Informatie competenties:

theorie

en de basis van vorming.

.

Informatiecompetentie, een van de belangrijkste sleutelcompetenties van lagere schoolkinderen.

tegenstrijdigheden:

Probleem:

Om succesvol te zijn in de moderne samenleving, moet een persoon een hoog niveau van informatievaardigheid hebben.

Voorbeeld:

Informatie competenties:

theorie

en de basis van vorming.

Het Russische onderwijs bereikt een nieuw niveau.
De missie van de school is om een ​​burger van Rusland op te leiden: zeer moreel, creatief, bekwaam, succesvol, bewust van verantwoordelijkheid voor het heden en de toekomst van zijn land, voldoen aan de vereisten van een informatiemaatschappij, een innovatieve economie, de taken van het bouwen een democratisch maatschappelijk middenveld gebaseerd op tolerantie, dialoog tussen culturen en respect voor de multinationale, multiculturele en polyconfessionele samenstelling van de Russische samenlevingOp basis van het bevel van het ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie nr. 373 van 6 oktober 2009 wordt de federale staatsonderwijsstandaard voor algemeen onderwijs geïntroduceerd in Rusland. Een onderscheidend kenmerk van de FGOS NOO is het activiteitsgerichte karakter, dat het belangrijkste doel van de ontwikkeling van de persoonlijkheid van de student stelt. Het onderwijssysteem verwerpt de traditionele presentatie van leerresultaten in de vorm van kennis, vaardigheden en capaciteiten, de formuleringen van de norm geven de echte soorten activiteiten aan die de student aan het einde van het basisonderwijs moet beheersen. Eisen aan leeruitkomsten worden geformuleerd in de vorm van persoonlijke, metasubject- en subject-uitkomsten. De school moet een nieuw systeem vormen van universele kennis, vaardigheden en capaciteiten, evenals de ervaring van onafhankelijke activiteit, dat wil zeggen moderne sleutelcompetenties. Het onderwijs op de basisschool dient als basis, de basis voor de vorming van sleutelcompetenties.

De kwaliteit van het onderwijs wordt nu grotendeels geassocieerd met het vermogen om nieuwe kennis te verwerven, deze toe te passen in het echte leven, met de vorming van een nieuw systeem van kennis, vaardigheden en capaciteiten, evenals de ervaring van onafhankelijke activiteit en persoonlijke verantwoordelijkheid van studenten.

Competenties worden opgevat als een set van bepaalde kennis, vaardigheden en capaciteiten waarvan een persoon op de hoogte moet zijn en praktische werkervaring moet hebben.

AV Khutorskoy identificeerde de belangrijkste sleutelcompetenties: waarde-semantisch, algemeen cultureel, educatief en cognitief, informatief, communicatief, sociaal werk, persoonlijke competentie of de competentie van persoonlijke verbetering.

We leven allemaal in een informatiemaatschappij. Van bijzonder belang in deze samenleving is de organisatie van informatie-educatie en de versterking van de informatiecultuur van het individu.

Een afgestudeerde van een moderne school die in een informatiemaatschappij gaat wonen en werken, moet zelfstandig met informatie kunnen werken en kennis kunnen opdoen.

tegenstrijdigheden:

• tussen de theoretische grondslagen van de schoolopleiding en de praktische oriëntatie ervan;
• tussen de noodzaak om informatiecompetentie te vormen bij lagere schoolkinderen en de onvoldoende ontwikkeling van de voorwaarden en middelen om dit doel daadwerkelijk en doelgericht te bereiken in de beginfase van het schoolonderwijs.

Probleem: onvoldoende voorwaarden voor de succesvolle vorming en toepassing van informatiecompetentie van basisschoolkinderen.

Om succesvol te zijn in de moderne samenleving, moet een persoon een hoog niveau van informatievaardigheid hebben.

Informatiecompetentie wordt gekarakteriseerd als het vermogen om de middelen en methoden voor het verkrijgen en reproduceren van informatie in gedrukte en elektronische vorm te gebruiken, te reproduceren en te verbeteren.

Object van onderzoek: informatievaardigheid van basisschoolkinderen.

Onderwerp van onderzoek: basisconcepten van het proces van vorming van informatiecompetenties.

Met informatiecompetentie bedoelen we het vermogen en het vermogen om zelfstandig de nodige informatie te zoeken, analyseren, selecteren, verwerken en verzenden met behulp van mondelinge en schriftelijke communicatieve informatietechnologieën. Informatiecompetentie omvat: het zelfstandig kunnen zoeken en verwerken van informatie; vermogen tot groepsactiviteiten en samenwerking met behulp van moderne communicatietechnologieën; bereidheid tot zelfontplooiing op het gebied van informatietechnologie.

Analyse van verschillende informatiebronnen stelde ons in staat om te ontdekken dat onderzoekers van dit probleem de volgende termen gebruiken: "informatiecompetentie / competentie", "informatiegeletterdheid" en "informatiecultuur".

De vorming van de informatiemaatschappij en de integratie van het Russische onderwijssysteem hebben de taak gesteld om het traditionele Russische wetenschappelijke apparaat in overeenstemming te brengen met het systeem van pedagogische concepten die in de Europese Unie algemeen worden aanvaard voor de nationale pedagogische wetenschap.
Met betrekking tot het gebruik van nieuwe informatietechnologieën in het onderwijs, is een van de belangrijkste de term "informatiecompetentie", die verschillende interpretaties heeft. De componenten van het begrip "informatiecompetentie" zijn de begrippen "informatie" en "competentie". Het concept van "competentie" verscheen in de jaren 60-70. in de westerse literatuur, en in de late jaren 1980. en in het huishouden. Over 70 - 80 jaar. XX eeuw

Tot op heden is de meest algemene interpretatie van het concept de definitie gegeven door O.B. Zaitseva, die informatiecompetentie karakteriseert als "een complexe individuele psychologische opleiding gebaseerd op de integratie van theoretische kennis, praktische vaardigheden op het gebied van innovatieve technologieën en een bepaalde reeks persoonlijke kwaliteiten" A.L. Semenov definieert informatiecompetentie als "nieuwe geletterdheid", waaronder het vermogen om actief onafhankelijk informatie door een persoon te verwerken, fundamenteel nieuwe beslissingen te nemen in onvoorziene situaties met behulp van technische middelen. Trishina S.V. definieert informatiecompetentie als een "integratieve persoonlijkheidskwaliteit", die het resultaat is van de weerspiegeling van de processen van selectie, assimilatie, verwerking, transformatie en generatie van informatie in een speciaal type vakspecifieke kennis waarmee u zich kunt ontwikkelen, accepteren, voorspel en implementeer optimale beslissingen op verschillende werkterreinen." Deze definities hebben gemeen: informatiecompetentie is onlosmakelijk verbonden met kennis en vaardigheden van het werken met informatie op basis van nieuwe informatietechnologieën en het oplossen van alledaagse onderwijsproblemen door middel van informatietechnologieën.

De verscheidenheid aan definities van de term "informatiecompetentie" geeft een verscheidenheid aan meningen op dit onderzoeksgebied aan. Verder onderzoek naar de categorie "informatiecompetentie" is van belang voor de ontwikkeling van methoden voor de ontwikkeling van informatiecompetentie van jongere leerlingen.

N. Wiener, die verklaarde dat "informatie informatie is, geen materie en geen energie", geloofde dat dit concept verwijst naar categorieën als leven, beweging, bewustzijn. Met betrekking tot het begrip informatie komt de academicus N.N. Moiseev tot een soortgelijke verklaring, die het verklaart door het feit dat het vanwege de breedte van dit begrip onmogelijk is om er een universele definitie aan te geven.

"Grote Sovjet Encyclopedie" bevat een definitie van informatie (van lat. informatie- uitleg, presentatie) oorspronkelijk opgevat als informatie die door sommige mensen mondeling, schriftelijk of op enige andere manier (bijvoorbeeld met behulp van conventionele signalen, met behulp van technische middelen, enz.) aan andere mensen wordt doorgegeven, evenals het proces van overdracht zelf of het verkrijgen van deze informatie. In de loop van de tijd werd dit concept uitgebreid en begon het de uitwisseling van informatie te omvatten, niet alleen tussen mensen, maar ook tussen een persoon en een automaat, een automaat en een automaat, de uitwisseling van signalen in de dieren- en plantenwereld. De overdracht van erfelijke eigenschappen van organisme op organisme wordt ook beschouwd als de overdracht van informatie.

SI Ozhegov in het "Woordenboek van de Russische taal" geeft de volgende definitie van informatie - dit is "informatie over de omringende wereld en de processen die daarin plaatsvinden, waargenomen door een persoon of een speciaal apparaat". "Informatie" - op dezelfde plaats worden ze geïnterpreteerd als "kennis op elk gebied, nieuws, berichten, kennis, idee van iets."

De federale wet "Informatie, informatietechnologieën en informatiebescherming" definieert het begrip informatie als "informatie (berichten, gegevens), ongeacht de vorm van hun presentatie."

Aanvankelijk werd het begrip "informatie" gebruikt als een element van de taal van de dagelijkse interactie. Vervolgens heeft de filosofie een aanzienlijke hoeveelheid ideeën verzameld over de inhoud van het begrip "informatie". RF Abdeev gelooft dat er in de wetenschap van de filosofie twee concepten van informatie zijn, attributief en functioneel, die tegengesteld zijn aan elkaar.

Aanhangers van "attributivisten" verwijzen informatie naar de eigendom van alle materiële objecten - zowel levenloos als levend, dat wil zeggen. beschouw het als een attribuut van materie. De definitie van informatie door academicus VM Glushkov weerspiegelt dus dit concept: "Informatie in zijn meest algemene begrip is een maat voor de inhomogeniteit van de verdeling van materie en energie in ruimte en tijd, een maat voor veranderingen die gepaard gaan met alle processen die plaatsvinden in de wereld. ... Informatie wordt niet alleen gedragen door de pagina's van een boek gespikkeld met letters of menselijke spraak, maar ook door zonlicht, plooien van een bergrug, het geluid van een waterval en geritsel van gebladerte. "

Aanhangers van "functionalisten" associëren informatie alleen met zelforganiserende systemen, in de overtuiging dat informatie wordt geassocieerd met bewustzijn als de hoogste vorm van weerspiegeling van de werkelijkheid, met zijn aspecten die managementprocessen kenmerken. In overeenstemming met deze benadering is informatie een element van de levende natuur dat de sociale omgeving van een persoon kenmerkt en technologie als een element van controle. Deze benadering wordt gedeeld door G. G. Vdovichenko, D. I. Dubrovsky, N. I. Zhukov, P. V. Kopnin, B. S. Ukraintseva, M. Yankova en andere onderzoekers.

In gespecialiseerde bronnen over cybernetica en informatietheorie wordt de essentie van het concept "informatie" vermeld in de interpretatie van wetenschappelijke werken uitgevoerd door K. Shannon en R. Hartley. K. Shannon definieerde de eenheid van informatie en gaf bewijzen van de stelling die de bandbreedte van een communicatiekanaal karakteriseert, die stelt dat herstel (decodering) van een verzonden signaal onmogelijk is bij datasnelheden die de bandbreedte van een communicatiekanaal overschrijden. K. Shannon en W. Weaver stelden probabilistische methoden voor om de hoeveelheid informatie te bepalen die via communicatiekanalen wordt verzonden.

De benadering van de definitie van informatie, gebaseerd op de theorie van K. Shannon die signaaltransmissie door statistische methoden beschrijft, leidde ertoe dat informatie begon te worden gedefinieerd als gegevens die door een computer worden verwerkt, die in een gebruiksvriendelijke vorm kunnen worden weergegeven, waardoor het identificeren van de concepten van gegevens en informatie. In tegenstelling tot deze benadering definieert de norm ISO 2382/1-1984, E/F 01.01.02 informatie waarin data een betekenis heeft: “Informatie (in dataverwerkingsprocessen en in kantoormachines) is de waarde die een persoon toekent aan gegevens op basis van bestaande afspraken. Gegevens zijn de presentatie van gegevens en instructies in een vorm die geschikt is voor verzending en verwerking door mens of machine."

Informatie in cybernetica is een maatstaf voor het elimineren van onzekerheid of entropie, wat een kwantitatieve maatstaf is voor onzekerheid. Een afname van entropie door opkomende informatie leidt tot de vorming van informatie. Bij deze benadering is informatie geen indicator van de toestand van het systeem, maar een maatstaf voor de relatie tussen fenomenen, processen, systemen.

De informatiecomponent was de basis die N. Wiener legde in de wetenschap van cybernetica, die de problemen van controle in levende organismen en technische systemen bestudeert. De belangrijkste betekenis van het concept van informatie in cybernetica wordt bepaald door het feit dat deze wetenschap technische mechanismen en levende organismen bestudeert in relatie tot hun vermogen om informatie waar te nemen, op te slaan, door te geven en te verwerken met de vorming van controlesignalen die de richting van hun verdere activiteiten. N. Wiener gelooft dat “informatie een aanduiding is van de inhoud die van de buitenwereld wordt ontvangen tijdens het proces van onze aanpassing eraan en onze zintuigen die zich eraan aanpassen. Het proces van het verkrijgen en gebruiken van informatie is het proces van onze aanpassing aan de ongevallen van de externe omgeving en ons leven in deze omgeving." N. Wiener geeft een uitgebreide interpretatie van controle(regulerings)processen en noemt het gebied dat hij bestudeert cybernetica. De basis van het onderzoek van N. Wiener was de theorie van feedbackcontrole, die was gebaseerd op het werk van filosofen en wetenschappers als Plato, Ampere, Vyshnegradskiy, Lyapunov en anderen.

Het woord "cybernetica" (van het oude Grieks. Hirvrugrch "xn - de kunst van het management) komt vrij vaak voor bij Plato, waar het de kunst van het besturen van een schip, de kunst van een stuurman en in figuurlijke zin ook de kunst van het managen van mensen aanduidt. In 1834 de beroemde Franse natuurkundige A.-M. Ampere, die ook betrokken was bij de classificatie van wetenschappen, noemde, naar het voorbeeld van de ouden, cybernetica ( cybernetiek) de wetenschap van de overheid. In die zin werd dit woord opgenomen in een aantal beroemde woordenboeken van de 19e eeuw. Ampere schreef cybernetica, samen met "etnodiek" (de wetenschap van de rechten van volkeren), diplomatie en de "machtstheorie" toe aan de politieke wetenschappen, en cybernetica en de machtstheorie die voor hem "politiek in de eigenlijke zin van het woord" waren. ."

Academicus A. I. Berg definieert cybernetica als de wetenschap van optimale controle van complexe dynamische systemen, gebaseerd op de theoretische grondslagen van logica en wiskunde met behulp van automatiseringstools. Volgens V. M. Glushkov is cybernetica de wetenschap "over de algemene wetten van informatietransformatie in complexe controlesystemen".

Dynamische informatietheorie is een speciale sectie van synergetica, waarin wordt aangenomen dat informatie een opgeslagen selectie is van een of meer opties uit een bepaald aantal gelijke en mogelijke opties. De belangrijkste schakels in dit begrip zijn de mate van informatie (karakteriserend de situatie van keuze), het doel en de waarde van informatie (karakteriserend hulp bij het bereiken van het doel).

Specialisten in sociaal management en massacommunicatie, maar ook onderzoekers op het gebied van informatica, cybernetica, economie doen pogingen om na te denken over de structuur van de informatiestroom. Volgens het concept van B. Yevladov is informatie onderverdeeld in vier hoofdtypen: sociaal-politiek, boekhoudkundig en statistisch, controle en meten, wetenschappelijk en technisch.

Informatie heeft eigenschappen die alle mogelijke typen gemeen hebben. Deze omvatten de verbinding met een bepaald zelforganiserend systeem, de waarde en structuur ervan.

De wetenschappers beschouwden de kwalitatieve component van informatie voornamelijk in de loop van de analyse van wiskundig-theoretische en enkele inhoudelijke middelen, methoden, benaderingen.

De kwantitatieve theorie van informatie, voorgesteld door A.A. Kharkevich in 1960, definieert de waarde van informatie als een zekere toename van de kans op het bereiken van een doel, dat het resultaat was van het gebruik van deze informatie.

Informatie kan geen zelfstandig voorwerp zijn van rechtsbetrekkingen zonder deze te koppelen aan de inhoud, drager en consument. Informatie kan worden gepresenteerd in de vorm van wetenschappelijke, technologische, technische, commerciële en andere kennis, die het resultaat van intellectueel werk vertegenwoordigt. Het concept van "informatie" als juridische categorie is een object van burgerrechten, dus als in het dagelijks leven informatie wordt begrepen als een boodschap over iets, op het gebied van wetenschap - informatie die het object is van onderzoek, verwerking, overdracht en opslag . Informatie en aanverwante relaties kunnen niet als object van wettelijke regeling fungeren indien de informatie niet geconcretiseerd is en geen objectief bepaalde vorm van presentatie heeft, ten aanzien waarvan het daarbij behorende wettelijke regime kan worden vastgesteld. Bij wet geregelde public relations ontstaan ​​in de eerste plaats met betrekking tot informatie in het burgerlijk, bestuurlijk of enig ander openbaar verkeer.

De hoeveelheid informatie wordt gekenmerkt door indicatoren als volume, capaciteit, informatie-inhoud, dichtheid. Informatie kan kwalitatief worden beoordeeld aan de hand van eigenschappen zoals nieuwheid, volledigheid, bruikbaarheid, waarde en betrouwbaarheid.

De semantische inhoud van informatie omvat veel verschillende aspecten die zich voordoen, afhankelijk van de huidige omstandigheden, in het echte leven, dus informatie kan verouderd en relevant, vals en betrouwbaar, subjectief en objectief, eenzijdig en veelzijdig zijn, aan de kaak stellen en rechtvaardigen ongegrond en redelijk , compromitterend en ondersteunend.

Alles bij elkaar genomen vormen informatie, de middelen voor de overdracht en verwerking, die in het bezit zijn van de samenleving en de staat, informatiebronnen.

Met informatie kunnen verschillende acties worden uitgevoerd: verzameling, registratie, boekhouding, opslag, verwerking, studie, analyse, generalisatie, certificering, informatiebescherming, aan- en verkoop, non-commodity exchange. Informatie staat in direct verband met de materiële drager en energie wordt besteed aan de overdracht ervan.

De definitie van "informatie" (van lat. informatie- concept, presentatie, uitleg, vertrouwdheid) in het filosofisch encyclopedisch woordenboek betekent een bericht, bewustzijn van de stand van zaken, informatie over iets dat door mensen is verzonden; verminderde, verwijderbare onzekerheid als gevolg van het ontvangen van berichten; een boodschap onlosmakelijk verbonden met controle, signalen in de eenheid van syntactische, semantische en pragmatische kenmerken; transmissie, weerspiegeling van diversiteit in alle objecten en processen (levende en levende natuur).

Het algemene pedagogische schema van onderwijsresultaten kan worden weergegeven door de volgende niveaus: het eerste is geletterdheid, het tweede is onderwijs, het derde is competentie, het vierde is cultuur en het vijfde is mentaliteit. Met betrekking tot voorlichtingsactiviteiten kan het schema van onderwijsresultaten in elke fase dienovereenkomstig bevatten:

• 1) informatievaardigheden, inclusief de kennis en vaardigheden die nodig zijn om te identificeren (markeer de informatie die nodig is om een ​​probleem op te lossen), informatie te zoeken, te structureren, de ontvangen informatie te analyseren, de betrouwbaarheid van informatie te beoordelen, te voldoen aan ethische normen, informatie te gebruiken om op te lossen een bepaald probleem;
• 2) informatieve educatie, waaronder begrepen het ervaren van creatieve activiteit als gevolg van het toepassen van verworven kennis en vaardigheden in de praktijk en het ervaren van een gevoelsmatige houding ten opzichte van de omringende werkelijkheid, gericht op het onderzoeken en transformeren van informatie;
• 3) informatiecompetentie, met inbegrip van systeemkennis, vaardigheden en ervaring van een persoon op het gebied van het omgaan met informatie en informatie- en communicatietechnologieën, het vermogen om hun kennis en vaardigheden te ontwikkelen en beslissingen te nemen die geschikt zijn voor veranderende omstandigheden of noodsituaties met behulp van moderne arbeidsmiddelen met informatie;
• 4) informatiecultuur, die een bepaald kennisniveau inhoudt, voor de implementatie van informatie-interactie en vrije oriëntatie van het individu in de informatieruimte, evenals voor deelname aan de vorming ervan;
• 5) informatiementaliteit - stabiel, fundamenten van wereldbeeld, gedrag, wereldbeeld, de persoonlijkheid uniekheid en originaliteit geven in combinatie met openheid voor informatie en haar vermogen tot zelfrealisatie in de mentale spirituele ruimte.

OB Zaitseva definieert het concept van "informatiecompetentie" als een individueel psychologisch kenmerk dat een bepaalde reeks persoonlijke kwaliteiten, theoretische kennis en praktische vaardigheden op het gebied van innovatieve technologieën integreert.

In de studies van AN Zavyalov wordt informatiecompetentie gedefinieerd als het bezit van een persoon met een bepaalde reeks kennis, vaardigheden en ervaring om bepaalde sociale en professionele problemen op te lossen met behulp van nieuwe informatietechnologieën, terwijl het nodig is om de eerder kennis hebben opgedaan en voortdurend ervaring opdoen in het veld van hun professionele activiteiten.

A. L. Semenova beschouwt informatiecompetentie als een nieuwe geletterdheid, inclusief het vermogen om actief onafhankelijk informatie door een persoon te verwerken, en met behulp van technologische middelen fundamenteel nieuwe beslissingen te nemen in onvoorziene en niet-standaard situaties.

A. V. Khutorskoy identificeerde de belangrijkste sleutelcompetenties: waarde-semantisch, algemeen cultureel, educatief-cognitief, informatief, communicatief, sociaal werk, persoonlijke competentie of de competentie van persoonlijke verbetering. Hij stelt dat met behulp van echte objecten (tv, bandrecorder, telefoon, fax, computer, printer, modem) en informatietechnologie (audio-video-opname, e-mail, media, internet) vaardigheden worden gevormd om zelfstandig te zoeken, te analyseren en selecteer de benodigde informatie, organiseer, transformeer, bewaar en draag deze over, wat in het algemeen de basis vormt van informatiecompetentie.

De onderzoeker kijkt ook naar informatiecompetentie van twee kanten: objectief en subjectief. De objectieve kant ligt in de eisen die de samenleving stelt aan het beroepsleven van een moderne specialist. De subjectieve kant van de informatiecompetentie van een specialist is een weerspiegeling van de objectieve kant, die wordt gebroken door de individualiteit van de specialist, zijn professionele activiteit, de eigenaardigheden van motivatie bij het verbeteren en ontwikkelen van zijn informatiecompetentie.

S. V. Trishina en A. V. Khutorskoy tot de taken van het ontwikkelen van informatiecompetentie omvatten verrijking met kennis en vaardigheden op het gebied van informatica en informatie- en communicatietechnologieën; ontwikkeling van communicatie, intellectuele vaardigheden; implementatie van een interactieve dialoog in één informatieruimte.

SD Karakozov beschouwt informatiecompetentie als een element van de "informatiecultuur van een individu", die "een integraal onderdeel is van de basiscultuur van een individu als een systemisch kenmerk van een persoon, dat hem in staat stelt effectief deel te nemen aan alle soorten werk met informatie: verkrijgen, accumuleren, coderen en verwerken van welke aard dan ook, bij het op basis hiervan creëren van kwalitatief nieuwe informatie, de overdracht ervan, het praktische gebruik en met inbegrip van geletterdheid en bekwaamheid in het begrijpen van de aard van informatieprocessen en relaties, een humanistisch georiënteerde informatiewaarde- semantische sfeer (aspiraties, interesses, wereldbeeld, waardeoriëntaties), ontwikkelde informatiereflectie, evenals creativiteit in informatief gedrag en sociale en informatieve activiteit ”.

Met informatiecompetentie bedoelen we "de integratieve kwaliteit van een persoon, die het resultaat is van de reflectie van de processen van selectie, assimilatie, verwerking, transformatie en generatie van informatie in een speciaal soort vakspecifieke kennis waarmee je je kunt ontwikkelen, accepteren, voorspellen en implementeren van optimale beslissingen op verschillende werkterreinen."

De eigenschappen van het begrip "informatiecompetentie" volgens S.V. Trishina zijn: dualisme; relativiteit; gestructureerdheid; selectiviteit; accumulatie; zelforganisatie; "Polyfunctionaliteit".

E. N. Bobonova verwijst naar indicatoren van informatiecompetentie:

• - bereidheid om de toegang tot een grote hoeveelheid informatie en de analytische verwerking ervan onder de knie te krijgen;
• - de vorming en ontwikkeling van creatieve persoonlijkheidskenmerken;
• - een hoog niveau van communicatieve cultuur, cultuur van overdragen, ontvangen, opslaan, selecteren, presenteren van informatie;
• - bereidheid om sociale en wetenschappelijke ervaring te beheersen;
• - het vermogen tot reflectie en zelfreflectie.

X. Lau identificeert op basis van buitenlandse standaarden voor informatiecompetentie de volgende componenten: informatie verkrijgen, informatie evalueren, informatie gebruiken.

Er zijn dergelijke componenten waaruit informatiecompetentie bestaat: cognitief, waardemotiverend, technisch en technologisch, communicatief, reflexief en de volgende functies: cognitief, communicatief, adaptief, normatief, evaluatief, interactief.

Informatiecompetentie wordt geassocieerd met de kennis en vaardigheden die nodig zijn om met informatie te werken met behulp van moderne informatietechnologieën om alledaagse onderwijsproblemen op te lossen.

Informatie- en communicatiecompetentie (hierna IC-competentie genoemd) is het vermogen om effectief met informatie te werken, specifieke (praktische) alledaagse taken op te lossen, vakkundig gebruik te maken van de mogelijkheden van informatie- en communicatietechnologieën met inachtneming van ethische en wettelijke normen om succesvol te leven en te werken in de omstandigheden van de moderne informatiemaatschappij.

Tegelijkertijd impliceert IR-competentie in de eerste plaats de vorming van universele denk- en probleemoplossende vaardigheden (het vermogen om te observeren en logische conclusies te trekken, de situatie vanuit verschillende gezichtspunten te analyseren, de algemene context en verborgen betekenis van uitspraken te begrijpen , enz.), en niet het vermogen om met bepaalde softwareproducten te werken of de technische mogelijkheden van de computer te gebruiken.

IR-competentie omvat zeven componenten.

• 1. Definitie (van informatie): het vermogen om een ​​probleem correct te formuleren om doelbewust informatie te zoeken en te verwerken.
• 2. Toegang (tot informatie): het kunnen zoeken en vinden van informatie in verschillende bronnen.
• 3. Management (informatie): het vermogen om informatie te classificeren of te ordenen.
• 4. Integratie (informatie): het vermogen om informatie te interpreteren en te herstructureren, het belangrijkste te isoleren, informatie uit verschillende bronnen te vergelijken.
• 5. Evaluatie (van informatie): zich een oordeel kunnen vormen over de kwaliteit, relevantie, bruikbaarheid van informatie en de bronnen van ontvangst.
• 6. Creatie (van informatie): het kunnen creëren of aanpassen van de beschikbare informatie, rekening houdend met een specifieke taak.
• 7. Overdracht (van informatie): het vermogen om informatie aan te passen aan een specifiek publiek.

Elk van deze vaardigheden heeft cognitieve, ethische, sociale en technologische dimensies. In dit geval ligt de nadruk op de cognitieve en ethische componenten, bezien in de context van technologische vaardigheden.

De vorming van de informatiemaatschappij en de integratie van het Russische systeem van hoger beroepsonderwijs in de mondiale onderwijsruimte hebben ertoe geleid dat het traditionele Russische wetenschappelijke categorische apparaat in overeenstemming moet worden gebracht met het systeem van pedagogische concepten dat algemeen aanvaard is in de Europese Unie voor de nationale pedagogische wetenschap. Het kennisparadigma van het onderwijs wordt herzien vanuit het perspectief van een competentiegerichte benadering. Zoals opgemerkt in het Concept voor de modernisering van het Russische onderwijs tot 2010 “heeft een zich ontwikkelende samenleving behoefte aan modern opgeleide, morele, ondernemende mensen die zelfstandig verantwoorde beslissingen kunnen nemen in een situatie naar keuze, de mogelijke gevolgen ervan voorspellend, in staat zijn tot samenwerking, onderscheiden worden door mobiliteit, dynamiek, constructiefheid en een goed ontwikkeld verantwoordelijkheidsgevoel voor het lot van het land ”(1). Het nieuwe onderwijsparadigma moet gericht zijn op het vormen van behoeften voor constante aanvulling en vernieuwing van kennis, verbetering van vaardigheden en capaciteiten, hun consolidatie en transformatie in competenties (2).

Met betrekking tot het gebruik van nieuwe informatietechnologieën (NIT) in het onderwijs, is een van de belangrijkste de term "informatiecompetentie", die verschillende interpretaties heeft. De componenten van het begrip "informatiecompetentie" zijn de begrippen "informatie" en "competentie".

Het concept van "competentie" verscheen in de jaren 60-70. in de westerse literatuur, en in de late jaren 1980. en in het huishouden. Over 70 - 80 jaar. XX eeuw in de VS werd veel aandacht besteed aan de ontwikkeling van het concept van het lesgeven aan leraren op basis van de competentiegerichte benadering (). Tegelijkertijd werd een speciale richting geboren - een competentiegerichte benadering van het algemeen en beroepsonderwijs, in het kader waarvan de mogelijkheden van een competentiegebaseerde benadering van pedagogische activiteit werden bestudeerd, werden pogingen ondernomen om pedagogische activiteit te evalueren op de basis van competenties werd de definitie van het begrip gevormd "Informatiecompetentie".

Tot op heden is de meest algemene interpretatie van het concept de definitie gegeven door O.B. Zaitseva, die informatiecompetentie karakteriseert als "een complexe individuele psychologische opleiding gebaseerd op de integratie van theoretische kennis, praktische vaardigheden op het gebied van innovatieve technologieën en een bepaalde reeks persoonlijke kwaliteiten" (4). A.L. Semenov definieert informatiecompetentie als "nieuwe geletterdheid", waaronder het vermogen om actief onafhankelijk informatie door een persoon te verwerken, fundamenteel nieuwe beslissingen te nemen in onvoorziene situaties met behulp van technische middelen (5). SV Trishina definieert informatiecompetentie als een "integratieve persoonlijkheidskwaliteit", die het resultaat is van de weerspiegeling van de processen van selectie, assimilatie, verwerking, transformatie en generatie van informatie tot een speciaal soort vakspecifieke kennis waarmee je jezelf kunt ontwikkelen, accepteren , voorspel en implementeer optimale beslissingen op verschillende werkterreinen "( 6). In particuliere wetenschappelijke studies, bijvoorbeeld met betrekking tot de methodologie voor het onderwijzen van vreemde talen, wordt informatiecompetentie geïnterpreteerd als het vermogen om een ​​breed scala aan informatie- en communicatietechnologieën te gebruiken bij het onderwijzen van een vreemde taal en de cultuur van het land van herkomst. de doeltaal (7).

Deze definities hebben gemeen: informatiecompetentie is onlosmakelijk verbonden met kennis en vaardigheden van het werken met informatie op basis van nieuwe informatietechnologieën en het oplossen van alledaagse onderwijsproblemen door middel van NIT.

De verscheidenheid aan definities van de term "informatiecompetentie" getuigt van het pluralisme van meningen op dit onderzoeksgebied, wat de noodzaak suggereert van verdere studie van het onderwerp. Nader onderzoek van de categorie "informatiecompetentie" is van belang voor de ontwikkeling van methoden voor de ontwikkeling van informatiecompetentie van studenten van een pedagogische universiteit.

OPMERKINGEN

1. Isaeva T.E. Classificatie van professionele en persoonlijke competenties van een universitair docent. In de collectie: Proceedings van de internationale wetenschappelijke en praktische internetconferentie "Hoger onderwijsleraar in de eenentwintigste eeuw." za 4. Rostov-n / D: Groei. staat Universiteit van Spoorwegen, - 2007. - P. 264.
2. Archangelsky C.I. Het onderwijsproces in het hoger onderwijs, de logische grondslagen en werkwijzen: Studiegids. - M., 2003 .-- 368s. - C.4.
3. Competentiegerichte lerarenopleiding: voortgang, problemen en vooruitzichten / Ed. Door W.R. Houston, RB Hoezo. - Chicago: Science Research Association, 1972, Vol. X, - 182 d.
4. Zaitseva OB Vorming van informatiecompetentie van toekomstige leraren door middel van innovatieve technologieën: samenvatting van de auteur. dis. ... Kand. ped. wetenschappen. Brjansk, 2002.19 p. - P. 14.
5. Semjonov A.L. De rol van informatietechnologie in het algemeen secundair onderwijs. M., 2000 .-- blz. 32.
6. Trishina S.V. Informatiecompetentie als pedagogische categorie // Internetmagazine "Eidos". 2005/10 sept. // Toegangsmodus: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11.htm.
7. PV Sysoev, M.N. Evstigneev. Ontwikkeling van informatiecompetentie van specialisten op het gebied van het onderwijzen van een vreemde taal // Toegangsmodus: http://www.lib.tsu.ru/mminfo/021044960/04/image/04-096.pdf - P.4.

Link naar artikel : Componenten van het concept van "informatiecompetentie" // Onderwijs in de regio's van Rusland: wetenschappelijke grondslagen van ontwikkeling en innovatie (Tekst): materialen van de V All-Russian. wetenschappelijk-praktisch Conf., Jekaterinenburg, 23-25 ​​nov. 2009 / Instelling Ros. academisch. Onderwijs "Oeral. scheiding "; GOU VPO "Ros. staat prof.-ped. niet-t ". Jekaterinenburg, 2009. Deel 3. 254 s. C.184-186

• < Назад
• Doorsturen>

auteursrechten

De informatie op de site is het intellectuele eigendom van de auteur van de site - Oleg Nikolaevich Griban en wordt beschermd door de wet "Over auteursrecht en naburige rechten".

Gebruik van sitemateriaal is alleen mogelijk onder de hieronder beschreven voorwaarden:

• Het is mogelijk om informatie van de site op een netwerkbron te plaatsen, op voorwaarde dat de inhoud van de laatste niet in strijd is met de wetten van de Russische Federatie.
• Het is verboden delen van de site volledig te kopiëren voor welk doel dan ook. Het is toegestaan ​​om niet meer dan 2 artikelen op één site te plaatsen. We behouden ons het recht voor om te eisen dat onze artikelen zonder opgaaf van reden van elke site worden verwijderd.
• Bij herdruk moet de tekst van het artikel volledig worden overgetypt, zonder wijzigingen, vervormingen en revisies. Als het nodig is om de herdrukte tekst in te korten of te corrigeren, vraag dan onze schriftelijke toestemming.
• De plaatsing van materiaal van de site is toegestaan ​​als er een verplichte actieve link op de geplaatste pagina is (dat wil zeggen, wanneer een persoon op de link klikt, moet een persoon naar onze site gaan) naar of rechtstreeks naar de pagina met het origineel materiaal (controleer zeker de link voor functionaliteit).
• Bij het herdrukken van materiaal door een niet-netwerkpublicatie is de aanwezigheid van een siteadres of een bibliografische link vereist (bijvoorbeeld in een blog staat onder elk materiaal een link naar de gedrukte versie van het artikel).
• Het gebruik van materialen uit deze bron voor commerciële doeleinden is ALLEEN mogelijk met schriftelijke toestemming van de projectbeheerder ( oleg [hond] site).

Het artikel bespreekt de belangrijkste benaderingen van de termen "competentie", "competentie", "informatiecompetentie", "beroepscompetentie" en "informatiecompetentie"; classificatie van competenties en competenties; structuur van informatiecompetentie.

De moderne fase van onderwijsontwikkeling wordt gekenmerkt door een steeds intensievere implementatie van de competentiegebaseerde benadering, die uitgaat van een duidelijke oriëntatie op de toekomst, wat tot uiting komt in de mogelijkheid dat elke persoon zijn eigen opleiding opbouwt, rekening houdend met succes in professionele en persoonlijke activiteiten , evenals in het vermogen om keuzes te maken op basis van een adequate beoordeling van hun capaciteiten in een specifieke situatie. In het algemeen gaat de competentiegerichte benadering uit van de volgende positie: in het leerproces moet een persoon specifieke praktijkgerichte kennis verwerven en bepaalde sociaal en professioneel belangrijke kwaliteiten ontwikkelen, waardoor hij succesvol kan worden in het leven.

Een leraar van de eenentwintigste eeuw moet niet alleen over de hoeveelheid kennis beschikken die nodig is voor professionele activiteit, maar deze ook creatief kunnen gebruiken in educatieve activiteiten: om de doelen van cognitieve activiteit te bepalen; de beste manieren vinden om uw doelen te bereiken; gebruik verschillende informatiebronnen; zoek en vind de nodige informatie, evalueer de verkregen resultaten; uw activiteiten organiseren; samenwerken met stagiaires.

De transformatie van het onderwijs in een hightech-sfeer actualiseert pedagogisch onderzoek en de ontwikkeling van problemen met betrekking tot de vorming van informatiecompetentie van toekomstige specialisten. Een speciale rol in de ontwikkeling van een informatief competente leraar wordt gespeeld door onderwijs aan een instelling voor hoger onderwijs, gericht op praktische vaardigheden, op het vermogen om kennis toe te passen in nieuwe pedagogische omstandigheden en situaties. Bij deze benadering zijn zowel algemene wiskundige en natuurwetenschappelijke disciplines als algemene professionele academische vakken gericht op het beheersen van computertechnologieën door studenten van een pedagogische universiteit belangrijk. Met name het gebruik van computertechnologieën bij het onderwijzen en onderwijzen van afzonderlijke disciplines aan een universiteit verhoogt de professionele capaciteiten van studenten, vooral omdat de pedagogische cultuur van een toekomstige leraar ook dergelijke professionele kennis, vaardigheden, vaardigheden en ervaring van activiteit moet omvatten , die in hun totaliteit "informatiecompetentie" (hierna - IC) worden genoemd.

In de context van het genoemde onderwerp zijn de leidende categorieën “competentie”, “competentie”, “informatiecompetentie”, “beroepscompetentie”, “informatiecompetentie”. Ondanks het feit dat deze termen actief worden gebruikt in wetenschappelijke en educatieve literatuur, normatieve en alledaagse omgangstaal, blijft de interpretatie van de concepten erachter nog steeds dubbelzinnig. Alvorens te beslissen over de term "informatiecompetentie", is het noodzakelijk om de belangrijkste bestaande benaderingen van de definitie en de definities van de concepten - "competentie" en "competentie" zelf, te identificeren.

In de moderne pedagogische literatuur hebben de categorieën "competentie" en "competentie" ruime aandacht gekregen. Analyse van de werken van vooraanstaande Russische wetenschappers stelt ons in staat om verschillende benaderingen te onderscheiden van de definitie van de concepten "competentie" en "competentie".

Het begrip van competentie als een reeks onderling gerelateerde persoonlijkheidskenmerken: kennis, vaardigheden, vaardigheden en activiteitsmethoden wordt weerspiegeld in de werken van T.E. Isaeva, N.T. Pechenyuk, NF Talyzina, AV Khutorsky, K.V. Shaposhnikov en anderen. Competentie wordt door deze onderzoekers gezien als het bezit, het bezit van een persoon met de juiste competentie. Volgens de auteurs is een competent persoon de eigenaar van de juiste kennis en vaardigheden die hem in staat stellen dit gebied redelijk te beoordelen en er effectief in te handelen.

Het vertrouwen op de activiteitscomponent van pedagogisch onderwijs in de definitie van de termen in kwestie werd opgemerkt door vooraanstaande Russische wetenschappers (E.F. Zeer, L.S. Lisitsyna, G.K. Selevko, enz.). Als we de opvattingen van deze auteurs samenvatten, kunnen we zeggen dat competenties kenmerkend zijn voor verschillende onderwerpen en soorten activiteiten van een specialist, en competentie fungeert als een integrale kwaliteit van een persoon, die zich manifesteert in zijn algemene bekwaamheid en bereidheid tot activiteit.

Oriëntatie op het leerresultaat en het beschouwen van competentie als de bereidheid van het vak om de eigen middelen effectief te organiseren om het gestelde doel te bereiken, en competentie als resultaat van onderwijs, uitgedrukt in het beheersen van een bepaalde set competenties door studenten, kan worden getraceerd in de werken van GB Golub, A.N. Zavyalova, E. Ya. Kogan, I.S. Visman en anderen.

In het algemeen stelt het begrijpen van de termen "competentie" en "competentie" vanuit de inhoud, activiteit en effectieve kanten iemand in staat om de essentie van deze concepten het meest nauwkeurig weer te geven in relatie tot het onderwijsveld. De analyse van psychologische en pedagogische literatuur stelt ons in staat om een ​​algemene definitie van de term "competentie" te geven als kennis, vaardigheden, vaardigheden en activiteitsmethoden die zijn verkregen als resultaat van studeren aan een universiteit, gericht op succesvolle professionele zelfrealisatie; en "competentie" als het vermogen en de bereidheid om de verworven en ontwikkelde competenties in de universiteit te gebruiken voor het oplossen van educatieve en professionele problemen.

In de moderne pedagogische wetenschap en praktijk is de definitie “ informatie competentie". Onderzoekers (O.B. Zaitseva, L.K. Raitskaya, A.L. Semenov, P.V. Sysoev, S.V. Trishina, enz.) begrijpen informatiecompetentie als kennis, vaardigheden en activiteitsmethoden op het gebied van informatietechnologieën die gericht zijn op het oplossen van professionele problemen. Op basis van de analyse van de kenmerken die beschikbaar zijn in de wetenschappelijke en methodologische literatuur, is het mogelijk om informatiecompetentie te bepalen, zoals: specifieke kennis, vaardigheden, vaardigheden en activiteitsmethoden die zijn verworven als gevolg van training, gericht op effectieve besluitvorming in educatieve en professionele activiteiten, door het gebruik van computertechnologieën.

De voorwaarde " vakbekwaamheid". De opvattingen van theoretici over deze term zijn ook dubbelzinnig. In de psychologische en pedagogische literatuur wordt het begrip "beroepscompetentie" gedefinieerd als: a) een reeks kennis en vaardigheden die de effectiviteit van arbeid bepalen (EF Zeer, GM Kodzhaspirova, enz.); b) de eenheid van theoretische en praktische bereidheid om te werken (A.L. Semenov, K.V. Shaposhnikova, enz.); c) een complex van kennis en professioneel belangrijke persoonlijke kwaliteiten (O. N. Shakhmatova, V. M. Shepel, enz.). Met enig verschil tussen de bovenstaande en andere interpretaties van het concept, bevatten ze allemaal cognitieve en emotionele elementen, lexicaal anders ontworpen. Als we de bestaande definities samenvatten, begrijpen we de term "beroepsbekwaamheid" als: een reeks geïntegreerde kennis, vaardigheden en ervaring, evenals persoonlijke kwaliteiten die de leraar in staat stellen om zijn professionele activiteiten effectief te ontwerpen en uit te voeren.

Er kan dus worden gesteld dat de constante actualisering van het conceptuele en categorische apparaat van pedagogiek en onderwijs gepaard gaat met een actief begrip van veel nieuwe categorieën en concepten, waaronder met name de concepten "competentie", "competentie", "informatiecompetentie", enz., waarvoor momenteel een zeer breed scala aan definities beschikbaar is. Deze situatie kan worden verklaard door het feit dat de auteurs verschillende gronden voor hun definities aanvoeren (in sommige gevallen is een gedetailleerde beschrijving van structurele elementen opgenomen in specifieke definities; in sommige interpretaties wordt de nadruk gelegd op de universaliteit van de gezochte definitie).

Als we uitgaan van de definitie van een "concept" als een vorm van rationele cognitie, die objecten en verschijnselen van de werkelijkheid en verbanden daartussen in een algemene vorm reflecteert door middel van algemene en speciale kenmerken waarin de eigenschappen van een object en fenomeen verschijnen, dan kan zeggen dat het begin van de ontwikkeling van het concept van "informatiecompetentie" zijn wortels vindt aan het einde van de jaren '90. XX eeuw en gaat door tot op de dag van vandaag.

Er is echter nog geen algemeen aanvaarde definitie van de term "informatiebekwaamheid". Opgemerkt kan worden dat in de interpretaties van de auteur van de term "informatiecompetentie" de meerderheid van de onderzoekers (A.N. Zavyalov, E.F.Morkovina, G.K. werken met informatie op basis van informatietechnologieën en het oplossen van alledaagse onderwijsproblemen door middel van computertechnologieën. Dus, G. K. Selevko begrijpt informatiecompetentie als "het vermogen om informatietechnologie te bezitten, met alle soorten informatie te werken." EEN. Zavyalov breidt de interpretatie van informatiecompetentie (die hij ook de competentie van een IT-specialist noemt) uit en definieert het als "het bezit van kennis, vaardigheden en ervaring in het gebruik ervan bij het oplossen van een bepaald scala aan sociale en professionele problemen door middel van computer technologie, evenals het vermogen om hun kennis en ervaring in het werkveld te verbeteren." EF Morkovina ziet informatiecompetentie als de basis van professionele competentie, aangezien zij enerzijds zorgt voor de implementatie van professionele kennis, vaardigheden en capaciteiten van de student en anderzijds zelf een voorwaarde is voor het functioneren ervan. De informatiecompetentie van A.L. Semjonov. In de laatste definitie is de kwetsbaarheid van de interpretatie zichtbaar vanwege het "principiële karakter", aangezien het gebruik van technologische middelen a priori veronderstelt te vertrouwen op empirische ervaring, die het niet mogelijk maakt om "fundamenteel nieuwe beslissingen te nemen", zelfs in "onvoorziene situaties". "

De aanwezigheid in de literatuur van verschillende definities van termen getuigt enerzijds van de pluriformiteit van meningen op dit wetenschappelijke gebied, anderzijds maakt het noodzakelijk om de plaats van informatiecompetentie te bepalen in het kader van de competentie- gebaseerde aanpak. Daarom blijft het probleem van de classificatie van competenties en competenties belangrijk voor de moderne pedagogische wetenschap (V.I.Baydenko, A.N.Dakhin, E.F. Zeer, E.M.Sartakova, A.V. Khutorskoy, enz.).

Tot nu toe is er geen enkele classificatie competenties, net zoals er geen eenduidig ​​standpunt is over hoeveel en welke competenties moeten worden gevormd in een student in het proces van het behalen van hoger pedagogisch onderwijs. In de wetenschappelijke literatuur worden de volgende groepen competenties onderscheiden:

• Professioneel (onderwerp) bevoegdheid. Deze competenties in buitenlandse literatuur worden beschouwd als "de bereidheid en het vermogen, op basis van vakkennis en vaardigheden, om problemen en problemen doelmatig en methodisch correct op te lossen en ook om de resultaten te evalueren", terwijl binnenlandse onderzoekers ze definiëren als professionele technieken, vaardigheden, technologieën en methoden van het vakgebied van training ...
• Basis (sleutel) bevoegdheid. Deze competenties worden gedefinieerd als "het vermogen om in abstracte termen te redeneren, analyse en synthese uit te voeren, een leider te zijn, problemen op te lossen, aan te passen, zowel in een team als onafhankelijk te werken", in het algemeen zijn dit competenties die alle mensen zouden moeten hebben, ongeacht hun professionele accessoires.
• Sociaal-persoonlijk (persoonlijk) Competentie is een bepaalde reeks competenties die verband houden met de persoon zelf als persoon en met de interactie van een persoon met andere mensen, een groep en de samenleving.
• Informatie competenties worden opgevat als kennis, vaardigheden, vaardigheden en werkmethoden die gericht zijn op onafhankelijke en succesvolle deelname aan professionele activiteiten met behulp van computertechnologie.

Opgemerkt moet worden dat deze groepen competenties verschillende gronden hebben. Ten eerste zijn ze onderverdeeld in die welke betrekking hebben op alle mensen en tegelijkertijd worden ze onderverdeeld door hun focus op goed gedefinieerde kenmerken (kwaliteiten, eigenschappen) van mensen. Ten tweede is dit een groep competenties, die gebaseerd is op een praktijkgerichte benadering, waar ook informatiecompetenties deel van moeten uitmaken.

In de wetenschappelijke literatuur wordt over de vraag nagedacht en over: classificatie van competenties... Dus in het werk van G.B. Golub, A.N. Dakhina, E.F. Zeera, I.A. Winter, E.F. Morkovina, G.K. Selevko, AV Khutorsky en anderen, kunnen de volgende soorten competenties worden onderscheiden: educatieve, professionele, informatieve, analytische, cognitieve, communicatieve, algemene culturele, organisatorische, voorspellende, ontwerp-, technologische, enz. Er moet worden benadrukt dat bijna alle onderzoekers het belang van informatie- en communicatiecompetenties, de betekenis en relatie van deze competenties in het leven van academici. Dus, E. F. Morkovina merkt op dat informatie en communicatieve competenties een integrerende functie vervullen vanwege het feit dat de ontwikkeling van cognitieve competentie onmogelijk is zonder het vermogen om met informatie te werken, dat deze informatie noodzakelijk is bij het onderwijzen van studenten, wat onmogelijk is zonder communicatieprocessen te betreden.

Op een vraag over de structuur van informatiecompetentie de student is op verschillende momenten toegesproken door de onderzoekers V.V. Bondar, A.N. Zavyalov, E.F. Morkovina, A.L. Semenov, AA Temerbekova, S.V. Trishina en anderen. Alle auteurs praten over de relatie en onderlinge afhankelijkheid van de structurele elementen van de IC, terwijl de onderzoekers ofwel hun hiërarchie opbouwen, ofwel wijzen op de functionele gelijkheid van de componenten. De volgende componenten van informatiecompetentie worden als belangrijkste onderscheiden:

• motiverende waarde, die bestaat uit het creëren van voorwaarden die bijdragen aan de toegang van de student tot de wereld van waarden die helpen bij het kiezen van belangrijke waardeoriëntaties; karakteriseert de mate van motiverende impulsen van een persoon die van invloed zijn op hun houding ten opzichte van werk en leven in het algemeen;
• professionele activiteit, gedefinieerd als het vermogen om informatie toe te passen, het bezit van moderne methoden en methoden van zoeken, het verzamelen van educatieve informatie, het vermogen om informatie uit verschillende bronnen te vinden, het vermogen om informatie te systematiseren en te generaliseren, het vermogen om de ontvangen informatie te gebruiken voor professionele en pedagogische activiteiten ;
• technisch en technologisch het weerspiegelen van een goed begrip van de werkingsprincipes, mogelijkheden en beperkingen van technische apparaten die zijn ontworpen voor geautomatiseerd zoeken en verwerken van informatie; het vermogen om taken per type te classificeren met de daaropvolgende oplossing en selectie van bepaalde technische middelen, afhankelijk van de belangrijkste kenmerken;
• communicatief vaardig blijk geven van kennis, begrip, gebruik van natuurlijke en formele talen, technische communicatiemiddelen voor het overbrengen van informatie van de ene persoon naar de andere (verbaal en non-verbaal);
• operationeel, bestaande uit communicatieve, methodologische, organisatorische en constructieve activiteiten.

Naar onze mening zal alleen de complexe toepassing van de gepresenteerde elementen het niet alleen mogelijk maken om de informatiecompetentie van toekomstige leraren te vormen, maar ook te ontwikkelen. Doelgerichte vorming van alle elementen van informatiecompetentie draagt ​​bij aan de opleiding van een competente professionele specialist in een pedagogische universiteit.

De studie en analyse van theoretische benaderingen van de overweging van de essentie en structuur van informatiecompetentie stelt ons dus in staat om de aanwezigheid van pluralisme van meningen, vele interpretaties van concepten als: "competentie", "competentie", "informatiecompetentie" vast te stellen. , "beroepsbekwaamheid" en "informatiebekwaamheid", wat kan worden verklaard door de relatieve nieuwheid van deze concepten als onderwerp van onderzoek in de pedagogische wetenschap en de multidimensionale aard van hun toepassing op de onderwijspraktijk. Onder “competentie” verstaan ​​wij de kennis, vaardigheden en werkwijzen die zijn verkregen als resultaat van een opleiding aan een pedagogische universiteit, gericht op succesvolle professionele zelfrealisatie, en “competentie” als het vermogen en de bereidheid om de verworven competenties te gebruiken en ontwikkeld aan de universiteit om educatieve en professionele problemen op te lossen ... De term "beroepscompetentie" wordt door ons gebruikt in de betekenis van een reeks geïntegreerde kennis, vaardigheden en ervaring, evenals persoonlijke kwaliteiten die een leraar in staat stellen om hun professionele activiteiten effectief te ontwerpen en uit te voeren. Dit begrip van de termen "competentie", "competentie", "beroepscompetentie" heeft ook ons ​​begrip geconditioneerd informatiebekwaamheid van een student van een pedagogische universiteit die door ons wordt gedefinieerd als integratieve kwaliteit, gekenmerkt door een hoog niveau van theoretische kennis en praktische vaardigheden op het gebied van informatietechnologie, het vermogen om deze kennis en vaardigheden toe te passen bij het beheersen van de hoofdopleiding van het hoger beroepsonderwijs, de bereidheid om computertechnologie in te zetten bij professionele activiteiten om de hoge kwaliteit van het onderwijsproces te waarborgen.

Op basis van onze definitie onderscheiden we in de structuur van informatiecompetentie van een student van een pedagogische universiteit een complex van door hen verworven informatiecompetenties: terminologische competentie, competentie op het gebied van het beheersen van standaard informatieverwerkingstools, competentie in het organiseren van educatief werk in het vakgebied met behulp van computertechnologieën.

De systematisering van de bestaande benaderingen voor het bepalen van de structuur van informatiecompetentie stelde ons in staat om de belangrijkste componenten motiverende waarde, professionele activiteit, technisch en technologisch, communicatief en operationeel te noemen.

De introductie van een competentiegerichte benadering in de binnenlandse onderwijspraktijk komt overeen met wereldwijde trends, voldoet aan de vereisten van innovatieve ontwikkeling van het onderwijs, is vrij organisch gecombineerd met de traditionele instrumentele en pedagogische triade: "kennis - vaardigheden - vaardigheden". De introductie van de normatieve eis "competentie" in de nieuwe generatie onderwijsnormen betekent een verschuiving van de nadruk op de ontwikkeling van het vermogen van afgestudeerden om kennis, vaardigheden en competenties toe te passen in dagelijkse educatieve en professionele activiteiten met het oog op persoonlijke ontwikkeling en het oplossen van sociale problemen. en professionele problemen.

Bibliografie

1. Verbitsky, AA Persoonlijke en competentiebenaderingen in het onderwijs: integratieproblemen [Tekst] / А.А. Verbitsky, O.G. Larionov. - M.: Logos, 2011 .-- 336 p.
2. Isaeva, T.E. Classificatie van professionele en persoonlijke competenties van een universitair docent [Tekst] // Pedagogiek. - 2006. - Nr. 9. - S. 55-60.
3. Talyzina, NF Manieren om een ​​specialistisch profiel te ontwikkelen [Tekst] / N.F. Talyzina, N.T. Pechenyuk, LB Chichlovski. - Saratov: Saratov University Press, 1987 .-- 173 p.
4. Khutorskoy, AV Sleutelcompetenties en onderwijsstandaarden [Elektronische bron] / A.V. Khutorskoy // Toegangsmodus: http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm. - In de overhead. : Internetmagazine "Eidos". - dubben. van het scherm.
5. Shaposhnikov, K.V. Contextuele benadering in het proces van professionele competentievorming [Tekst]: Samenvatting van de auteur. dis. ... Kand. ped. wetenschappen / K.V. Shaposjnikov. - Yoshkar-Ola, 2006 .-- 26 d.
6. Zeer, E.F. Conceptuele en terminologische ondersteuning van de competentiegerichte benadering in het beroepsonderwijs [Tekst] / E.F. Zeer // Conceptueel apparaat van pedagogiek en onderwijs: verzameling artikelen. wetenschappelijk. tr. Probleem 5 / resp. red. Tkachenko EV, Galaguzova M.A. - M.: VLADOS, 2007 .-- 592 d.
7. Lisitsyna, LS Theorie en praktijk van competentiegerichte training en certificering op basis van netwerkinformatiesystemen [Tekst] / L.S. Lisitsyn. - SPb: SPbGU ITMO, 2006 .-- 147 p.
8. Selevko, G.K. Competentie en hun classificatie [Tekst] / G.K. Selevko // Openbaar onderwijs. 2004. - Nr. 4. - S. 138-144.
9. Zaitseva, O.B. Vorming van informatiecompetentie van toekomstige leraren door middel van innovatieve technologieën [Tekst]: Dis. kan. ped. wetenschappen / O.B. Zaitsev. - Armavir, 2002 .-- 169 p.
10. Raitskaya, LK Informatiecompetentie van een vreemdetalenleraar in het hoger onderwijs: essentie, manieren van vorming [Tekst] / L.K. Raitskaya // Linguïstische en regionale studies: analysemethoden, onderwijstechnologie. Vijfde interuniversitair seminarie over taal- en cultuurwetenschappen: za. Lidwoord. Om 2 uur, deel 1. - M.: MGIMO-University, 2008. - S. 142-152.
11. Semenov, A.L. De rol van informatietechnologie in het algemeen secundair onderwijs [Tekst] / A.L. Semjonov. - M.: Uitgeverij MIPKRO, 2000 .-- 12 p.
12. Sysoev, P.V. Ontwikkeling van informatiecompetentie van specialisten op het gebied van het onderwijzen van een vreemde taal [Electronic resource] / P.V. Sysoev, M.N. Evstigneev // Toegangsmodus: http://www.lib.tsu.ru/mminfo/021044960/04/image/04-096.pdf. - dubben. van het scherm.
13. Trishina, S.V. Informatiecompetentie als pedagogische categorie [Elektronische bron] / S.V. Trishina // Toegangsmodus: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11.htm. - In de overhead. : Internetmagazine "Eidos". - dubben. van het scherm.
14. Zeer, E.F. Psychologie van beroepen [Tekst] / E.F. Zeer. - M.: Academisch project, Stichting "Mir", 2005. - 336 p.
15. Kogalovsky, M.R. Perspectieftechnologieën van informatiesystemen [Tekst] / M.R. Kogalovsky. - M.: DMK Pers; M: IT Co., 2003. –288 p.
16. Semenov, A.L. Informatie- en communicatietechnologieën in het algemeen onderwijs: theorie en praktijk [Tekst] / A.L. Semjonov. - M.: INT, 2006 .-- 326 d.
17. Shakhmatova, O.N. Persoonlijk georiënteerde technologieën voor professionele ontwikkeling van leraren van een professionele school [Tekst] ON. Shakhmatova: Dis. ... Kand. ped. wetenschappen. - Jekaterinenburg, 2000 .-- 187 d.
18. Shepel, VM Human studies competentie van een manager: managementantropologie [Tekst] / V.М. schaap. - M.: Openbaar onderwijs, 1999 .-- 432 p.
19. Guznenko, Z.I. Ontwikkeling van algemene culturele competenties van student-historici in het proces van zelfstandig werken in de disciplines van de vakcyclus [Tekst] / Z.I. Guznenko, V.V. Shalamov // Zelfstandig werk in een moderne onderwijsinstelling: theorie en praktijk. - Yekaterinburg: Ural.ped.un-t, 2010. - in 3 uur: deel 1. - P. 186-195.
20. Zavyalov, A.N. Vorming van informatiecompetentie van studenten op het gebied van computertechnologie (naar het voorbeeld van het middelbaar beroepsonderwijs) [Tekst]: Samenvatting van het proefschrift van de kandidaat / A.N. Zavjalov. - Tyumen, 2005 .-- 17 d.
21. Morkovina, E.F. Ontwikkeling van de informatiecompetentie van studenten in de onderwijsruimte [Tekst]: Dis. kan. ped. Wetenschappen / E.F. Wortel. - Orenburg, 2005 .-- 212 d.
22. Rahmenlehrplan fur den Ausbildungsberuf Berufskraftfahrer // Berufskraftfahrerin. BIB, 2000.
23. Baydenko, V.I. Basisvaardigheden (sleutelcompetenties) als integrerende factor in het onderwijsproces [Tekst] / V.I. Baidenko, B. Oskarsson // Beroepsopleiding en de vorming van de persoonlijkheid van een specialist. Wetenschappelijke methode. Za. - M.: Hoger. shk., 2002. - S. 14-32.
24. Baydenko, V.I. Het Bologna-proces: het midden van de weg [Tekst] / V.I. Baidenko. - M.: Onderzoekscentrum voor de problemen van de kwaliteit van de opleiding van specialisten. Russische Nieuwe Universiteit, 2005 .-- 379 p.
25. Sartakova, E.M. Sociale en persoonlijke competenties en voorwaarden voor hun ontwikkeling [Elektronische bron] / Е.М. Sartakova // Toegangsmodus: http://www.jurnal.org/articles/2008/ped23.html. - In de overhead. : Tijdschrift voor wetenschappelijke publicaties van afgestudeerde en doctoraatsstudenten. - dubben. van het scherm.
26. Zimnyaya, I.A. Sleutelcompetenties als effectieve-targetbasis voor een competentiegerichte aanpak in het onderwijs [Tekst] / I.А. Winter. - M.: Onderzoekscentrum voor de problemen van de kwaliteit van de opleiding van specialisten, 2006. - 29 p.
27. Golub, GB Beoordeling van het opleidingsniveau van de belangrijkste beroepscompetenties van UNPO-afgestudeerden [Tekst] / G.B. Golub, E.Ya. Kogan, I.S. Fishman // Onderwijsproblemen. - 2008. - Nr. 2. - S. 161-185.
28. Temerbekova, AA Informatiebekwaamheid van de persoonlijkheid van de leraar als socio-pedagogisch probleem, monografie [Tekst] / А.А. Temerbekova, V.V. Kuiper. - M.: Uitgeverij van de Staatsuniversiteit van Moskou, 2008 .-- 191 p.

Bibliografische link naar het artikel: Griban ON De essentie en structuur van informatiecompetentie van studenten van een pedagogische universiteit // Conceptueel apparaat van pedagogiek en onderwijs: verzameling artikelen. wetenschappelijk. tr. / ov. red. EV Tkachenko, MA Galagoesov. - Probleem. 7. - Jekaterinenburg: SV-96, 2012 .-- 456 d. - S. 336-344.

De komst van het informatietijdperk werd gekenmerkt door de introductie van een enorme hoeveelheid informatietechnologie in ons dagelijks leven. Ze maken ons leven gemakkelijker, ze leggen ons ook bepaalde beperkingen op. Het wijdverbreide gebruik van informatie- en computersystemen en de exponentiële groei van de hoeveelheid informatie die een persoon nodig heeft om succesvol te functioneren in de informatiemaatschappij, hebben geleid tot de behoefte aan een nieuwe competentie - informatie.

Voor het eerst wordt de term " informatie competentie " werd in 1992 gebruikt tijdens de bespreking van de problemen van het secundair onderwijs door de Raad van Europa. Tijdens dit symposium hebben Europese wetenschappers de volgende lijst samengesteld van sleutelcompetenties die een individu nodig heeft voor aanpassing en zelfrealisatie in de informatiemaatschappij:

Studie;

Samenwerken;

Ter zake komen;

Aanpassen.

Nadat Rusland zich bij het Bologna-proces had aangesloten, trok dit probleem de aandacht van binnenlandse onderzoekers. Rekening houdend met de ervaring van Europese collega's, hebben Russische wetenschappers de volgende sleutelcompetenties geïdentificeerd:

Educatief en cognitief;

informatief;

Waarde-semantisch;

Algemeen cultureel;

Communicatief vaardig;

Persoonlijke zelfverbetering;

Sociaal en arbeid.

Volgens A. V. Khutorsky zal de introductie van een op competenties gebaseerde benadering van het binnenlandse onderwijssysteem een ​​probleem oplossen dat kenmerkend is voor het Russische onderwijssysteem, wanneer studenten met een hoog niveau van theoretische kennis moeilijkheden ondervinden bij de implementatie ervan in de praktijk bij het oplossen van specifieke levensproblemen of probleem situaties.

De ontwikkelaars van het concept van de sociaal-economische ontwikkeling op lange termijn van de Russische Federatie voor de periode tot 2020 delen dit standpunt volledig, verwijzend naar het aantal prioritaire taken om het innovatieve karakter van het Russische onderwijs te waarborgen, onder meer door een competentie benadering, de relatie tussen academische kennis en praktische vaardigheden.

Ondanks het feit dat het probleem van het bestuderen van het ontstaan ​​van het begrip "informatiecompetentie" wordt behandeld door een aantal binnen- en buitenlandse wetenschappers, is de inhoud van dit concept in de wetenschappelijke en pedagogische literatuur nog steeds erg dubbelzinnig. Er zijn twee benaderingen om het concept "informatiecompetentie" te definiëren.

Voorstanders van de eerste benadering (O. N. Ionova, V. F. Burmakina, M. Zelman, I. N. Falina, K. K. Hener en anderen) beschouwen informatiecompetentie in enge zin, met de nadruk op het vermogen om verschillende technische middelen te gebruiken voor het verwerken van informatie en het feitelijk gelijkstellen van informatiecompetentie met computer geletterdheid.

Dus volgens V.F. De informatiecompetentie van Burmakin kan alleen als gevormd worden beschouwd in het geval van studenten die alle componenten van ICT-geletterdheid met vertrouwen beheersen bij het oplossen van problemen die zich voordoen tijdens onderwijs- of andere activiteiten. Tegelijkertijd moet speciale aandacht worden besteed aan het beheersen van metasubjectvaardigheden: cognitief, ethisch, technisch.

HIJ. Ionova beschouwt informatiecompetentie als een integrerende persoonlijkheidskwaliteit, die een nieuwe vorming van kennis, vaardigheden en capaciteiten op het gebied van informatieactiviteit vertegenwoordigt, die iemand in staat stelt zich onafhankelijk aan te passen aan snel veranderende situaties in een breed scala van activiteitsgebieden met behulp van nieuwe informatie en technische middelen.

Volgens K. K. Hener-informatiecompetentie is een reeks kennis, vaardigheden en capaciteiten die worden gevormd tijdens het lesgeven in informatica en zelfstudie op het gebied van informatietechnologie.

De tweede benadering beschouwt informatiecompetentie in brede zin, waarbij informatie zelf en het vermogen ermee te werken voorop staan. De aanhangers van deze theorie zijn D.S. Ermakov, NN Korovkina, E.V. Petrova, S.V. Trishina, AV Khutorskoy, enz.

EV Petrova beschouwt informatiecompetentie als het vermogen van een persoon om de realiteit van de informatiemaatschappij te begrijpen en als een middel om alle kansen te benutten die hen worden geboden. Ze is van mening dat om een ​​specialist op te leiden wiens kwalificaties zouden voldoen aan de voortdurend veranderende eisen van de samenleving, het noodzakelijk is om alle educatieve mogelijkheden te gebruiken die worden geboden door moderne informatie- en communicatietechnologieën.

DS Ermakov houdt vast aan een soortgelijk standpunt en definieert informatiecompetentie als "zinvolle beheersing van theoretische kennis, vaardigheden, manieren van denken, waarden die iemand in staat stellen zichzelf te realiseren in specifieke soorten informatie-activiteiten; bekwaamheid, bereidheid en ervaring van onafhankelijke voorlichtingsactiviteiten".

NN Korovkina voegt in het concept van "informatiecompetentie" niet alleen het vermogen toe om verschillende informatie te vinden en op te slaan, maar ook het vermogen om het te gebruiken, en hiervoor is het noodzakelijk om te leren werken met verschillende informatiesystemen:

De alfabetische catalogus in de bibliotheek;

Tekst van een leerboek, boek, encyclopedie;

Elektronische informatiebronnen.

Russische onderzoekers S.V. Trishina en A.V. Khutorskoy, die informatievaardigheid als een sleutel beschouwt, beschouwt het als een weerspiegeling van de eisen die de samenleving stelt aan een bepaalde specialist in zijn professionele activiteit. Dit is een complexe, multidimensionale persoonlijkheidskwaliteit, die het zoeken, analyseren, selecteren, assimileren en verwerken van informatie omvat om kennis op te doen voor het nemen van optimale beslissingen op verschillende werkterreinen. In het werk van I.D. wordt rekening gehouden met de ontwikkeling van informatiecompetentie van scholieren en studenten. Belousova, I.N. Movchan, GN Chusavitina.

Tegelijkertijd richten wetenschappers zich op het feit dat de begrippen "competentie" en "competentie", die door velen als synoniemen worden gebruikt, moeten worden onderscheiden.

Competentie is een sociale orde, een vereiste voor de educatieve training van een individu, die een voorwaarde is voor hoogwaardige en productieve activiteit in een bepaald gebied.

Competentie wordt echter beschouwd als een reeds gevormde persoonlijke kwaliteit van een specialist die over de nodige ervaring op een bepaald gebied beschikt.

De ontwikkelaars van de onderwijsnormen van de federale staat houden zich aan een soortgelijke mening, waarbij de concepten "competentie" en "competentie" worden gescheiden.

"Competentie is een kwalitatief kenmerk van iemands realisatie van kennis gevormd in het onderwijsproces, algemene methoden van activiteit, cognitieve en praktische vaardigheden, competenties, die het vermogen (gereedheid) van een persoon weerspiegelen om actief en creatief de ontvangen opleiding te gebruiken om persoonlijk problemen op te lossen en sociaal belangrijke educatieve en praktische taken, effectief levensdoelen bereiken ".

"Competentie is een systeem van waarden, kennis en vaardigheden (vaardigheden), geactualiseerd in de beheerste gebieden van het onderwijs, in staat om adequaat te worden belichaamd in menselijke activiteit bij het oplossen van opkomende problemen".

In ons werk zullen we ons houden aan de tweede benadering, waarbij we informatiecompetentie begrijpen als het vermogen om met informatie te werken, d.w.z. informatie vinden, ontvangen, analyseren, verwerken en gebruiken bij het oplossen van alledaagse problemen, zowel in het onderwijs als in het huishouden.

Nadat we de terminologie hebben gedefinieerd, kunnen we doorgaan naar de volgende vraag - wat maakt informatiecompetentie zo belangrijk.

De rechtmatigheid van het classificeren van informatiecompetentie als sleutelgroep roept geen twijfel op. Het vermogen om onder andere met informatie te werken, maakt deel uit van de cognitieve universele educatieve acties, waarvan de vorming al op de basisschool begint en plaatsvindt tijdens het bestuderen van alle vakken zonder uitzondering. Aan het einde van de eerste studieperiode moet het kind leren om:

Organiseer het zoeken naar informatie zelf:

Met behulp van educatieve literatuur (leerboeken, woordenboeken, encyclopedieën, naslagwerken, inclusief elektronische) en informatiebronnen van internet, vind je de informatie die nodig is om educatieve taken uit te voeren;

Wees kritisch op de ontvangen informatie en vergelijk deze met uw levenservaring en informatie uit andere bronnen

Kies uit de volledige hoeveelheid informatie die alleen essentieel en noodzakelijk is voor het oplossen van een specifiek probleem;

Geselecteerde informatie vastleggen, ook met behulp van ICT-tools;

Systematiseren, vergelijken, analyseren en generaliseren, interpreteren en transformeren van de informatie in de tekst;

Vergelijking, classificatie en generalisatie van een aantal objecten volgens bepaalde criteria;

Onthul eenvoudige oorzaak-en-gevolg relaties;

Leg uw antwoorden en uitspraken uit en rechtvaardig ze, en neem ook beslissingen in eenvoudige instructie- en praktische situaties.

De vorming van ICT-competentie zelf, die een van de metasubjectresultaten is, begint ook in de beginfase van de algemene vorming en vindt plaats als resultaat van de studie van alle vakken zonder uitzondering.

Studenten leren werken met hypermedia-informatie die tekst, afbeeldingen, geluid, hyperlinks, flash-animatie en nog veel meer combineert. Ze beheersen de algemene principes van het werken met ICT, leren ICT-hulpmiddelen gebruiken in hun educatieve en cognitieve activiteiten.

Afgestudeerden van de basisschool moeten leren om:

Veilig werken met computers en ICT;

Vind de benodigde informatie op internet, elektronische woordenboeken, naslagwerken en databases;

Bewaar de ontvangen informatie door uw eigen mappen op uw computer te maken of door verwisselbare media te gebruiken;

Gebruik de basisfuncties van de testeditor;

Modellen maken van objecten uit de echte wereld door middel van ICT;

Presentaties maken.

Op deze manier, informatiebekwaamheid is niet zonder reden opgenomen in de categorie sleutelcompetenties. Het bezit ervan is een van de voorwaarden voor aanpassing en de mogelijkheid tot zelfrealisatie in de moderne samenleving.

Ondanks het feit dat in het huidige stadium van de ontwikkeling van de wetenschap de term "informatiecompetentie" vrij vaak wordt gebruikt, wordt deze nog steeds dubbelzinnig geïnterpreteerd.

Het is duidelijk dat het onder de omstandigheden van een dergelijke snelle ontwikkeling van de informatiemaatschappij niet langer mogelijk is om informatiecompetentie gelijk te stellen aan elementaire computervaardigheden. Een veel diepere en meer systematische analyse van dit fenomeen is nodig.

Om te begrijpen welke plaats aan informatiecompetentie wordt gegeven in het proces van herstructurering van het Russische onderwijssysteem en het creëren van een persoonlijkheid die in staat is zich snel aan te passen aan de eisen van een dynamisch veranderende wereld, is het allereerst noodzakelijk om te bepalen welke informatiecompetentie is en wat de structuur en functies zijn. Hieraan zal ons vervolgonderzoek gewijd zijn.

Bibliografische lijst

1. Khutorskoy AV Technologie voor het ontwerpen van sleutel- en vakcompetenties // Internetmagazine "Eidos". 12 december 2005. URL: http://www.eidos.ru/journal / 2005 / 1212.htm (toegangsdatum: 21.12.2014).
2. Burmakina VF, Zelman M., Falina IN Informatie-communicatie-technologische competentie: methodologische begeleiding voor het voorbereiden van leraren op testen. M.: NFPK, 2007.56 p.
3. Ionova ON Vorming van informatiecompetentie van volwassenen in het proces van aanvullende opleiding: auteur. dis. ... Kand. ped. wetenschappen. V. Novgorod: [b. en.], 2007. 20 p.
4. Khener K.K., Shestakov A.P. Informatie- en communicatiecompetentie van een leraar: structuur, vereisten en meetsysteem // Informatica en onderwijs. M., 2004. Nr. 12. S. 5-9.
5. EV Petrova Informatiecompetentie in het onderwijs als garantie voor een succesvolle aanpassing van een persoon in een informatiemaatschappij // Informatiemaatschappij. M., 2012. Nr. 2. S.37-43.
6. Ermakov DS Informatiecompetentie: kennis halen uit informatie // Open onderwijs. M., 2011. Nr. 1. S. 4-8.
7. Korovkina NN Informatievaardigheid van middelbare scholieren // Website “Festival van Pedagogische Ideeën. openbare les". URL: http://festival.ru/index.php?numb-artic=412191 (datum van behandeling 21.12.2014).
8. Trishina S.V. Informatiecompetentie als pedagogische categorie // Internetmagazine "Eidos". 2005/10 sept. URL: http://www.eidos.ru/journal/ 2005/0910-11.htm.
9. Belousova ID Basisinstrumenten voor de ontwikkeling van basisonderwijsprogramma's in het paradigma van de competentiegerichte benadering (naar het voorbeeld van informatiesystemen) // International Journal of Experimental Education. - 2013. - Nr. 10-1. - S. 12-15.
10. Belousova ID Didactische voorwaarden voor de implementatie van informatietechnologieën in het leerproces van universiteitsstudenten: dis. ... Kand. ped. wetenschappen / Belousova Irina Dmitrievna; Magnitogorsk Staatsuniversiteit. - Magnitogorsk, 2006, - 186 d.
11. Belousova ID Ontwikkeling van informatiecompetentie van docenten met behulp van het trainingsprogramma "Chronograph-simulator" // Modern wetenschappelijk onderzoek en innovaties. 2015. Nr. 3-4 (47). S. 146-151.
12. Movchan I.N. Het gebruik van cloudtechnologieën in het onderwijs // In de collectie: Moderne samenleving, onderwijs en wetenschap, een verzameling wetenschappelijke papers gebaseerd op de materialen van de International Scientific and Practical Conference op 31 maart 2015: in 16 delen. Tambov, 2015. S. 110-111.
13. Movchan I.N. Pedagogische controle van de informatie-activiteit van een universiteitsstudent in het proces van beroepsopleiding: dis. ... Kand. ped. wetenschappen / Movchan Irina Nikolaevna; Magnitogorsk Staatsuniversiteit. - Magnitogorsk, 2009, - 205 p.
14. Movchan I.N. Pedagogische controle van voorlichtingsactiviteiten van een universiteitsstudent // Verzameling wetenschappelijke werken Sworld. 2009. T. 18. Nr 4. S. 30-32.
15. Chusavitina GN Ontwikkeling van competenties van wetenschappelijk en pedagogisch personeel om informatiebeveiliging te waarborgen in een ICT-rijke omgeving // In de collectie: Vraag en aanbod op de arbeidsmarkt en de markt van educatieve diensten in de regio's van Rusland 2011. P. 338-345.
16. Chusavitina, GN. Vorming van de competentie van toekomstige leraren op het gebied van informatiebeveiliging // Vestnik MGOU. Serie Open Onderwijs. - M.: Uitgeverij van MGOU, 2006 .-- 1 (20). S. 92-97.
17. Trishina S.V., Khutorskoy A.V. Informatiebekwaamheid van een specialist in het systeem van aanvullende beroepsopleiding // Internetmagazine "Eidos". 2004. URL: http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-09.htm (datum van toegang: 21.12.2014).
18. Geschat basisonderwijsprogramma van een onderwijsinstelling. Basisschool / comp. ES Savinov. 2e druk, ds. M.: Onderwijs, 2010.204 p.