Het gebruik van nieuwe informatie-computertechnologieën in het onderwijsproces. Informatietechnologie in het onderwijs

laat een reactie achter 6,950

Nu informatie een strategische hulpbron wordt voor de ontwikkeling van de samenleving, wordt het duidelijk dat modern onderwijs een continu proces is. Daarom is het nu al nodig om het leerproces te organiseren op basis van moderne informatie- en communicatietechnologieën, waarbij elektronische middelen steeds meer worden gebruikt als informatiebronnen.

Het concept van modernisering van het Russische onderwijs zegt: "De belangrijkste taak van het onderwijsbeleid in dit stadium is het bereiken van de moderne kwaliteit van het onderwijs, in overeenstemming met de huidige en toekomstige behoeften van het individu, de samenleving en de staat." Tegelijkertijd is een van de belangrijkste taken van modernisering het bereiken van een nieuwe moderne kwaliteit van het schoolonderwijs. Informatisering van het onderwijs moet twee hoofdtaken van de school helpen oplossen: onderwijs - voor iedereen en een nieuwe kwaliteit van onderwijs - voor iedereen. Het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën (hierna ICT) in de klas maakt het mogelijk om het vermogen van studenten te ontwikkelen om door de informatiestromen van de omringende wereld te navigeren, om praktische manieren van werken met informatie onder de knie te krijgen, om vaardigheden te ontwikkelen die hen in staat stellen om informatie uit te wisselen informatie met behulp van moderne technische middelen. Het gebruik van ICT in de klas stelt u in staat om van een verklarende, geïllustreerde manier van lesgeven over te gaan naar een op activiteiten gebaseerde manier, waarbij het kind een actief onderwerp van educatieve activiteit wordt. Dit draagt bij aan het bewust verwerken van kennis door studenten. Het gebruik van ICT op de basisschool maakt het volgende mogelijk:

Om de cognitieve activiteit van studenten te intensiveren;

lessen geven op een hoog esthetisch niveau (muziek, animatie);

Benader de student individueel aan de hand van opdrachten op meerdere niveaus.

Het moderne kind leeft in de wereld van de elektronische cultuur. De rol van de leraar in de informatiecultuur verandert ook - hij moet de coördinator van de informatiestroom worden. Daarom moet de leraar bedreven zijn in moderne methoden en nieuwe onderwijstechnologieën om in dezelfde taal met het kind te kunnen communiceren.

Er is dus behoefte aan het organiseren van het leerproces met behulp van moderne informatie- en communicatietechnologieën (ICT).

De geschiktheid van het gebruik van informatietechnologieën bij het lesgeven aan jongere schoolkinderen blijkt uit hun leeftijdskenmerken, zoals de betere ontwikkeling van het visueel-figuratieve denken in vergelijking met het verbaal-logische denken, evenals de ongelijkmatige en onvoldoende ontwikkeling van analysatoren, met de hulp waarvan kinderen informatie waarnemen voor de verdere verwerking ervan.

Informatisering van de basisschool speelt een belangrijke rol bij het bereiken van de moderne kwaliteit van het onderwijs en de vorming van de informatiecultuur van een kind in de 21e eeuw. Daarom volgen de doelen van het gebruik van ICT:

* verhogen van de motivatie om te leren;

* de efficiëntie van het leerproces verbeteren;

* bijdragen aan de activering van de cognitieve sfeer van studenten;

* de methoden voor het geven van lessen verbeteren;

* tijdig de resultaten van training en opleiding volgen;

* plan en organiseer je werk;

* gebruik als middel tot zelfstudie;

* efficiënt en snel een les (evenement) voorbereiden.

In 1999 werden de resultaten van wetenschappelijk onderzoek door Britse psychologen in Groot-Brittannië gepubliceerd. Hun conclusies zijn vrij categorisch: tot de leeftijd van tien heeft een kind niets te maken met de computer! De verslaving van kinderen onder de 9-10 jaar, zelfs als het gaat om ontwikkelings- en educatieve spellen, kan hun ontwikkeling vertragen, de interesse in gewone kinderspellen en contacten met leeftijdsgenoten onderdrukken, en draagt niet bij tot verhoogde concentratie en ontwikkeling van verbeeldingskracht . Britse wetenschappers adviseren om kinderen op traditionele wijze op te voeden. Tot 10-11 jaar oud is het veel nuttiger voor een kind, zowel voor de mentale als de fysieke gezondheid, om samen met de ouders boeken te lezen, te tekenen en buitenspellen in de lucht te spelen.

De organisatie van het onderwijsproces op de basisschool moet in de eerste plaats bijdragen aan de activering van de cognitieve sfeer van studenten, de succesvolle assimilatie van educatief materiaal en bijdragen aan de mentale ontwikkeling van het kind. Daarom moet ICT een bepaalde educatieve functie vervullen, een kind helpen de informatiestroom te begrijpen, waar te nemen, te onthouden en in geen geval de gezondheid te ondermijnen. ICT moet een hulpelement zijn van het onderwijsproces, niet het belangrijkste. Rekening houdend met de psychologische kenmerken van studenten, moet werken met ict duidelijk worden doordacht en gedoseerd. Het gebruik van ITC in de klas moet dus voorzichtig zijn. Bij het plannen van een les (werk) moet de leraar goed nadenken over het doel, de plaats en de manier van ICT-gebruik.

Welke ICT-mogelijkheden zullen de leraar helpen om comfortabele omstandigheden in de les te creëren en een hoog niveau van beheersing van de stof te bereiken? Laten we de belangrijkste benadrukken:

· Creatie en voorbereiding van didactisch materiaal (opties voor opdrachten, tabellen, memo's, schema's, tekeningen, demotabellen, enz.);

· Creëren van presentaties over een specifiek onderwerp op basis van educatief materiaal;

· Gebruik van kant-en-klare softwareproducten;

· Zoeken en gebruiken van internetbronnen bij de voorbereiding van een les, buitenschoolse activiteiten, zelfstudie;

· Opzetten van monitoring om de resultaten van onderwijs en opvoeding te volgen;

· Maken van proefwerken;

· Generalisatie van methodologische ervaring in elektronische vorm.

Het gebruik van ICT maakt het dus mogelijk om een aantal problemen in het onderwijs op te lossen. Ten eerste is het voor kinderen in de basisschoolleeftijd moeilijk om langetermijndoelen te stellen die de actieve deelname van het kind aan het schoolproces stimuleren. Prestigieus werk, een succesvolle carrière, het beheersen van de eeuwenoude ervaring van de mensheid voor een zevenjarig kind zijn niet relevant. Om de motivatie te vergroten, gebruikt hij in dit opzicht nauwe doelen om te leren optellen en aftrekken, moeder niet van streek te maken, sneller te lezen dan een buurman op een bureau. De moeilijkheid is dat kinderen steeds infantieler worden, dus deze doelen zijn misschien niet stimulerend voor het kind. Aangezien de hoofdactiviteit van kinderen van zeven of negen jaar spelen is, kan worden aangenomen dat het de computer is met zijn brede scala aan mogelijkheden voor interactieve interactie die het bovenstaande probleem zal helpen oplossen.

Moderne computerleersystemen stellen een echt, begrijpelijk, redelijk haalbaar doel voor het kind: als je de voorbeelden correct oplost, open je de afbeelding, voeg je alle letters correct in en breng je de sprookjesheld dichter bij het doel. Zo ontwikkelt het kind tijdens het spelen een positieve motivatie voor de assimilatie van kennis. Ten tweede is opleiding het fundament waarop alle verdere menselijke activiteiten zullen worden gebouwd. De leraar staat voor een verantwoordelijke taak - om de volledige assimilatie van het programmamateriaal door elk kind te bereiken. Rekening houdend met het verschillende voorbereidingsniveau van schoolkinderen, verschillen in de ontwikkeling van geheugen, denken, aandacht, wordt de leraar niettemin gedwongen zich te concentreren op het gemiddelde niveau van gereedheid van studenten. Als gevolg hiervan zijn de meeste studenten behoorlijk actief in de les. De problemen die zich voordoen bij het onderwijs van scholieren met een hoger of lager niveau van mentale activiteit, evenals degenen die wegens ziekte lessen hebben gemist, zijn bekend. Een van de manieren om met succes les te geven aan deze categorieën studenten kan het gebruik van computertrainingssystemen in de klas zijn. Studenten met een hoog niveau van mentale activiteit kunnen de computer gebruiken om vertrouwd te raken met nieuw materiaal, nieuwe informatie op te doen of hun kennis te verdiepen, door oefeningen met verhoogde complexiteit uit te voeren. Studenten met een onderschat niveau van mentale activiteit kunnen in een individueel tempo achter de computer werken, zonder de voortgang van de klas door het programma te vertragen. Kinderen die lessen hebben gemist, kunnen de hiaten in hun kennis opvullen in bepaalde stadia van de les of na schooltijd. Ten derde stelt het gebruik van computertests in de klas de leraar in staat om in korte tijd een objectief beeld te krijgen van het assimilatieniveau van de bestudeerde stof en deze tijdig te corrigeren. Het gebruik van een computer bij het lesgeven lijkt dus aangewezen.

De laatste tijd ontwikkelt de markt voor nieuwe informatietechnologieën zich snel. Er worden elektronische thematische publicaties over geschiedenis, encyclopedieën, albums, sets van multimediapresentaties gepubliceerd. Al deze hulpmiddelen kunnen in het onderwijsproces worden gebruikt voor illustratief materiaal, phono-opnames, het testen van de kennis van studenten, het zoeken naar bepaalde informatie, het organiseren van allerlei soorten creatief werk. Een verscheidenheid aan werkvormen in de les, gecombineerd met de demonstratie van video- en multimediamateriaal, creëert een emotionele opbeurendheid bij studenten, verhoogt de interesse in het onderwerp vanwege de nieuwheid van de presentatie, verhoogt het niveau van zichtbaarheid bij het leren van studenten om op te lossen problemen op te lossen en de lestijd rationeler te gebruiken, de lescultuur te vergroten, differentiatie van leerlingen mogelijk te maken, bij te dragen aan de vorming van interesse in het onderwerp en daardoor een positief effect te hebben op de kwaliteit van het onderwijs, vermoeidheid bij kinderen te verminderen. informatie communicatief persoonlijk educatief

1. ICT's maken het mogelijk om een van de belangrijkste redenen voor een negatieve houding ten opzichte van leren grotendeels weg te werken - falen door een gebrek aan begrip van de essentie van het probleem, significante hiaten in kennis. Het gebruik van een computer in het onderwijsproces (introductie van nieuwe informatietechnologieën) is een poging om een van de manieren te bieden om het onderwijsproces te intensiveren, te optimaliseren, de interesse van schoolkinderen te wekken om het onderwerp te bestuderen, de ideeën van het ontwikkelen van onderwijs, het tempo van de les verhogen en het volume van zelfstandig werk vergroten. Bevordert de ontwikkeling van logisch denken, een cultuur van mentaal werk, de vorming van vaardigheden voor onafhankelijk werk, en heeft ook een aanzienlijke invloed op de motiverende sfeer van het onderwijsproces, de activiteitenstructuur.

In de klas vertonen de leerlingen een hoge activiteit. Leerlingen tonen een vrij grote interesse in de les, worden de co-auteurs ervan. Het gezamenlijke werk van de leraar en de leerling in de les maakt deze les interactief, de persoonlijkheid van de leerling, zijn individuele capaciteiten en neigingen komen op de eerste plaats naar voren.

ICT is dus een middel tot visualisatie in het onderwijs, een assistent bij de ontwikkeling van praktische vaardigheden van studenten, bij het organiseren en uitvoeren van een enquête en toezicht op schoolkinderen, evenals het controleren en evalueren van huiswerk, bij het werken met diagrammen, tabellen, grafieken, symbolen, enz., bij het bewerken van teksten en het corrigeren van fouten in het creatieve werk van studenten.

Een kenmerk van computertraining is een stapsgewijze opeenvolging van onafhankelijke activiteiten van studenten, die de activering van het onderwijsproces bevordert, evenals de aanwezigheid van operationele feedback, op basis waarvan individualisering en differentiatie van training mogelijk is.

We begrijpen allemaal heel goed dat competent gebruik van ict op de basisschool bijdraagt aan:

§ verbetering van de kenniskwaliteit van schoolkinderen, vermindering van didactische moeilijkheden;

§ zorgen voor differentiatie van opleidingen;

§ het vergroten van het werkvolume in de klas;

§ ontwikkeling van vaardigheden van zelfopvoeding en zelfbeheersing bij lagere schoolkinderen;

§ de organisatie van het onderwijsproces te rationaliseren,

§ het verbeteren van de efficiëntie van de les;

§ verhoging van het leercomfort, verhoging van de activiteit en het initiatief van schoolkinderen in de klas;

2. de vorming van informatie- en communicatiecompetentie.

Lessen met gebruik van ICT hebben een grote variabiliteit, verschillen in type, opbouw, duur van de training.

De kenmerken van het organiseren van dergelijke lessen zijn als volgt:

Ш educatief materiaal wordt in kleine porties verdeeld;

Ш het onderwijsproces is opgebouwd uit opeenvolgende stappen die een deel van de kennis bevatten;

Ш elke stap eindigt met een controlevraag of -taak;

Ш bij het correct uitvoeren van controletaken krijgt de student een nieuwe portie lesstof en voert de volgende leerstap uit;

Ш bij een foutief antwoord krijgt de student hulp van een computer en aanvullende uitleg van de docent;

Ш elke student werkt zelfstandig en beheerst de leerstof in een voor hem haalbaar tempo;

De resultaten van de uitvoering van controletaken worden vastgelegd, deze worden zowel bij de student zelf (interne feedback) als bij de docent (externe feedback) bekend.

Tegenwoordig kunnen informatiecomputertechnologieën worden beschouwd als een nieuwe manier om kennis over te dragen die overeenkomt met een kwalitatief nieuwe inhoud van onderwijs en ontwikkeling van een kind. Deze methode stelt het kind in staat om met interesse te studeren, informatiebronnen te vinden, onafhankelijkheid en verantwoordelijkheid bij het verkrijgen van nieuwe kennis te bevorderen, de discipline van intellectuele activiteit te ontwikkelen.

Na het gebruik van moderne informatietechnologieën in het onderwijsproces te hebben onderzocht, ontdekten we dat het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën op de basisschool niet alleen een nieuwe trend van deze tijd is, maar een noodzaak. Met ICT kun je elk proces in de natuur, in ontwikkeling, in actie laten zien; de objecten die in de les zijn bestudeerd visueel weergeven, de benodigde geografische coördinaten op kaarten weergeven en nog veel meer. Binnen het kader van één les heeft de docent de mogelijkheid om zowel videoclips als muziekseries, illustraties en reproducties te gebruiken. Het gebruik van ICT in de klas helpt niet alleen kinderen de stof te leren, maar ook de leerkracht om zich creatief te ontwikkelen.

Informatietechnologie concepten

De moderne periode van de ontwikkeling van de beschaving wordt gekenmerkt door het proces van informatietechnologie in alle sectoren van de nationale economie.

Opmerking 1

De belangrijkste middelen van informatietechnologie zijn software en hardware en apparaten die werken op basis van microprocessors, computers, informatie-uitwisseling van gegevens, die bewerkingen uitvoeren voor het opslaan en verwerken van gegevens.

Tegenwoordig is er een tendens om de rol van informatie- en sociale technologieën in het onderwijssysteem te vergroten. Hierdoor wordt een universele automatisering van studenten en docenten verzekerd op een niveau dat het mogelijk maakt om een aantal problemen op te lossen:

het verschijnen van alle deelnemers op internet op elk moment en ongeacht de locatie;
ontwikkeling van een uniforme informatieruimte van onderwijsinstellingen;
creatie, ontwikkeling en effectief gebruik van leermiddelen.

Informatietechnologie in het onderwijs kan worden aangemerkt als een van de belangrijkste innovaties die de afgelopen jaren in het onderwijs zijn toegepast. De mogelijkheden van de computer maken leren mogelijk, helpen de assimilatie van nieuw materiaal te verbeteren. In de klas, wanneer de leraar een computer gebruikt, heeft hij de mogelijkheid om zijn studenten te observeren en de manifestatie van verschillende kwaliteiten in hen duidelijk vast te leggen, zoals: zoeken naar nieuwe informatie, consolideren van het bestudeerde materiaal, met behulp van kant-en-klare bronnen.

De introductie van informatietechnologie op het gebied van onderwijs stelt leraren in staat om de methoden en vormen van onderwijs kwalitatief te veranderen.

Het doel van deze technologieën in het onderwijs is (zie figuur 1).

Soorten media in het onderwijs

Educatieve software die in de praktijk het meest gebruikt wordt.

Educatieve programma's- dit zijn leermiddelen die studenten gebruiken bij het zelfstandig bestuderen van de stof. Met educatieve programma's kunt u leeractiviteiten reguleren en de kwaliteit van het geassimileerde materiaal verbeteren. De ontwikkelde trainingsprogramma's moeten gebaseerd zijn op het curriculum en voldoen aan alle inhoudelijke eisen. Dit type programma wordt door studenten gebruikt om hun hele horizon te verbreden en zich vertrouwd te maken met nieuw materiaal.

Elektronisch leerboek Is een onderwijssysteem gebaseerd op didactisch en methodologisch materiaal over het onderwerp. Een elektronisch leerboek is zowel geschikt voor zelfstudie van de stof als als basis voor het presenteren van collegemateriaal.

Het elektronische leerboek bevat alle onderwerpen die in het curriculum zijn opgenomen. Er is ook een blok waar een leerling, een leerling zijn kennis kan controleren en consolideren. Het belangrijkste voordeel van dit type leerboek is de grafische weergave van het materiaal en de hyperlinks, d.w.z. het trainingsmateriaal bevat links naar ander materiaal.

Multimedia is een ander voordeel van een elektronisch leerboek. Het gebruik van geluidsbestanden, animatie van tekeningen, video's kan de kwaliteit van de assimilatie van het materiaal verbeteren.

internet- wereldwijd systeem voor toegang tot alle bestanden. Door het gebruik van internet kan de student alle nodige informatie vinden over de vraag die hem interesseert. De voordelen van internet zijn de mogelijkheid om alle informatie te vinden, waar u ook bent.

Afstandsonderwijs- het werk van de leraar met leerlingen op afstand, dat alle componenten van het onderwijsproces weerspiegelt. Met afstandsonderwijs kunnen studenten alle benodigde kennis op afstand van de belangrijkste studieplaats verkrijgen.

Effectiviteit van het gebruik van informatietechnologie

De praktische toepassing van informatietechnologieën in het onderwijssysteem doet ons met andere ogen naar het leerproces kijken. Daarom moet het informatietechnologiesysteem worden beschouwd als een nieuw proces om de kwaliteit van het onderwijs in alle stadia te verbeteren. Dankzij nieuwe technologieën van e-mail, maakt Skype een dialoog met de leraar op afstand mogelijk. Door het gebruik van nieuwe technologieën in het onderwijs wordt de mogelijkheid voor uitwisseling van informatie tussen leerlingen groter. Een moderne leraar moet alle vaardigheden hebben in het gebruik van computerhulpmiddelen.

Opmerking 2

Moderne informatietechnologieën die gebruik maken van computermodellering vergroten de zichtbaarheid van het onderwijs in alle onderwijsgebieden aanzienlijk.

Invoering

Hoofdstuk 1. Moderne informatietechnologieën in het onderwijsproces

1 De essentie van het concept "moderne informatietechnologie"

2 Classificatie van informatie- en communicatietechnologieën volgens het gebruiksdoel in het onderwijsproces

Hoofdstuk 2. Pedagogische voorwaarden voor het gebruik van informatietechnologie in het onderwijsproces

1 Het gebruik van moderne informatietechnologieën in het onderwijsproces om educatieve activiteiten te activeren

2 Uit de ervaring van pedagogische activiteit over het gebruik van moderne informatietechnologieën in het onderwijsproces

Gevolgtrekking

Literatuur

Invoering

De moderne periode van ontwikkeling van de samenleving wordt gekenmerkt door een sterke invloed daarop van computertechnologieën, die doordringen in alle gebieden van menselijke activiteit, zorgen voor de verspreiding van informatiestromen in de samenleving en een wereldwijde informatieruimte vormen. Een integraal en belangrijk onderdeel van deze processen is de automatisering van het onderwijs. Op dit moment wordt in Rusland een nieuw onderwijssysteem gevormd, gericht op het betreden van de wereldinformatie- en educatieve ruimte. Dit proces gaat gepaard met significante veranderingen in de pedagogische theorie en praktijk van het onderwijsproces die gepaard gaan met aanpassingen aan de inhoud van onderwijstechnologieën, die aangepast moeten zijn aan de moderne technische mogelijkheden, en bijdragen tot de harmonieuze toegang van het kind tot de informatiemaatschappij . Er wordt een beroep gedaan op computertechnologieën om geen extra "makeweight" te worden in het lesgeven, maar een integraal onderdeel van een holistisch onderwijsproces, waardoor de effectiviteit ervan aanzienlijk wordt vergroot.

Op dit moment is het bestaan buiten de informatie- en informatietechnologie moeilijk voorstelbaar. De groeiende hoeveelheid verschillende soorten informatie maakt het noodzakelijk om nieuwe, meer verbeterde methoden en middelen voor de verwerking ervan in te voeren, en moderne levensomstandigheden stellen steeds hogere eisen aan de methoden van opslag, verzending en beveiliging ervan.

Onderwijs, dat een integraal onderdeel is van het menselijk leven, is zowel een bron van nieuwe kennis op dit gebied als een toepassingsgebied van deze kennis.

Dus het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën (ICT) in het onderwijsproces is een dringend probleemmodern onderwijs. Tegenwoordig moet een leraar in elke schooldiscipline een les kunnen voorbereiden en geven met behulp van ICT. Een les met ICT is visueel, kleurrijk, informatief, interactief, bespaart de docent en de leerling tijd, laat de leerling in zijn eigen tempo werken, stelt de leerkracht in staat om gedifferentieerd en individueel met de leerling te werken, maakt het mogelijk om de leerresultaten snel te monitoren en te evalueren.

Het hoofddoelbij het oplossen van dit probleem is het verbeteren van het onderwijsproces, het creëren van een uniforme onderwijsomgeving, het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs. Dit vereist:

-integratie van verschillende vakgebieden;

-modernisering van het traditionele systeem van vakonderwijs;

-accumulatie van leermiddelen;

-beheersing van moderne informatietechnologieën door de leraar;

-organisatie van studentgericht leren;

-creatieve uitwisseling tussen leraar en leerling, tussen leraren.

Het voorgaande actualiseert naar onze mening het huidige onderzoek en maakt het zowel in de moderne wetenschap als in de openbare praktijk gewild.

In ons onderzoek zullen we vertrouwen op het wetenschappelijk onderzoek van wetenschappers over dit onderwerp, zoals:

conceptuele werken over het probleem van creativiteit en persoonlijkheidspsychologie (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.M. Matyushkin, S.L. Rubinstein, enz.);

het concept van het gebruik van informatietechnologieën in het onderwijs (V.I. Varchenko, Duvanov A.A., V.V.Davydov, A.A. Kuznetsov).

Wij zijn van mening dat het door de activering van de cognitieve activiteit van studenten mogelijk is om een verhoging van de efficiëntie van de assimilatie van het curriculum, het culturele niveau van studenten, de opvoeding van hun esthetische smaak en hoge morele kwaliteiten te bereiken. Om dit probleem op te lossen, moet de les worden gemoderniseerd.

Hoe kan dit worden bereikt? In ons werk gebruiken we de moderne principes van pedagogische technieken zoals uiteengezet door G.K. Selevko "Pedagogische technologieën gebaseerd op informatie- en communicatiemiddelen"

Onlangs is het probleem van het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën in het onderwijs uitgebreid besproken op internet: All-Russian Internet Pedagogical Council; Creatief Lerarennetwerk, Open Klas.

Studieobject- modern onderwijsproces.

Onderwerp van studie- pedagogische voorwaarden voor het gebruik van moderne informatietechnologieën in het moderne onderwijsproces.

Het doel van ons werk is het theoretisch onderbouwen van de pedagogische voorwaarden voor het effectieve gebruik van moderne informatietechnologieën om educatieve activiteiten te verbeteren.

Onderzoeks hypothese:Het leerproces kan effectief zijn als ICT wordt gebruikt in onderwijsactiviteiten, aangezien:

.Het gebruik ervan optimaliseert de activiteiten van de docent en studenten.

2.Het gebruik van ICT verhoogt de motivatie en activiteit van leerlingen

In de loop van het onderzoek zijn de volgende afspraken gemaakt. taken:

1.Definieer het concept van informatietechnologie;

2.Overweeg de bestaande classificaties van informatie- en communicatietechnologieën voor gebruik in het onderwijsproces;

.Het gebruik van moderne informatietechnologieën in het onderwijsproces bestuderen om educatieve activiteiten te verbeteren;

.Maak kennis met de ervaring van praktiserende leraren in het gebruik van moderne informatietechnologieën in het onderwijsproces.

Onderzoeksmethoden:

Theoretisch: de studie van psychologische en pedagogische, educatieve en methodologische en speciale literatuur over het onderzoeksprobleem.

empirisch: analyse van praktiserende leraren, pedagogische observatie.

sociologisch: psychologische en pedagogische diagnostiek, testen, vragenlijsten, analyse van de producten van educatieve activiteiten.

Statistische gegevensverwerking.

Hoofdstuk 1. Moderne informatietechnologieën in het onderwijsproces

.1 De essentie van het concept van "moderne informatietechnologie"

De informatisering van de moderne samenleving en in het bijzonder educatieve activiteiten worden gekenmerkt door de processen van verbetering en massale verspreiding van moderne informatie- en communicatietechnologieën. Op het gebied van onderwijs worden deze technologieën actief gebruikt om informatie over te dragen en te zorgen voor interactie tussen leraar en leerling in moderne systemen van open en afstandsonderwijs. Een moderne leraar moet niet alleen kennis hebben op het gebied van zijn vak, maar ook ICT kunnen toepassen in zijn professionele activiteiten.

Het woord technologie (van het Griekse techne-art, logos-doctrine.) betekent in de meest algemene zin wetenschap, een geheel van methoden en technieken om grondstoffen, materialen, halffabricaten, producten te verwerken of te verwerken en om te zetten in consumentenproducten. goederen.

In engere zin is technologie een complex van wetenschappelijke en technische kennis die is geïmplementeerd in arbeidsmethoden, sets van materiaal, technische, energie, arbeidsfeiten van productie, methoden om ze te combineren om een product of dienst te creëren die aan bepaalde vereisten voldoet.

De auteur van de "Explanatory Dictionary of Basic Terms" A.M. Berlant geeft de volgende uitleg: "Informatietechnologie is een proces dat een set van middelen en methoden gebruikt voor het verzamelen, verwerken en verzenden van gegevens (primaire informatie) om informatie van een nieuwe kwaliteit te verkrijgen over de toestand van een object, proces of fenomeen (informatie Product)."

Een vergelijkbare definitie van het begrip informatietechnologie in sommige aspecten is te vinden in de "Big Dictionary of Foreign Words", onder redactie van L.M. Surisa: "Informatietechnologie (uit het Engels. Informatietechnologie) - een brede klasse van disciplines en activiteitsgebieden die verband houden met de technologieën voor het creëren, opslaan, beheren en verwerken van gegevens, inclusief het gebruik van computertechnologie."

Een soortgelijke mening wordt uitgedrukt door V.I. Dal in de "Explanatory Dictionary of the Living Great Russian Language": "Informatietechnologie is een complex van onderling verbonden, wetenschappelijke, technologische, technische disciplines die methoden bestuderen voor een efficiënte organisatie van het werk van mensen die betrokken zijn bij het verwerken en opslaan van informatie; computertechnologie en methoden voor het organiseren van en interactie met mensen en productieapparatuur, hun praktische toepassingen, evenals gerelateerde sociale, economische en culturele problemen. "

Hetzelfde concept in de "Explanatory Dictionary" van D.N. Ushakova wordt als volgt uitgelegd: "Informatietechnologie is een reeks duidelijk gedefinieerde doelgerichte acties van personeel om informatie op een computer te verwerken."

In het "Encyclopedisch Woordenboek" G.V. Osipov wordt het begrip informatietechnologie als volgt uitgelegd: “Informatietechnologie is een middel om informatie te creëren, vast te leggen, te verwerken en te verspreiden.

Op het educatieve portaal "Netwerk van creatieve leraren Rusedu" wordt de volgende uitleg van het concept van informatietechnologie gegeven: arbeidsintensiteit van de processen van het gebruik van informatiebronnen, waardoor hun betrouwbaarheid en efficiëntie worden vergroot ”. ...

In de federale wet van de Russische Federatie "Informatie, informatietechnologieën en informatiebescherming" worden informatietechnologieën als volgt geïnterpreteerd: "Informatietechnologieën zijn processen, methoden voor het zoeken, verzamelen, opslaan, verwerken, verstrekken, verspreiden van informatie en manieren om dergelijke processen en methoden."

Zakharova NI legt in haar artikel informatietechnologie als volgt uit: "Informatietechnologie is een generaliserend concept dat verschillende apparaten, mechanismen, methoden en algoritmen voor informatieverwerking beschrijft."

Volgens TP Trutneva, een leraar van de hoogste categorie, is informatietechnologie niet alleen een onderdeel van het moderne onderwijsproces, maar ook van de vereisten van morgen.

Prokhorov Yu.V. definieert informatietechnologie als "een reeks systematische en omvangrijke methoden en technieken voor het verwerken van informatie in alle soorten menselijke activiteiten, gecreëerd door toegepaste informatica, met behulp van moderne middelen, communicatie, drukwerk, computertechnologie en software.

Er is een andere kijk op informatietechnologie. Kuznetsova AG is van mening dat informatietechnologie in het onderwijs "een reeks onderwijsmethoden en -middelen is die gericht zijn op de vorming van bepaalde kennis, vaardigheden en vaardigheden bij studenten."

Het moderne begrip van dit woord omvat de toepassing van wetenschappelijke en technische kennis om praktische problemen op te lossen.

In dergelijke gevallen kunnen informatie- en communicatietechnologieën worden beschouwd als technologieën die gericht zijn op het verwerken en transformeren van informatie.

Dus, na de term informatietechnologie te hebben overwogen, zullen we in ons werk de definitie nemen die is uiteengezet op het educatieve portaal "Netwerk van creatieve leraren Rusedu", verwerking, output en verspreiding van informatie om de arbeidsintensiteit van de processen van door informatiebronnen te gebruiken, hun betrouwbaarheid en efficiëntie te vergroten.

1.2 Classificatie van informatie- en communicatietechnologieën

Informatie- en communicatietechnologieën zijn een algemeen concept dat verschillende apparaten, mechanismen, methoden en algoritmen voor informatieverwerking beschrijft.

De belangrijkste moderne ICT-apparaten zijn een computer die is uitgerust met de juiste software en telecommunicatiefaciliteiten, samen met daarop geplaatste informatie.

Momenteel wordt de classificatie van informatie- en communicatietechnologieën uitgevoerd volgens de volgende criteria:

-Beheer dekking

-Klassen van gerealiseerde technologische bewerkingen

-Type gebruikersinterface

-Informatieverwerkingstechnologieën

-Onderwerpgebied weergegeven

Laten we enkele tekens nader bekijken.

.Volgens de implementatiemethode zijn informatie- en communicatietechnologieën verdeeld:

· Traditioneel;

· Moderne.

De traditionele bestonden in de omstandigheden van gecentraliseerde gegevensverwerking, vóór de periode van massaal gebruik van persoonlijke elektronische computers (pc). Ze waren vooral gericht op het verminderen van de arbeidsintensiteit van de gebruiker. Denk hierbij aan technische en wetenschappelijke berekeningen, totstandkoming van periodieke rapportages bij ondernemingen, etc.

Moderne (nieuwe) worden vooral geassocieerd met informatieondersteuning van het regelproces in realtime.

.Volgens de mate van dekking van beheertaken door informatietechnologieën, worden ze onderscheiden: elektronische gegevensverwerking, automatisering van beheerfuncties, beslissingsondersteuning, elektronisch kantoor, deskundige ondersteuning.

In het eerste geval wordt elektronische gegevensverwerking uitgevoerd met behulp van een computer zonder de methodologie en organisatie van managementprocessen te herzien bij het oplossen van lokale wiskundige en economische problemen.

In het tweede geval, bij de automatisering van managementactiviteiten, worden computerfaciliteiten gebruikt voor een uitgebreide oplossing van functionele taken, de vorming van regelmatige rapportage en werk in de informatieve referentiemodus, voor de voorbereiding van managementbeslissingen. Deze groep omvat ook informatietechnologieën voor ondersteuning van de besluitvorming, die zorgen voor een wijdverbreid gebruik van economische en wiskundige methoden en modellen, toepassingspakketten (PPS) voor analytisch werk en het opstellen van prognoses, het opstellen van bedrijfsplannen, degelijke schattingen en conclusies over de processen en verschijnselen van productie en economische activiteit.

Deze groep omvat ook de momenteel wijdverbreide informatietechnologieën, die elektronische kantoor- en deskundige besluitvormingsondersteuning worden genoemd. Elektronisch kantoor zorgt voor de aanwezigheid van geïntegreerde RFP, die zorgen voor een uitgebreide uitvoering van de taken van het vakgebied. Tegenwoordig worden elektronische kantoren steeds meer verspreid, waarvan de werknemers en apparatuur zich in verschillende kamers kunnen bevinden. De noodzaak om te werken met documenten, materialen en databases van een bepaalde onderneming of instelling leidde tot de opkomst van elektronische kantoren in de bijbehorende computernetwerken.

.Afhankelijk van het type informatie dat wordt verwerkt, kunnen informatie- en communicatietechnologieën worden gericht op:

§ Gegevensverwerking (bijv. spreadsheets, algoritmische talen, programmeersystemen, enz.);

§ Verwerking van testinformatie (bijvoorbeeld testprocessors, hypertext-systemen, etc.);

§ Grafische verwerking (bijvoorbeeld hulpmiddelen voor het werken met afbeeldingen, hulpmiddelen voor het werken met vectorafbeeldingen);

§ Animatie, video, geluid verwerken (tools voor het maken van multimediatoepassingen);

§ Kennisverwerking (expertsystemen).

De verdeling is nogal willekeurig, aangezien de meeste informatietechnologieën maken het ook mogelijk om andere soorten informatie te ondersteunen.

.Informatieverwerkingstechnologie op een computer kan bestaan uit een vooraf bepaalde volgorde van bewerkingen en sluit de mogelijkheid van de gebruiker uit om informatieverwerking te beïnvloeden terwijl deze in een automatische modus wordt uitgevoerd.

5.Volgens de bediende vakgebieden zijn informatietechnologieën op verschillende manieren onderverdeeld. In de economie kan men bijvoorbeeld onderscheiden: boekhouding, bank-, belasting- en verzekeringsactiviteiten, enz. Ook worden informatie- en communicatietechnologieën veel gebruikt in wetenschap, onderwijs, cultuur, productie, militaire zaken, enz.

Op het gebied van onderwijs worden informatie- en communicatietechnologieën gebruikt om twee hoofdtaken op te lossen: lesgeven en management. In het onderwijs kunnen informatie- en communicatietechnologieën worden gebruikt, ten eerste om educatieve informatie aan studenten te presenteren, en ten tweede om het succes van de assimilatie ervan te beheersen. Vanuit dit oogpunt zijn de informatie- en communicatietechnologieën die in het onderwijs worden gebruikt, verdeeld in twee groepen:

· Technologieën voor het presenteren van educatieve informatie;

· Kennis controle technologieën.

Volgens VI Druzhinin behoren op papier gebaseerde, optisch-technische, elektronisch-technische technologieën tot de computervrije informatietechnologieën voor het presenteren van educatieve informatie. Ze verschillen van elkaar door de manier waarop educatieve informatie wordt gepresenteerd en zijn dienovereenkomstig onderverdeeld in papier, optisch en elektronisch. Op papier gebaseerde onderwijsmiddelen omvatten studieboeken, les- en leermateriaal; naar optische - epiprojectors, overheadprojectors, overheadprojectors, filmprojectoren, laserpointers; tot elektronische televisies en laserdisc-spelers.

Computerinformatietechnologieën voor de presentatie van educatieve informatie omvatten: technologieën die gebruik maken van computertrainingsprogramma's; multimediatechnologieën; technologieën voor afstandsonderwijs.

Informatie- en communicatietechnologieën kunnen worden ingedeeld naar de mate van interactie met elkaar. Bijvoorbeeld discreet en netwerken; interactie met behulp van verschillende mogelijkheden voor het verwerken en opslaan van gegevens; gedistribueerde informatiebank en gedistribueerde gegevensverwerking.

Een speciale plaats wordt ingenomen door netwerktechnologieën die zorgen voor de interactie van veel gebruikers.

Wereldwijde informatietechnologie omvat modellen, methoden en hulpmiddelen die het gebruik van informatiebronnen van de samenleving formaliseren en mogelijk maken.

Basisinformatietechnologie is bedoeld voor een specifiek toepassingsgebied (onderzoek, onderwijs, enz.)

De meest voorkomende informatietechnologieën zijn:

· Tekstgegevens bewerken;

· Verwerking van tabel- en grafische gegevens.

Informatie- en communicatietechnologieën kunnen worden ingedeeld volgens de volgende criteria:

functioneel georiënteerde technologieën;

vakgerichte technologieën;

probleemgerichte technologieën.

Functioneel georiënteerde technologieën zijn ontworpen om een van de typische relatief autonome taken van informatieverwerking uit te voeren. Dergelijke technologieën kunnen een vrij hoge mate van veelzijdigheid hebben en beschikbaar zijn voor ontwikkeling en reproductie met minimale betrokkenheid van de toekomstige consument.

Vakgerichte informatietechnologieën zijn ontworpen om een specifiek specifiek probleem op een bepaald gebied op te lossen. Ze voldoen zo veel mogelijk aan de specifieke vereisten van een bepaalde toepassing en hebben misschien de minste mate van veelzijdigheid. In de regel is hun uiterlijk onmogelijk zonder de deelname van de toekomstige gebruiker.

Het is echter vaak mogelijk om de vereisten van een aantal specifieke toepassingen te veralgemenen en enkele typische toepassingsproblemen te benadrukken. Zo ontstaat het begrip probleemgerichte informatietechnologie, dat tot op zekere hoogte een tussenpositie inneemt tussen functiegerichte en domeingerichte technologie. Potentiële gebruikers van een dergelijke technologie kunnen alleen deelnemen aan de ontwikkeling ervan in de beginfase van veralgemening en typering van specifieke taken, of in de laatste fase - tijdens de ontwikkeling van enkele gespecialiseerde add-ons. Hierdoor kan het grootste deel van de technologie autonoom vanuit de gebruiker worden gecreëerd en uniforme technische oplossingen worden toegepast.

In overeenstemming met de gekozen classificatie omvatten functioneel georiënteerde informatietechnologieën:

wiskundige berekeningen;

wiskundige modellering;

programmeren;

verwerking van tekstuele informatie;

verwerking van tabelgegevens;

afbeelding verwerken;

signaalverwerking;

overdracht en verspreiding van informatie.

Probleemgerichte technologieën zijn gebaseerd op het gebruik van:

systemen voor het ophalen van informatie;

zonder gegevens en zonder kennis;

opleidingssystemen;

automatiseringssystemen voor wetenschappelijk onderzoek;

desktop publishing systemen;

systemen voor vertaling van de ene taal naar de andere.

Voorbeelden van domeinspecifieke informatietechnologieën zijn technologieën voor:

medische systemen;

algemene en bijzondere beroepsopleiding;

massa media;

spel- en amusementssystemen;

huishoudelijke toepassingen.

Afhankelijk van de gestelde doelen is het mogelijk om andere classificatiecriteria te gebruiken.

Volgens DA Burunkin Er zijn verschillende benaderingen voor de positionering van ICT-hulpmiddelen die in het onderwijsproces worden gebruikt. De meest kansrijke en zinvolle aanpak wordt geboden waarbij het gebied van de methodologische doelstelling van ICT-middelen als classificatiecriterium fungeert. De belangrijkste structurele elementen van een dergelijke classificatie worden weergegeven in het diagram.

Schema 1. Classificatie van ICT-hulpmiddelen gericht op direct gebruik in het onderwijsproces

Technologieën en middelen voor het meten, monitoren en evalueren van leerresultaten zijn traditioneel nauw verbonden met het gebruik van ICT-hulpmiddelen in het onderwijsproces. Op dit moment wordt in bijna alle onderwijsinstellingen van het open onderwijssysteem computer- en telecommunicatietechnologie gebruikt voor pedagogische metingen en controle. Natuurlijk correleren de thematische gebieden van dergelijke pedagogische metingen altijd met de inhoud, methoden, vormen en middelen van de pedagogische activiteit die wordt uitgevoerd.

De constructie van dergelijke ICT-hulpmiddelen moet gebaseerd zijn op maximale aandacht voor de specifieke kenmerken van de ontwikkeling en pedagogische toepassing van testsystemen en bijbehorende computerproducten.

Elke test is een verzameling van verschillende testtaken, die elk het minimale onderdeel van de testeenheid zijn, bestaande uit een voorwaarde (vraag) en, afhankelijk van het type taak, al dan niet een reeks antwoorden bevatten om uit te kiezen .

Er is een wijdverbreide classificatie van vormen en typen toetsitems. Er zijn vier hoofdvormen van testitems:

· een gesloten vorm waarin testpersonen de juiste antwoorden kiezen uit verschillende voorgestelde;

· open vorm, waarbij de antwoorden door de proefpersonen zelf worden gegeven;

· voor correspondentie, in reactie waarop de elementen van een set moeten worden geassocieerd met de elementen van een andere set;

· om de juiste volgorde vast te stellen waarin de volgorde van acties, bewerkingen en berekeningen die voor de taak vereist zijn, wordt vastgesteld.

Moderne ICT-hulpmiddelen en instrumentele informatieomgevingen maken het mogelijk om pedagogische tests te bouwen met selectieve, numerieke, geconstrueerde antwoorden. In de praktijk worden in het open onderwijssysteem meestal gesloten toetsitems met selectieve antwoorden gebruikt. Deze tests zijn gemakkelijker voor te bereiden en te gebruiken.

Na verschillende classificaties van moderne informatietechnologieën te hebben overwogen, ontdekten we dat, volgens de doelen, de belangrijkste toepassingsgebieden van informatietechnologieën worden geïdentificeerd: als middelen en instrumenten voor lesgeven, als een middel voor creatieve ontwikkeling van de student, als een middel om het automatiseren van de processen van controle, correctie, psychodiagnostiek, voor het intensiveren en verbeteren van het management van onderwijsinstellingen en onderwijsprocessen op basis van het gebruik van een systeem van moderne informatietechnologieën.

Conclusie per hoofdstuk:Dus, door de theoretische literatuur over dit onderwerp te bestuderen, hebben we vastgesteld dat: Informatietechnologie is: een reeks methoden, productieprocessen en software en hardware, verenigd in een technologische keten, die zorgt voor verzameling, opslag, verwerking, output en verspreiding van informatie, om de arbeidsintensiteit van de processen van het gebruik van informatiebronnen te verminderen, hun betrouwbaarheid en efficiëntie te vergroten.

Alle informatietechnologieën kunnen worden ingedeeld:

.Als middel en leermiddelen: training, simulator, ophalen en raadplegen van informatie, demonstratie, simulatie, laboratorium, modellering, berekening en educatief spel.

2.De manier van implementeren in (geautomatiseerde) informatiesystemen (AIS)

.Dekkingsgraden van managementtaken.

.Klassen van gerealiseerde technologische bewerkingen.

.Het type gebruikersinterface.

.Informatieverwerkingstechnologieën.

.Het geserveerde vakgebied.

Het volgende hoofdstuk gaat in op het gebruik van moderne informatietechnologieën in het onderwijsproces om onderwijsactiviteiten te verbeteren en het bestuderen van de ervaring van praktiserende leraren in het gebruik van moderne informatietechnologieën in het onderwijsproces.

Hoofdstuk 2. Pedagogische voorwaarden voor het gebruik van informatietechnologie in het onderwijsproces

1 Het gebruik van moderne informatietechnologieën in het onderwijsproces om educatieve activiteiten te verbeteren

-om de cognitieve activiteit van studenten te intensiveren;

-lessen geven op een hoog esthetisch niveau (muziek, animatie);

-benader de student individueel aan de hand van opdrachten op meerdere niveaus.

Er is dus behoefte aan het organiseren van het leerproces met behulp van moderne informatie- en communicatietechnologieën (ICT).

de motivatie om te leren vergroten;

de efficiëntie van het leerproces verbeteren;

de activering van de cognitieve sfeer van studenten bevorderen;

de methoden voor het geven van lessen verbeteren;

tijdig de resultaten van training en opleiding volgen;

je werk plannen en organiseren;

gebruik als middel tot zelfstudie;

een les (evenement) efficiënt en snel voorbereiden.

In 1999 werden de resultaten van wetenschappelijk onderzoek door Britse psychologen in Groot-Brittannië gepubliceerd. Hun conclusies zijn vrij categorisch: tot de leeftijd van tien heeft een kind niets te maken met de computer! De verslaving van kinderen onder de 9-10 jaar, zelfs als het gaat om ontwikkelings- en educatieve spellen, kan hun ontwikkeling vertragen, de interesse in gewone kinderspellen en contacten met leeftijdsgenoten onderdrukken, draagt niet bij tot toenemende concentratie van aandacht en de ontwikkeling van verbeelding. Britse wetenschappers adviseren om kinderen op traditionele wijze op te voeden. Tot 10-11 jaar oud is het voor een kind veel nuttiger, zowel voor de mentale als de lichamelijke gezondheid, om samen met de ouders boeken te lezen, te tekenen en buitenspelletjes in de lucht te spelen.

Welke ICT-mogelijkheden zullen de leraar helpen om comfortabele omstandigheden in de les te creëren en een hoog niveau van beheersing van de stof te bereiken? Laten we de belangrijkste benadrukken:

· creatie en voorbereiding van didactisch materiaal (opties voor opdrachten, tabellen, memo's, schema's, tekeningen, demotabellen, enz.);

· creatie van presentaties over een specifiek onderwerp op basis van educatief materiaal;

· gebruik van kant-en-klare softwareproducten;

· zoeken en gebruiken van internetbronnen bij de voorbereiding van een les, buitenschoolse activiteiten, zelfstudie;

· opzetten van monitoring om de resultaten van onderwijs en opvoeding te volgen;

· het maken van proefwerken;

· generalisatie van methodologische ervaring in elektronische vorm.

.ICT's maken het mogelijk om een van de belangrijkste redenen voor een negatieve houding ten opzichte van leren grotendeels weg te werken - falen vanwege een gebrek aan begrip van de essentie van het probleem, significante hiaten in kennis. Het gebruik van een computer in het onderwijsproces (introductie van nieuwe informatietechnologieën) is een poging om een van de manieren te bieden om het onderwijsproces te intensiveren, te optimaliseren, de interesse van schoolkinderen te wekken om het onderwerp te bestuderen, de ideeën van het ontwikkelen van onderwijs, het tempo van de les verhogen en het volume van zelfstandig werk vergroten. Bevordert de ontwikkeling van logisch denken, een cultuur van mentaal werk, de vorming van vaardigheden voor onafhankelijk werk, en heeft ook een aanzienlijke invloed op de motiverende sfeer van het onderwijsproces, de activiteitenstructuur.

We begrijpen allemaal heel goed dat competent gebruik van ict op de basisschool bijdraagt aan:

§ het verbeteren van de kwaliteit van de kennis van schoolkinderen, het verminderen van didactische problemen;

§ zorgen voor differentiatie van leren;

§ het vergroten van het werkvolume in de klas;

§ ontwikkeling van zelfopvoeding en zelfbeheersingsvaardigheden bij jongere leerlingen;

§ het rationaliseren van de organisatie van het onderwijsproces,

§ het vergroten van de effectiviteit van de les;

§ verhoging van het leercomfort, verhoging van de activiteit en het initiatief van schoolkinderen in de klas;

2.de vorming van informatie- en communicatiecompetentie.

Lessen met gebruik van ICT hebben een grote variabiliteit, verschillen in type, opbouw, duur van de training.

De kenmerken van het organiseren van dergelijke lessen zijn als volgt:

Ø educatief materiaal is verdeeld in kleine porties;

Ø het onderwijsproces is opgebouwd uit opeenvolgende stappen die een deel van de kennis bevatten;

Ø elke stap eindigt met een controlevraag of -taak;

Ø een nieuw deel van het onderwijsmateriaal wordt door studenten ontvangen met de juiste voltooiing van controletaken en voert de volgende leerstap uit;

Ø bij een foutief antwoord krijgt de leerling hulp van een computer en extra uitleg van de docent;

Ø elke student werkt zelfstandig en beheerst de leerstof in een voor hem haalbaar tempo;

Ø de resultaten van de controletaken worden vastgelegd, deze worden zowel bij de student zelf (interne feedback) als bij de docent (externe feedback) bekend.

2 Uit de ervaring van pedagogische activiteit over het gebruik van moderne informatietechnologieën in het onderwijsproces

Reeds A. France sprak het idee uit dat: Beter geassimileerd de kennis die wordt geabsorbeerd met eetlust ... Wij als opvoeders begrijpen dat: Een discipel is geen vat dat gevuld moet worden met kennis, maar een fakkel die aangestoken moet worden.

Terwijl we aan het onderzoeksonderwerp werkten, maakten we kennis met de ervaring van praktiserende leraren T.P. Trutneva. leraren uit het Leninsky-district, Demchenkova O.E. leraren uit het district Anninsky, Kirillova G.A., Leshko N.I.

Tatyana Petrovna Trutneva gelooft dat ICT systematisch, analytisch denken ontwikkelt. Daarnaast kun je met behulp van ICT verschillende vormen van organiseren van cognitieve activiteit inzetten: frontaal, groepsgewijs, individueel.

ICT beantwoordt dus het meest optimaal en effectief aan het drie-enige didactische doel:

Onderwijsaspect: beleving van leerstof door studenten, begrip van verbanden en relaties in de studieobjecten;

Ontwikkelingsaspect: de ontwikkeling van cognitieve interesse bij studenten, het vermogen om de creatieve activiteit van studenten te generaliseren, analyseren, vergelijken, verbeteren;

Educatief aspect: het bevorderen van een wetenschappelijk wereldbeeld, het vermogen om zelfstandig en groepswerk duidelijk te organiseren, het bevorderen van een gevoel van kameraadschap, wederzijdse hulp.

Volgens Tatyana Petrovna kan ICT worden gebruikt:

.Om het thema van het project aan te geven.

Het onderwerp van de les wordt gepresenteerd op dia's, die de belangrijkste punten van het besproken onderwerp samenvatten.

.Als begeleiding bij de uitleg van de leraar, toespraken van studenten.

Multimedia-presentatienotities die speciaal voor specifieke lessen zijn gemaakt, kunnen worden gebruikt voor het maken van een korte tekst, basisformules, diagrammen, tekeningen, videoclips, animaties.

.Als informatief en educatief hulpmiddel.

Trutneva TP is van mening dat in het onderwijs nu speciale nadruk wordt gelegd op de eigen activiteit van het kind bij het zoeken naar, het bewust worden en het verwerken van nieuwe kennis. In dit geval fungeert de leraar als een organisator in het leerproces, de leider van de onafhankelijke activiteiten van de studenten, door hen de nodige hulp en ondersteuning te bieden.

.Om kennis te beheersen.

Het gebruik van computertesten verhoogt de efficiëntie van het onderwijsproces, activeert de cognitieve activiteit van studenten. Bovendien merkt Tatjana Petrovna op dat tests versies van kaarten met vragen kunnen zijn, de antwoorden die de student opschrijft in een notitieboekje of op een speciaal formulier.

In haar werk besteedt Tatyana Petrovna speciale aandacht aan de kenmerken van deze technologie:

ü De kwaliteit van het krijt-op-bord-beeld is niet opgewassen tegen een net, helder, helder, kleurrijk scherm;

ü Met een schoolbord en krijt is het moeilijk en belachelijk om uit te leggen hoe je met verschillende hulpmiddelen moet werken;

ü Tijdens de demonstratie van de presentatie is, ook bij gebruik van een projector, de werkplek van de leerlingen voldoende verlicht;

ü Het gebruik van duidelijkheid in de les verhogen;

ü Verbetering van de productiviteit van de les;

ü Interdisciplinaire verbindingen leggen;

ü Een leraar die ict maakt of gebruikt, wordt gedwongen veel aandacht te besteden aan de logica van het aanbieden van leerstof, wat een positief effect heeft op het kennisniveau van leerlingen;

ü De houding ten opzichte van de pc verandert. Studenten beginnen het te zien als een universeel hulpmiddel voor werk op elk gebied van menselijke activiteit, en niet als een hulpmiddel voor games.

Daarnaast stelt Tatyana Petrovna vast en registreert dat het gebruik van ICT ons in staat stelt te spreken van een hoge mate van efficiëntie bij het combineren van het gebruik van moderne informatietechnologieën en hulpmiddelen die cognitie door activiteit inhouden. Dit is een lang en continu proces van het veranderen van de inhoud, methoden en organisatievormen van het opleiden van schoolkinderen die zullen moeten leven en werken in omstandigheden van onbeperkte toegang tot informatie.

Zo verrijken ICT's het leerproces, maken ze het leren effectiever en dragen ze ook bij aan de creatieve ontwikkeling van leerlingen.

Tatyana Petrovna ziet het belangrijkste in het opnemen van projectmethoden in het onderwijsproces, wat het voor de leraar mogelijk maakt om zijn creatieve potentieel aanzienlijk uit te breiden, de vormen van het dirigeren van lessen te diversifiëren, niet alleen traditionele lesmethoden toe te passen, maar ook heuristische technieken en manieren om creatief denken te activeren. Dit alles vereist van de projectmanager constante verbetering, professionaliteit, een hoog niveau van kennis en vaardigheden, aangezien projectactiviteiten niet alleen de student, maar ook de leraar ontwikkelen.

Demchenkova OE is van mening dat alle leermiddelen die zijn ontworpen voor frontaal klassikaal werk kunnen worden gecombineerd met een computer. Bijvoorbeeld,

ü controleren en zelfcontrole van een wiskundig dictaat, zelfstandig werk kan worden gedaan door de antwoorden op het scherm te tonen;

ü bij het oplossen van leerproblemen helpt de computer bij het maken van de tekening, het maken van een oplossingsplan en het controleren van de tussen- en eindresultaten van zelfstandig werken aan dit plan;

ü terwijl u met behulp van een computer aan de studie van nieuw materiaal werkt, kunt u het juiste ontwerp van het probleem laten zien, de constructie van grafieken van functies in dynamiek demonstreren;

ü de rol van de computer kan niet genoeg worden benadrukt bij het tonen van tekeningen die de transformatie van geometrische vormen illustreren;

ü bij het uitvoeren van mondelinge oefeningen. de computer maakt het mogelijk om taken snel te presenteren en de resultaten van hun implementatie te corrigeren.

Mening van Demchenko O.E. valt samen met de verklaring van T.P. Trutneva. dat het gebruik van presentaties het niveau van zichtbaarheid bij het leren van leerlingen om problemen op te lossen aanzienlijk verhoogt en dat de lestijd rationeler wordt gebruikt. Hierdoor kun je meer problemen in de les oplossen, is het mogelijk om problemen op verschillende manieren op te lossen.

Bovendien heeft Demchenko O.E. de vormen en plaats van het gebruik van de presentatie in de les zijn afhankelijk van de inhoud van deze les, van het doel dat in de les wordt gesteld. Voor wiskundelessen is het belangrijk om geanimeerde tekeningen te gebruiken wanneer je het werk van studenten moet organiseren met grafieken, tekeningen om stellingen en problemen te bewijzen, een diagram in te vullen, een tabel te gebruiken, enz.

Demchenko OE merkt op dat de emotionele sfeer van de les totaal anders is dan bij het gebruik van traditionele visuele hulpmiddelen, de effectiviteit van het bestuderen van het onderwerp wordt aanzienlijk verhoogd.

Demchenko OE met vertrouwen uit dat het gebruik van ICT in de klas educatieve activiteiten activeert, waardoor de effectiviteit van het educatieve en cognitieve proces wordt vergroot.

Kirillova GA is van mening dat een van de belangrijkste taken van de leraar is om de horizon te verbreden, kennis over de wereld om hen heen te verdiepen, de mentale activiteit van kinderen te verbeteren en spraak te ontwikkelen. Bovendien stelt het gebruik van ICT in verschillende lessen je in staat om het vermogen te ontwikkelen om door de informatiestromen van de omringende wereld te navigeren, om praktische manieren van werken met informatie onder de knie te krijgen, om vaardigheden te ontwikkelen waarmee je informatie kunt uitwisselen met behulp van moderne technische middelen: computers , mobiele communicatie, internet, enz.

Galina Aleksandrovna definieert en legt vast dat de methodologie voor het ontwikkelen van onderwijs gebaseerd is op de wetenschappelijke verklaring van L.S. Vygotsky, dat "... leren de ontwikkeling niet kan volgen, niet alleen van top tot teen, maar het kan de ontwikkeling vooruitgaan, het verder brengen en er nieuwe formaties in veroorzaken."

Volgens Galina Aleksandrovna is een van de meest veelbelovende gebieden in neoplasma de ontwikkeling van het creatieve potentieel van het individu, dat een persoon de mogelijkheid zou bieden om zichzelf in het leven te vinden, nuttig en veelgevraagd te zijn.

Galina Aleksandrovna schrijft dat het gebruik van ICT in het onderwijsproces het mogelijk maakt om de inhoud van verschillende onderwijsproblemen met de leerlingen zelf te modelleren. Tegelijkertijd is de vorming van een psychologisch comfortabele leeromgeving van groot belang, waar een kind snel onzekerheid in zijn handelen kan overwinnen, waar vertrouwensrelaties worden gecreëerd tussen alle deelnemers aan het proces en creatieve educatieve en cognitieve activiteit wordt geactiveerd. In dat geval treedt de docent op als tutor.

Volgens G. A. Kirillova, een sterke student, krijgt de kans om, zonder op zijn kameraden te wachten, het initiatief te nemen en zich te verdiepen in zoekwerk, bijvoorbeeld in Russische lessen tijdens een spellingsminuut, Galina Aleksandrovna gebruikt presentaties, trainers met woordenschatwoorden, visuele woordenschatdictaties.

Galina Aleksandrovna adviseert het gebruik van ICT in alle stadia van de les: bij het uitleggen van nieuw materiaal, het consolideren, herhalen, controleren, het uitvoeren van buitenschoolse activiteiten, enz. Het kind wordt een zoeker, dorstig naar kennis, onvermoeibaar, creatief, volhardend en hardwerkend.

Het werk dat wordt besteed aan het beheer van cognitieve activiteit met behulp van ICT, rechtvaardigt zichzelf dus in alle opzichten:

verbetert de kwaliteit van kennis;

bevordert het kind in de algemene ontwikkeling;

helpt om moeilijkheden te overwinnen.

Volgens N.I. Leshko kunnen informatiecomputertechnologieën worden gebruikt om wiskunde in verschillende formaten te onderwijzen:

ü zelfstudie met de afwezigheid of ontkenning van de activiteiten van de leraar;

ü zelfstudie met hulp van een docent-adviseur;

ü gedeeltelijke vervanging (fragmentarisch, selectief gebruik van aanvullend materiaal);

ü het gebruik van opleidings(training)programma's;

ü gebruik van diagnose- en controlematerialen;

ü thuis onafhankelijke en creatieve taken uitvoeren;

ü een computer gebruiken voor berekeningen, grafieken;

ü het gebruik van programma's die experimenten en laboratoriumwerk simuleren;

ü gebruik van spel- en amusementsprogramma's;

ü gebruik van informatie- en referentieprogramma's.

Daarnaast heeft N. I. Leshko schrijft dat, aangezien visueel-figuratieve componenten van het denken een uiterst belangrijke rol spelen in iemands leven, het gebruik ervan bij de studie van materiaal met behulp van ICT de effectiviteit van leren verhoogt.

· afbeeldingen en animaties helpen studenten complexe logische wiskundige constructies te begrijpen;

· de mogelijkheden die leerlingen krijgen om verschillende objecten op het beeldscherm te manipuleren (verkennen), hun bewegingssnelheid, grootte, kleur, enz. te veranderen. kinderen in staat stellen educatief materiaal te assimileren met optimaal gebruik van het zintuig en communicatieverbindingen van de hersenen.

Naast het bovenstaande heeft Leshko N.AND. besteedt veel aandacht aan het feit dat tijdens het werk van een student en een leraar die computertechnologie gebruikt, de student in de eerste plaats

stapt geleidelijk de echte wereld van volwassenen binnen, de productieactiviteit van een modern persoon.

Ten tweede stelt de wijdverbreide introductie van ICT in het leven van een moderne persoon een dilemma voor leraren: of je gaat met de tijd mee, geeft kinderen les op een moderne manier met behulp van moderne onderwijstechnologieën, of je raakt achterop en verlaat het beroep.

Bij het kiezen van de voorwaarden voor het gebruik van ICT heeft Leshko N.I. houdt rekening met:

ü beschikbaarheid van programma's die overeenkomen met het bestudeerde onderwerp;

ü aantal geautomatiseerde werkplekken;

ü de bereidheid van studenten om met een computer te werken;

ü het vermogen van de student om computertechnologie buiten het klaslokaal te gebruiken.

Nadat we kennis hadden gemaakt met de ervaring van praktiserende leraren, ontdekten we dat zij het grote belang van het gebruik van ICT in het onderwijsproces benadrukken. Momenteel gebruiken ze ict in hun lessen, waardoor het mogelijk is om de effectiviteit van het ict-gebruik te beoordelen.

Gevolgtrekking: ICT wordt gebruikt om het geheugen van studenten te ontwikkelen, de vaardigheden te ontwikkelen om educatief werk te organiseren, het vermogen om de nodige informatie te vinden met behulp van ICT, de vorming van logisch, abstract en systemisch denken, de vorming van mentale operaties - analyse, bewijs, generalisatie , classificatie.

Het gebruik van ICT maakt het mogelijk om: de leermotivatie te vergroten; individuele activiteit; focus op de persoonlijkheid van de student; vorming van informatiecompetentie; vrijheid van creativiteit; interactiviteit van de training.

Zo wordt ICT een integraal onderdeel van het moderne onderwijsproces en draagt het bij aan de verbetering van de kwaliteit van het onderwijs.

Gevolgtrekking

In de loop van ons onderzoek werden de kenmerken van het gebruik van informatie- en computertechnologieën in het onderwijsproces bestudeerd en geïdentificeerd.

Om het eerste probleem op te lossen, onderzochten we de concepten van informatietechnologie en kwamen tot de conclusie dat informatietechnologie een reeks methoden, productieprocessen en software en hardware is, gecombineerd tot een technologische keten die zorgt voor verzameling, opslag, verwerking, output en verspreiding van informatie om de arbeidsintensieve processen van het gebruik van informatiebronnen te verminderen, waardoor hun betrouwbaarheid en efficiëntie toenemen.

Om het tweede probleem op te lossen, onderzochten we de soorten informatie- en communicatietechnologieën voor gebruik in het onderwijsproces, en kwamen tot de conclusie dat informatietechnologieën zijn: educatief, training, demonstratie, simulatie, laboratorium, modellering, berekening, educatief spel , informatie ophalen en referentie. Informatietechnologieën kunnen ook worden ingedeeld op basis van de implementatiemethode, het type gebruikersinterface. Informatieverwerkingstechnologieën, de mate van dekking van managementtaken, enz.

Om de volgende taak op te lossen, bestudeerden we het gebruik van moderne informatietechnologieën in het onderwijsproces om educatieve activiteiten te verbeteren, en kwamen tot de conclusie dat ICT het mogelijk maakt om het vermogen van studenten te ontwikkelen om door de informatiestromen van de omringende wereld te navigeren, praktische manieren van werken met informatie onder de knie te krijgen, vaardigheden ontwikkelen waarmee ze informatie kunnen uitwisselen met behulp van moderne technische middelen. Bevordert de ontwikkeling van logisch denken, een cultuur van mentaal werk, de vorming van vaardigheden voor onafhankelijk werk, en heeft ook een aanzienlijke invloed op de motiverende sfeer van het onderwijsproces, de activiteitenstructuur.

Om de laatste taak van ons onderzoek op te lossen, bestudeerden we de ervaring van praktiserende leraren met het gebruik van informatietechnologieën in het onderwijsproces, en kwamen tot de conclusie dat zij veel belang hechten aan het gebruik van ICT in hun lessen, aangezien dit een grote hoeveelheid informatie oplevert. informatie en opdrachten in een korte periode. , lessen zijn effectief in hun esthetische aantrekkingskracht, bieden een mogelijkheid om de motivatie van leren, individuele activiteit, focus op de persoonlijkheid van de student, de vorming van informatiecompetentie, vrijheid van creativiteit, enz.

Op de basisschool gebruiken we ICT in alle stadia van de les: bij het uitleggen van nieuwe stof, het consolideren, herhalen, controleren, het uitvoeren van buitenschoolse activiteiten, enz. Het kind wordt een zoeker, dorstig naar kennis, onvermoeibaar, creatief, volhardend en hardwerkend.

Het werk dat wordt besteed aan het beheersen van cognitieve activiteiten met behulp van ICT, rechtvaardigt zichzelf in alle opzichten: het verhoogt de kwaliteit van de kennis, bevordert de algemene ontwikkeling van het kind, helpt moeilijkheden te overwinnen, brengt vreugde in het leven van het kind, maakt leren in de zone van naaste ontwikkeling, gunstige voorwaarden schept voor het verbeteren van het wederzijds begrip tussen docenten en studenten en hun samenwerking in het onderwijsproces.

Educatieve activiteit met behulp van ICT laat zien dat cognitieve motivatie toeneemt, beheersing van complexe stof wordt vergemakkelijkt.

Bovendien weerspiegelen fragmenten van lessen waarin ICT wordt gebruikt een van de belangrijkste principes van het creëren van een moderne les - het principe van fasciatie (het principe van aantrekkelijkheid). Dankzij ICT begonnen kinderen, die meestal niet erg actief waren in de klas, actief hun mening en redenering te uiten.

Computers en informatietechnologie in het algemeen zijn een handig hulpmiddel dat, als het verstandig wordt gebruikt, een nieuw element in de schoolles kan brengen, de interesse van leerlingen in het verwerven van kennis kan vergroten en het de leraar gemakkelijker kan maken om zich voor te bereiden op lessen.

Bibliografie

1. Burunkin DA Innovatieve projecten van het gemeentelijk onderwijssysteem / D.A. Burunkin, L.V. Shmelkov; IPK en raketverdediging van de Koergan-regio. - Koergan, 2005.-102 d.

Boldyreva-Varaksina AV Pedagogiek in het basisonderwijs. - M., 2005.-213 d.

.BEN. Berlyant "Verklarend woordenboek van basistermen" Uitgeverij Pis., 1999 -96 p.

.VI Varchenko Methoden voor het geven van lessen met behulp van de PMC "Regenboog in een computer." Materialen van de XI Internationale conferentie "Toepassing van nieuwe technologieën in het onderwijs." Troitsk: "Baytik", 2000.- 48 p.

5.Davydov VV "Problemen van ontwikkelingseducatie" Pedagogiek. - M., 1996.17 p.

6.Dal VI "Explanatory Dictionary of the Living Great Russian Language" Publishing House Republic.-M., 1997 - 167s.

7.Danilova EV Het gebruik van ICT in het moderne onderwijs. [Elektronische bron] / Informatietechnologie in het onderwijs

8.Duvanov AA "Informatica" tijdschrift №17. Uitgeverij 1 september 2007 5 p.

9.Druzhinin, V.I. Organisatie van innovatieve activiteiten in onderwijsinstellingen. / V.I. Druzhinin, N.A. Krivolapova; IPK en raketverdediging van de regio Kurgan - Kurgan, 2008.-85 p.

.Demchenkova OE Informatietechnologieën in het leerproces // Basisschool -2010, nr. 5.-p. 23-24

.Zakharova N.I. De introductie van informatietechnologie in het onderwijsproces. - Tijdschrift "Basisschool" nr. 1, 2008.-34 p.

.Zakharova I.G. Informatietechnologieën in het onderwijs: leerboek voor studenten van hoger-pedagogische onderwijsinstellingen. - M.: 2009 -22 d.

.Zvontseva I.N. ICT als middel om de cognitieve sfeer te ontwikkelen // Lesgeven op de basisschool. Festival van pedagogische ideeën "Open les" [Elektronische bron] / IN. Zvontseva, V. V. Kudryashova

.Ivanova N.V. Mogelijkheden en bijzonderheden van de toepassing van de projectmethode op de basisschool. // Lagere school.-2004.-№2 p. 96-101.

.Ilyina NA Voorwaarden voor de effectiviteit van de vorming van ICT-competentie van scholieren. [Elektronische bron] / Het gebruik van ICT in het moderne onderwijs

.Informatietechnologieën in het onderwijs. [Elektronische bron] / Rusedu Creative Teachers Network

.Konysheva NM Over het probleem van de projectactiviteit van schoolkinderen. // Basisschool - 2002 - nr. 12.-p. 35-39.

.Kuznetsova AG Persoonlijkheidsgerichte benadering van de moderne les: een leerboek voor studenten van hogeronderwijsinstellingen, luisteraars van instellingen voor aanvullend pedagogisch onderwijs. - Khabarovsk: HC IPPK PK, 2001 .-- 94 d.

.Kirillova GA ICT op de basisschool. // Basisschool.-2004.-№11.-16-18s.

.Leshko N.I. Informatietechnologie bij de lessen wiskunde // Basisschool -2011-№12 p.84-85

.Mineeva TF Informatica op de basisschool. // Basisschool - 2004 - № 11. - p. 87-92.

22.Nieuwe pedagogische en informatietechnologieën in het onderwijssysteem. / red. ES Polat. - M., 2000.-46s.

.GV Osipov "Sociologisch Encyclopedisch Woordenboek". Uitgeverij NORMA.-2000 - 109 p.

24.Pavlova MB, J. Pitt, M.I. Gurevich, I.A. Sasova "De methode van projecten in de technologische opvoeding van schoolkinderen" - M.: Ventana - Graff, 2003.-121s.

.Pavlova S.A., Trofimova R.Ya. Leermiddelen voor informatietechnologie op de basisschool. // Basisschool.-№4.-p. 110-112.

26.Pakhomova N.Yu. Wat is projectmatig leren? // Methodist, nr. 1, 2004. - p. 42.

.Popova NG Informatisering van het onderwijsproces. // Basisschool -2002, nr. 11.-p. 71-74.

28.Prokhorov N.L., Egorov G.A. Computersystemen aansturen. Zelfstudie. - 3e druk, ds. en voeg toe. - M.: Financiën en statistiek, 2003 .-- 55 p.

29.Sergeev I.S. "Hoe de projectactiviteiten van studenten te organiseren": een praktische gids voor medewerkers van onderwijsinstellingen. - M.: "Arkti", 2000.-33-34 d.

.Selevko G.K. Encyclopedie van educatieve technologie. Uitgeverij van Research Institute of School Technologies. - M., 2005 - 208 d.

31.Selevko G.K. Moderne onderwijstechnologieën. -M.: Openbaar onderwijs, 1998-256 p.

32.Modern gymnasium: de mening van een theoreticus en praktijk. / Ed. ES Polat. - M., 2000.-16 d.

33.Suris L.M "Groot woordenboek van vreemde woorden" IIDK Uitgeverij "Adept" 2003 - 204 p.

.Stadnik MV Medialessen gebruiken om het denken van jongere leerlingen te ontwikkelen. - Bibliotheek van de gemeenschap van leerkrachten basisonderwijs. Educatief portaal "Creative Teachers Network", 2006

35.Trutneva TP Projectactiviteiten met behulp van ICT // Basisschool - nr. 2.-2012 - 8 p.

36.Projectmanagement in een moderne organisatie: normen. Technologieën. Personeel. - M., 2004.-20-24 d.

.Oesjakov DN Woordenboek. T.4.-M., 1940-214 d.

38. Federale wet van de Russische Federatie van 27 juli 2006 nr. 149-FZ "Over informatie, informatietechnologie en informatiebescherming"

Yakovlev AI Informatie- en communicatietechnologieën in afstandsonderwijs. - M.: MIA, 2000 - 14 d.