Wat is informatie- en communicatietechnologie. Informatie- en communicatietechnologieën. Podiumverdeling

Of we het nu leuk vinden of niet, we leven tegenwoordig allemaal in een informatiemaatschappij. Tegelijkertijd worden de kansen die zich nu voordoen zeer slecht benut. Het is onze taak om de informatiemaatschappij "in te zetten" voor de behoeften van de mensen die in ons land wonen. In de eerste plaats onder jongeren die onderwijs volgen, wetenschappers, onderzoekers, leraren, opvoeders. We moeten mensen van kinds af aan en in alle stadia van het onderwijsproces leren om niet bang te zijn voor deze informatie, te leren hoe ze deze moeten gebruiken, ermee moeten werken en er op de juiste manier mee moeten omgaan.

Informatisering van onderwijs en wetenschap is onderdeel van een mondiaal proces. Informatie en communicatietechnologie erkend over de hele wereld sleuteltechnologieën Eenentwintigste eeuw, die voor de komende decennia de sleutel zal zijn tot de economische groei van de staat en de belangrijkste motor van wetenschappelijke en technologische vooruitgang.

Begin 2009 was het Kremlin gastheer voor de eerste bijeenkomst van de Raad voor de ontwikkeling van de informatiemaatschappij onder leiding van de president van Rusland. Het decreet over de oprichting ervan werd in november 2008 ondertekend. Bij het openen van de vergadering benadrukte Dmitry Medvedev dat er geen vooruitgang en modernisering mogelijk is zonder IT: "dit geldt voor de wetenschappelijke en technische sfeer, en de feitelijke bestuurskwesties en zelfs de kwesties van het versterken van de democratie in het land." Praten over de ontwikkeling van informatietechnologie in sociale sfeer, Medvedev DA benadrukte zijn eigen: “... het is erg belangrijk om te leren hoe alle nieuwe technologieën te gebruiken. Dit is de belangrijkste taak, niet alleen voor studenten, maar ook voor docenten - alle omscholing moet gericht zijn op het gebruik van moderne technologieën. "

Wat op ICT gebaseerde projecten kunnen zijn?

• Afstand leren;
• virtuele communicatie;
• Netwerkeconomie en onderwijs;
• Ruime mogelijkheden voor zelfstudie;
• Een grote hoeveelheid gemakkelijk toegankelijke informatie.

Voorkant Russisch systeem onderwijs wordt geconfronteerd met een aantal belangrijke problemen, waarvan de nadruk moet worden gelegd:

• de noodzaak om de kwaliteit te verbeteren en te zorgen voor gelijke kansen op toegang tot leermiddelen en -diensten voor alle categorieën burgers, ongeacht hun woonplaats, etniciteit en religieuze overtuiging;
• schepping informatie omgeving voldoen aan de behoeften van alle lagen van de samenleving bij het verkrijgen van een breed scala aan educatieve diensten, evenals de vorming van mechanismen en noodzakelijke voorwaarden de verworvenheden van informatietechnologie te introduceren in de dagelijkse onderwijs- en wetenschappelijke praktijk;
• massale introductie van ICT in het onderwijs en de wetenschap, het gebruik van nieuwe educatieve inhoud en nieuwe onderwijstechnologieën, waaronder technologieën voor afstandsonderwijs.

De voorwaarden voor de ontwikkeling en implementatie van informatie- en communicatietechnologieën op het gebied van onderwijs en wetenschap zijn:

• Federaal doelprogramma "Ontwikkeling van een uniforme educatieve informatieomgeving", met als belangrijkste resultaat een doorbraak in de uitrusting onderwijsinstellingen computertechnologie, evenals de lancering en ontwikkeling van regionale programma's voor de informatisering van het onderwijs;
• Het project "Informatisering van het onderwijssysteem", met als hoofddoel het scheppen van voorwaarden ter ondersteuning van de systemische implementatie en het actieve gebruik van informatie- en communicatietechnologieën op het werk onderwijsinstellingen;
• Het prioritaire nationale project "Onderwijs", waarvan de uitvoering van de activiteiten gericht was op het waarborgen van toegankelijkheid, het creëren van gelijke voorwaarden voor het verkrijgen van onderwijs, onder meer door alle scholen toegang te geven tot wereldwijde informatiebronnen op internet;
• Op basis van prioritaire ontwikkelingsgebieden onderwijssysteem Russische Federatie in 2006, de uitvoering van de federale doel programma ontwikkeling van onderwijs voor 2006 - 2010 (FTSPRO), een complex van onderling verbonden middelen en timing van activiteiten met betrekking tot veranderingen in de structuur, inhoud en technologieën van het onderwijs, inclusief het grootschalige gebruik in de Russische Federatie van informatie- en communicatietechnologieën voor alle onderwijsniveaus. In het kader van het programma werd nieuwe elektronische educatieve inhoud ontwikkeld en werd het gespecialiseerde Federale Centrum voor Informatie-educatieve Hulpbronnen (FCIOR) commercieel in gebruik genomen.

Meer dan 10 duizend nieuwe generatie EOR's kunnen worden gedownload op de website van het Federaal Centrum voor Informatie en Educatieve Middelen.

COR - digitaal leermiddel

Digitale leermiddelen (CDR) betekent alle informatie van educatieve aard die is opgeslagen op digitale media.

CRC's zijn onderverdeeld in twee groepen:

• informatiebronnen, die worden opgevat als de vele verschillende materialen in digitaal formaat gebruikt in educatief werk - teksten, statische en dynamische afbeeldingen, animatiemodellen, enz.
• informatietools die werken met informatiebronnen.

Functionele focus:

• illustratieve functie;
• onderzoeksfunctie;
• opleidingsfunctie;
• controle functie.

EOR's zijn een zelfvoorzienend onderwijsproduct, ze zijn in staat om de leerling zelf les te geven. Het is niet langer alleen een verzameling foto's of geluidsopnamen die uitleg van een leraar nodig hebben. EOR's hebben ook een voice-over, maar hij legt de volgorde van acties uit en, belangrijker nog, geeft de fouten aan die tijdens de taak zijn gemaakt.

Lesmateriaal van een nieuwe generatie, ontwikkeld in het project "Informatisering van het onderwijssysteem"

In het kader van het project "Informatisering van het onderwijssysteem", uitgevoerd door de National Training Foundation in opdracht van het ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie, wordt educatief materiaal van een nieuwe generatie ontwikkeld.

De volgende generatie lesmateriaal is ontworpen om docenten te begeleiden bij het gebruik van: moderne methoden leren en educatieve technologieën, het fundamenteel veranderen van de onderwijsomgeving, tot actief gebruik van ICT in het onderwijsproces. Een competentiegerichte benadering is de basis voor de ontwikkeling van nieuwe leermiddelen.

ICT-technologieën bij het lesgeven in het Engels

Tweede leven
(Second Life) - de wereld die je zelf of je leerlingen creëert, vult met zeeën, bossen, steden en dorpen, echte mensen (en contact met hen opneemt via Skype of e-mail) of fictief. Daar heb je huizen en bibliotheken, videokamers en restaurants, de mogelijkheid om te werken en te reizen. Verleidelijk, niet? Leer hoe u het kunt maken en gebruiken in uw Engelse les.

Skype

Met dit programma kun je helemaal gratis met miljoenen mensen over de hele wereld praten! Eerst downloaden laatste versie Skype en installeer het vervolgens door de Russische versie te selecteren in de instellingen. En dat is alles, Engels leren door met moedertaalsprekers te praten.

Blogs

Een blog is een online dagboek van een of meer auteurs, bestaande uit berichten in omgekeerde chronologische volgorde, oftewel een site in de vorm van een tijdschrift, gesorteerd op datum.

Het woord komt van het Engelse weblog - "weblog".

Blogs zijn sites die zijn gebouwd volgens het principe van chronologische dagboeken met eenvoudige en handige middelen administratie die geen speciale kennis vereist en voor iedereen beschikbaar is.

Wiki

Een Wiki is een verzameling gerelateerde items. (Ward Cunningham - de maker van de technologie - noemde de applicatie een omgeving voor snelle hypertext-interactie.) WikiWiki implementeert een radicaal model van collectieve hypertext, waarbij de mogelijkheid om een ​​record te maken en te bewerken aan iedereen in de netwerkgemeenschap wordt gepresenteerd ...

Hot Potatoes is een universeel shell-programma waarmee docenten zelfstandig, zonder de hulp van programmeurs, interactieve trainingen en controle-oefeningen kunnen maken in HTML-indeling... Het programma wordt over de hele wereld veel gebruikt om opdrachten te maken in verschillende talen in verschillende disciplines.
Oefeningen worden gemaakt met behulp van 5 blokken van het programma (elk blok kan worden beschouwd als een onafhankelijk programma):

• JQuiz - Quiz - Meerkeuzevragen (4 soorten taken). De docent heeft bij alle antwoordopties de mogelijkheid om opmerkingen in de oefening te plaatsen.
• JCloze - Vul de lege plekken in. De leerlingen kunnen om een ​​aanwijzing vragen en de eerste letters van het ontbrekende woord zien. Er wordt ook automatisch gescoord. U kunt bepaalde woorden "overslaan", maar u kunt bijvoorbeeld elke vijfde.
• JMatch - Matching (3 soorten banen).
• JCross - Kruiswoordraadsel.
• JMix - Sequentieherstel.

Nieuwe informatietechnologieën en

V afgelopen jaren universiteiten over de hele wereld vestigden de aandacht op de mogelijkheid omgieën te gebruiken om afstand leren... Computertelecommunicatie zorgt voor effectieve feedback, zowel bij de organisatie van het lesmateriaal als bij de communicatie met de docent die de gegeven cursus leidt. In de afgelopen jaren heeft dergelijk afstandsonderwijs de naam afstandsonderwijs gekregen, in tegenstelling tot het bekende afstandsonderwijs.

Dit probleem is vooral relevant voor Rusland, met zijn uitgestrekte gebieden en concentratie wetenschappelijke centra in grote steden. Op dit moment houdt het ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie zich bezig met de oprichting van een uniform educatief telecommunicatienetwerk. Het probleem van levenslang leren, professionele heroriëntatie is vandaag relevant als nooit tevoren, en het belang ervan zal in de loop van de jaren toenemen.

Het internetportaal van de School of Distance Education van de Moscow State University is gemaakt in het kader van het project Vorming van het systeem van innovatief onderwijs aan de Moscow State University vernoemd naar M.V. Lomonosov in 2007.

© Het artikel is speciaal geschreven voor de site "Remote Tutor"

Een modern leidend idee onderwijsproces er is een nauwere combinatie en interactie van technische en natuurlijke samenstellende elementen. Informatisering en automatisering van het onderwijsproces in de onderwerpen van de natuurlijke cyclus werkt als een interactief integrerend fenomeen. Een dergelijke verbinding, d.w.z. het gebruik van computertechnologie heeft, in vergelijking met traditioneel onderwijs, een aantal voordelen:

1. Een computer is een verbindende schakel die de natuurlijke interactie van alle vormen van educatieve en cognitieve activiteit van studenten tot stand brengt.

2. Computertechnologie helpt de cognitieve en mentale activiteit van studenten te activeren.

3. De introductie van computers in natuurlijke disciplines draagt ​​bij aan de verdieping van de democratisering van lesmethoden, aangezien computertechnologieën gebaseerd zijn op het verzwakken van de subjectieve factor in de controle van kennis en het mogelijk maakt om sociale en psychologische beperkingen op te heffen.

4. Computertechnologie biedt enorme motivatiemogelijkheden. Een belangrijke motiverende factor is het spelkarakter van computertechnologie. De spelelementen van computertesten zijn tegenstrijdige, extreme situaties waarin de gebruiker buitengewone beslissingen moet nemen.

De introductie van de natuurlijke kennis van een computer in de structuur vergroot de mogelijkheden zelfstudie studenten. Het gebruik van computerprogramma's verhoogt het aandeel van zelfstandig werk als basisbestanddeel van het gehele cognitieve proces aanzienlijk. doelgerichte actie over de assimilatie en creatieve toepassing van de opgedane kennis.

Wat is informatie- en communicatietechnologie?

Informatie- en communicatietechnologieën zijn die technologieën die computertechnologieën (informatieprocessen) en communicatiemiddelen (communicatiemiddelen - internet) gebruiken.

Computertechnologieën omvatten software en hardware en apparaten die werken op basis van een microprocessor, computertechnologie, net zoals moderne faciliteiten en systemen uitwisseling van informatie verrichtingen voor het verzamelen, accumuleren, opslaan, verwerken en verzenden van informatie.

De middelen van informatiecomputertechnologieën omvatten: computers, personal computers; kits eindapparatuur voor computers van alle klassen, lokale netwerken, informatie-invoer-uitvoerapparatuur, middelen voor het invoeren en manipuleren van tekst en grafische informatie, middelen voor archiefopslag grote volumes informatie en meer randapparatuur moderne computers; apparaten voor het omzetten van gegevens van grafische of geluidsvormen van gegevenspresentatie naar digitaal en omgekeerd; middelen en apparaten voor audiomanipulatie visuele informatie; moderne communicatiemiddelen; systemen kunstmatige intelligentie; computer grafische systemen, softwarepakketten(programmeertalen, vertalers, compilers, besturingssysteem, pakketjes toepassingsprogramma's enzovoort.).

Met behulp van ICT worden de basisprincipes van lesgeven effectief geïmplementeerd:

· Het principe van wetenschappelijk karakter;

· Het principe van systematiek en consistentie;

· Het principe van activiteit;

· Het principe van toegankelijkheid;

· Aansluiting theorie met praktijk;

· Rekening houden met de individuele kenmerken van studenten;

· Helderheid.

Het gebruik van ICT maakt het mogelijk om het werk van de leraar te optimaliseren, om zijn functies enigszins te vergemakkelijken:

1. Controle. De leraar is verlost van het routinewerk van het interviewen van studenten. Bovendien wordt de positie van de leraar aantrekkelijker omdat: besturingsfuncties worden overgedragen aan de machine en dit draagt ​​bij aan conflictvrije communicatie.

2. Feedback... Het gebruik van een computer stelt u in staat om elke fase van het werk van de student te evalueren: de computer corrigeert fouten, maakt zo nodig opmerkingen en geeft de nodige informatie. Zo krijgt de student de kans om zijn fouten tijdig te corrigeren.

Het gebruik van informatiecomputertechnologieën in aardrijkskundelessen vergemakkelijkt niet alleen de assimilatie van nieuw educatief materiaal, maar biedt ook kansen voor de ontwikkeling van de creatieve vaardigheden van studenten:

Verhoogt de motivatie van studenten om te leren;

Activeert cognitieve activiteit;

Ontwikkelt het denken en de creativiteit van het kind;

Vormt een actieve levenspositie in de moderne samenleving.

ICT kan in alle stadia van het onderwijsproces worden ingezet.

Afhankelijk van de doelen en doelstellingen van de les kan informatietechnologie in de les worden gebruikt om nieuwe stof te bestuderen, kennis te generaliseren en te systematiseren, bij het uitvoeren van praktisch werk, creatieve opdrachten, bij het bewaken van kennis en vaardigheden.

Bij het bestuderen van nieuw materiaal wordt meestal een demoprogramma gebruikt - een elektronisch leerboek of elektronische presentatie, die in een toegankelijke, levendige, visuele vorm theoretisch materiaal aan studenten presenteren.

Opgeleide programma's, d.w.z. elektronische leerboeken, hebben in hun compositie videofragmenten waarmee je in de les een videoplot kunt demonstreren dat het bestudeerde fenomeen voorstelt met commentaar van de spreker.

Bij de les van het consolideren van educatief materiaal, kunt u een testerprogramma of testapparaten Activote gebruiken, waarmee u de assimilatie van het bestudeerde materiaal kunt volgen.

Er zijn verschillende soorten computerprogramma's die een leraar bij zijn activiteiten kan gebruiken:

1. leerprogramma's, voornamelijk gericht op de assimilatie van nieuwe kennis. Velen van hen werken in een modus die dicht bij geprogrammeerd leren ligt met een vertakt programma. In deze groep kunnen ook probleemgestuurde leerprogramma's worden opgenomen die indirect de activiteiten van studenten sturen.

2. simulatorprogramma's ontworpen voor de vorming en consolidering van vaardigheden en capaciteiten, evenals voor zelftraining van studenten. Bij het gebruik van deze programma's wordt ervan uitgegaan dat de theoretische stof al door de cursisten onder de knie is.

3. controleprogramma's die zijn ontworpen om een ​​bepaald niveau van kennis en vaardigheden te beheersen. Dit type programma's wordt vertegenwoordigd door een verscheidenheid aan testtaken, ook in testvorm.

4.demonstratieprogramma's ontworpen voor visuele demonstratie van educatief materiaal van beschrijvende aard, verschillende visuele hulpmiddelen(schilderijen, foto's, videoclips). Hun verscheidenheid kan worden beschouwd als geografische interactieve atlassen, waarvan kaarten niet alleen als visualisatie kunnen worden gebruikt, maar ook "over elkaar heen" kunnen worden gecomponeerd, interactief kunnen worden gebruikt en interactieve afbeeldingen... Dit type kan ook presentatieprogramma's bevatten die de mogelijkheid hebben om: grafische bewerking en gebruikt voor het creatieve werk van studenten.

5. simulatie- en modelleringsprogramma's ontworpen om objecten en verschijnselen te 'simuleren'. Deze programma's zijn vooral belangrijk voor aardrijkskunde, wanneer het bestudeerde materiaal moeilijk te tonen is of abstract van aard is.

6.referentieprogramma's bedoeld voor uitvoer Nodige informatie met verbinding met educatieve internetbronnen.

7. multimedia-tutorials - complexe programma's het combineren van de meeste elementen van de vermelde soorten programma's.

Multimedialeerboeken, of zoals ze ook wel elektronische leerboeken worden genoemd, worden uitgevoerd in een formaat dat hyperlinks, afbeeldingen, animaties, spraak van de omroeper, registratieformulieren, interactieve taken en multimedia-effecten mogelijk maakt.

Elektronische leerboeken hebben aanzienlijke voordelen ten opzichte van hun papieren voorgangers. Een leraar die educatieve informatie over zijn onderwerp heeft, kan deze snel op een nieuwe manier structureren of het materiaal eenvoudig op een website plaatsen voor gelijktijdige toegang voor iedereen: zijn studenten.

Elektronische studieboeken zijn praktisch eeuwig, ze zijn niet bang voor slijtage, nemen weinig ruimte in beslag en zijn erg mobiel. Het elektronische leerboek is variabel in uitvoering: je kunt het elke vorm geven die handig is om te lezen (verander de kleur van de achtergrond, tekst, lettergrootte); indien nodig kunt u met behulp van de printer een deel van het leerboek afdrukken, naar eigen inzicht indelen.

De opname van elementen van animatie en computerspelletjes in het leerboek vergroot de interactiviteit en aantrekkelijkheid ervan. De hypertext-structuur van het leerboek maakt een individueel leertraject mogelijk. Het hypertext-navigatiesysteem moet echter zo worden gebouwd dat de logica en systematiek in de ontwikkeling van de inhoud behouden blijven en dat hiaten in de assimilatie van onderwijsstandaarden niet worden toegestaan.

Het elektronische leerboek biedt geweldige mogelijkheden voor creatief werk. De docent en studenten kunnen deelnemen aan het samenstellen van hun eigen elektronische leerboek, er materialen of opdrachten aan toevoegen zonder noemenswaardige kosten voor herdruk. "Papieren" leerboeken bieden zo'n mogelijkheid niet, en wanneer ze worden gebruikt, is het moeilijk voor schoolkinderen om de persoonlijke inhoud van het onderwijs te construeren. Het hoogste wat een student kan doen, is aantekeningen maken in de marge van een "papieren" leerboek.

Interactieve en audiovisuele leermiddelen bij aardrijkskundelessen kunnen in lessen worden gebruikt om nieuw te bestuderen en het geleerde materiaal te consolideren, waarbij illustraties nodig zijn van de ontwikkelingspatronen van de natuur en de samenleving op specifiek materiaal van regionale inhoud, en als onafhankelijk werk met een computer in het kader van geïntegreerde lessen in informatica en aardrijkskunde. In dergelijke lessen voeren de leerlingen direct op de computer programmatisch praktijkwerk uit. Laten we het in meer detail bekijken verschillende aspecten het gebruik van een computer bij aardrijkskundelessen.

Een computercollege ontwikkeld door middel van MS Power Point is een thematisch en logisch verwante reeks informatie objecten weergegeven op het scherm of de monitor. De hoofdtaak van een computercollege is het uitleggen van nieuwe stof. Maar in tegenstelling tot traditionele lezingen hebben computerlezingen grote mogelijkheden om illustratief materiaal aan te trekken. Daarom moet een computercollege worden beschouwd als een nieuw hulpmiddel in het werk van een leraar, waarmee u visuele en informatierijke lessen kunt maken.

Informatieobjecten die tijdens een computercollege worden gedemonstreerd zijn afbeeldingen (dia's), geluids- en videofragmenten. Afbeeldingen (dia's) zijn foto's, tekeningen, grafieken, diagrammen, diagrammen. Videofragmenten zijn films die geheel of gedeeltelijk in de lezing worden opgenomen, of animaties die processen en fenomenen duidelijk laten zien die vaak ontoegankelijk zijn voor observatie. Geluidsfragmenten - gesproken tekst, muzikale of andere opnames (stemmen van vogels, dieren, enz.), ter begeleiding van de demonstratie van afbeeldingen en videofragmenten.

Velen hebben gestudeerd geografische objecten zoals vlakten en bergketens, zeeën en oceanen, gigantische industriële ondernemingen en uitgestrekte landbouwgronden, kunnen niet rechtstreeks aan studenten worden getoond. Daarom draagt ​​het gebruik van demonstratiemiddelen (dia's, afbeeldingen, animaties, video's) in de les bij aan de vorming van figuratieve voorstellingen door kinderen, en op basis daarvan - concepten. Bovendien zal de efficiëntie van het werken met dia's, afbeeldingen en ander demonstratiemateriaal veel hoger zijn als ze worden aangevuld met diagrammen, tabellen, enz.

Met het Power Point-presentatie-ontwikkelingsprogramma kunt u materialen voorbereiden voor de les, waarbij u het verschil in visualisatietools combineert, de voordelen van elk maximaliseert en de nadelen nivelleert.

Excel-spreadsheets helpen de leraar om cartogrammen en cartodiagrammen te gebruiken die zijn gebouwd volgens de laatste statistische gegevens in de les, bij het uitleggen van nieuw materiaal, organiseren in de klas praktisch werk over de analyse van statistische gegevens met de constructie van grafieken, cartogrammen. In dit geval vervullen grafieken, cartogrammen en cartodiagrammen niet alleen de functies van een visualisatiemiddel, maar ook van een bron van geografische kennis.

Teksteditor Microsoft Word is ontworpen om snel en efficiënt educatieve en methodologische documentatie (thematische en lesplannen) en hand-outs (taakkaarten, controletests, kruiswoordraadsels, enz.) voor te bereiden, om documenten van hoge kwaliteit te creëren die aan hoge esthetische eisen voldoen.

Dia's met diagrammen, diagrammen, tabellen zijn vooral belangrijk bij het bestuderen van economische geografie, bij het beschouwen van de essentie van geografische verschijnselen en processen, hun kwalitatieve en kwantitatieve kenmerken.

Video's, die geografische processen of fenomenen weergeven, en animaties worden beschouwd als een vorm van modellering van echte gebeurtenissen, feiten, wetenschappelijke gegevens. De individuele frames die in de video zijn verzameld, vormen een figuratief model dat een bepaald idee van het origineel geeft. Zoals elk model onthullen video's en animaties niet alle elementen van het bestudeerde fenomeen of proces, maar alleen de belangrijkste, meest essentiële, die de essentie van het te bestuderen object onthullen. Deze vereenvoudiging vergemakkelijkt het zoeken naar essentiële kenmerken, waarbij de kenmerken, originaliteit en originaliteit van het object worden benadrukt.

Het is noodzakelijk om aandacht te besteden aan een speciale categorie media-objecten in de bibliotheek - interactieve kaarten en schematische kaarten. Interactieve kaarten - nieuw type interactieve manier om aardrijkskunde te onderwijzen. Interactieve kaarten hebben de eigenschappen van een geografische kaart, d.w.z. zijn een verkleinde weergave van het aardoppervlak met behulp van speciale taal- conventionele borden, tegelijkertijd hebben ze een nieuwe eigenschap die ze dichterbij brengt Geografische Informatie Systemen- de mogelijkheid om de inhoud van de kaart te wijzigen.

Naast al het bovenstaande is de specificiteit van geografie als academisch onderwerp zodanig dat het een grote hoeveelheid materiaal bevat. Om de meest complete, interessante en moderne les aardrijkskunde, de leraar moet herwerken een groot aantal van verschillende bronnen, variërend van encyclopedieën tot kranten en tijdschriften.

Het gebruik van een computer en internet maakt het mogelijk om de hoeveelheid literatuur die wordt gebruikt voor de voorbereiding te verminderen en de tijd die nodig is om de informatie te vinden die u nodig heeft. Hoe vaker je een computer gebruikt in het onderwijsproces, hoe dieper je je bewust wordt van het bijna onbeperkte toepassingsgebied ervan.

Het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën in de klas stelt u dus in staat om elke les niet-traditioneel en productief te maken. En werken met een computer wekt een verhoogde interesse bij studenten en verhoogt de motivatie om te leren. Het gebruik van computertechnologie en internet schept mogelijkheden voor toegang tot grote hoeveelheden moderne en verse informatie. En het samenspel van animatie, muziek, geluid en interactieve modellen vergroot de mogelijkheden van presentatie. educatieve informatie.

Informatie- en communicatietechnologie

in het onderwijssysteem

Dyatlova V.S.

De moderne periode van ontwikkeling van de samenleving wordt gekenmerkt door een sterke invloed van computertechnologieën, die tot alle sferen doordringen. menselijke activiteit zorgen voor de verspreiding van informatiestromen in de samenleving, waardoor een mondiale informatieve ruimte... Een integraal en belangrijk onderdeel van deze processen is de automatisering van het onderwijs.

Het wijdverbreide gebruik van computertechnologieën op het gebied van onderwijs in het afgelopen decennium heeft geleid tot een toegenomen belangstelling voor pedagogische wetenschap. Een grote bijdrage aan het oplossen van het probleem van de computertechnologie van het onderwijs werd geleverd door Russische en buitenlandse wetenschappers: G.R. Gromov, V.I. Gritsenko, V.F. Sholokhovich, O.I. Agapova, O.A. Krivosheev, S. Papert, G. Kleiman, B. Sendov, B. Hunter en anderen.

Informatie- en communicatietechnologieën (ICT) - een reeks methoden, productieprocessen en software en hardware die zijn geïntegreerd met het doel informatie te verzamelen, te verwerken, op te slaan, te verspreiden, weer te geven en te gebruiken in het belang van de gebruikers.[Ik, II]

Met het verschijnen in het onderwijsproces van een onderdeel als informatisering, werd het opportuun om zijn taken te herzien. De belangrijkste zijn:

verbetering van de kwaliteit van de opleiding van specialisten door het gebruik van moderne informatietechnologieën in het onderwijsproces;

sollicitatie actieve methoden leren en, als resultaat, het vergroten van de creatieve en intellectuele componenten van educatieve activiteiten;

integratie van verschillende soorten onderwijsactiviteiten (onderwijs, onderzoek, enz.);

aanpassing van informatietechnologieën van het onderwijs aan de individuele kenmerken van de student;

zorgen voor continuïteit en continuïteit in opleiding en onderwijs;

ontwikkeling van informatietechnologieën voor afstandsonderwijs;

het verbeteren van de software en methodologische ondersteuning van het onderwijsproces[ 3 ]

Educatieve ICT-hulpmiddelen kunnen worden ingedeeld volgens een aantal parameters:

1. Door de opgeloste pedagogische taken:

betekent voorzien basistraining(elektronische leerboeken, opleidingssystemen, kenniscontrolesystemen);

praktische trainingstools (probleemboeken, workshops, virtuele constructeurs, simulatieprogramma's, simulatoren);

hulpmiddelen (encyclopedieën, woordenboeken, boeken lezen, ontwikkelen) computer spelletjes, multimedia trainingen);

complexe middelen (op afstand).

2. Naar functies in de organisatie van het onderwijsproces:

informatie en training ( digitale bibliotheken, e-boeken, elektronische tijdschriften, woordenboeken, naslagwerken, educatieve computerprogramma's, informatiesystemen);

interactief (e-mail, elektronische teleconferentie);

zoekmachines (catalogi, zoekmachines).

3. Per soort informatie:

elektronische en informatiebronnen met tekst informatie(schoolboeken, zelfstudies, probleemboeken, toetsen, woordenboeken, naslagwerken, encyclopedieën, tijdschriften, numerieke gegevens, programma- en onderwijsmateriaal);

elektronische en informatiebronnen met visuele informatie (verzamelingen: foto's, portretten, illustraties, videoclips van processen en verschijnselen, demonstraties van experimenten, videotours; statistische en dynamische modellen, interactieve modellen; symbolische objecten: diagrammen, diagrammen);

elektronische en informatiebronnen met audio-informatie (geluidsopnamen van gedichten, didactisch spraakmateriaal, muziekwerken, geluiden van levende en levenloze natuur, gesynchroniseerde audio-objecten);

elektronische en informatiebronnen met audio- en video-informatie (audio- en video-objecten van levende en levenloze natuur, excursies naar onderwerpen);

II.

III. http://physics.herzen.spb.ru/teaching/materials/gosexam/b25.htm

• Het onthullen van de mogelijkheid van effectief gebruik van ICT in het onderwijs.
• Creatie van echt informatie voorwaarden voor de ontwikkeling van de creatieve activiteit van studenten en docenten.

Pedagogisch raadsplan:

1. Relevantie en betekenis van het gebruik van ICT-technologieën in het werk van leraren.
2. Soorten educatieve technologieën.
3. ICT-hulpmiddelen.
4. Praktisch gebruik ICT - technologieën op het werk.
5. Conclusies.
6. Het ontwerpbesluit van de pedagogische raad op basis van literatuuronderzoek, de resultaten van interviews, toespraken.

Verantwoordelijk: creatieve groep die lerarenraad voorbereidt.

Verwacht resultaat: Positieve activiteit van het onderwijzend personeel, voor zover mogelijk gebruik makend van moderne technologieën op het werk.

Standaardvoorwaarden: methodisch kantoor

Voorbereiden op een pedagogische raad

Pedagogische raad vooruitgang

Fase	Inhoud	Verantwoordelijk
1	Aankondiging van het onderwerp, agenda van de pedagogische raad.	Regisseur
2	Verkiezing van de secretaris van de pedagogische raad.	Pedagogisch team
3	1. Relevantie en betekenis van het gebruik van ICT-technologieën in het werk van leraren .. 2. Soorten onderwijstechnologieën. 3. ICT-hulpmiddelen. 4. Praktische toepassing van ICT-technologieën op het werk. 5. Conclusies. 6. Het conceptbesluit van de pedagogische raad op basis van literatuuronderzoek, de resultaten van interviews, toespraken.	Adjunct-directeur. Opvoeders
4	Een samenvatting van het werk van de lerarenraad.	Pedagogisch team

Pedagogische Raad
"Toepassing van ICT - technologieën in het werk"

1. Inleiding

“... Met de ontwikkeling van vooruitstrevende ideeën in het onderwijs, met de nadruk op de ideeën en principes van leerlinggericht leren, worden de pogingen van leraren om de toolkit te vinden die de stabiliteit van de prestaties van de meerderheid van de leerlingen zou garanderen, actiever. vereiste resultaten onderwijs. Wanneer het komt over universele leermechanismen, dan wenden we ons onvermijdelijk tot het concept van "pedagogische technologieën".

Het effectieve gebruik van informatie- en communicatietechnologieën (ICT) in het onderwijsproces is: dringend probleem... Tegenwoordig moet een leraar in elke discipline in staat zijn een les voor te bereiden en uit te voeren met behulp van ICT. Een les met behulp van ICT is visueel, kleurrijk, informatief, interactief, bespaart de leraar en de leraar tijd, laat de leraar in zijn eigen tempo werken, stelt de leraar in staat om gedifferentieerd en individueel met leerlingen te werken, maakt het mogelijk om de leerresultaten snel te monitoren en te evalueren.

Pedagogische technologie - een reeks psychologische en pedagogische attitudes die een speciale reeks vormen, methoden, methoden, onderwijsmethoden, educatieve middelen bepalen; het is de organisatorische en methodologische toolkit van het pedagogisch proces (B.T. Likhachev);

- Dit is een beschrijving van het proces om de geplande leerresultaten te bereiken (I.P. Volkov);

- een reeks kennis, vaardigheden en vaardigheden die een leraar nodig heeft om de methoden van pedagogische beïnvloeding die hij heeft gekozen effectief in de praktijk toe te passen, zowel op individuele leerlingen als op kinderteam over het algemeen.

Onderwijstechnologie is een systeem dat een presentatie bevat van de geplande leerresultaten, diagnostische hulpmiddelen voor de huidige staat van leerlingen, een reeks leermodellen en selectiecriteria optimaal model training voor bepaalde specifieke omstandigheden (V.V. Guzeev).

Onderwijstechnologie omvat training, ontwikkeling en opleiding van studenten.

Uit de definities volgt dat technologie maximaal is verbonden met het onderwijsproces - de activiteiten van de leraar en de student, de structuur, middelen, methoden en vormen ervan.

ICT - de presentatie van informatie in elektronische vorm, de verwerking en opslag ervan, maar niet noodzakelijk de overdracht ervan.

Tegenwoordig kan computertechnologie worden beschouwd als een nieuwe manier om kennis over te dragen die overeenkomt met een kwalitatief nieuwe inhoud van leren en ontwikkeling van een kind. Deze methode stelt het kind in staat om met interesse te studeren, informatiebronnen te vinden, onafhankelijkheid en verantwoordelijkheid bij het verkrijgen van nieuwe kennis te bevorderen, de discipline van intellectuele activiteit te ontwikkelen.

ICT-hulpmiddelen:

computer- universeel apparaat informatieverwerking.

Printer - hiermee kunt u informatie op papier vastleggen die door studenten of docenten voor studenten is gevonden en gemaakt. Voor veel schooltoepassingen is een kleurenprinter noodzakelijk of wenselijk.

Een projector - verhoogt radicaal: het niveau van zichtbaarheid in het werk van een leraar, het vermogen voor studenten om de resultaten van hun werk aan de hele klas te presenteren.

Een scherm voor het projecteren van een beeld vanaf een computer.

Een interactief whiteboard is: touch screen aangesloten op de computer, waarvan het beeld door de projector naar het whiteboard wordt overgebracht. Het volstaat om het oppervlak van het bord aan te raken om op de computer te gaan werken. Speciale software voor interactieve whiteboards kunt u werken met teksten en objecten, audio- en videomateriaal, internetbronnen, handgeschreven notities maken bovenop geopende documenten en informatie opslaan.

Apparaten voor het opnemen (invoeren) van visuele en geluidsinformatie (scanner, camera, camcorder)) - het mogelijk maken om direct in het onderwijsproces informatiebeelden van de omringende wereld op te nemen.

Het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën is een noodzakelijke voorwaarde voor het moderne onderwijsproces, wanneer het belangrijkste niet de overdracht van fundamentele kennis is, maar de ontwikkeling van creatieve vaardigheden, het creëren van kansen om het potentieel van het individu te realiseren. ICT's worden niet als doel gebruikt, maar als een ander pedagogisch hulpmiddel om het doel van de les te helpen bereiken.

Praktische toepassing van ICT in de klas.

Het belangrijkste doel is om kinderen te helpen de omringende realiteit te leren kennen, hun observatievermogen te ontwikkelen, hen te leren de wereld om hen heen breder en veelzijdiger te zien, hen een gevoel van schoonheid bij te brengen en persoonlijke vaardigheden te ontwikkelen.

De belangrijkste doelstellingen van milieu- en biologische studies zijn om studenten vertrouwd te maken met de breedte en diversiteit van het werkterrein. Studie van verschillende materialen en middelen die de natuur uitbeelden.

Hoe maak je elke les leuk, interessant en vooral gericht op de ontwikkeling van elk kind?

Tegenwoordig kun je geen pedagogisch competente specialist zijn zonder het hele enorme arsenaal aan onderwijstechnologieën te bestuderen. En u moet navigeren door een breed scala aan moderne innovaties. Uit de overvloed aan concepten, theorieën, technologieën en methoden die zouden kunnen helpen bij het creëren van een werksysteem dat rekening zou houden met de eigenaardigheden van klassen, in overeenstemming met de kenmerken van kinderen en de realiteit van de moderne samenleving.

Krachtige stroom nieuwe informatie, reclame, het gebruik van computertechnologie in televisie en bioscoop, distributie spelcomputers, elektronisch speelgoed heeft een grote impact op het onderwijs van de leerling en zijn perceptie van de wereld om hem heen. De aard van zijn favoriete bezigheid - games - verandert ook aanzienlijk, en zijn favoriete helden en hobby's veranderen ook. De moderne student zit niet in klassen die het "klassieke schema" volgen, rustig absorberend, als een spons, alle kennis die voor hem is voorbereid. De moderne student neemt alleen de informatie op die hem het meest interesseerde, die het dichtst bij hem staat, die aangename en comfortabele gevoelens oproept, die het minst irritant is. Daarom is een computer een van de middelen die een unieke kans heeft om de motivatie en individualisering van het onderwijs van een moderne student, de ontwikkeling van zijn creatieve vaardigheden en het creëren van een positieve emotionele achtergrond te vergroten.

Het gebruik van een computer in de klas wordt de meest natuurlijke door zo'n oprechte kinderlijke interesse. De computer gaat met succes een synthese aan met schoolvakken, vult deze harmonieus aan, breidt zijn mogelijkheden en creativiteit aanzienlijk uit.

Een van de voor de hand liggende voordelen van een multimediales is het vergroten van de zichtbaarheid. Laten we de bekende uitdrukking van K.D. Oeshinsky: “De natuur van kinderen vraagt ​​duidelijk om duidelijkheid. Leer een kind een vijftal woorden die hem onbekend zijn, en hij zal er lang en tevergeefs onder lijden; maar associeer twintig van dergelijke woorden met de afbeeldingen - en het kind zal ze in een oogwenk leren. U legt het kind een heel eenvoudig idee uit en hij begrijpt u niet; je legt hetzelfde kind een moeilijke foto uit, en hij begrijpt je snel ... Als je een klas binnenkomt waarvan het moeilijk is om een ​​woord te krijgen (en we zoeken niet naar dergelijke klassen), begin dan met het tonen van afbeeldingen, en de de klas zal beginnen te praten, en vooral, zal vrijuit praten ...".

Het gebruik van duidelijkheid is des te relevanter omdat scholen in de regel geen vereiste set tabellen, diagrammen, reproducties, illustraties, of ze zijn van slechte kwaliteit. In zo'n geval kan de projector van onschatbare waarde zijn. Het verwachte effect kan echter worden bereikt als aan bepaalde eisen voor de presentatie van zichtbaarheid wordt voldaan:

herkenbaarheid van zichtbaarheid, die moet overeenkomen met de gepresenteerde schriftelijke of mondelinge informatie;

dynamiek van de presentatie van zichtbaarheid. De demonstratietijd moet optimaal zijn en overeenkomen met de bestudeerde in dit moment opleiding informatie. Het is erg belangrijk om het niet te overdrijven met de effecten;

goed doordacht algoritme voor videoreeksen van afbeeldingen.

het optimale aantal weergegeven afbeeldingen op het scherm. Laat je niet meeslepen door het aantal dia's, foto's, enz., die studenten afleiden, laat ze zich niet concentreren op het belangrijkste.

Vormen van het gebruik van een computer in de klas:

• gebruik van mediabronnen als informatiebron (schijven);
• computerondersteuning voor de activiteiten van de leraar in verschillende stadia van de les;
• een computer gebruiken om technologische kaarten uit te voeren;
• portefeuille maken.

Soorten: presentaties, dia - films en test taken, computertests;

- kruiswoordraadsels, puzzels, technologische kaarten, instructiekaarten

Wanneer ze in de klas worden gebruikt, neemt de effectiviteit van training en de kwaliteit van kennis toe.

Het gebruik van computertechnologieën bij het lesgeven maakt het mogelijk om educatieve activiteiten in de klas te differentiëren, activeert de cognitieve interesse van studenten, ontwikkelt hun creatieve vaardigheden en stimuleert mentale activiteit.

Helaas kom ik bij het gebruik van ICT in mijn lessen een aantal problemen:

- een klein aantal computers.

- verschillende niveaus van paraatheid en ontwikkeling van studenten;

Effectief gebruik van ICT-hulpmiddelen in de klas stelt u in staat om de les interessanter en visueler te maken; om studenten te betrekken bij actieve cognitieve en onderzoeksactiviteiten; streven om zichzelf te realiseren, om hun capaciteiten te tonen.

Zo maakt het gebruik van ICT-hulpmiddelen het volgende mogelijk:

• om de cognitieve activiteit van studenten te intensiveren;
• lessen geven op een hoog esthetisch en emotioneel niveau;
• voorzien hoge graad differentiatie van leren (bijna individualisering);
• om het werkvolume in de klas met 1,5-2 keer te vergroten;
• kennisbeheersing verbeteren;
• het onderwijsproces rationeel organiseren, de efficiëntie van de les verhogen;

Het effectieve gebruik van ICT-hulpmiddelen maakt de les spannend en modern. Hiermee kunt u een individuele benadering van training uitvoeren, objectief en tijdig controleren en samenvatten. Maar ik denk dat het leerboek het niet kan vervangen. Dit is slechts een aanvulling op de tutorial.

Klassen met behulp van een computer ontwikkelen doorzettingsvermogen, aandacht, nauwkeurigheid, ontwikkelen vingermotoriek, wat het werk met een potlood en een penseel positief kan beïnvloeden. Complexen, stijfheid, stijfheid verdwijnen.

Het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën is een noodzakelijke voorwaarde voor het moderne onderwijsproces, wanneer het belangrijkste niet de overdracht van fundamentele kennis is, maar de ontwikkeling van creatieve vaardigheden, het creëren van kansen om het potentieel van het individu te realiseren. ICT's worden niet als doel gebruikt, maar als een ander pedagogisch hulpmiddel om het doel van de les te helpen bereiken.

1. De computer heeft echt heel brede mogelijkheden om gunstige voorwaarden te creëren voor het werk van een leraar en studenten.

2. Geeft hoge kwaliteit weer nieuw level het gebruik van verklarende, illustratieve en reproductieve lesmethoden.

3. Het gebruik van ICT in de klas stelt je in staat om de vormen van werk, de activiteiten van studenten te diversifiëren, de aandacht te activeren en het creatieve potentieel van het individu te vergroten.

5. Door een multimediaprojector te gebruiken, kunt u efficiënter met tekst werken (visueel, esthetisch aantrekkelijk, tijdbesparend).

7. ICT ontwikkelt de onafhankelijkheid van leerlingen, het vermogen om lesmateriaal te vinden, te selecteren en te ontwerpen, gebruikmakend van de mogelijkheden van internet.

8. Het gebruik van tests bespaart niet alleen tijd, Verbruiksartikelen, maar geeft ook de mogelijkheid om hun kennis, hun capaciteiten te evalueren.

9. Studenten krijgen de kans om hun computervaardigheden te verbeteren.

10. Actief gebruik ICT in de klas leidt tot een grotere belangstelling voor beeldende kunst en de kwaliteit van het onderwijs.

Het bereik van het gebruik van deze technologie in het onderwijsproces is zeer groot: van het gebruik als visueel hulpmiddel tot manieren om educatieve informatie te presenteren. Tegelijkertijd is de computer een krachtig hulpmiddel om de effectiviteit van training te vergroten, het stelt je in staat om de motivatie van studenten te versterken.

De effectiviteit van het gebruik van ICT in de klas is niet alleen mogelijk, maar ook noodzakelijk, het draagt ​​bij aan een toename van de interesse in leren, de effectiviteit ervan en het ontwikkelt het kind volledig. Computerprogramma's betrek kinderen bij ontwikkelingsactiviteiten, vorm culturele betekenisvolle kennis en vaardigheden.

Het gebruik van computertechnologie maakt het dus mogelijk om het onderwijsproces te veranderen voor een betere, meer comfortabele kant, waarbij alle stadia van onderwijsactiviteit worden bestreken.

Ontwerpbesluit.

Het gebruik van ICT draagt ​​bij aan de groei van de professionele vaardigheden van leraren, waardoor de efficiëntie van het beheersen van vaardigheden wordt vergroot zelf zoeken, verwerking en presentatie van kennis, persoonlijke ontwikkeling van leerlingen en voorbereiding op een comfortabel leven in de informatiemaatschappij.

De eerste fase (voorbereidend) "Computergeletterdheid"

• Het creëren van inzicht bij vakdocenten in de mogelijkheid en noodzaak van het gebruik van ICT in het onderwijsproces.
• Leerkrachten de basis van computervaardigheden bijbrengen.
• Studenten voorbereiden op het leren in de context van het gebruik van ICT.

De tweede fase "Implementatie van ICT in het onderwijs"

• Publicatie van educatieve en methodologische informatie in verschillende vormen.
• Ontwikkeling van een methodiek voor het gebruik van ICT in onderwijsproces.
• Een pedagogisch seminar-conferentie houden
• Het houden van een wedstrijd "ICT in het werk van een leraar".
• Tussentijdse monitoring van de resultaten van het werk van docenten van de probleemgroep.
• Technische uitrusting van de instelling.
• Website maken en updaten.

Derde etappe "Finale".

• Een samenvatting van de resultaten van het werk over het onderwerp "De introductie van ICT in het onderwijs".
• Het uitvoeren van een laatste monitoring van het werk van het onderwijzend personeel rond de introductie van ICT in het leerproces.
• Systematisering van materiaal over de methode van het gebruik van ICT in de klas en in het onderwijs.
• Generalisatie en verspreiding van succesvolle onderwijservaring.

Bibliografie

1. Afanasyeva O.V.

Het gebruik van ICT in het onderwijsproces. -www. pedsovet.org

Antonova TS, Kharitonov A.L.

Over mythen en realiteiten. // Computer op school. - 2000, nr. 5

Apatova N.V.

Informatie Technologie v schoolonderwijs... M.: IOSH RAO, 1994

Bryksina OF

Lesontwerp met behulp van informatietechnologie en educatieve elektronische bronnen. // Informatica en onderwijs. 2004 nr. 5

I. V. Grebenev

Methodische problemen van automatisering van het onderwijs op school. //Pedagogie. Nummer 5. 1994.

Galishnikova EM

Een interactief Smartboard gebruiken in het leerproces // Docent. - 2007. - Nr. 4. - p. 8-10

Gubaidullin IA

"Het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën om een ​​positieve motivatie te vormen om te leren in de lessen beeldende kunst en tekenen." - www.it-n.ru

Zakharova I.G.

Informatietechnologieën in het onderwijs: leerboek. handleiding voor stud. hoger. ped. studie. instellingen. - M., 2003.

Theoretische grondslagen van het onderwijzen van Engels met behulp van informatie- en communicatietechnologieën

1.1 Het concept van informatie- en communicatietechnologie

Informatie- en communicatietechnologieën in het leerproces impliceren de interactie (dialoog, discussie) van alle onderwerpen met elkaar met behulp van de middelen en methoden die voor hen beschikbaar zijn, waarbij actieve deelname aan de dialoog van beide partijen betrokken is - uitwisseling van vragen en antwoorden, beheer van de dialoog, controle over de uitvoering van besluiten en etc.

Informatie- en communicatietechnologieën zijn ontworpen om te communiceren met miljarden mensen, zowel op lange als op korte afstand. In het onderwijsproces waarbij gebruik wordt gemaakt van informatie- en communicatietechnologieën, zijn de onderwerpen docenten en studenten, en de middelen om een ​​dergelijke training te implementeren zijn e-mail, blogs, teleconferenties, realtime dialogen, sociale netwerken, chats, enz.

Communicatie is de hoofdactiviteit in de internetruimte. Communicatie verwijst naar de processen van het hercoderen van verbaal in non-verbaal en non-verbaal in verbale sferen. Voor communicatie is de overgang van het zeggen van "Een" naar de acties van de "Ander" essentieel. Omwille hiervan wordt de overdracht van waarden tussen twee verschillende autonome systemen, die twee mensen zijn, gerealiseerd. Ook kan worden opgemerkt dat we het hebben over een mismatch tussen input en output, wat kenmerkend is voor communicatiesystemen (G.G. Pocheptsov).

Om informatie over te dragen tussen verschillende gemeenschappen "Studenten", "Leraren", bijv tussen de deelnemers aan het onderwijsproces en organisaties die het onderwijsproces ondersteunen met informatiemateriaal (S.N. Pozdnyakov), wordt onderwijsmateriaal gemaakt en gebruikt op basis van informatie- en communicatietechnologieën.

Het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën in het onderwijs vereist het gebruik van pedagogische methoden die gebaseerd zijn op veel-op-veel-communicatie. Dit zijn methoden die worden gekenmerkt door een actieve interactie tussen alle deelnemers aan het onderwijsproces.

Informatie- en communicatietechnologieën maken het mogelijk om dergelijke methoden actief te ontwikkelen in innovatief onderwijs, zoals blogs, waarmee alle deelnemers schriftelijke berichten kunnen uitwisselen, zowel synchroon als asynchroon, wat van grote didactische waarde is, met behulp van portaaltechnologieën om leermiddelen te creëren in een interactieve communicatie modus ...

Computergemedieerde communicatie (mens-computer-mens-interactie) maakt het mogelijk om actiever gebruik te maken van onderwijsmethoden zoals online debatten, modelleren, rollenspellen, discussiegroepen, brainstormen, nominale groepsmethoden, forums en andere.

Het moderne concept van de ontwikkeling van technologieën voor het gebruik van computers en netwerken, niet alleen voor het verwerken, opslaan, integreren of verplaatsen van informatiebronnen, maar ook als leeromgeving stamt van de eerste computer netwerk(D. Licklider, R. Taylor). Op internet kan gemedieerde interactie worden weergegeven als een uitwisseling van berichten met behulp van internettechnologieën (A.D. Hannanov), in de vorm van de volgende interactiemodellen: uitwisseling van elektronische berichten tussen twee bloggebruikers (één op één); het uitwisselen van e-mails op de thematische blog-mailinglijst (veel-op-veel); uitwisseling van berichten tussen gebruikers en blogauteurs (many-to-one en one-to-many). Er zijn ook veel andere communicatiemethoden via internet, zoals nieuwsgroepen, chats, forums en andere communicatietechnologieën die interactie in de netwerkruimte in een dialoogmodus. De studie van internetcommunicatie stelt u in staat om de communicatiemethoden op het netwerk te verdelen op basis van de mate van hun interactiviteit. De meest interactieve communicatiemedia zijn chatrooms, sociale netwerken en forums, de minst interactieve zijn e-mail en blogs. Bij communicatie via e-mail vindt communicatie offline plaats, in tegenstelling tot chat, waarbij mensen online communiceren, dat wil zeggen dat een persoon die een bericht heeft ontvangen er onmiddellijk op reageert en een antwoord ontvangt. Het is vermeldenswaard dat in blogs wordt gecommuniceerd rond een bepaald onderwerp of onderwerp, terwijl chat geen eigen onderwerp heeft. In chats wordt communicatie echter meestal beoefend omwille van de communicatie zelf, terwijl blogs meestal aan een specifiek onderwerp zijn gewijd, ze zijn meer cognitief in een educatieve richting.

Het is noodzakelijk om een ​​​​aantal karakteristieke kenmerken van communicatie met behulp van computernetwerken op te merken, in ons geval met behulp van blogs:

ten eerste de mogelijkheid van gelijktijdige communicatie van een groot aantal mensen die zich in verschillende delen van de wereld bevinden en dus in verschillende culturen leven;

ten tweede de onmogelijkheid om de meeste non-verbale communicatiemiddelen en zelfpresentatie te gebruiken;

ten derde, de verarming van de emotionele component van communicatie;

ten vierde, anonimiteit en vermindering van psychologisch risico in het communicatieproces.

Deze kenmerken leiden tot de ontwikkeling van nieuwe vormen en stijlen van interactie en de opkomst van een soort internetetiquette, speciale regels communicatie.

Onlangs is er een versnelde update van onderwijstechnologieën geweest. Informatietechnologieën komen snel het onderwijssysteem binnen en hebben een aanzienlijke impact op de methodologie van het onderwijsproces. Een van de meest opvallende uitingen van deze penetratie is bijvoorbeeld open onderwijs op basis van technologie voor afstandsonderwijs. Open onderwijs wordt vormgegeven als flexibel, beschikbaar systeem zonder strikte regulering van de frequentie en duur van de studie van een afzonderlijke cursus, een programma dat zich ontwikkelt op basis van formalisering, structurering, algoritmisering van educatieve informatie, de geautomatiseerde overdracht en controle van kennis op basis van technologieën voor afstandsonderwijs. Dit is een continu, flexibel, modulair, gedistribueerd leren met volledige of gedeeltelijk gemedieerde interactie van de leraar en de student met het dominante of gecontroleerde onafhankelijke werk van de student (A.N. Panskikh).

Cognitie via blogs is gebaseerd op de indirecte en directe interactieve interactie van de leraar met het publiek. Directe interactieve interactie tussen leraar en studenten, het idee realiserend om het publiek uit te breiden, creëert een virtueel klaslokaal dat helpt om de afstand tussen leraar en student virtueel te verkleinen. Het is niet nodig om tegelijkertijd, op één punt in de ruimte, de cursisten en de leraar bij elkaar te brengen. Het is voldoende om een ​​blog aan te maken en toegang te hebben tot internet.

De tweede manier om de interactiviteit van het onderwijsproces te verzekeren, is de indirecte interactie van de leraar met de studenten, met behulp van elektronische educatieve en methodologische complexen, e-mail... De transformatie van het traditionele klaslokaal vindt plaats en schept de voorwaarden voor de herinrichting van het onderwijsproces.

Het onderwijs moet daar zijn waar studenten de meeste tijd doorbrengen. In de huidige omgeving - online. En aangezien sociale netwerken erg populair zijn onder studenten, is het logisch om ze te gebruiken als platform voor educatief werk.

Een van de definities van het begrip "sociaal netwerk" in Wikipedia is als volgt: een sociaal netwerk - een interactieve website voor meerdere gebruikers, waarvan de inhoud wordt ingevuld door de netwerkdeelnemers zelf. De site is een geautomatiseerde sociale omgeving waarmee een groep gebruikers, verenigd door een gemeenschappelijk belang, kan communiceren. Enkele principes zijn inherent aan het sociale netwerk:

1. Identificatie - de mogelijkheid om informatie over uzelf te specificeren. Deelnemers geven bijvoorbeeld school, universiteit, geboortedatum, favoriete activiteiten, boeken, films, vaardigheden, enz.

2. Aanwezigheid op de site - de mogelijkheid om te zien wie er momenteel op de site is en een dialoog aan te gaan met andere deelnemers.

3. Relatie - het vermogen om de relatie tussen twee gebruikers te beschrijven. Leden kunnen bijvoorbeeld worden aangeduid als vrienden, familieleden, vrienden van vrienden, enz.

4. Communicatie - de mogelijkheid om te communiceren met andere netwerkleden. Stuur ze bijvoorbeeld Prive berichten, geef commentaar op de materialen die ze erin plaatsen sociaal netwerk.

5. Groepen - een kans om zich binnen het sociale netwerk van een belangengemeenschap te vormen.

6. Reputatie - het vermogen om de status van een andere deelnemer te achterhalen, om zijn gedrag binnen het sociale netwerk te volgen.

Met de bovenstaande principes kan de leraar zijn eigen virtuele klaslokaal creëren. Om werk te organiseren, is het mogelijk om elk bestaand sociaal netwerk (bijvoorbeeld Facebook, VKontakte) te gebruiken of uw eigen netwerk te bouwen. (Ik zal iets later, in mijn volgende post, over de constructeurs van het sociale netwerk praten).

Wiki-technologie stelt alle leden van het netwerk in staat om online leerinhoud te creëren;

Het vermogen om samen te werken;

De aanwezigheid van een forum, muur, chat;

Elke student - deelnemer kan zijn eigen blog maken, zoals een elektronisch notitieboekje;

De activiteit van de deelnemers wordt bijgehouden via de feed van de vrienden;

Handig te gebruiken voor projectimplementatie;

Geschikt als portfolio voor zowel leerling als docent.

Natuurlijk zijn er een aantal problemen verbonden aan het gebruik van het sociale netwerk in het onderwijs. Bijvoorbeeld het ontbreken van een netwerk van deelnemers, een lage motivatie en ICT - de competentie van de leraar. En natuurlijk moet de docent intuïtief voelen dat de toehoorders les krijgen en is het raadzaam om daarvoor een trainingsplatform en tools te kiezen.

Bij het aanleren van schriftelijke communicatie in vreemde talen met behulp van informatie- en communicatietechnologieën, wordt de volgende reeks taken geïmplementeerd:

Het potentieel van het beste onderwijzend personeel en effectieve technische leermiddelen is geconcentreerd;

Doelgerichte creatie, ontwikkeling en consistente implementatie van auteursopleidingsprogramma's is verzekerd;

Er worden voorwaarden geschapen opdat de student vrijelijk kennis kan maken met alle vormen van algemene kennis en met bijzondere kennis van wetenschappelijke disciplines, terwijl de nodige praktische vaardigheden worden verworven;

Gediversifieerde interactie, uitwisseling van kennis en meningen in de onderwijsomgeving wordt georganiseerd.

We konden de volgende benaderingen identificeren in wetenschappelijk onderzoek van binnen- en buitenlandse auteurs in het begrip van het onderwijzen van een vreemde taal met behulp van informatie- en communicatietechnologieën: systeemintegraal, doel, netwerk, afstand, informatie-analytisch, systeemactiviteit, hermeneutisch, communicatief, die van onbetwistbare theoretische waarde zijn om een ​​methodologische basis voor ons onderzoek te bouwen.

Een systemische en holistische benadering van de studie van informatietechnologieën in het onderwijs stelt ons in staat gunstige voorwaarden te identificeren voor het creëren van nieuwe leermiddelen en methoden. Het onbetwiste voordeel van de technologie van de educatieve blog is het individuele leertempo en de variabiliteit van de presentatie van educatief materiaal. De moderne praktijk van het gebruik van informatietechnologieën in het onderwijs toont de aanwezigheid van grote tegenstellingen tussen de systemische aard van het pedagogisch proces en verspreide, vaak methodologisch en methodologisch ongerechtvaardigde pogingen om iin het onderwijsproces te ontwikkelen en toe te passen, waarbij geen rekening wordt gehouden met het waarborgen van de integriteit en continuïteit van dit proces.

Een gerichte aanpak omvat het formuleren van specifieke leerdoelen en het vervolgens verifiëren van de realisatie ervan. Een duidelijke definitie van opleidingsdoelen (wat cursisten moeten kennen en kunnen na voltooiing van de opleiding) maakt het mogelijk om de competentie van het personeel in de kortst mogelijke tijd op het vereiste niveau te brengen.

De programmagerichte aanpak is een aanpak waarbij de ontwikkelaar zich laat leiden door het behalen van het eindresultaat in de logica van gefaseerde acties: het vormen van een doelenboom, het ontwikkelen van een adequaat uitvoeringsprogramma, het uitvoeren van het besturingsprogramma .

Netwerk benadering. "Het netwerk is wat je in staat stelt om in principe verschillende dingen te combineren: de structuur van een gesloten instelling en vrije vormen van communicatie en communicatie." Netwerk - een reeks institutionele organisaties of entiteiten die zich bezighouden met een soortgelijk type activiteit en niet rechtstreeks verband houden met de hiërarchie van ondergeschiktheid (administratieve banden). De betekenis van de netwerkbenadering is, vanuit ons oogpunt, als volgt: er is geen starre hiërarchie van onderwerpen van educatieve activiteit. De definitie van het functionele wordt door elk onderwerp onafhankelijk uitgevoerd, op basis van hun eigen voorkeuren (motivatie voor de daaropvolgende implementatie wordt voornamelijk bepaald door de verantwoordelijkheid voor de veronderstelde verplichtingen jegens zichzelf en de gemeenschap), mechanismen van het interne concept van beweging worden gelanceerd . De wens om samen te werken wordt bepaald door een toename van de activiteitsbron per onderwerp (intellectueel, organisatorisch, communicatief, materieel).

Systeem-activiteit benadering. De meest ontwikkelde in de pedagogische wetenschap is de systeem-activiteitsbenadering. De beschrijving en werking ervan wordt gepresenteerd in de werken van VP Bespalko, VA Dmitrienko, MB Rakitov, VMSagatovsky, VNSadovsky, AI Uemov, VG Yudin en anderen. De systeem-activiteitsbenadering vereist de scheiding van methodologische cultuur van de algemene.

Gedurende vele jaren wordt de introductie en verbetering van informatietechnologieën in het onderwijs uitgevoerd op de volgende gebieden: wetenschappelijke ondersteuning van het onderwijsproces op basis van nieuwe informatie- en communicatietechnologieën, organisatorische en methodologische ondersteuning van het leerproces, methodologie voor het gebruik van computeronderwijs hulpmiddelen, computerhulpmiddelen ter ondersteuning van het onderwijsproces, computerinformatiesoftware, hulpmiddelen voor het creëren van computertrainingssystemen.

Het wijdverbreide gebruik van informatie- en communicatietechnologieën in het leerproces is in staat om theorie, praktijk en kennisbeheersing te combineren tot één geheel, wat het mogelijk maakt om het onderwijsproces te organiseren in overeenstemming met nieuwe vereisten die de systeemactiviteitsbenadering implementeren en zijn gericht op rekening te houden met de individuele kenmerken van de student.

De hermeneutische benadering maakt het mogelijk om de verborgen, impliciete betekenissen van de ontwikkelingen van de auteur bloot te leggen. Bijvoorbeeld de vaststelling van de ideologische opvattingen van de auteur die niet rechtstreeks in de tekst van het werk worden vermeld, evenals de identificatie van historisch correcte betekenissen die door de auteur van de termen en concepten worden gebruikt, en de toekenning van zijn wetenschappelijke ideeën aan de wetenschappelijke problemen die worden bestudeerd.

Communicatieve aanpak. Het resultaat van de succesvolle ontwikkeling van elke samenleving is de creatie van de nieuwste informatietechnologieën. Dit gaat op zijn beurt niet alleen gepaard met wetenschappelijke vooruitgang, maar ook met veranderingen in menselijk gedrag. Het tijdperk van het internet, waarin we ons nu bevinden, wordt enerzijds gekenmerkt door de beschikbaarheid van informatie, de snelheid van verzending en anderzijds door de eigenaardigheden van virtuele communicatie. Deze nieuwe vorm van communicatie is interessant voor veel psychologen (N.V. Zorina).

Opgemerkt moet worden dat communicatie de hoofdactiviteit is in de internetruimte. Communicatie verwijst naar de processen van het hercoderen van de verbale sfeer in de non-verbale en vice versa. Historisch gezien is communicatie precies dat: een ander dwingen iets te doen. Voor communicatie is de overgang van het zeggen van "Een" naar de acties van de "Ander" essentieel. Omwille hiervan wordt de overdracht van waarden tussen twee verschillende autonome systemen, die twee mensen zijn, gerealiseerd. Ook kan worden opgemerkt dat we het hebben over een mismatch tussen input en output, wat kenmerkend is voor communicatiesystemen. (GG Pocheptsov) In de moderne cultuur neemt het belang en de complicatie van vormen van code-interactie tussen mensen binnen het sociale systeem toe. Het ontwikkelingsniveau van communicatiesystemen en communicatiekanalen, de intensiteit van informatieprocessen worden meestal beschouwd als een maatstaf voor de bedrijfsorganisatie van de samenleving (N. Mechkovskaya).

In het onderwijs komt communicatie in de vorm van persoonlijke contacten naar voren: het onderwijsproces zelf is immers altijd de communicatie van individuen. Communicatie wordt in de pedagogiek gedefinieerd als "doelgerichte adequate communicatieve invloed om een ​​optimaal resultaat te bereiken bij het oplossen van professionele problemen door veelzijdige, veelzijdige interactieve en receptieve interactie in de loop van de uitwisseling van persoonlijke en sociaal belangrijke informatie." (T.V. Tatyanina) Een van de soorten communicatiestijlen - democratisch - waarin de deelnemers aan het onderwijsproces informatie uitwisselen en rechtstreeks contact met elkaar opnemen. Bij een communicatieve benadering of een directe benadering van het onderwijsproces gaat het om interactie zonder intermediairs. De communicatieve methode wordt beschouwd als de meest effectieve manier om vaardigheden in het onderwijsproces te ontwikkelen. Wanneer de deelnemers aan het onderwijsproces op afstand van elkaar worden gescheiden, kan het lijken alsof deze benadering niet kan worden gebruikt, zelfs niet met het gebruik van telecommunicatietechnologieën met de mate van interactiviteit van interactie die aanwezig is in de bestaande portaalontwikkelingen. Voor een effectief gebruik van deze methode is het noodzakelijk om de mate van interactiviteit van interactie te verhogen. Bestaande educatieve blogs verzamelen educatieve artikelen op hun pagina's en structureren ze volgens bepaalde criteria. Onderzoek en praktische ervaring met het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën in het onderwijsproces toont aan dat bij het gebruik van deze technologieën maximale interactiviteit en communicatie moet worden gegarandeerd bij het toewijzen van middelen en interactie van deelnemers aan het onderwijsproces.

De afstandsbenadering is gebaseerd op de theorie van afstandsonderwijs op basis van het gebruik van een computernetwerk. Bij afstandsonderwijs is er geen traditionele communicatie tussen deelnemers aan het onderwijsproces. In dit geval is een systeem van compenserende maatregelen nodig, de ontwikkeling en implementatie van netwerktechnologieën die interactie in een interactieve modus mogelijk maken. Ontwikkeling van methoden en aanbevelingen voor interactie in de onderwijsruimte, gebouwd op basis van telecommunicatietechnologieën. In het huidige stadium is vanuit het oogpunt van internationale integratie in het onderwijs de ontwikkeling van afstandsonderwijs van het grootste belang. Het gebruik van dit type training biedt flexibiliteit bij het kiezen van de plaats en tijd van de training, de mogelijkheid om te studeren zonder onderbreking van de hoofdactiviteit, ook voor degenen die in de meest afgelegen gebieden wonen, interactieve interactie tussen studenten en docenten, vrijheid van keuze van disciplines, het vermogen om te communiceren met uitstekende vertegenwoordigers van wetenschap, onderwijs en cultuur.

Het doel van afstandsonderwijs kan worden gedefinieerd als een manier om “het voor elke student, waar dan ook, mogelijk te maken om het curriculum van een hogeschool of universiteit te bestuderen. Vanuit een mondiaal oogpunt zal afstandsonderwijs het als het ware mogelijk maken om over veel van de huidige moeilijkheden en problemen van het wereldonderwijs heen te stappen, waardoor een nieuwe, effectievere achtergrond wordt gecreëerd voor de geleidelijke transformatie ervan naar een integraal en onderling verbonden systeem. Maar er is een groot probleem met het maken, hosten en onderhouden van dergelijke bronnen, met name blogs, hoewel er veel gratis servers zijn.

Bovenstaande vormen van communicatie, in verband met de bemiddeling van een computer, hebben zo'n kenmerk als anonimiteit, die heeft hele regel gevolgen. Ten eerste verliezen non-verbale communicatiemiddelen hun belang in de communicatie op internet. Ondanks het feit dat er in tekstcommunicatie een mogelijkheid is om je gevoelens te uiten met behulp van "emoticons", leidt de fysieke afwezigheid van communicatiedeelnemers in de communicatie ertoe dat gevoelens niet alleen kunnen worden uitgedrukt, maar ook verborgen, net zoals je gevoelens kunt uiten die de persoon op dit moment niet ervaart. Als gevolg hiervan gaan op internet in de meeste gevallen van fysiek gebrek aan vertegenwoordiging van partners naar elkaar een aantal communicatiebarrières verloren vanwege die kenmerken van partners die tot uiting komen in hun uiterlijk: geslacht, leeftijd, sociale status, externe aantrekkelijkheid of onaantrekkelijkheid, evenals de communicatieve competentie van een persoon, of liever, het non-verbale deel van communicatieve competentie.

Vanwege anonimiteit en straffeloosheid verschijnt een ander kenmerk in het netwerk dat verband houdt met een afname van psychologisch en sociaal risico in het communicatieproces - affectieve emancipatie, abnormaliteit en enige onverantwoordelijkheid van deelnemers aan communicatie. Een persoon in het netwerk kan en zal een grote vrijheid van meningsuiting en handelen tonen, aangezien het risico op blootstelling en negatieve persoonlijke beoordeling door anderen minimaal is. Het netwerk stelt u in staat om veel onjuiste informatie te plaatsen, vaak niet alleen niet-informatief, maar schadelijk voor het onderwijsproces.

Een ander belangrijk gevolg van het gebrek aan representatie van het fysieke uiterlijk van een persoon in tekstuele communicatie is het vermogen om een ​​indruk over zichzelf te creëren naar eigen keuze, die niet overeenkomt met de werkelijkheid. Het voorgaande raakt aan een ander belangrijk probleem, dat kan worden omschreven als het identiteitsprobleem op internet. inderdaad, in tekst communicatie op het internet creëren mensen vaak zogenaamde 'virtuele persoonlijkheden' voor zichzelf, waarmee ze zichzelf op een bepaalde manier beschrijven. De virtuele persoon is begiftigd met een naam, vaak een pseudoniem. Het feit dat mensen op internet een aantal 'virtuele persoonlijkheden' creëren, creëert extra mogelijkheden voor het bestuderen van identiteit.

Er is een standpunt dat de constructie van virtuele persoonlijkheden op internet - een weerspiegeling van veranderingen in de structuur van iemands identiteit - een weerspiegeling is van sociale veranderingen. Als een persoon alle aspecten van zijn 'ik' volledig realiseert in echte communicatie, mist hij hoogstwaarschijnlijk de motivatie om virtuele persoonlijkheden te construeren. In het beschreven geval is communicatie op internet een aanvulling op de hoofdcommunicatie. Sociale steun wordt uitgevoerd door de opname van een persoon in een bepaald sociale groep(chatten, spelen, communiceren via blogs) op internet. De communicatiecultuur in de blogomgeving heeft zijn eigen reeks waarden, normen, taal, symbolen, waaraan individuele gebruikers zich aanpassen. Door lid te worden van zo'n groep krijgt een persoon de kans om een ​​positief beeld van 'ik' te ondersteunen ten koste van een positieve sociale identiteit. Het probleem is meer psychologisch, de studie van de invloed van de internetruimte op de persoonlijkheid is relatief recent uitgevoerd, en voornamelijk in het kader van buitenlandse psychologie. Onder Russische studies kan men de werken van A.E. Voiskunsky ("Computer-gemedieerde communicatie"), A.E. Zhichkina ("Over de mogelijkheden van psychologisch onderzoek op internet", "Sociale en psychologische aspecten van virtuele communicatie"), M.S. Shevchenko ("Factoren van de dynamiek van zelfpresentatie in internetcommunicatie"), enz.

Het moderne proces van informatisering leidt tot een intensivering van de ontwikkeling van de beroepsactiviteit. Dit proces drukt zijn stempel op onderwijstechnologieën, waardoor de noodzaak ontstaat om de problemen van effectieve interactie te stellen en op te lossen als de meest relevante en veelbelovende voor de moderne theorie en praktijk van opleidingsspecialisten. Het informatiepotentieel van de huidige samenleving wordt niet alleen bepaald door het ontwikkelingsniveau van de technosfeer, maar ook door het niveau van de informatiecultuur van specialisten. De 21e eeuw wordt het tijdperk van informatie, flexibele technologieën en wetenschappelijke kennis genoemd. De zoektocht naar vormen van effectieve communicatie ligt aan de basis van transformaties in de moderne samenleving.

Door het elimineren van de ongemakken bij het overwinnen van ruimte, tijd, conventies in de vorm van het presenteren van ideeën, creëren moderne informatiesystemen voorwaarden voor extra mogelijkheden voor contact tussen mensen. De informatieruimte kan worden onderverdeeld in achter het scherm (fabrikanten van massamediaproducten en -diensten) en voor het scherm (consumenten van deze producten en diensten). De gecreëerde communicatieve situatie dicteert moeilijke omstandigheden: in onze wereld is het evenzeer noodzakelijk om een ​​competente gebruiker te zijn van verschillende informatietechnologieën en om opgeleid te worden.

De theoretische aspecten van interactie in de virtuele ruimte zijn ontwikkeld op basis van het werk van moderne sociologen, bekende theoretici van communicatie en bedrijfscultuur, specialisten op het gebied van onderwijs. Onder hen zijn de namen van V. Emelin, V. Spivak, T. Parsons, G. Ilyin, O. Matyash, M. Castells, T. Eremenko, enz. Tegenwoordig is het voor de meeste onderzoekers duidelijk dat internet niet zo'n eenvoudig hulpmiddel is als het een paar jaar geleden leek. Om er enig voordeel uit te halen ernaar te verwijzen, is het noodzakelijk om de specifieke kenmerken van de omgeving goed te begrijpen, anders lopen we het risico het ware doel, waarom we het gebruiken, niet te begrijpen.

Het potentieel voor het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën als middel om schriftelijke communicatie in vreemde talen te onderwijzen, wordt bepaald door de technologische kenmerken van de informatie- en communicatieomgeving zelf; met betrekking tot onderwijs wordt het meestal beschouwd vanuit het oogpunt van zijn rol in het onderwijsproces: een computer als mentor, een hulpmiddel, een bron, interactietechnologie vanuit het standpunt van het gebruik ervan in het daarop gebaseerde onderwijsproces. De volgende bronnen kunnen worden onderscheiden: teleconferenties, fora, elektronische bibliotheken, elektronische tijdschriften, educatieve sites, educatieve portalen, interactietechnologieën: e-mail, webchats, instant mail, blogs, enz. Effectief leren wordt gekenmerkt door de volgende kenmerken: de aanwezigheid van feedback, interactiviteit, middelen om berichten uit te drukken (mondeling, schriftelijk, grafisch, multimedia), de aanwezigheid en variëteit van een kwaliteitsbron ... Hoe meer mogelijkheden internettechnologieën bieden, hoe effectiever ze zijn in het aanleren van communicatie in vreemde talen.

Op basis van observaties ligt de moeilijkheid om de tekortkomingen van het proces van informatisering van het onderwijs te overwinnen in het feit dat er veel meer aandacht moet worden besteed aan de ontwikkeling van methoden voor het onderwijzen van communicatie in vreemde talen met behulp van telecommunicatie, netwerktechnologieën. Daarom zal de ontwikkeling van technologieën en oefeningen voor het onderwijzen van communicatie in vreemde talen op basis van informatie- en communicatietechnologieën de efficiëntie van het onderwijsproces en de kwaliteit van het onderwijs in het algemeen aanzienlijk verhogen.

Informatisering wordt tegenwoordig beschouwd als een van de belangrijkste manieren om het onderwijssysteem te moderniseren. Tegelijkertijd worden we geconfronteerd met een aantal taken die moeten worden opgelost: technische uitrusting, het creëren van didactische hulpmiddelen, de ontwikkeling van nieuwe onderwijstechnologieën, het creëren en plaatsen van leermiddelen op internet, enz. de stadia van het moderniseringsproces bepalen.

Een persoon in het moderne computeronderwijs is een onderwerp dat in staat is tot onafhankelijk zoeken naar informatie, innovatief denken, een op activiteiten gebaseerde benadering van persoonlijke en sociaal belangrijke problemen en hun oplossing. In moderne omstandigheden, waar de structuur en methoden van onderwijs veranderen, is automatisering een van de meest effectieve manieren vermijd depersonalisatie, gericht op het creëren van een actieve positie van de student.

Ontwikkelingsproces wereldwijde netwerken het begrip van de mogelijkheden van informatieoverdracht aanzienlijk veranderd. Het is mogelijk om twee groepen communicatiekanalen te onderscheiden in traditionele pedagogische systemen: de eerste is de overdracht van informatie van de leraar naar de student, de tweede is door middel van lesmethoden, onafhankelijke ontvangst van informatie door de studenten. Netwerken hebben een derde groep kanalen gecreëerd die activiteiten in een gemedieerde omgeving mogelijk maken. Het werd noodzakelijk om de virtuele onderwijsomgeving te analyseren met behulp van de methoden van de systeemtheorie, de zogenaamde systeem benadering en analyse van de activiteiten van alle onderwerpen van het onderwijsproces met behulp van telecommunicatietechnologieën, d.w.z. activiteiten benadering.

Een onderscheidend kenmerk van het gebruik van een computer bij het aanleren van communicatie in vreemde talen is het vermogen om een ​​educatieve dialoog te organiseren met behulp van interactieve computertechnologieën. In aanwezigheid van een telecommunicatiekanaal kan de computer fungeren als intermediair tussen leraar en leerling en een deel van het onderwijsproces overnemen. Hiervoor heeft de computer de mogelijkheid om informatie te verwerken die in elke elektronische versie wordt gepresenteerd. Toegevoegd aan dit is de mogelijkheid om toegang te krijgen tot afgelegen bases gegevens (elektronische bibliotheken) via internet, de mogelijkheid om met alle partners te communiceren via elektronische conferenties, de mogelijkheid om informatie in elke vorm en in elk volume over te dragen. Didactische modellen bouwen, nieuwe leermiddelen ontwikkelen, educatieve programma's ontwerpen op basis van computer technologie, de ontwikkeling van technologieën en instrumenten voor interactie moet de basis zijn van het programma van informatie-ontwikkeling van de onderwijsomgeving, geavanceerde opleiding van leraren op het gebied van informatietechnologie.

Het gebruik van webstructuren voor interactieve interactie in een telecommunicatieomgeving bemoeilijkt het onderwijsproces vanwege het gebrek aan technologieën voor interactieve interactie, evenals vanwege het gebrek aan vaardigheden om online te werken, wat erop wijst dat er een gecombineerd type interactie in onderwijsomgevingen: persoon - computer - webruimte - persoon.

De opgebouwde ervaring met het beheersen van telecommunicatietechnologieën in het onderwijs toont aan dat het onmogelijk is om bestaande communicatieve vaardigheden automatisch en volledig over te brengen van de traditionele naar de elektronische omgeving, vanwege de invloed van nieuwe factoren die meestal niet voorkomen in het onderwijsproces of een andere focus.

Het veranderen van de gebruikelijke perceptie van ruimte en tijd bij het gebruik van telecommunicatietechnologieën, bevrijding van de beperkende factoren van tijd en plaats zijn gebaseerd op het technische vermogen om berichten in de vereiste gestructureerde vorm te houden tot het moment van toegang, de aanwezigheid van een gebruiksvriendelijke interface en navigatiesysteem, maakt de ontwikkeling mogelijk van de interactieve component van interactie in het onderwijsproces, waarbij volledig gebruik wordt gemaakt van het potentieel van wetenschappelijke en educatieve portals.