Soorten informatietechnologieën in het onderwijsproces. Pedagogische voorwaarden voor het gebruik van informatietechnologieën in het onderwijsproces

Invoering

Hoofdstuk 1. Moderne informatietechnologieën in het onderwijsproces

1 De essentie van het concept "moderne informatietechnologie"

2 Classificatie van informatie- en communicatietechnologieën volgens het gebruiksdoel in het onderwijsproces

Hoofdstuk 2. Pedagogische voorwaarden voor het gebruik van informatietechnologie in het onderwijsproces

1 Het gebruik van moderne informatietechnologieën in het onderwijsproces om educatieve activiteiten te activeren

2 Uit de ervaring van pedagogische activiteit over het gebruik van moderne informatietechnologieën in het onderwijsproces

Conclusie

Literatuur

Invoering

De moderne periode van ontwikkeling van de samenleving wordt gekenmerkt door een sterke invloed daarop van computertechnologieën, die doordringen in alle gebieden van menselijke activiteit, zorgen voor de verspreiding van informatiestromen in de samenleving en een wereldwijde informatieruimte vormen. Een integraal en belangrijk onderdeel van deze processen is de automatisering van het onderwijs. Op dit moment wordt in Rusland een nieuw onderwijssysteem gevormd, gericht op het betreden van de wereldinformatie- en educatieve ruimte. Dit proces gaat gepaard met significante veranderingen in de pedagogische theorie en praktijk van het onderwijsproces die gepaard gaan met aanpassingen aan de inhoud van onderwijstechnologieën, die aangepast moeten zijn aan de moderne technische mogelijkheden, en bijdragen tot de harmonieuze toegang van het kind tot de informatiemaatschappij . Er wordt een beroep gedaan op computertechnologieën om geen extra "makeweight" te worden in het lesgeven, maar een integraal onderdeel van een holistisch onderwijsproces, waardoor de effectiviteit ervan aanzienlijk wordt vergroot.

Op dit moment is het bestaan ​​buiten de informatie- en informatietechnologie moeilijk voorstelbaar. Volume verhogen verschillende soorten informatie maakt het noodzakelijk om nieuwe, meer verbeterde methoden en middelen voor de verwerking ervan in te voeren, en moderne levensomstandigheden stellen steeds hogere eisen aan de methoden van opslag, verzending en beveiliging ervan.

Onderwijs, dat een integraal onderdeel is van het menselijk leven, is zowel een bron van nieuwe kennis op dit gebied als een toepassingsgebied van deze kennis.

Dus het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën (ICT) in het onderwijsproces is een dringend probleem modern onderwijs. Tegenwoordig moet een leraar in elke schooldiscipline een les kunnen voorbereiden en geven met behulp van ICT. Een les met ICT is visueel, kleurrijk, informatief, interactief, bespaart de docent en de leerling tijd, laat de leerling in zijn eigen tempo werken, stelt de leerkracht in staat om gedifferentieerd en individueel met de leerling te werken, maakt het mogelijk om de leerresultaten snel te monitoren en te evalueren.

Het hoofddoelbij het oplossen van dit probleem is het verbeteren van het onderwijsproces, het creëren van een uniforme onderwijsomgeving, het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs. Dit vereist:

-integratie van verschillende vakgebieden;

-modernisering van het traditionele systeem van vakonderwijs;

-accumulatie van leermiddelen;

-beheersing van moderne informatietechnologieën door de leraar;

-organisatie van studentgericht leren;

-creatieve uitwisseling tussen leraar en leerling, tussen leraren.

Het voorgaande actualiseert naar onze mening het huidige onderzoek en maakt het zowel in de moderne wetenschap als in de openbare praktijk gewild.

In ons onderzoek zullen we vertrouwen op het wetenschappelijk onderzoek van wetenschappers over dit onderwerp, zoals:

conceptuele werken over het probleem van creativiteit en persoonlijkheidspsychologie (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.M. Matyushkin, S.L. Rubinstein, enz.);

het concept van het gebruik van informatietechnologieën in het onderwijs (V.I. Varchenko, Duvanov A.A., V.V.Davydov, A.A. Kuznetsov).

Wij zijn van mening dat het door de activering van de cognitieve activiteit van studenten mogelijk is om een ​​verhoging van de efficiëntie van de assimilatie van het curriculum, het culturele niveau van studenten, de opvoeding van hun esthetische smaak en hoge morele kwaliteiten te bereiken. Om dit probleem op te lossen, moet de les worden gemoderniseerd.

Hoe kan dit worden bereikt? In ons werk gebruiken we de moderne principes van pedagogische technieken zoals uiteengezet door G.K. Selevko "Pedagogische technologieën gebaseerd op informatie- en communicatiemiddelen"

Onlangs is het probleem van het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën in het onderwijs uitgebreid besproken op internet: All-Russian Internet Pedagogical Council; Creatief Lerarennetwerk, Open Klas.

Studieobject- modern onderwijsproces.

Onderwerp van studie- pedagogische voorwaarden voor het gebruik van moderne informatietechnologieën in het moderne onderwijsproces.

Het doel van ons werk is het theoretisch onderbouwen van de pedagogische voorwaarden voor het effectieve gebruik van moderne informatietechnologieën om educatieve activiteiten te verbeteren.

Onderzoeks hypothese:Het leerproces kan effectief zijn als ICT wordt gebruikt in onderwijsactiviteiten, aangezien:

.Het gebruik ervan optimaliseert de activiteiten van de docent en studenten.

2.Het gebruik van ICT verhoogt de motivatie en activiteit van leerlingen

In de loop van het onderzoek zijn de volgende afspraken gemaakt. taken:

1.Definieer het concept van informatietechnologie;

2.Overweeg de bestaande classificaties van informatie- en communicatietechnologieën voor gebruik in het onderwijsproces;

.Het gebruik van moderne informatietechnologieën in het onderwijsproces bestuderen om educatieve activiteiten te verbeteren;

.Maak kennis met de ervaring van praktiserende leraren in het gebruik van moderne informatietechnologieën in het onderwijsproces.

Onderzoeksmethoden:

Theoretisch: de studie van psychologische en pedagogische, educatieve en methodologische en speciale literatuur over het onderzoeksprobleem.

empirisch: analyse van praktiserende leraren, pedagogische observatie.

sociologisch: psychologische en pedagogische diagnostiek, testen, vragenlijsten, analyse van de producten van educatieve activiteiten.

Statistische gegevensverwerking.

Hoofdstuk 1. Moderne informatietechnologieën in het onderwijsproces

.1 De essentie van het concept van "moderne informatietechnologie"

Informatisering van de moderne samenleving en in het bijzonder schoolactiviteiten gekenmerkt door de processen van verbetering en massale verspreiding van moderne informatie- en communicatietechnologieën. Op het gebied van onderwijs worden deze technologieën actief gebruikt om informatie over te dragen en te zorgen voor interactie tussen leraar en leerling in moderne systemen van open en afstandsonderwijs. Een moderne leraar moet niet alleen kennis hebben op het gebied van zijn vak, maar ook ICT kunnen toepassen in zijn professionele activiteiten.

Het woord technologie (van het Griekse techne-art, logos-doctrine.) betekent in de meest algemene zin wetenschap, een geheel van methoden en technieken om grondstoffen, materialen, halffabrikaten, producten te verwerken of te verwerken en om te zetten in consumentenproducten goederen.

In meer enge zin technologie is een complex van wetenschappelijke en technische kennis, geïmplementeerd in arbeidsmethoden, sets van materiaal, techniek, energie, arbeidsfeiten van productie, manieren om ze te combineren om een ​​product of dienst te creëren die aan bepaalde vereisten voldoet.

De auteur van de "Explanatory Dictionary of Basic Terms" A.M. Berlant geeft de volgende uitleg: "Informatietechnologie is een proces dat een set van middelen en methoden gebruikt voor het verzamelen, verwerken en verzenden van gegevens (primaire informatie) om informatie van een nieuwe kwaliteit te verkrijgen over de toestand van een object, proces of fenomeen (informatie Product)."

Een vergelijkbare definitie van het begrip informatietechnologie in sommige aspecten is te vinden in de "Big Dictionary of Foreign Words", onder redactie van L.M. Surisa: "Informatietechnologie (uit het Engels. Informatietechnologie) - een brede klasse van disciplines en activiteitsgebieden die verband houden met de technologieën voor het creëren, opslaan, beheren en verwerken van gegevens, inclusief het gebruik van computertechnologie."

Een soortgelijke mening wordt uitgedrukt door V.I. Dal in de "Explanatory Dictionary of the Living Great Russian Language": "Informatietechnologie is een complex van onderling verbonden, wetenschappelijke, technologische, technische disciplines die methoden bestuderen voor een efficiënte organisatie van het werk van mensen die betrokken zijn bij het verwerken en opslaan van informatie; computertechnologie en methoden voor het organiseren van en interactie met mensen en productieapparatuur, hun praktische toepassingen evenals gerelateerde sociale, economische en culturele problemen ”.

Hetzelfde concept in de "Explanatory Dictionary" van D.N. Ushakova wordt als volgt uitgelegd: "Informatietechnologie is een reeks duidelijk gedefinieerde doelgerichte acties van personeel om informatie op een computer te verwerken."

In het "Encyclopedisch Woordenboek" G.V. Osipov wordt het begrip informatietechnologie als volgt uitgelegd: “Informatietechnologie is een middel om informatie te creëren, vast te leggen, te verwerken en te verspreiden.

Op educatieve portal"Het netwerk van creatieve leraren Rusedu" geeft zo'n uitleg van het concept van informatietechnologie: "Informatietechnologie is een reeks methoden, productieprocessen en software en hardware, verenigd in een technologische keten, die zorgt voor verzameling, opslag, verwerking, output en verspreiding van informatie om de arbeidsintensiteit van het gebruik van informatiebronnen te verminderen, waardoor hun betrouwbaarheid en efficiëntie toenemen ”. ...

In de federale wet Russische Federatie"Over informatie, informatietechnologieën en informatiebescherming" informatietechnologieën worden als volgt geïnterpreteerd: "Informatietechnologieën zijn processen, methoden voor het zoeken, verzamelen, opslaan, verwerken, verstrekken, verspreiden van informatie en manieren om dergelijke processen en methoden te implementeren."

Zakharova N.I. legt in haar artikel informatietechnologie als volgt uit: “Informatietechnologie is een generaliserend concept dat beschrijft verschillende apparaten, mechanismen, methoden, algoritmen voor informatieverwerking ”.

Volgens TP Trutneva, een leraar van de hoogste categorie, is informatietechnologie niet alleen een onderdeel van het moderne onderwijsproces, maar ook van de vereisten van morgen.

Prokhorov Yu.V. definieert informatietechnologie als "een reeks systematische en omvangrijke methoden en technieken voor het verwerken van informatie in alle soorten menselijke activiteiten, gecreëerd door toegepaste informatica, met behulp van moderne middelen, communicatie, drukwerk, computertechnologie en software.

Er is een andere kijk op informatietechnologie. Kuznetsova AG is van mening dat informatietechnologie in het onderwijs "een reeks onderwijsmethoden en -middelen is die gericht zijn op de vorming van bepaalde kennis, vaardigheden en vaardigheden bij studenten."

modern begrip dit woord omvat de toepassing van wetenschappelijke en technische kennis om praktische problemen op te lossen.

In dergelijke gevallen kunnen informatie- en communicatietechnologieën worden beschouwd als technologieën die gericht zijn op het verwerken en transformeren van informatie.

Dus, na de term informatietechnologie te hebben overwogen, zullen we in ons werk de definitie nemen die is uiteengezet op het educatieve portaal "Netwerk van creatieve leraren Rusedu", verwerking, output en verspreiding van informatie om de arbeidsintensiteit van de processen van door informatiebronnen te gebruiken, hun betrouwbaarheid en efficiëntie te vergroten.

1.2 Classificatie van informatie- en communicatietechnologieën

Informatie- en communicatietechnologieën zijn een algemeen concept dat verschillende apparaten, mechanismen, methoden en algoritmen voor informatieverwerking beschrijft.

De belangrijkste moderne ICT-apparaten zijn een computer die is uitgerust met de juiste software en telecommunicatiefaciliteiten, samen met daarop geplaatste informatie.

Momenteel wordt de classificatie van informatie- en communicatietechnologieën uitgevoerd volgens de volgende criteria:

-Beheer dekking

-Klassen van gerealiseerde technologische bewerkingen

-Type gebruikersomgeving

-Informatieverwerkingstechnologieën

-Onderwerpgebied weergegeven

Laten we enkele tekens nader bekijken.

.Volgens de implementatiemethode zijn informatie- en communicatietechnologieën verdeeld:

· Traditioneel;

· Moderne.

De traditionele bestonden in de omstandigheden van gecentraliseerde gegevensverwerking, vóór de periode van massaal gebruik van persoonlijke elektronische computers (pc). Ze waren vooral gericht op het verminderen van de arbeidsintensiteit van de gebruiker. Denk hierbij aan technische en wetenschappelijke berekeningen, totstandkoming van periodieke rapportages bij ondernemingen, etc.

Modern (nieuw) wordt vooral geassocieerd met informatie ondersteuning controleproces in realtime.

.Volgens de mate van dekking van beheertaken door informatietechnologieën, worden ze onderscheiden: elektronische gegevensverwerking, automatisering van beheerfuncties, beslissingsondersteuning, elektronisch kantoor, deskundige ondersteuning.

In het eerste geval wordt elektronische gegevensverwerking uitgevoerd met behulp van een computer zonder de methodologie en organisatie van managementprocessen te herzien bij het oplossen van lokale wiskundige en economische problemen.

In het tweede geval, bij de automatisering van managementactiviteiten, worden computerfaciliteiten gebruikt voor een uitgebreide oplossing van functionele taken, de vorming van regelmatige rapportage en werk in de informatieve referentiemodus, voor de voorbereiding van managementbeslissingen. Deze groep omvat ook beslissingsondersteunende informatietechnologieën, waaronder: breed gebruik economisch - wiskundige methoden en modellen, pakketten toepassingsprogramma's(PPS) voor analytisch werk en het opstellen van prognoses, het opstellen van bedrijfsplannen, redelijke schattingen en conclusies over de processen en verschijnselen van productie en economische activiteit.

Deze groep omvat ook de momenteel wijdverbreide informatietechnologieën, die elektronische kantoor- en deskundige besluitvormingsondersteuning worden genoemd. Elektronisch kantoor zorgt voor de aanwezigheid van geïntegreerde RFP, die zorgen voor een uitgebreide uitvoering van de taken van het vakgebied. Tegenwoordig worden elektronische kantoren steeds meer verspreid, waarvan de werknemers en apparatuur zich in verschillende kamers kunnen bevinden. De noodzaak om te werken met documenten, materialen en databases van een bepaalde onderneming of instelling leidde tot de opkomst van elektronische kantoren in de bijbehorende computernetwerken.

.Afhankelijk van het type informatie dat wordt verwerkt, kunnen informatie- en communicatietechnologieën worden gericht op:

§ Gegevensverwerking (bijvoorbeeld spreadsheets, algoritmische talen, programmeersystemen, enz.);

§ Het verwerken van testinformatie (bijvoorbeeld testprocessors, hypertext-systemen, enz.);

§ Grafische verwerking (bijvoorbeeld hulpmiddelen voor het werken met afbeeldingen, hulpmiddelen voor het werken met vectorafbeeldingen);

§ Animatie, video, geluid verwerken (tools voor het maken van multimediatoepassingen);

§ Kennisverwerking (expertsystemen).

De verdeling is nogal willekeurig, aangezien de meeste informatietechnologieën maken het ook mogelijk om andere soorten informatie te ondersteunen.

.Informatieverwerkingstechnologie op een computer kan bestaan ​​uit een vooraf bepaalde volgorde van bewerkingen en sluit de mogelijkheid van de gebruiker uit om informatieverwerking te beïnvloeden terwijl deze in een automatische modus wordt uitgevoerd.

5.Volgens de bediende vakgebieden zijn informatietechnologieën op verschillende manieren onderverdeeld. In de economie kan men bijvoorbeeld onderscheiden: boekhouding, bank-, belasting- en verzekeringsactiviteiten, enz. Ook worden informatie- en communicatietechnologieën veel gebruikt in wetenschap, onderwijs, cultuur, productie, militaire zaken, enz.

Op het gebied van onderwijs worden informatie- en communicatietechnologieën gebruikt om twee hoofdtaken op te lossen: lesgeven en management. In het onderwijs kunnen informatie- en communicatietechnologieën worden gebruikt, ten eerste om educatieve informatie aan studenten te presenteren, en ten tweede om het succes van de assimilatie ervan te beheersen. Vanuit dit oogpunt zijn de informatie- en communicatietechnologieën die in het onderwijs worden gebruikt, verdeeld in twee groepen:

· Technologieën voor het presenteren van educatieve informatie;

· Kennis controle technologieën.

Volgens VI Druzhinin behoren op papier gebaseerde, optisch-technische, elektronisch-technische technologieën tot de computervrije informatietechnologieën voor het presenteren van educatieve informatie. Ze verschillen van elkaar door de manier waarop educatieve informatie wordt gepresenteerd en zijn dienovereenkomstig onderverdeeld in papier, optisch en elektronisch. Op papier gebaseerde leermiddelen omvatten studieboeken, educatieve en leermiddelen; naar optische - epiprojectors, overheadprojectors, overheadprojectors, filmprojectoren, laserpointers; naar elektronische tv's en spelers laserschijven.

Computerinformatietechnologieën voor de presentatie van educatieve informatie omvatten: technologieën die gebruik maken van computertrainingsprogramma's; multimediatechnologieën; technologieën afstand leren.

Informatie- en communicatietechnologieën kunnen worden ingedeeld naar de mate van interactie met elkaar. Bijvoorbeeld discreet en netwerken; interactie met behulp van verschillende mogelijkheden voor het verwerken en opslaan van gegevens; gedistribueerde informatiebank en gedistribueerde gegevensverwerking.

Een speciale plaats wordt ingenomen door netwerktechnologieën die voor veel gebruikers interactie bieden.

Wereldwijde informatietechnologie omvat modellen, methoden en hulpmiddelen die het gebruik van informatiebronnen van de samenleving formaliseren en mogelijk maken.

Basisinformatietechnologie is bedoeld voor een specifiek toepassingsgebied (onderzoek, onderwijs, enz.)

De meest voorkomende informatietechnologieën zijn:

· Tekstgegevens bewerken;

· Verwerking van tabel- en grafische gegevens.

Informatie- en communicatietechnologieën kunnen worden ingedeeld volgens de volgende criteria:

functioneel georiënteerde technologieën;

vakgerichte technologieën;

probleemgerichte technologieën.

Functioneel georiënteerde technologieën zijn ontworpen om een ​​van de typische relatief autonome taken van informatieverwerking uit te voeren. Dergelijke technologieën kunnen een vrij hoge mate van veelzijdigheid hebben en beschikbaar zijn voor ontwikkeling en reproductie met minimale betrokkenheid van de toekomstige consument.

Vakgerichte informatietechnologieën zijn ontworpen om een ​​specifiek specifiek probleem op een bepaald gebied op te lossen. Ze voldoen zo veel mogelijk aan de specifieke vereisten van een bepaalde toepassing en hebben misschien de minste mate van veelzijdigheid. In de regel is hun uiterlijk onmogelijk zonder de deelname van de toekomstige gebruiker.

Het is echter vaak mogelijk om de eisen van de serie te veralgemenen specifieke toepassingen en belicht enkele typische toegepaste problemen. Zo ontstaat het begrip probleemgerichte informatietechnologie, dat tot op zekere hoogte een tussenpositie inneemt tussen functiegerichte en domeingerichte technologie. Potentiële gebruikers dergelijke technologie kan alleen deelnemen aan de ontwikkeling ervan in de beginfase van generalisatie en typering van specifieke taken of in de laatste fase - in de ontwikkeling van enkele gespecialiseerde toevoegingen. Hierdoor kan het grootste deel van de technologie autonoom van de gebruiker worden gecreëerd en uniforme technische oplossingen worden toegepast.

In overeenstemming met de gekozen classificatie omvatten functioneel georiënteerde informatietechnologieën:

wiskundige berekeningen;

wiskundige modellering;

programmeren;

behandeling tekst informatie;

verwerking van tabelgegevens;

afbeelding verwerken;

signaalverwerking;

overdracht en verspreiding van informatie.

Probleemgerichte technologieën zijn gebaseerd op het gebruik van:

systemen voor het ophalen van informatie;

zonder gegevens en zonder kennis;

opleidingssystemen;

automatiseringssystemen voor wetenschappelijk onderzoek;

desktop publishing systemen;

systemen voor vertaling van de ene taal naar de andere.

Voorbeelden van domeinspecifieke informatietechnologieën zijn technologieën voor:

medische systemen;

algemene en bijzondere beroepsopleiding;

massa media;

spel- en amusementssystemen;

huishoudelijke toepassingen.

Afhankelijk van de gestelde doelen is het mogelijk om andere classificatiecriteria te gebruiken.

Volgens DA Burunkin Er zijn verschillende benaderingen voor de positionering van ICT-hulpmiddelen die in het onderwijsproces worden gebruikt. De meest kansrijke en zinvolle aanpak wordt geboden waarbij het gebied van de methodologische doelstelling van ICT-middelen als classificatiecriterium fungeert. De belangrijkste structurele elementen van een dergelijke classificatie worden weergegeven in het diagram.

Schema 1. Classificatie van ICT-hulpmiddelen gericht op direct gebruik in het onderwijsproces

Technologieën en middelen voor het meten, monitoren en evalueren van leerresultaten zijn traditioneel nauw verbonden met het gebruik van ICT-hulpmiddelen in het onderwijsproces. Inderdaad, tegenwoordig in bijna alle onderwijsinstellingen systemen open onderwijs computer- en telecommunicatietechnologie wordt gebruikt voor pedagogische meet- en regeldoeleinden. Natuurlijk correleren de thematische gebieden van dergelijke pedagogische metingen altijd met de inhoud, methoden, vormen en middelen van de pedagogische activiteit die wordt uitgevoerd.

De constructie van dergelijke ICT-hulpmiddelen moet gebaseerd zijn op maximale aandacht voor de specifieke kenmerken van de ontwikkeling en pedagogische toepassing van testsystemen en bijbehorende computerproducten.

Elke test is een verzameling van verschillende testtaken, die elk het minimale onderdeel van de testeenheid zijn, bestaande uit een voorwaarde (vraag) en, afhankelijk van het type taak, al dan niet een reeks antwoorden bevatten om uit te kiezen .

Er is een wijdverbreide classificatie van vormen en typen toetsitems. Er zijn vier hoofdvormen van testitems:

· een gesloten vorm waarin testpersonen de juiste antwoorden kiezen uit verschillende voorgestelde;

· open formulier waarbij de antwoorden door de proefpersonen zelf worden gegeven;

· voor correspondentie, in reactie waarop de elementen van een set moeten worden geassocieerd met de elementen van een andere set;

· om de juiste volgorde vast te stellen waarin de volgorde van acties, bewerkingen en berekeningen die voor de taak vereist zijn, wordt vastgesteld.

Moderne ICT-tools en instrumentele informatieomgevingen maken het mogelijk om pedagogische tests te bouwen met selectieve, numerieke, geconstrueerde antwoorden. In de praktijk, in het open onderwijssysteem, gesloten test taken met selectieve antwoorden. Deze tests zijn gemakkelijker voor te bereiden en te gebruiken.

Na verschillende classificaties van moderne informatietechnologieën te hebben overwogen, ontdekten we dat, volgens de doelen, de belangrijkste toepassingsgebieden van informatietechnologieën worden onderscheiden: als middelen en instrumenten voor lesgeven, als een middel voor creatieve ontwikkeling van de student, als een middel om het automatiseren van de processen van controle, correctie, psychodiagnostiek, voor het intensiveren en verbeteren van het management van onderwijsinstellingen en onderwijsprocessen op basis van het gebruik van een systeem van moderne informatietechnologieën.

Conclusie per hoofdstuk:Dus, door de theoretische literatuur over dit onderwerp te bestuderen, hebben we vastgesteld dat: Informatietechnologie is: een reeks methoden, productieprocessen en software- en hardwaretools, verenigd in een technologische keten, die het verzamelen, opslaan, verwerken, uitvoeren en verspreiden van informatie bieden, om de arbeidsintensiteit van de processen van het gebruik van informatiebronnen te verminderen, hun betrouwbaarheid en efficiëntie te vergroten .

Alle informatietechnologieën kunnen worden ingedeeld:

.Als middel en leermiddelen: training, simulator, informatie ophalen en raadplegen, demonstratie, simulatie, laboratorium, modellering, berekening en educatief spel.

2.De manier van implementeren in (geautomatiseerde) informatie Systemen(AIS)

.Dekkingsgraden van managementtaken.

.Klassen van gerealiseerde technologische bewerkingen.

.Het type gebruikersinterface.

.Informatieverwerkingstechnologieën.

.Het geserveerde vakgebied.

Het volgende hoofdstuk gaat in op het gebruik van moderne informatietechnologieën in het onderwijsproces om onderwijsactiviteiten te verbeteren en het bestuderen van de ervaring van praktiserende leraren in het gebruik van moderne informatietechnologieën in het onderwijsproces.

Hoofdstuk 2. Pedagogische voorwaarden voor het gebruik van informatietechnologie in het onderwijsproces

1 Het gebruik van moderne informatietechnologieën in het onderwijsproces om educatieve activiteiten te verbeteren

Tegenwoordig, wanneer informatie een strategische hulpbron wordt voor de ontwikkeling van de samenleving, wordt het duidelijk dat modern onderwijs dat is: doorlopend proces... Daarom is het nu al nodig om het leerproces te organiseren op basis van moderne informatie- en communicatietechnologieën, waarbij elektronische middelen steeds meer worden gebruikt als informatiebronnen.

Het concept van modernisering van het Russische onderwijs zegt: "De belangrijkste taak van het onderwijsbeleid in dit stadium is het bereiken van de moderne kwaliteit van het onderwijs, in overeenstemming met de huidige en toekomstige behoeften van het individu, de samenleving en de staat." Tegelijkertijd is een van de belangrijkste taken van modernisering het bereiken van een nieuwe moderne kwaliteit van het schoolonderwijs. Informatisering van het onderwijs moet twee hoofdtaken van de school helpen oplossen: onderwijs - voor iedereen en een nieuwe kwaliteit van onderwijs - voor iedereen. Het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën (hierna ICT) in de klas stelt u in staat het vermogen van studenten te ontwikkelen om door de informatiestromen van de omringende wereld te navigeren, om op praktische manieren werken met informatie, vaardigheden ontwikkelen waarmee u informatie kunt uitwisselen met behulp van moderne technische middelen. Het gebruik van ICT in de klas stelt u in staat om van een verklarende, geïllustreerde manier van lesgeven over te gaan naar een op activiteiten gebaseerde manier, waarbij het kind een actief onderwerp van educatieve activiteit wordt. Dit draagt ​​bij aan het bewust verwerken van kennis door studenten. Het gebruik van ICT op de basisschool maakt het volgende mogelijk:

-om de cognitieve activiteit van studenten te intensiveren;

-lessen geven op een hoog esthetisch niveau (muziek, animatie);

-benader de student individueel aan de hand van opdrachten op meerdere niveaus.

Het moderne kind leeft in de wereld van de elektronische cultuur. De rol van de leraar in de informatiecultuur verandert ook - hij moet de coördinator van de informatiestroom worden. Daarom moet de leraar bedreven zijn in moderne methoden en nieuwe onderwijstechnologieën om in dezelfde taal met het kind te kunnen communiceren.

Er is dus behoefte aan het organiseren van het leerproces met behulp van moderne informatie- en communicatietechnologieën (ICT).

De geschiktheid van het gebruik van informatietechnologieën bij het lesgeven aan jongere schoolkinderen blijkt uit hun leeftijdskenmerken, zoals de betere ontwikkeling van het visueel-figuratieve denken in vergelijking met het verbaal-logische denken, evenals de ongelijkmatige en onvoldoende ontwikkeling van analysatoren, met de hulp waarvan kinderen informatie waarnemen voor de verdere verwerking ervan.

Informatisering van de basisschool speelt een belangrijke rol bij het bereiken van de moderne kwaliteit van het onderwijs en de vorming van de informatiecultuur van een kind in de 21e eeuw. Daarom volgen de doelen van het gebruik van ICT:

de motivatie om te leren vergroten;

de efficiëntie van het leerproces verbeteren;

de activering van de cognitieve sfeer van studenten bevorderen;

de methoden voor het geven van lessen verbeteren;

tijdig de resultaten van training en opleiding volgen;

je werk plannen en organiseren;

gebruik als middel tot zelfstudie;

een les (evenement) efficiënt en snel voorbereiden.

In 1999 werden de resultaten van wetenschappelijk onderzoek door Britse psychologen in Groot-Brittannië gepubliceerd. Hun conclusies zijn vrij categorisch: tot de leeftijd van tien heeft een kind niets te maken met de computer! De verslaving van kinderen onder de 9-10 jaar, zelfs als het gaat om ontwikkelings- en educatieve spellen, kan hun ontwikkeling vertragen, de interesse in gewone kinderspellen en contacten met leeftijdsgenoten onderdrukken, draagt ​​niet bij tot toenemende concentratie van aandacht en de ontwikkeling van verbeelding. Britse wetenschappers adviseren om kinderen op traditionele wijze op te voeden. Tot 10-11 jaar oud is het voor een kind veel nuttiger, zowel voor de mentale als de lichamelijke gezondheid, om samen met de ouders boeken te lezen, te tekenen en buitenspelletjes in de lucht te spelen.

De organisatie van het onderwijsproces op de basisschool moet in de eerste plaats bijdragen aan de activering van de cognitieve sfeer van studenten, de succesvolle assimilatie van educatief materiaal en bijdragen aan de mentale ontwikkeling van het kind. Daarom moet ICT een bepaalde educatieve functie vervullen, een kind helpen de informatiestroom te begrijpen, waar te nemen, te onthouden en in geen geval de gezondheid te ondermijnen. ICT moet een hulpelement zijn van het onderwijsproces, niet het belangrijkste. Rekening houdend met de psychologische kenmerken van studenten, moet werken met ict duidelijk worden doordacht en gedoseerd. Het gebruik van ITC in de klas moet dus voorzichtig zijn. Bij het plannen van een les (werk) moet de leraar goed nadenken over het doel, de plaats en de manier van ICT-gebruik.

Welke ICT-mogelijkheden zullen de leraar helpen om comfortabele omstandigheden in de les te creëren en een hoog niveau van beheersing van de stof te bereiken? Laten we de belangrijkste benadrukken:

· creatie en voorbereiding van didactisch materiaal (opties voor opdrachten, tabellen, memo's, schema's, tekeningen, demotabellen, enz.);

· creatie van presentaties over een specifiek onderwerp op basis van educatief materiaal;

· gebruik van kant-en-klare softwareproducten;

· zoeken en gebruiken van internetbronnen bij de voorbereiding van een les, buitenschoolse activiteiten, zelfstudie;

· opzetten van monitoring om de resultaten van onderwijs en opvoeding te volgen;

· het maken van proefwerken;

· generalisatie van methodologische ervaring in elektronische vorm.

Het gebruik van ICT maakt het dus mogelijk om een ​​aantal problemen in het onderwijs op te lossen. Ten eerste is het voor kinderen in de basisschoolleeftijd moeilijk om langetermijndoelen te stellen die de actieve deelname van het kind aan het schoolproces stimuleren. Prestigieus werk, een succesvolle carrière, het beheersen van de eeuwenoude ervaring van de mensheid voor een zevenjarig kind zijn niet relevant. Om de motivatie te vergroten, gebruikt hij in dit opzicht nauwe doelen om te leren optellen en aftrekken, om zijn moeder niet van streek te maken en om sneller te lezen dan een buurman op een bureau. De moeilijkheid is dat kinderen steeds infantieler worden, dus deze doelen zijn misschien niet stimulerend voor het kind. Aangezien de hoofdactiviteit van kinderen van zeven of negen jaar spelen is, kan worden aangenomen dat het de computer is met zijn brede scala aan mogelijkheden voor interactieve interactie die het bovenstaande probleem zal helpen oplossen.

Moderne computerleersystemen stellen een echt, begrijpelijk, redelijk haalbaar doel voor het kind: als je de voorbeelden correct oplost, open je de afbeelding, voeg je alle letters correct in en breng je de sprookjesheld dichter bij het doel. Zo ontwikkelt het kind tijdens het spelen een positieve motivatie voor de assimilatie van kennis. Ten tweede is opleiding het fundament waarop alle verdere menselijke activiteiten zullen worden gebouwd. De leraar staat voor een verantwoordelijke taak - om de volledige assimilatie van het programmamateriaal door elk kind te bereiken. Rekening houdend met het verschillende opleidingsniveau van schoolkinderen, verschillen in de ontwikkeling van geheugen, denken, aandacht, wordt de leraar niettemin gedwongen zich te concentreren op gemiddeld niveau bereidheid van studenten. Als gevolg hiervan zijn de meeste studenten behoorlijk actief in de les. De problemen die zich voordoen bij het onderwijs van scholieren met een hoger of lager niveau van mentale activiteit, evenals degenen die wegens ziekte lessen hebben gemist, zijn bekend. Een van de manieren om met succes les te geven aan deze categorieën studenten kan het gebruik van computertrainingssystemen in de klas zijn. Studenten met een hoog niveau van mentale activiteit kunnen de computer gebruiken om vertrouwd te raken met nieuw materiaal, nieuwe informatie op te doen of hun kennis te verdiepen, door oefeningen met verhoogde complexiteit uit te voeren. Studenten met een onderschat niveau van mentale activiteit kunnen in een individueel tempo achter de computer werken, zonder de voortgang van de klas door het programma te vertragen. Kinderen die lessen hebben gemist, kunnen de hiaten in hun kennis opvullen in bepaalde stadia van de les of na schooltijd. Ten derde zal het gebruik van computertests in de klas de leraar in staat stellen om in korte tijd een objectief beeld te krijgen van het assimilatieniveau van de bestudeerde stof en deze tijdig te corrigeren. Het gebruik van een computer bij het lesgeven lijkt dus aangewezen.

De laatste tijd ontwikkelt de markt voor nieuwe informatietechnologieën zich snel. Er worden elektronische thematische publicaties over geschiedenis, encyclopedieën, albums, sets van multimediapresentaties gepubliceerd. Al deze hulpmiddelen kunnen in het onderwijsproces worden gebruikt voor illustratief materiaal, phono-opnamen, het testen van de kennis van studenten, het zoeken naar bepaalde informatie, het organiseren van allerlei soorten creatief werk. Een verscheidenheid aan werkvormen in de les, gecombineerd met de demonstratie van video- en multimediamateriaal, creëert een emotionele opbeurendheid bij studenten, verhoogt de interesse in het onderwerp vanwege de nieuwheid van de presentatie, verhoogt het niveau van zichtbaarheid bij het leren oplossen van problemen problemen op te lossen en de lestijd rationeler te gebruiken, de lescultuur te vergroten, differentiatie van leerlingen mogelijk te maken, bij te dragen aan de vorming van interesse in het onderwerp en daardoor een positief effect te hebben op de kwaliteit van het onderwijs, vermoeidheid bij kinderen te verminderen. informatie communicatief persoonlijk educatief

.ICT kan een van de belangrijke redenen negatieve houding ten opzichte van leren - falen door een gebrek aan begrip van de essentie van het probleem, significante hiaten in kennis. Het gebruik van een computer in het onderwijsproces (introductie van nieuwe informatietechnologieën) is een poging om een ​​van de manieren te bieden om het onderwijsproces te intensiveren, te optimaliseren, de interesse van schoolkinderen te wekken om het onderwerp te bestuderen, de ideeën van het ontwikkelen van onderwijs, het tempo van de les verhogen en het volume van zelfstandig werk vergroten. Bevordert de ontwikkeling van logisch denken, een cultuur van mentaal werk, de vorming van vaardigheden voor onafhankelijk werk, en heeft ook een aanzienlijke invloed op de motiverende sfeer van het onderwijsproces, de activiteitenstructuur.

In de klas vertonen de leerlingen een hoge activiteit. Leerlingen tonen een vrij grote interesse in de les, worden de co-auteurs ervan. Het gezamenlijke werk van de leraar en de leerling in de les maakt deze les interactief, de persoonlijkheid van de leerling, zijn individuele capaciteiten en neigingen komen op de eerste plaats naar voren.

ICT is dus een middel tot visualisatie in het onderwijs, een assistent bij de ontwikkeling van praktische vaardigheden van studenten, bij het organiseren en uitvoeren van een enquête en het volgen van schoolkinderen, evenals het controleren en evalueren van huiswerk, bij het werken met diagrammen, tabellen, grafieken, conventies enz., bij het redigeren van teksten en het corrigeren van fouten in het creatieve werk van studenten.

Functie computer leren is een stapsgewijze opeenvolging van zelfstandige activiteiten van studenten, die bijdragen aan de activering van het onderwijsproces, evenals de aanwezigheid van operationele feedback, op basis waarvan individualisering en differentiatie van het lesgeven mogelijk is.

We begrijpen allemaal heel goed dat competent gebruik van ict op de basisschool bijdraagt ​​aan:

§ het verbeteren van de kwaliteit van de kennis van schoolkinderen, het verminderen van didactische problemen;

§ zorgen voor differentiatie van leren;

§ het vergroten van het werkvolume in de klas;

§ ontwikkeling van zelfopvoeding en zelfbeheersingsvaardigheden bij jongere leerlingen;

§ het rationaliseren van de organisatie van het onderwijsproces,

§ het vergroten van de effectiviteit van de les;

§ verhoging van het leercomfort, verhoging van de activiteit en het initiatief van schoolkinderen in de klas;

2.de vorming van informatie- en communicatiecompetentie.

Lessen met gebruik van ICT hebben een grote variabiliteit, verschillen in type, opbouw, duur van de training.

De kenmerken van het organiseren van dergelijke lessen zijn als volgt:

Ø educatief materiaal is verdeeld in kleine porties;

Ø het onderwijsproces is opgebouwd uit opeenvolgende stappen met een deel van de kennis;

Ø elke stap eindigt met een controlevraag of -taak;

Ø een nieuw deel van het onderwijsmateriaal wordt door studenten ontvangen met de juiste voltooiing van controletaken en voert de volgende leerstap uit;

Ø bij een foutief antwoord krijgt de leerling hulp van een computer en extra uitleg van de docent;

Ø elke student werkt zelfstandig en beheerst de leerstof in een voor hem haalbaar tempo;

Ø de resultaten van de controletaken worden vastgelegd, deze worden zowel bij de student zelf (interne feedback) als bij de docent (externe feedback) bekend.

Tegenwoordig kunnen informatiecomputertechnologieën worden beschouwd als een nieuwe manier om kennis over te dragen die overeenkomt met een kwalitatief nieuwe inhoud van onderwijs en ontwikkeling van een kind. Deze methode stelt het kind in staat om met interesse te studeren, informatiebronnen te vinden, onafhankelijkheid en verantwoordelijkheid bij het verkrijgen van nieuwe kennis te bevorderen, de discipline van intellectuele activiteit te ontwikkelen.

Na het gebruik van moderne informatietechnologieën in het onderwijsproces te hebben onderzocht, ontdekten we dat het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën op de basisschool niet alleen een nieuwe trend van deze tijd is, maar een noodzaak. Met ICT kun je elk proces in de natuur, in ontwikkeling, in actie laten zien; de objecten die in de les zijn bestudeerd visueel weergeven, de benodigde geografische coördinaten op kaarten weergeven en nog veel meer. Binnen het kader van één les heeft de docent de mogelijkheid om zowel videoclips als muziekseries, illustraties en reproducties te gebruiken. Het gebruik van ICT in de klas helpt niet alleen kinderen de stof te leren, maar ook de leerkracht om zich creatief te ontwikkelen.

2 Uit de ervaring van pedagogische activiteit over het gebruik van moderne informatietechnologieën in het onderwijsproces

Reeds A. France sprak het idee uit dat: Beter geassimileerd de kennis die wordt geabsorbeerd met eetlust ... Wij als opvoeders begrijpen dat: Een discipel is geen vat dat gevuld moet worden met kennis, maar een fakkel die aangestoken moet worden.

Terwijl we aan het onderzoeksonderwerp werkten, maakten we kennis met de ervaring van praktiserende leraren T.P. Trutneva. leraren uit het Leninsky-district, Demchenkova O.E. leraren uit het district Anninsky, Kirillova G.A., Leshko N.I.

Tatyana Petrovna Trutneva gelooft dat ICT systematisch, analytisch denken ontwikkelt. Daarnaast kun je met behulp van ICT verschillende vormen van organiseren van cognitieve activiteit inzetten: frontaal, groepsgewijs, individueel.

ICT beantwoordt dus het meest optimaal en effectief aan het drie-enige didactische doel:

Onderwijsaspect: beleving van leerstof door studenten, begrip van verbanden en relaties in de studieobjecten;

Ontwikkelingsaspect: de ontwikkeling van cognitieve interesse bij studenten, het vermogen om de creatieve activiteit van studenten te generaliseren, analyseren, vergelijken, verbeteren;

Educatief aspect: het bevorderen van een wetenschappelijk wereldbeeld, het vermogen om zelfstandig en groepswerk duidelijk te organiseren, het bevorderen van een gevoel van kameraadschap, wederzijdse hulp.

Volgens Tatyana Petrovna kan ICT worden gebruikt:

.Om het thema van het project aan te geven.

Het onderwerp van de les wordt gepresenteerd op dia's, die de belangrijkste punten van het besproken onderwerp samenvatten.

.Als begeleiding bij de uitleg van de leraar, toespraken van studenten.

Multimedia-presentatienotities die speciaal voor specifieke lessen zijn gemaakt, kunnen worden gebruikt voor het maken van een korte tekst, basisformules, diagrammen, tekeningen, videoclips, animaties.

.Als informatief en educatief hulpmiddel.

Trutneva TP is van mening dat in het onderwijs nu speciale nadruk wordt gelegd op de eigen activiteit van het kind bij het zoeken naar, het bewust worden en het verwerken van nieuwe kennis. In dit geval fungeert de leraar als een organisator in het leerproces, de leider van de onafhankelijke activiteiten van de studenten, door hen de nodige hulp en ondersteuning te bieden.

.Om kennis te beheersen.

Het gebruik van computertesten verhoogt de efficiëntie van het onderwijsproces, activeert de cognitieve activiteit van studenten. Bovendien merkt Tatjana Petrovna op dat tests versies van kaarten met vragen kunnen zijn, de antwoorden die de student opschrijft in een notitieboekje of op een speciaal formulier.

In haar werk besteedt Tatyana Petrovna speciale aandacht aan de kenmerken van deze technologie:

ü De kwaliteit van het krijt-op-bord-beeld is niet opgewassen tegen een net, helder, helder, kleurrijk scherm;

ü Met een schoolbord en krijt is het moeilijk en belachelijk om uit te leggen hoe je met verschillende hulpmiddelen moet werken;

ü Tijdens de demonstratie van de presentatie is, ook bij gebruik van een projector, de werkplek van de leerlingen voldoende verlicht;

ü Het gebruik van duidelijkheid in de les verhogen;

ü Verbetering van de productiviteit van de les;

ü Interdisciplinaire verbindingen leggen;

ü Een leraar die ict maakt of gebruikt, wordt gedwongen veel aandacht te besteden aan de logica van het aanbieden van leerstof, wat een positief effect heeft op het kennisniveau van leerlingen;

ü De houding ten opzichte van de pc verandert. Studenten beginnen het te zien als een universeel hulpmiddel voor werk op elk gebied van menselijke activiteit, en niet als een hulpmiddel voor games.

Bovendien bepaalt en registreert Tatjana Petrovna dat het gebruik van ICT ons in staat stelt om over te praten hoge graad de effectiviteit van de combinatie van het gebruik van moderne informatietechnologieën en handleidingen waarbij cognitie door activiteit betrokken is. Dit is een lang en continu proces van verandering van de inhoud, methoden en organisatievormen van het opleiden van schoolkinderen die zullen moeten leven en werken in omstandigheden van onbeperkte toegang tot informatie.

Zo verrijken ICT's het leerproces, maken ze het leren effectiever en dragen ze ook bij aan de creatieve ontwikkeling van leerlingen.

Tatyana Petrovna ziet het belangrijkste in het opnemen van projectmethoden in het onderwijsproces, wat het voor de leraar mogelijk maakt om zijn creatieve potentieel aanzienlijk uit te breiden, de vormen van het dirigeren van lessen te diversifiëren, niet alleen traditionele lesmethoden toe te passen, maar ook heuristische technieken en manieren om creatief denken te activeren. Dit alles vraagt ​​van de projectmanager constante verbetering, professionaliteit, een hoog niveau van kennis en vaardigheden, aangezien projectactiviteiten ontwikkelt niet alleen de leerling, maar ook de leraar.

Demchenkova OE is van mening dat alle leermiddelen die zijn ontworpen voor frontaal klassikaal werk kunnen worden gecombineerd met een computer. Bijvoorbeeld,

ü controleren en zelfcontrole van een wiskundig dictaat, zelfstandig werk kan worden gedaan door de antwoorden op het scherm te tonen;

ü bij het oplossen van leerproblemen helpt de computer bij het maken van de tekening, het maken van een oplossingsplan en het controleren van de tussen- en eindresultaten van zelfstandig werken aan dit plan;

ü terwijl je werkt aan de studie van nieuw materiaal met behulp van een computer, kun je laten zien competent ontwerp taken, om de constructie van grafieken van functies in dynamiek te demonstreren;

ü de rol van de computer kan niet genoeg worden benadrukt bij het tonen van tekeningen die de transformatie van geometrische vormen illustreren;

ü bij het uitvoeren van mondelinge oefeningen. de computer maakt het mogelijk om taken snel te presenteren en de resultaten van hun implementatie te corrigeren.

Mening van Demchenko O.E. valt samen met de verklaring van T.P. Trutneva. dat het gebruik van presentaties het niveau van zichtbaarheid bij het leren van leerlingen om problemen op te lossen aanzienlijk verhoogt en dat de lestijd rationeler wordt gebruikt. Hierdoor kun je meer problemen in de les oplossen, is het mogelijk om problemen op te lossen verschillende manieren.

Bovendien heeft Demchenko O.E. de vormen en plaats van het gebruik van de presentatie in de les zijn afhankelijk van de inhoud van deze les, van het doel dat in de les wordt gesteld. Voor wiskundelessen is het belangrijk om geanimeerde tekeningen te gebruiken wanneer je het werk van studenten moet organiseren met grafieken, tekeningen om stellingen en problemen te bewijzen, een diagram in te vullen, een tabel te gebruiken, enz.

Demchenko OE merkt op dat de emotionele sfeer van de les totaal anders is dan bij het gebruik van traditioneel visuele hulpmiddelen, wordt de effectiviteit van het bestuderen van het onderwerp aanzienlijk verhoogd.

Demchenko OE met vertrouwen uit dat het gebruik van ICT in de klas educatieve activiteiten activeert, waardoor de effectiviteit van het educatieve en cognitieve proces wordt vergroot.

Kirillova GA is van mening dat een van de belangrijkste taken van de leraar is om de horizon te verbreden, kennis over de wereld om hen heen te verdiepen, de mentale activiteit van kinderen te verbeteren en spraak te ontwikkelen. Daarnaast is het gebruik van ICT in verschillende lessen stelt u in staat om het vermogen te ontwikkelen om door de informatiestromen van de omringende wereld te navigeren, om praktische manieren van werken met informatie onder de knie te krijgen, om vaardigheden te ontwikkelen waarmee u informatie kunt uitwisselen met behulp van moderne technische middelen: computers, mobiele communicatie, internet, enz.

Galina Aleksandrovna definieert en legt vast dat de methodologie voor het ontwikkelen van onderwijs gebaseerd is op de wetenschappelijke verklaring van L.S. Vygotsky, dat "... leren de ontwikkeling niet kan volgen, niet alleen van top tot teen, maar het kan de ontwikkeling vooruitgaan, het verder brengen en er nieuwe formaties in veroorzaken."

Volgens Galina Aleksandrovna is een van de meest veelbelovende gebieden in neoplasma de ontwikkeling van het creatieve potentieel van het individu, dat een persoon de mogelijkheid zou bieden om zichzelf in het leven te vinden, nuttig en veelgevraagd te zijn.

Galina Aleksandrovna schrijft dat het gebruik van ICT in het onderwijsproces het mogelijk maakt om de inhoud van verschillende onderwijsproblemen met de leerlingen zelf te modelleren. Waarin, essentieel verwerft de vorming van een psychologisch comfortabele leeromgeving waar het kind snel onzekerheid in zijn handelen kan overwinnen, waar vertrouwensrelatie tussen alle deelnemers aan het proces, en creatieve educatieve en cognitieve activiteit wordt geactiveerd. In dat geval treedt de docent op als tutor.

Volgens G. A. Kirillova, een sterke student, krijgt de kans om, zonder op zijn kameraden te wachten, het initiatief te nemen en zich te verdiepen in zoekwerk, bijvoorbeeld in Russische lessen tijdens een spellingsminuut, Galina Aleksandrovna gebruikt presentaties, trainers met woordenschatwoorden, visuele woordenschatdictaties.

Galina Aleksandrovna adviseert het gebruik van ICT in alle stadia van de les: bij het uitleggen van nieuw materiaal, het consolideren, herhalen, controleren, het uitvoeren van buitenschoolse activiteiten, enz. Het kind wordt een zoeker, dorstig naar kennis, onvermoeibaar, creatief, volhardend en hardwerkend.

Het werk dat wordt besteed aan het beheer van cognitieve activiteit met behulp van ICT-middelen, rechtvaardigt zichzelf dus in alle opzichten:

verbetert de kwaliteit van kennis;

bevordert het kind in de algemene ontwikkeling;

helpt om moeilijkheden te overwinnen.

Volgens N.I. Leshko kunnen informatiecomputertechnologieën worden gebruikt om wiskunde in verschillende formaten te onderwijzen:

ü zelfstudie met de afwezigheid of ontkenning van de activiteit van de leraar;

ü zelfstudie met hulp van een docent-adviseur;

ü gedeeltelijke vervanging (fragmentarisch, selectief gebruik van aanvullend materiaal);

ü het gebruik van opleidings(training)programma's;

ü gebruik van diagnose- en controlematerialen;

ü thuis onafhankelijke en creatieve taken uitvoeren;

ü een computer gebruiken voor berekeningen, grafieken;

ü het gebruik van programma's die experimenten en laboratoriumwerk simuleren;

ü gebruik van spel- en amusementsprogramma's;

ü gebruik van informatie- en referentieprogramma's.

Daarnaast heeft N. I. Leshko schrijft dat, aangezien visueel-figuratieve componenten van het denken een uiterst belangrijke rol spelen in iemands leven, het gebruik ervan bij de studie van materiaal met behulp van ICT de effectiviteit van leren verhoogt.

· afbeeldingen en animaties helpen studenten complexe logische wiskundige constructies te begrijpen;

· de mogelijkheden die leerlingen krijgen om verschillende objecten op het beeldscherm te manipuleren (verkennen), hun bewegingssnelheid, grootte, kleur, enz. te veranderen. kinderen in staat stellen educatief materiaal te assimileren met optimaal gebruik van het zintuig en communicatieverbindingen van de hersenen.

Naast het bovenstaande heeft Leshko N.AND. besteedt veel aandacht aan het feit dat tijdens het werk van een student en een leraar die computertechnologie gebruikt, de student in de eerste plaats

stapt geleidelijk de echte wereld van volwassenen binnen, de productieactiviteit van een modern persoon.

Ten tweede stelt de wijdverbreide introductie van ICT in het leven van een moderne persoon een dilemma voor leraren: of je gaat met de tijd mee, geeft kinderen les op een moderne manier met behulp van moderne onderwijstechnologieën, of je raakt achterop en verlaat het beroep.

Bij het kiezen van de voorwaarden voor het gebruik van ICT heeft Leshko N.I. houdt rekening met:

ü beschikbaarheid van programma's die overeenkomen met het bestudeerde onderwerp;

ü aantal geautomatiseerde werkplekken;

ü de bereidheid van studenten om met een computer te werken;

ü het vermogen van de student om computertechnologie buiten het klaslokaal te gebruiken.

Nadat we kennis hadden gemaakt met de ervaring van praktiserende leraren, ontdekten we dat zij het grote belang van het gebruik van ICT in het onderwijsproces benadrukken. Momenteel gebruiken ze ict in hun lessen, waardoor het mogelijk is om de effectiviteit van ict-gebruik te beoordelen.

Uitgang:: ICT wordt gebruikt om het geheugen van studenten te ontwikkelen, de vaardigheden te ontwikkelen om educatief werk te organiseren, het vermogen om de nodige informatie te vinden met behulp van ICT, de vorming van logisch, abstract en systemisch denken, de vorming van mentale operaties - analyse, bewijs, generalisatie , classificatie.

Het gebruik van ICT maakt het mogelijk om: de leermotivatie te vergroten; individuele activiteit; focus op de persoonlijkheid van de student; vorming van informatiecompetentie; vrijheid van creativiteit; interactiviteit van de training.

Zo wordt ICT een integraal onderdeel van het moderne onderwijsproces en draagt ​​het bij aan de verbetering van de kwaliteit van het onderwijs.

Conclusie

In de loop van ons onderzoek werden de kenmerken van het gebruik van informatie- en computertechnologieën in het onderwijsproces bestudeerd en geïdentificeerd.

Om het eerste probleem op te lossen, onderzochten we de concepten van informatietechnologie en kwamen tot de conclusie dat informatietechnologie een reeks methoden, productieprocessen en software en hardware is, gecombineerd tot een technologische keten die zorgt voor verzameling, opslag, verwerking, output en verspreiding van informatie om de arbeidsintensieve processen van het gebruik van informatiebronnen te verminderen, waardoor hun betrouwbaarheid en efficiëntie toenemen.

Om het tweede probleem op te lossen, onderzochten we de soorten informatie- en communicatietechnologieën voor gebruik in het onderwijsproces, en kwamen tot de conclusie dat informatietechnologieën zijn: educatief, training, demonstratie, simulatie, laboratorium, modellering, berekening, educatief spel , informatie ophalen en referentie. Informatietechnologieën kunnen ook worden ingedeeld op basis van de implementatiemethode, het type gebruikersinterface. Informatieverwerkingstechnologieën, de mate van dekking van managementtaken, enz.

Om de volgende taak op te lossen, bestudeerden we het gebruik van moderne informatietechnologieën in het onderwijsproces om educatieve activiteiten te verbeteren, en kwamen tot de conclusie dat ICT het mogelijk maakt om het vermogen van studenten te ontwikkelen om door de informatiestromen van de omringende wereld te navigeren, praktische manieren van werken met informatie onder de knie te krijgen, vaardigheden ontwikkelen waarmee ze informatie kunnen uitwisselen met behulp van moderne technische middelen. Bevordert de ontwikkeling van logisch denken, een cultuur van mentaal werk, de vorming van vaardigheden voor onafhankelijk werk, en heeft ook een aanzienlijke invloed op de motiverende sfeer van het onderwijsproces, de activiteitenstructuur.

Om de laatste taak van ons onderzoek op te lossen, bestudeerden we de ervaring van praktiserende leraren met het gebruik van informatietechnologieën in het onderwijsproces, en kwamen tot de conclusie dat zij veel belang hechten aan het gebruik van ICT in hun lessen, aangezien dit een grote hoeveelheid informatie oplevert. informatie en opdrachten in een korte periode. , lessen zijn effectief in hun esthetische aantrekkingskracht, bieden een mogelijkheid om de motivatie van leren te vergroten, individuele activiteit, focus op de persoonlijkheid van de student, de vorming informatie competentie, vrijheid van creativiteit, enz.

Op de basisschool gebruiken we ICT in alle stadia van de les: bij het uitleggen van nieuwe stof, het consolideren, herhalen, controleren, het uitvoeren van buitenschoolse activiteiten, enz. Het kind wordt een zoeker, dorstig naar kennis, onvermoeibaar, creatief, volhardend en hardwerkend.

Het werk dat wordt besteed aan het beheersen van cognitieve activiteiten met behulp van ICT, rechtvaardigt zichzelf in alle opzichten: het verhoogt de kwaliteit van de kennis, bevordert de algemene ontwikkeling van het kind, helpt moeilijkheden te overwinnen, brengt vreugde in het leven van het kind, maakt leren in de zone van naaste ontwikkeling, gunstige voorwaarden schept voor het verbeteren van het wederzijds begrip tussen docenten en studenten en hun samenwerking in het onderwijsproces.

Educatieve activiteit met behulp van ICT laat zien dat cognitieve motivatie toeneemt, beheersing van complexe stof wordt vergemakkelijkt.

Bovendien weerspiegelen fragmenten van lessen waarin ICT wordt gebruikt een van de belangrijkste principes van het creëren van een moderne les - het principe van fasciatie (het principe van aantrekkelijkheid). Dankzij ICT begonnen kinderen, die meestal niet erg actief waren in de klas, actief hun mening en redenering te uiten.

Computers en informatietechnologie in het algemeen - handig hulpmiddel, die, bij redelijk gebruik, in staat is om een ​​nieuw element in de schoolles te brengen, de interesse van leerlingen voor het verwerven van kennis te vergroten en het voor de leraar gemakkelijker te maken om zich voor te bereiden op lessen.

Bibliografie

1. Burunkin DA Innovatieve projecten van het gemeentelijk onderwijssysteem / D.A. Burunkin, L.V. Shmelkov; IPK en raketverdediging van de Koergan-regio. - Koergan, 2005.-102 d.

Boldyreva-Varaksina AV Pedagogiek in het basisonderwijs. - M., 2005.-213 d.

.BEN. Berlyant "Verklarend woordenboek van basistermen" Uitgeverij Pis., 1999 -96 p.

.VI Varchenko Methoden voor het geven van lessen met behulp van de PMC "Regenboog in een computer." Materialen van de XI Internationale conferentie "Toepassing van nieuwe technologieën in het onderwijs." Troitsk: "Baytik", 2000.- 48 p.

5.Davydov VV "Problemen van ontwikkelingseducatie" Pedagogiek. - M., 1996.17 p.

6.Dal VI "Explanatory Dictionary of the Living Great Russian Language" Publishing House Republic.-M., 1997 - 167s.

7.Danilova EV Het gebruik van ICT in het moderne onderwijs. [Elektronische bron] / Informatietechnologie in het onderwijs

8.Duvanov AA "Informatica" tijdschrift №17. Uitgeverij 1 september 2007 5 p.

9.Druzhinin, V.I. Organisatie van innovatieve activiteiten in onderwijsinstellingen. / V.I. Druzhinin, N.A. Krivolapova; IPK en raketverdediging van de regio Kurgan - Kurgan, 2008.-85 p.

.Demchenkova OE Informatietechnologieën in het leerproces // Basisschool -2010, nr. 5.-p. 23-24

.Zakharova N.I. De introductie van informatietechnologie in het onderwijsproces. - Tijdschrift "Basisschool" nr. 1, 2008.-34 p.

.Zakharova I.G. Informatietechnologie in het onderwijs: zelfstudie voor studenten van hoger pedagogische onderwijsinstellingen. - M.: 2009 -22 d.

.Zvontseva I.N. ICT als middel om de cognitieve sfeer te ontwikkelen // Lesgeven op de basisschool. Festival van pedagogische ideeën "Open les" [Elektronische bron] / IN. Zvontseva, V. V. Kudryashova

.Ivanova N.V. Mogelijkheden en bijzonderheden van de toepassing van de projectmethode op de basisschool. // Lagere school.-2004.-№2 p. 96-101.

.Ilyina NA Voorwaarden voor de effectiviteit van de vorming van ICT-competentie van scholieren. [Elektronische bron] / Het gebruik van ICT in het moderne onderwijs

.Informatietechnologieën in het onderwijs. [Elektronische bron] / Rusedu Creative Teachers Network

.Konysheva NM Over het probleem van de projectactiviteit van schoolkinderen. // Basisschool - 2002 - nr. 12.-p. 35-39.

.Kuznetsova AG Persoonlijkheidsgerichte benadering van de moderne les: een leerboek voor studenten van hogeronderwijsinstellingen, luisteraars van instellingen voor aanvullend pedagogisch onderwijs. - Khabarovsk: HC IPPK PK, 2001 .-- 94 d.

.Kirillova GA ICT op de basisschool. // Basisschool.-2004.-№11.-16-18s.

.Leshko N.I. Informatietechnologie bij de lessen wiskunde // Basisschool -2011-№12 p.84-85

.Mineeva TF Informatica op de basisschool. // Basisschool - 2004 - № 11. - p. 87-92.

22.Nieuwe pedagogische en informatietechnologieën in het onderwijssysteem. / red. ES Polat. - M., 2000.-46s.

.GV Osipov "Sociologisch Encyclopedisch Woordenboek". Uitgeverij NORMA.-2000 - 109 p.

24.Pavlova MB, J. Pitt, M.I. Gurevich, I.A. Sasova "De methode van projecten in de technologische opvoeding van schoolkinderen" - M.: Ventana - Graff, 2003.-121s.

.Pavlova S.A., Trofimova R.Ya. Leermiddelen voor informatietechnologie op de basisschool. // Basisschool.-№4.-p. 110-112.

26.Pakhomova N.Yu. Wat is projectmatig leren? // Methodist, nr. 1, 2004. - p. 42.

.Popova NG Informatisering van het onderwijsproces. // Basisschool -2002, nr. 11.-p. 71-74.

28.Prokhorov N.L., Egorov G.A. Computersystemen aansturen. Zelfstudie. - 3e druk, ds. en voeg toe. - M.: Financiën en statistiek, 2003 .-- 55 p.

29.Sergeev I.S. "Hoe de projectactiviteiten van studenten te organiseren": praktische gids voor medewerkers van onderwijsinstellingen. - M.: "Arkti", 2000.-33-34 d.

.Selevko G.K. Encyclopedie van educatieve technologie. Uitgeverij van Research Institute of School Technologies. - M., 2005 - 208 d.

31.Selevko G.K. Moderne onderwijstechnologieën. -M.: Openbaar onderwijs, 1998-256 p.

32.Modern gymnasium: de mening van een theoreticus en praktijk. / Ed. ES Polat. - M., 2000.-16 d.

33.Suris L.M "Groot woordenboek van vreemde woorden" IIDK Uitgeverij "Adept" 2003 - 204 p.

.Stadnik MV Medialessen gebruiken om het denken van jongere leerlingen te ontwikkelen. - Bibliotheek van de gemeenschap van leerkrachten basisonderwijs. Educatief portaal "Creative Teachers Network", 2006

35.Trutneva TP Projectactiviteiten met behulp van ICT // Basisschool - nr. 2.-2012 - 8 p.

36.Projectmanagement in een moderne organisatie: normen. Technologieën. Personeel. - M., 2004.-20-24 d.

.Oesjakov DN Verklarend woordenboek. T.4.-M., 1940-214 d.

38. Federale wet van de Russische Federatie van 27 juli 2006 nr. 149-FZ "Over informatie, informatietechnologie en informatiebescherming"

Yakovlev AI Informatie- en communicatietechnologieën in afstandsonderwijs. - M.: MIA, 2000 - 14 d.

Stuur uw goede werk in de kennisbank is eenvoudig. Gebruik het onderstaande formulier

Studenten, afstudeerders, jonge wetenschappers die de kennisbasis gebruiken in hun studie en werk zullen je zeer dankbaar zijn.

geplaatst op http://www.allbest.ru/

Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie

Federale staatsbegrotingsinstelling voor hoger onderwijs

"Zuid-Oeral Staat Humanitaire en Pedagogische Universiteit"

Faculteit voor afstandsonderwijs en technologieën voor afstandsonderwijs

Afdeling educatieve technologieën en afstandsonderwijs

cursus werk

richting 44.04.01 - Pedagogisch onderwijs

over het onderwerp: "Het gebruik van nieuwe informatiecomputertechnologieën in het onderwijsproces"

De focus van de bachelor / masteropleiding

"Basisonderwijs, voorschools onderwijs"

Ingevuld door: leerling van groep ZF-211 / 072-5-1T

Shumkina Irina Sergejevna

Wetenschappelijk adviseur: Ph.D., universitair hoofddocent

E.E.Dyagtereva

Tsjeljabinsk - 2017

Invoering

Hoofdstuk 1. Moderne informatietechnologieën in het onderwijsproces

1.1 De essentie van het concept "moderne informatietechnologie"

1.2 Classificatie van informatie- en communicatietechnologieën volgens het gebruiksdoel in het onderwijsproces

Hoofdstuk 2. Pedagogische voorwaarden voor het gebruik van informatietechnologie in het onderwijsproces

2.1 Het gebruik van moderne informatietechnologieën in het onderwijsproces om educatieve activiteiten te activeren

2.2 Uit de ervaring van pedagogische activiteit over het gebruik van moderne informatietechnologieën in het onderwijsproces

Conclusie

Literatuur

Invoering

De moderne tijd in de wereld informatie en educatieve ruimte. Dit proces gaat gepaard met significante veranderingen in de pedagogische theorie en praktijk van het onderwijsproces die gepaard gaan met aanpassingen aan de inhoud van onderwijstechnologieën, die aangepast moeten zijn aan de moderne technische mogelijkheden, en bijdragen tot de harmonieuze toegang van het kind tot de informatiemaatschappij . Computertechnologieën zijn ontworpen om geen extra "makeweight" in het onderwijs te worden, maar een integraal onderdeel van het integrale onderwijsproces, dat de efficiëntie aanzienlijk verhoogt, de ontwikkeling van de samenleving wordt gekenmerkt door een sterke invloed daarop van computertechnologieën die doordringen in alle gebieden van menselijke activiteit, zorgen voor de verspreiding van informatiestromen in de samenleving en vormen een mondiale informatieruimte. Een integraal en belangrijk onderdeel van deze processen is de automatisering van het onderwijs.

Op dit moment is het bestaan ​​buiten de informatie- en informatietechnologie moeilijk voorstelbaar. De groeiende hoeveelheid verschillende soorten informatie maakt het noodzakelijk om nieuwe, meer verbeterde methoden en middelen voor de verwerking ervan in te voeren, en moderne levensomstandigheden stellen steeds hogere eisen aan de methoden van opslag, verzending en beveiliging ervan. Onderwijs, dat een integraal onderdeel is van het menselijk leven, is zowel een bron van nieuwe kennis op dit gebied als een toepassingsgebied van deze kennis.

Dus het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën (ICT) in het onderwijsproces is een feitelijk probleem modern onderwijs. Tegenwoordig moet een leraar in elke schooldiscipline een les kunnen voorbereiden en geven met behulp van ICT. Een les met ICT is visueel, kleurrijk, informatief, interactief, bespaart de docent en de leerling tijd, laat de leerling in zijn eigen tempo werken, stelt de leerkracht in staat om gedifferentieerd en individueel met de leerling te werken, maakt het mogelijk om de leerresultaten snel te monitoren en te evalueren.

Basis doel bij het oplossen van dit probleem is het verbeteren van het onderwijsproces, het creëren van een uniforme onderwijsomgeving, het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs. Dit vereist:

Integratie van verschillende vakgebieden;

Modernisering van het traditionele systeem van vakonderwijs;

Accumulatie van leermiddelen;

Het beheersen van de leraar van moderne informatietechnologieën;

Organisatie van studentgericht leren;

Creatieve uitwisseling tussen docent en student, tussen docenten.

Het voorgaande actualiseert naar mijn mening het huidige onderzoek en maakt het zowel in de moderne wetenschap als in de openbare praktijk gewild.

Een voorwerp Onderzoek- modern onderwijsproces.

Item Onderzoek- pedagogische voorwaarden voor het gebruik van moderne informatietechnologieën in het moderne onderwijsproces.

Het doel van het werk is het theoretisch onderbouwen van de pedagogische voorwaarden voor het effectieve gebruik van moderne informatietechnologieën om educatieve activiteiten te verbeteren.

Hypothese Onderzoek: Het leerproces kan effectief zijn als ICT wordt gebruikt in onderwijsactiviteiten, aangezien:

1. Het gebruik ervan optimaliseert de activiteiten van docenten en studenten.

2. Het gebruik van ICT bevordert de motivatie en activiteit van leerlingen.

In de loop van het onderzoek zijn de volgende afspraken gemaakt. taken:

1. Definieer het concept van informatietechnologie;

2. Overweeg de bestaande classificaties van informatie- en communicatietechnologieën voor gebruik in het onderwijsproces;

3. Het gebruik van moderne informatietechnologieën in het onderwijsproces bestuderen om onderwijsactiviteiten te verbeteren;

4. Kennismaken met de ervaring van praktiserende leraren in het gebruik van moderne informatietechnologieën in het onderwijsproces.

Hoofdstuk 1. Modern informatie technologieënv leerzaam Verwerken

1. 1 De essentie van het concept van "moderne informatietechnologie"

De informatisering van de moderne samenleving en in het bijzonder educatieve activiteiten worden gekenmerkt door de processen van verbetering en massale verspreiding van moderne informatie- en communicatietechnologieën. Op het gebied van onderwijs worden deze technologieën actief gebruikt om informatie over te dragen en te zorgen voor interactie tussen leraar en leerling in moderne systemen van open en afstandsonderwijs. Een moderne leraar moet niet alleen kennis hebben op het gebied van zijn vak, maar ook ICT kunnen toepassen in zijn professionele activiteiten.

Het woord technologie (van het Griekse techne-art, logos-doctrine.) betekent in de meest algemene zin wetenschap, een geheel van methoden en technieken om grondstoffen, materialen, halffabrikaten, producten te verwerken of te verwerken en om te zetten in consumentenproducten goederen.

In engere zin is technologie een complex van wetenschappelijke en technische kennis die is geïmplementeerd in arbeidsmethoden, sets van materiaal, technische, energie, arbeidsfeiten van productie, methoden om ze te combineren om een ​​product of dienst te creëren die aan bepaalde vereisten voldoet.

De auteur van de "Explanatory Dictionary of Basic Terms" A.M. Berlant geeft de volgende uitleg: "Informatietechnologie is een proces dat een set van middelen en methoden gebruikt voor het verzamelen, verwerken en verzenden van gegevens (primaire informatie) om informatie van een nieuwe kwaliteit te verkrijgen over de toestand van een object, proces of fenomeen (informatie Product)."

Een definitie van het begrip informatietechnologie, die in sommige opzichten vergelijkbaar is, is te vinden in de "Big Dictionary of Foreign Words", onder redactie van L.M. Surisa: "Informatietechnologie (uit het Engels. Informatietechnologie) - een brede klasse van disciplines en activiteitsgebieden met betrekking tot technologieën voor het creëren, opslaan, beheren en verwerken van gegevens, inclusief het gebruik van computertechnologie."

Een soortgelijke mening wordt uitgedrukt door V.I. Dal in de "Explanatory Dictionary of the Living Great Russian Language": "Informatietechnologie is een complex van onderling verbonden, wetenschappelijke, technologische, technische disciplines die methoden bestuderen voor een effectieve organisatie van het werk van mensen die betrokken zijn bij de verwerking en opslag van informatie; computer technologie en methoden voor het organiseren van en interactie met mensen en productieapparatuur, hun praktische toepassingen, evenals gerelateerde sociale, economische en culturele problemen.

Hetzelfde concept in de "Explanatory Dictionary" van D.N. Ushakova wordt als volgt uitgelegd: "Informatietechnologie is een reeks duidelijk gedefinieerde doelgerichte acties van personeel om informatie op een computer te verwerken."

In het "Encyclopedisch Woordenboek" G.V. Osipov wordt het concept van informatietechnologie als volgt uitgelegd: "Informatietechnologie is een middel om informatie te creëren, vast te stellen, te verwerken en te verspreiden.

Op het educatieve portaal "Netwerk van creatieve leraren Rusedu" wordt de volgende uitleg van het concept van informatietechnologie gegeven: arbeidsintensiteit van de processen van het gebruik van informatiebronnen, waardoor hun betrouwbaarheid en efficiëntie wordt verhoogd ". ...

In de federale wet van de Russische Federatie "Informatie, informatietechnologieën en informatiebescherming" worden informatietechnologieën als volgt geïnterpreteerd: "Informatietechnologieën zijn processen, methoden voor het zoeken, verzamelen, opslaan, verwerken, verstrekken, verspreiden van informatie en manieren om dergelijke processen en methoden."

Zakharova N. En in haar artikel legt informatietechnologie als volgt uit: "Informatietechnologie is een generaliserend concept dat verschillende apparaten, mechanismen, methoden en algoritmen voor informatieverwerking beschrijft."

Volgens de leraar van de hoogste categorie T.P. Trutneva. informatietechnologie is niet alleen een onderdeel van het moderne onderwijsproces, maar ook van de eisen van morgen.

Prokhorov Yu.V. definieert informatietechnologie als "een reeks systematische en massale methoden en technieken voor het verwerken van informatie in alle soorten menselijke activiteiten, gecreëerd door toegepaste informatica, met behulp van moderne middelen, communicatie, drukwerk, computertechnologie en software.

Er is een andere kijk op informatietechnologie. Kuznetsova AG is van mening dat informatietechnologieën in het onderwijs "een reeks onderwijsmethoden en -middelen zijn die gericht zijn op de vorming van bepaalde kennis, vaardigheden en vaardigheden bij studenten."

Het moderne begrip van dit woord omvat de toepassing van wetenschappelijke en technische kennis om praktische problemen op te lossen.

In dit geval kunnen informatie- en communicatietechnologieën worden beschouwd als technologieën die gericht zijn op het verwerken en transformeren van informatie.

Dus, na de term informatietechnologie te hebben overwogen, zullen we in ons werk de definitie nemen die is uiteengezet op het educatieve portaal "Netwerk van creatieve leraren Rusedu", verwerking, output en verspreiding van informatie om de arbeidsintensiteit van de processen van door informatiebronnen te gebruiken, hun betrouwbaarheid en efficiëntie te vergroten.

1.2 Classificatie van informatie- en communicatietechnologieën volgens het gebruiksdoel in het onderwijsproces

Informatie- en communicatietechnologieën zijn een algemeen concept dat verschillende apparaten, mechanismen, methoden en algoritmen voor informatieverwerking beschrijft.

De belangrijkste moderne ICT-apparaten zijn een computer die is uitgerust met de juiste software en telecommunicatiefaciliteiten, samen met daarop geplaatste informatie.

Momenteel wordt de classificatie van informatie- en communicatietechnologieën uitgevoerd volgens de volgende criteria:

De manier van implementeren in (geautomatiseerde) informatiesystemen (AIS)

Beheer dekking

Klassen van gerealiseerde technologische bewerkingen

Type gebruikersinterface

Informatieverwerkingstechnologieën

Onderwerpgebied weergegeven

Laten we enkele tekens nader bekijken.

1. Volgens de implementatiemethode zijn informatie- en communicatietechnologieën verdeeld:

· Traditioneel;

· Moderne.

De traditionele bestonden in de omstandigheden van gecentraliseerde gegevensverwerking, vóór de periode van massaal gebruik van persoonlijke elektronische computers (pc). Ze waren vooral gericht op het verminderen van de arbeidsintensiteit van de gebruiker. Denk hierbij aan technische en wetenschappelijke berekeningen, totstandkoming van periodieke rapportages bij ondernemingen, etc.

Moderne (nieuwe) worden vooral geassocieerd met informatieondersteuning van het regelproces in realtime.

2. Afhankelijk van de mate waarin beheertaken door informatietechnologieën worden gedekt, worden de volgende onderscheiden: elektronische gegevensverwerking, automatisering van beheerfuncties, beslissingsondersteuning, elektronisch kantoor, deskundige ondersteuning.

In het eerste geval wordt elektronische gegevensverwerking uitgevoerd met behulp van een computer zonder de methodologie en organisatie van managementprocessen te herzien bij het oplossen van lokale wiskundige en economische problemen.

In het tweede geval, bij de automatisering van managementactiviteiten, worden computerfaciliteiten gebruikt voor een uitgebreide oplossing van functionele taken, de vorming van regelmatige rapportage en werk in de informatieve referentiemodus, voor de voorbereiding van managementbeslissingen. Deze groep omvat ook informatietechnologieën voor ondersteuning van de besluitvorming, die zorgen voor een wijdverbreid gebruik van economische en wiskundige methoden en modellen, toegepaste softwarepakketten (PPS) voor analytisch werk en het opstellen van prognoses, het opstellen van bedrijfsplannen, degelijke schattingen en conclusies over de processen en fenomenen van industriële productie, economische activiteit.

Deze groep omvat ook de momenteel wijdverbreide informatietechnologieën, die elektronische kantoor- en deskundige besluitvormingsondersteuning worden genoemd. Elektronisch kantoor zorgt voor de aanwezigheid van geïntegreerde RFP, die zorgen voor een uitgebreide uitvoering van de taken van het vakgebied.

Tegenwoordig worden elektronische kantoren steeds meer verspreid, waarvan de werknemers en apparatuur zich in verschillende kamers kunnen bevinden. De noodzaak om te werken met documenten, materialen en databases van een bepaalde onderneming of instelling leidde tot de opkomst van elektronische kantoren in de bijbehorende computernetwerken.

3. Afhankelijk van het type informatie dat wordt verwerkt, kunnen informatie- en communicatietechnologieën worden gericht op:

· Gegevensverwerking (bv. spreadsheets, algoritmische talen, programmeersystemen, enz.);

· Verwerken van testinformatie (bijvoorbeeld testprocessors, hypertext-systemen, etc.);

· Grafische verwerking (bijvoorbeeld hulpmiddelen voor het werken met afbeeldingen, hulpmiddelen voor het werken met vectorafbeeldingen);

· Verwerking van animatie, video, geluid (tools voor het maken van multimediatoepassingen);

· Kennisverwerking (expertsystemen).

De verdeling is nogal willekeurig, aangezien de meeste informatietechnologieën maken het ook mogelijk om andere soorten informatie te ondersteunen.

4. De technologie van informatieverwerking op een computer kan bestaan ​​uit een vooraf bepaalde opeenvolging van bewerkingen en sluit de mogelijkheid van de gebruiker uit om de verwerking van informatie te beïnvloeden terwijl deze in een automatische modus wordt uitgevoerd.

5. Volgens de bediende vakgebieden zijn informatietechnologieën op verschillende manieren onderverdeeld. In de economie kan men bijvoorbeeld onderscheiden: boekhouding, bank-, belasting- en verzekeringsactiviteiten, enz. Ook worden informatie- en communicatietechnologieën veel gebruikt in wetenschap, onderwijs, cultuur, productie, militaire zaken, enz.

Op het gebied van onderwijs worden informatie- en communicatietechnologieën gebruikt om twee hoofdtaken op te lossen: lesgeven en management. In het onderwijs kunnen informatie- en communicatietechnologieën worden gebruikt, ten eerste om educatieve informatie aan studenten te presenteren, en ten tweede om het succes van de assimilatie ervan te beheersen. Vanuit dit oogpunt zijn de informatie- en communicatietechnologieën die in het onderwijs worden gebruikt, verdeeld in twee groepen:

· Technologieën voor het presenteren van educatieve informatie;

· Kennis besturingstechnologieën.

Volgens VI Druzhinin behoren op papier gebaseerde, optisch-technische, elektronisch-technische technologieën tot de computervrije informatietechnologieën voor het presenteren van educatieve informatie. Ze verschillen van elkaar door de manier waarop educatieve informatie wordt gepresenteerd en zijn dienovereenkomstig onderverdeeld in papier, optisch en elektronisch. Op papier gebaseerde onderwijsmiddelen omvatten studieboeken, les- en leermateriaal; naar optische - epiprojectors, overheadprojectors, overheadprojectors, filmprojectoren, laserpointers; elektronische tv's en laserdisc-spelers.

Computerinformatietechnologieën voor de presentatie van educatieve informatie omvatten: technologieën die gebruik maken van computertrainingsprogramma's; multimediatechnologieën; technologieën voor afstandsonderwijs.

Informatie- en communicatietechnologieën kunnen worden ingedeeld naar de mate van interactie met elkaar. Bijvoorbeeld discreet en netwerken; interactie met behulp van verschillende mogelijkheden voor het verwerken en opslaan van gegevens; gedistribueerde informatiebank en gedistribueerde gegevensverwerking.

Een speciale plaats wordt ingenomen door netwerktechnologieën die zorgen voor de interactie van veel gebruikers.

Wereldwijde informatietechnologie omvat modellen, methoden en hulpmiddelen die het gebruik van informatiebronnen van de samenleving formaliseren en mogelijk maken.

Basisinformatietechnologie is bedoeld voor een specifiek toepassingsgebied (onderzoek, onderwijs, enz.).

De meest voorkomende informatietechnologieën zijn:

· Tekstgegevens bewerken;

· Verwerking van tabel- en grafische gegevens.

Informatie- en communicatietechnologieën kunnen worden ingedeeld volgens de volgende criteria:

Functioneel georiënteerde technologieën;

Vakgerichte technologieën;

Probleemgerichte technologieën.

Functioneel georiënteerde technologieën zijn ontworpen om een ​​van de typische relatief autonome taken van informatieverwerking uit te voeren. Dergelijke technologieën kunnen een vrij hoge mate van veelzijdigheid hebben en beschikbaar zijn voor ontwikkeling en reproductie met minimale betrokkenheid van de toekomstige consument.

Vakgerichte informatietechnologieën zijn ontworpen om een ​​specifiek specifiek probleem op een bepaald gebied op te lossen. Ze voldoen zo veel mogelijk aan de specifieke vereisten van een bepaalde toepassing en hebben misschien de minste mate van veelzijdigheid. In de regel is hun uiterlijk onmogelijk zonder de deelname van de toekomstige gebruiker.

Het is echter vaak mogelijk om de vereisten van een aantal specifieke toepassingen te veralgemenen en enkele typische toepassingsproblemen te benadrukken. Zo ontstaat het begrip probleemgerichte informatietechnologie, dat tot op zekere hoogte een tussenpositie inneemt tussen functiegerichte en domeingerichte technologie. Potentiële gebruikers van een dergelijke technologie kunnen alleen deelnemen aan de ontwikkeling ervan in de beginfase van veralgemening en typering van specifieke taken, of in de laatste fase - tijdens de ontwikkeling van enkele gespecialiseerde add-ons. Hierdoor kan het grootste deel van de technologie autonoom van de gebruiker worden gecreëerd en uniforme technische oplossingen worden toegepast.

In overeenstemming met de gekozen classificatie omvatten functioneel georiënteerde informatietechnologieën:

Wiskundige berekeningen;

Wiskundige modellering;

Programmeren;

Verwerken van tekstinformatie;

Verwerking van tabelgegevens;

Afbeelding verwerken;

Signaalverwerking;

Overdracht en verspreiding van informatie.

Probleemgerichte technologieën zijn gebaseerd op het gebruik van:

Systemen voor het ophalen van informatie;

Zonder data en zonder kennis;

Trainingssystemen;

Automatiseringssystemen voor wetenschappelijk onderzoek;

Desktop publishing-systemen;

Systemen voor vertaling van de ene taal naar de andere.

Voorbeelden van domeinspecifieke informatietechnologieën zijn technologieën voor:

Medische systemen;

Algemene en bijzondere beroepsopleiding;

Massa media;

Spel- en amusementssystemen;

Huishoudelijke toepassingen.

Afhankelijk van de gestelde doelen is het mogelijk om andere classificatiecriteria te gebruiken.

Volgens DA Burunkin Er zijn verschillende benaderingen voor de positionering van ICT-hulpmiddelen die in het onderwijsproces worden gebruikt. De meest kansrijke en zinvolle aanpak wordt geboden waarbij het gebied van de methodologische doelstelling van ICT-middelen als classificatiecriterium fungeert. De belangrijkste structurele elementen van een dergelijke classificatie worden weergegeven in het diagram.

Schema 1. Classificatie van ICT-hulpmiddelen gericht op direct gebruik in het onderwijsproces.

Technologieën en middelen voor het meten, monitoren en evalueren van leerresultaten zijn traditioneel nauw verbonden met het gebruik van ICT-hulpmiddelen in het onderwijsproces. Op dit moment wordt in bijna alle onderwijsinstellingen van het open onderwijssysteem computer- en telecommunicatietechnologie gebruikt voor pedagogische metingen en controle. Natuurlijk worden de thematische gebieden van dergelijke pedagogische metingen altijd gecorrigeerd met de inhoud, methoden, vormen en middelen van de pedagogische activiteit die wordt uitgevoerd.

De constructie van dergelijke ICT-hulpmiddelen moet gebaseerd zijn op maximale aandacht voor de specifieke kenmerken van de ontwikkeling en pedagogische toepassing van testsystemen en bijbehorende computerproducten.

Elke test is een verzameling van verschillende testtaken, die elk het minimale onderdeel van de testeenheid zijn, bestaande uit een voorwaarde (vraag) en, afhankelijk van het type taak, al dan niet een reeks antwoorden bevatten om uit te kiezen .

Er is een wijdverbreide classificatie van vormen en typen toetsitems. Er zijn vier hoofdvormen van testitems:

· Een gesloten vorm, waarin testpersonen de juiste antwoorden kiezen uit verschillende voorgestelde;

· Open formulier, waarbij de antwoorden door de proefpersonen zelf worden gegeven;

· Voor correspondentie, waarbij de elementen van de ene verzameling geassocieerd moeten worden met de elementen van een andere verzameling;

· Om de juiste volgorde vast te stellen waarin de volgorde van acties, bewerkingen, berekeningen vereist door de taak wordt vastgesteld.

Moderne ICT-tools en instrumentele informatieomgevingen maken het mogelijk om pedagogische tests te bouwen met selectieve, numerieke, geconstrueerde antwoorden. In de praktijk worden in het open onderwijssysteem meestal gesloten toetsitems met selectieve antwoorden gebruikt. Deze tests zijn gemakkelijker voor te bereiden en te gebruiken.

Na verschillende classificaties van moderne informatietechnologieën te hebben overwogen, onthulde ze dat, volgens de doelen, de belangrijkste toepassingsgebieden van informatietechnologieën worden geïdentificeerd: als middelen en hulpmiddelen voor lesgeven, als een middel voor creatieve ontwikkeling van de student, als een middel om automatisering van de processen van controle, correctie, psychodiagnostiek, voor intensivering en verbetering van het beheer van onderwijsinstellingen en onderwijsprocessen op basis van het gebruik van een systeem van moderne informatietechnologieën.

Zo werd bij bestudering van de theoretische literatuur over dit onderwerp geconstateerd dat: Informatietechnologie een reeks methoden, productieprocessen en software en hardware is, gecombineerd tot een technologische keten die zorgt voor het verzamelen, opslaan, verwerken, uitvoeren en verspreiden van informatie om de de arbeidsintensiteit van processen die gebruikmaken van informatiebronnen, waardoor hun betrouwbaarheid en efficiëntie toenemen.

Alle informatietechnologieën kunnen worden ingedeeld:

1. Als onderwijsmiddel en -hulpmiddel: training, training, ophalen en raadplegen van informatie, demonstratie, simulatie, laboratorium, modellering, berekening en educatief spel.

2. De wijze van implementatie in (geautomatiseerde) informatiesystemen (AIS)

3. Dekkingsgraad van managementtaken.

4. Klassen van gerealiseerde technologische bewerkingen.

5. Het type gebruikersinterface.

6. Informatieverwerkingstechnologieën.

7. Het geserveerde vakgebied.

Hoofdstuk 2. Pedagogisch voorwaarden gebruik vaninformatie technologieënv leerzaam Verwerken

2.1 Het gebruik van moderne informatietechnologieën in het onderwijsproces om educatieve activiteiten te activeren

Nu informatie een strategische hulpbron wordt voor de ontwikkeling van de samenleving, wordt het duidelijk dat modern onderwijs een continu proces is. Daarom is het nu al nodig om het leerproces te organiseren op basis van moderne informatie- en communicatietechnologieën, waarbij elektronische middelen steeds meer worden gebruikt als informatiebronnen.

Het concept van modernisering van het Russische onderwijs zegt: "De belangrijkste taak van het onderwijsbeleid in dit stadium is het bereiken van de moderne kwaliteit van het onderwijs, in overeenstemming met de huidige en toekomstige behoeften van het individu, de samenleving en de staat." Tegelijkertijd is een van de belangrijkste taken van modernisering het bereiken van een nieuwe moderne kwaliteit van het schoolonderwijs. Informatisering van het onderwijs moet twee hoofdtaken van de school helpen oplossen: onderwijs - voor iedereen en een nieuwe kwaliteit van onderwijs - voor iedereen. Het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën (hierna ICT) in de klas maakt het mogelijk om het vermogen van studenten te ontwikkelen om door de informatiestromen van de omringende wereld te navigeren, om praktische manieren van werken met informatie onder de knie te krijgen, om vaardigheden te ontwikkelen die hen in staat stellen om informatie uit te wisselen informatie met behulp van moderne technische middelen. Het gebruik van ICT in de klas stelt u in staat om van een verklarende, geïllustreerde manier van lesgeven over te gaan naar een op activiteiten gebaseerde manier, waarbij het kind een actief onderwerp van educatieve activiteit wordt. Dit draagt ​​bij aan het bewust verwerken van kennis door studenten. Het gebruik van ICT op de basisschool maakt het volgende mogelijk:

Om de cognitieve activiteit van studenten te intensiveren;

lessen geven op een hoog esthetisch niveau (muziek, animatie);

Benader de student individueel aan de hand van opdrachten op meerdere niveaus.

Het moderne kind leeft in de wereld van de elektronische cultuur. De rol van de leraar in de informatiecultuur verandert ook - hij moet de coördinator van de informatiestroom worden. Daarom moet de leraar bedreven zijn in moderne methoden en nieuwe onderwijstechnologieën om in dezelfde taal met het kind te kunnen communiceren.

Er is dus behoefte aan het organiseren van het leerproces met behulp van moderne informatie- en communicatietechnologieën (ICT).

De geschiktheid van het gebruik van informatietechnologieën bij het onderwijzen van jongere schoolkinderen blijkt uit leeftijdskenmerken als de betere ontwikkeling van visueel-figuratief denken in vergelijking met verbaal-logisch denken, evenals de ongelijkmatige en onvoldoende ontwikkeling van analysers met behulp waarvan kinderen nemen informatie waar voor verdere verwerking.

Informatisering van de basisschool speelt een belangrijke rol bij het bereiken van de moderne kwaliteit van het onderwijs en de vorming van de informatiecultuur van een kind in de 21e eeuw. Daarom volgen de doelen van het gebruik van ICT:

* verhogen van de motivatie om te leren;

* de efficiëntie van het leerproces verbeteren;

* bijdragen aan de activering van de cognitieve sfeer van studenten;

* de methoden voor het geven van lessen verbeteren;

* tijdig de resultaten van training en opleiding volgen;

* plan en organiseer je werk;

* gebruik als middel tot zelfstudie;

* efficiënt en snel een les (evenement) voorbereiden.

In 1999 werden de resultaten van wetenschappelijk onderzoek door Britse psychologen in Groot-Brittannië gepubliceerd. Hun conclusies zijn vrij categorisch: tot de leeftijd van tien heeft een kind niets te maken met de computer! De verslaving van kinderen onder de 9-10 jaar, zelfs als het gaat om ontwikkelings- en educatieve spellen, kan hun ontwikkeling vertragen, de interesse in gewone kinderspellen en contacten met leeftijdsgenoten onderdrukken, draagt ​​niet bij tot toenemende concentratie van aandacht en de ontwikkeling van verbeelding. Britse wetenschappers adviseren om kinderen op traditionele wijze op te voeden. Tot 10-11 jaar oud is het voor een kind veel nuttiger, zowel voor de mentale als de lichamelijke gezondheid, om samen met de ouders boeken te lezen, te tekenen en buitenspelletjes in de lucht te spelen. informatie communicatie technologie educatief

De organisatie van het onderwijsproces op de basisschool moet in de eerste plaats bijdragen aan de activering van de cognitieve sfeer van studenten, de succesvolle assimilatie van educatief materiaal en bijdragen aan de mentale ontwikkeling van het kind. Daarom moet ICT een bepaalde educatieve functie vervullen, een kind helpen de informatiestroom te begrijpen, waar te nemen, te onthouden en in geen geval de gezondheid te ondermijnen. ICT moet een hulpelement zijn van het onderwijsproces, niet het belangrijkste. Rekening houdend met de psychologische kenmerken van studenten, moet werken met ict duidelijk worden doordacht en gedoseerd. Het gebruik van ITC in de klas moet dus voorzichtig zijn. Bij het plannen van een les (werk) moet de leraar goed nadenken over het doel, de plaats en de manier van ICT-gebruik.

Welke ICT-mogelijkheden zullen de leraar helpen om comfortabele omstandigheden in de les te creëren en een hoog niveau van beheersing van de stof te bereiken? Laten we de belangrijkste benadrukken:

· Creatie en voorbereiding van didactisch materiaal (opties voor opdrachten, tabellen, memo's, schema's, tekeningen, demotabellen, enz.);

· Creëren van presentaties over een specifiek onderwerp op basis van educatief materiaal;

· Gebruik van kant-en-klare softwareproducten;

· Zoeken en gebruiken van internetbronnen bij de voorbereiding van een les, buitenschoolse activiteiten, zelfstudie;

· Opzetten van monitoring om de resultaten van onderwijs en opvoeding te volgen;

· Maken van proefwerken;

· Generalisatie van methodologische ervaring in elektronische vorm.

Het gebruik van ICT maakt het dus mogelijk om een ​​aantal problemen in het onderwijs op te lossen. Ten eerste is het voor kinderen in de basisschoolleeftijd moeilijk om langetermijndoelen te stellen die de actieve deelname van het kind aan het schoolproces stimuleren. Prestigieus werk, een succesvolle carrière, het beheersen van de eeuwenoude ervaring van de mensheid voor een zevenjarig kind zijn niet relevant. Om de motivatie te vergroten, gebruikt hij in dit opzicht nauwe doelen om te leren optellen en aftrekken, om zijn moeder niet van streek te maken en om sneller te lezen dan een buurman op een bureau. De moeilijkheid is dat kinderen steeds infantieler worden, dus deze doelen zijn misschien niet stimulerend voor het kind. Aangezien de hoofdactiviteit van kinderen van zeven of negen jaar spelen is, kan worden aangenomen dat het de computer is met zijn brede scala aan mogelijkheden voor interactieve interactie die het bovenstaande probleem zal helpen oplossen.

Moderne computerleersystemen stellen een echt, begrijpelijk, redelijk haalbaar doel voor het kind: als je de voorbeelden correct oplost, open je de afbeelding, voeg je alle letters correct in en breng je de sprookjesheld dichter bij het doel. Zo ontwikkelt het kind tijdens het spelen een positieve motivatie voor de assimilatie van kennis. Ten tweede is opleiding het fundament waarop alle verdere menselijke activiteiten zullen worden gebouwd. De leraar staat voor een verantwoordelijke taak - om de volledige assimilatie van het programmamateriaal door elk kind te bereiken. Rekening houdend met het verschillende voorbereidingsniveau van schoolkinderen, verschillen in de ontwikkeling van geheugen, denken, aandacht, wordt de leraar niettemin gedwongen zich te concentreren op het gemiddelde niveau van gereedheid van studenten. Als gevolg hiervan zijn de meeste studenten behoorlijk actief in de les. De problemen die zich voordoen bij het onderwijs van scholieren met een hoger of lager niveau van mentale activiteit, evenals degenen die wegens ziekte lessen hebben gemist, zijn bekend. Een van de manieren om met succes les te geven aan deze categorieën studenten kan het gebruik van computertrainingssystemen in de klas zijn. Studenten met een hoog niveau van mentale activiteit kunnen de computer gebruiken om vertrouwd te raken met nieuw materiaal, nieuwe informatie op te doen of hun kennis te verdiepen, door oefeningen met verhoogde complexiteit uit te voeren. Studenten met een onderschat niveau van mentale activiteit kunnen in een individueel tempo achter de computer werken, zonder de voortgang van de klas door het programma te vertragen. Kinderen die lessen hebben gemist, kunnen de hiaten in hun kennis opvullen in bepaalde stadia van de les of na schooltijd. Ten derde zal het gebruik van computertests in de klas de leraar in staat stellen om in korte tijd een objectief beeld te krijgen van het assimilatieniveau van de bestudeerde stof en deze tijdig te corrigeren. Het gebruik van een computer bij het lesgeven lijkt dus aangewezen.

De laatste tijd ontwikkelt de markt voor nieuwe informatietechnologieën zich snel. Er worden elektronische thematische publicaties over geschiedenis, encyclopedieën, albums, sets van multimediapresentaties gepubliceerd. Al deze hulpmiddelen kunnen in het onderwijsproces worden gebruikt voor illustratief materiaal, phono-opnamen, het testen van de kennis van studenten, het zoeken naar bepaalde informatie, het organiseren van allerlei soorten creatief werk. Een verscheidenheid aan werkvormen in de les, gecombineerd met de demonstratie van video- en multimediamateriaal, creëert een emotionele opbeurendheid bij studenten, verhoogt de interesse in het onderwerp vanwege de nieuwheid van de presentatie, verhoogt het niveau van zichtbaarheid bij het leren oplossen van problemen problemen op te lossen en de lestijd rationeler te gebruiken, de lescultuur te vergroten, differentiatie van leerlingen mogelijk te maken, bij te dragen aan de vorming van interesse in het onderwerp en daardoor een positief effect te hebben op de kwaliteit van het onderwijs, vermoeidheid bij kinderen te verminderen.

ICT's maken het mogelijk om een ​​van de belangrijkste redenen voor een negatieve houding ten opzichte van leren grotendeels weg te werken - falen vanwege een gebrek aan begrip van de essentie van het probleem, significante hiaten in kennis. Het gebruik van een computer in het onderwijsproces (introductie van nieuwe informatietechnologieën) is een poging om een ​​van de manieren te bieden om het onderwijsproces te intensiveren, te optimaliseren, de interesse van schoolkinderen te wekken om het onderwerp te bestuderen, de ideeën van het ontwikkelen van onderwijs, het tempo van de les verhogen en het volume van zelfstandig werk vergroten. Bevordert de ontwikkeling van logisch denken, een cultuur van mentaal werk, de vorming van vaardigheden voor onafhankelijk werk, en heeft ook een aanzienlijke invloed op de motiverende sfeer van het onderwijsproces, de activiteitenstructuur.

In de klas vertonen de leerlingen een hoge activiteit. Leerlingen tonen een vrij grote interesse in de les, worden de co-auteurs ervan. Het gezamenlijke werk van de leraar en de leerling in de les maakt deze les interactief, de persoonlijkheid van de leerling, zijn individuele capaciteiten en neigingen komen op de eerste plaats naar voren.

ICT is dus een middel tot visualisatie in het onderwijs, een assistent bij de ontwikkeling van praktische vaardigheden van studenten, bij het organiseren en uitvoeren van een enquête en controle van schoolkinderen, evenals het controleren en evalueren van huiswerk, bij het werken met diagrammen, tabellen, grafieken, symbolen, enz., bij het bewerken van teksten en het corrigeren van fouten in het creatieve werk van studenten.

Een kenmerk van computertraining is een stapsgewijze opeenvolging van onafhankelijke activiteiten van studenten, die de activering van het onderwijsproces bevordert, evenals de aanwezigheid van operationele feedback, op basis waarvan individualisering en differentiatie van training mogelijk is.

We begrijpen allemaal heel goed dat competent gebruik van ict op de basisschool bijdraagt ​​aan:

· Verbetering van de kwaliteit van de kennis van schoolkinderen, vermindering van didactische moeilijkheden;

· Zorgdragen voor differentiatie van opleidingen;

· Verhoging van het werkvolume dat in de klas wordt uitgevoerd;

· Ontwikkeling van vaardigheden van zelfopvoeding en zelfbeheersing bij lagere schoolkinderen;

Rationalisering van de organisatie van het onderwijsproces,

· Verbetering van de efficiëntie van de les;

· Verhogen van het leercomfort, verhogen van de activiteit en het initiatief van schoolkinderen in de klas;

· - de vorming van informatie- en communicatiecompetentie.

Lessen met gebruik van ICT hebben een grote variabiliteit, verschillen in type, opbouw, duur van de training.

De kenmerken van het organiseren van dergelijke lessen zijn als volgt:

Het lesmateriaal is opgedeeld in kleine porties;

Het onderwijsproces is opgebouwd uit opeenvolgende stappen die een deel van de kennis bevatten;

Elke stap eindigt met een beveiligingsvraag of -taak;

Studenten krijgen een nieuw deel van het lesmateriaal met de juiste uitvoering van controletaken en voeren de volgende leerstap uit;

Als het antwoord fout is, krijgt de leerling hulp van de computer en extra uitleg van de docent;

Elke student werkt zelfstandig en beheerst de leerstof in een voor hem haalbaar tempo;

De resultaten van de controletaken worden vastgelegd, ze worden zowel bij de student zelf (interne feedback) als bij de docent (externe feedback) bekend.

Tegenwoordig kunnen informatiecomputertechnologieën worden beschouwd als een nieuwe manier om kennis over te dragen die overeenkomt met een kwalitatief nieuwe inhoud van onderwijs en ontwikkeling van een kind. Deze methode stelt het kind in staat om met interesse te studeren, informatiebronnen te vinden, onafhankelijkheid en verantwoordelijkheid te bevorderen bij het verkrijgen van nieuwe kennis, de discipline van intellectuele activiteit.

Na het gebruik van moderne informatietechnologieën in het onderwijsproces te hebben overwogen, maakte ik: volgende uitvoer dat het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën op de basisschool niet alleen een nieuwe trend van deze tijd is, maar een noodzaak. Met ICT kun je elk proces in de natuur, in ontwikkeling, in actie laten zien; de objecten die in de les zijn bestudeerd visueel weergeven, de benodigde geografische coördinaten op kaarten weergeven en nog veel meer. Binnen het kader van één les heeft de docent de mogelijkheid om zowel videoclips als muziekseries, illustraties en reproducties te gebruiken. Het gebruik van ICT in de klas helpt niet alleen kinderen de stof te leren, maar ook de leerkracht om zich creatief te ontwikkelen.

2 .2 Van beleven pedagogisch activiteiten Aan gebruik van modern informatie technologieën v leerzaam Verwerken

Zelfs A. France sprak het idee uit dat "de kennis die wordt geabsorbeerd met eetlust beter wordt opgenomen." Wij, als docenten, begrijpen dat "een student geen vat is dat gevuld moet worden met kennis, maar een fakkel die moet worden aangestoken".

Tijdens het werken aan het onderzoeksonderwerp maakte ik kennis met de ervaring van praktiserende docenten Rybalko E.V. leraren van de onderwijsinstelling van de staat Moskou "Peschanovskaya Secondary School", G.A. Shkryabun leraren van de onderwijsinstelling van de staat Moskou "Peschanovskaya Secondary School", Bekmurzina NN, Rudneva Yu.Yu.

Elena Vladimirovna Rybalko gelooft dat ICT systematisch, analytisch denken ontwikkelt. Daarnaast kun je met behulp van ICT verschillende vormen van organiseren van cognitieve activiteit inzetten: frontaal, groepsgewijs, individueel.

ICT beantwoordt dus het meest optimaal en effectief aan het drie-enige didactische doel:

Onderwijsaspect: beleving van leerstof door studenten, begrip van verbanden en relaties in de studieobjecten;

Ontwikkelingsaspect: de ontwikkeling van cognitieve interesse bij studenten, het vermogen om de creatieve activiteit van studenten te generaliseren, analyseren, vergelijken, verbeteren;

Educatief aspect: het bevorderen van een wetenschappelijk wereldbeeld, het vermogen om zelfstandig en groepswerk duidelijk te organiseren, het bevorderen van een gevoel van kameraadschap, wederzijdse hulp.

Volgens Elena Vladimirovna kan ICT worden gebruikt:

1. Om het thema van het project aan te geven.

Het onderwerp van de les wordt gepresenteerd op dia's, die de belangrijkste punten van het besproken onderwerp samenvatten.

2. Als begeleiding bij de uitleg van de leraar, toespraken van studenten.

Multimedia-presentatienotities die speciaal voor specifieke lessen zijn gemaakt, kunnen worden gebruikt voor het maken van een korte tekst, basisformules, diagrammen, tekeningen, videoclips, animaties.

3. Als informatie- en trainingshandleiding.

Rybalko EV is van mening dat in het onderwijs nu speciale nadruk wordt gelegd op de eigen activiteit van het kind bij het zoeken naar, het bewust worden en het verwerken van nieuwe kennis. In dit geval fungeert de leraar als een organisator in het leerproces, de leider van de onafhankelijke activiteiten van de studenten, door hen de nodige hulp en ondersteuning te bieden.

4. Om kennis te beheersen.

Het gebruik van computertesten verhoogt de efficiëntie van het onderwijsproces, activeert de cognitieve activiteit van studenten. Bovendien merkt Elena Vladimirovna op dat de tests versies van kaarten met vragen kunnen zijn, waarvan de antwoorden de student opschrijft in een notitieboekje of op een speciaal formulier.

In haar werk besteedt Elena Vladimirovna speciale aandacht aan de kenmerken van deze technologie:

1. De kwaliteit van het krijt-op-bord beeld is niet te vergelijken met het nette, heldere, scherpe en kleurrijke beeld op het scherm;

2. Met behulp van een bord en krijt is het moeilijk en belachelijk om het werk met verschillende hulpmiddelen uit te leggen;

3. Tijdens de demonstratie van de presentatie is, ook bij gebruik van een projector, de werkplek van de studenten voldoende verlicht;

4. Verhogen van het niveau van het gebruik van zichtbaarheid in de les;

5. Verbetering van de productiviteit van de les;

6. Interdisciplinaire verbindingen tot stand brengen;

7. Een leraar die ict maakt of gebruikt, wordt gedwongen veel aandacht te besteden aan de logica van het aanbieden van lesmateriaal, wat een positief effect heeft op het kennisniveau van leerlingen;

8. De houding ten opzichte van de pc verandert. Studenten beginnen het te zien als een universeel hulpmiddel voor werk op elk gebied van menselijke activiteit, en niet als een hulpmiddel voor games.

Bovendien stelt Elena Vladimirovna vast en legt vast dat het gebruik van ICT ons in staat stelt te spreken van een hoge mate van efficiëntie bij het combineren van het gebruik van moderne informatietechnologieën en handleidingen waarbij cognitie door activiteit betrokken is. Dit is een lang en continu proces van verandering van de inhoud, methoden en organisatievormen van het opleiden van schoolkinderen die zullen moeten leven en werken in omstandigheden van onbeperkte toegang tot informatie.

Zo verrijken ICT's het leerproces, maken ze het leren effectiever en dragen ze ook bij aan de creatieve ontwikkeling van leerlingen.

Elena Vladimirovna ziet het belangrijkste in het opnemen van projectmethoden in het onderwijsproces, wat het voor de leraar mogelijk maakt om zijn creatieve potentieel aanzienlijk uit te breiden, de vormen van het dirigeren van lessen te diversifiëren, niet alleen traditionele lesmethoden toe te passen, maar ook heuristische technieken en manieren om creatief denken te activeren. Dit alles vereist van de projectmanager constante verbetering, professionaliteit, een hoog niveau van kennis en vaardigheden, aangezien projectactiviteiten niet alleen de student, maar ook de leraar ontwikkelen.

Shkryabun GA is van mening dat alle leermiddelen die zijn ontworpen voor frontaal klassikaal werk kunnen worden gecombineerd met een computer. Bijvoorbeeld,

Verificatie en zelfverificatie van een wiskundig dictaat, onafhankelijk werk kan worden gedaan door de antwoorden op het scherm te tonen;

Bij het oplossen van leerproblemen helpt de computer bij het maken van de tekening, het maken van een oplossingsplan en het controleren van de tussen- en eindresultaten van zelfstandig werken aan dit plan;

Terwijl u werkt aan de studie van nieuw materiaal met behulp van een computer, kunt u het juiste ontwerp van het probleem laten zien, de constructie van grafieken van functies in dynamiek demonstreren;

De rol van de computer kan niet genoeg worden benadrukt bij het tonen van tekeningen die de transformatie van geometrische vormen illustreren;

Bij het uitvoeren van mondelinge oefeningen maakt de computer het mogelijk om taken snel te presenteren en de resultaten van hun uitvoering te corrigeren.

De mening van G.A. Shkriyabun valt samen met de verklaring van Rybalko E.V. dat het gebruik van presentaties het niveau van zichtbaarheid bij het leren van leerlingen om problemen op te lossen aanzienlijk verhoogt en dat de lestijd rationeler wordt gebruikt. Hierdoor kun je meer problemen in de les oplossen, is het mogelijk om problemen op verschillende manieren op te lossen.

Bovendien registreert G.A. Shkryabun. de vormen en plaats van het gebruik van de presentatie in de les zijn afhankelijk van de inhoud van deze les, van het doel dat in de les wordt gesteld. Voor wiskundelessen is het belangrijk om geanimeerde tekeningen te gebruiken wanneer je het werk van studenten moet organiseren met grafieken, tekeningen om stellingen en problemen te bewijzen, een diagram in te vullen, een tabel te gebruiken, enz.

Shkryabun GA merkt op dat de emotionele sfeer van de les totaal anders is dan bij het gebruik van traditionele visuele hulpmiddelen, de effectiviteit van het bestuderen van het onderwerp wordt aanzienlijk verhoogd.

Shkryabun GA met vertrouwen uit dat het gebruik van ICT in de klas educatieve activiteiten activeert, waardoor de effectiviteit van het educatieve en cognitieve proces wordt vergroot.

Bekmurzina NN is van mening dat een van de belangrijkste taken van de leraar is om de horizon te verbreden, kennis over de wereld om hen heen te verdiepen, de mentale activiteit van kinderen te verbeteren en spraak te ontwikkelen. Bovendien stelt het gebruik van ICT in verschillende lessen je in staat om het vermogen te ontwikkelen om door de informatiestromen van de omringende wereld te navigeren, om praktische manieren van werken met informatie onder de knie te krijgen, om vaardigheden te ontwikkelen waarmee je informatie kunt uitwisselen met behulp van moderne technische middelen: computers , mobiele communicatie, internet, enz.

Natalya Nikolaevna definieert en registreert dat de methodologie voor het ontwikkelen van onderwijs is gebaseerd op de wetenschappelijke verklaring van L.S. Vygotsky, dat "... leren de ontwikkeling misschien niet volgt, niet alleen van teen tot teen, maar het kan de ontwikkeling vooruitgaan, het verder brengen en er nieuwe formaties in veroorzaken."

Volgens Natalya Nikolaevna is een van de meest veelbelovende gebieden in neoplasma de ontwikkeling van het creatieve potentieel van het individu geworden, wat een persoon de mogelijkheid zou bieden om zichzelf in het leven te vinden, nuttig en veelgevraagd te zijn.

Natalya Nikolaevna schrijft dat het gebruik van ICT in het onderwijsproces het mogelijk maakt om de inhoud van verschillende onderwijsproblemen met de studenten zelf te modelleren. Tegelijkertijd is de vorming van een psychologisch comfortabele leeromgeving van groot belang, waar een kind snel onzekerheid in zijn handelen kan overwinnen, waar vertrouwensrelaties worden gecreëerd tussen alle deelnemers aan het proces en creatieve educatieve en cognitieve activiteit wordt geactiveerd. In dat geval treedt de docent op als tutor.

Volgens Bekmurzina NN krijgt een sterke student de kans om, zonder op zijn kameraden te wachten, het initiatief te nemen en zich te verdiepen in zoekwerk, dus bijvoorbeeld in de Russische taallessen tijdens de spellingsminuut, gebruikt Natalya Nikolaevna presentaties, trainers met woordenschatwoorden, visuele vocabulaire-dictaties.

Natalya Nikolaevna adviseert het gebruik van ICT in alle stadia van de les: bij het uitleggen van nieuw materiaal, het consolideren, herhalen, controleren, bij het uitvoeren van buitenschoolse activiteiten, enz. Het kind wordt een zoeker, dorstig naar kennis, onvermoeibaar, creatief, volhardend en hardwerkend.

Het werk dat wordt besteed aan het beheer van cognitieve activiteit met behulp van ICT-middelen, rechtvaardigt zichzelf dus in alle opzichten:

Verbetert de kwaliteit van kennis;

Bevordert het kind in de algemene ontwikkeling;

Helpt om moeilijkheden te overwinnen.

Volgens Rudneva Yu.Yu. informatiecomputertechnologieën kunnen worden gebruikt om wiskunde in verschillende formaten te onderwijzen:

Zelfstudie met de afwezigheid of ontkenning van de activiteiten van de leraar;

Zelfstudie met hulp van een docent-adviseur;

Gedeeltelijke vervanging (fragmentarisch, selectief gebruik van aanvullend materiaal);

Het gebruik van opleidings(trainings)programma's;

Gebruik van diagnose- en controlematerialen;

Zelfstandig en creatieve taken thuis uitvoeren;

Een computer gebruiken voor berekeningen, grafieken;

Gebruik van programma's die experimenten en laboratoriumwerk simuleren;

Gebruik van spel- en amusementsprogramma's;

Gebruik van informatie- en referentieprogramma's.

Bovendien, Rudneva Yu.Yu. schrijft, aangezien de visueel-figuratieve componenten van het denken een uiterst belangrijke rol spelen in het leven van een persoon, het gebruik ervan bij de studie van materiaal met behulp van ICT verhoogt de effectiviteit van het leren:

· Afbeeldingen en animaties helpen studenten complexe logische wiskundige constructies te begrijpen;

· De mogelijkheden die leerlingen krijgen om verschillende objecten op het beeldscherm te manipuleren (verkennen), hun bewegingssnelheid, grootte, kleur, enz. brein.

Naast het bovenstaande heeft Rudneva Yu.Yu. besteedt veel aandacht aan het feit dat tijdens het werk van een student en een leraar met behulp van computertechnologieën, de student ten eerste geleidelijk de echte wereld van volwassenen betreedt, de productieactiviteit van een modern persoon.

Ten tweede stelt de wijdverbreide introductie van ICT in het leven van een moderne persoon een dilemma voor leraren: of je gaat met de tijd mee, geeft kinderen les op een moderne manier met behulp van moderne onderwijstechnologieën, of je raakt achterop en verlaat het beroep.

Bij het kiezen van de voorwaarden voor het gebruik van ICT heeft Rudneva Yu.Yu. houdt rekening met:

Beschikbaarheid van programma's die overeenkomen met het bestudeerde onderwerp;

Aantal geautomatiseerde werkplekken;

De bereidheid van studenten om met een computer te werken;

Het vermogen van de student om computertechnologie buiten het klaslokaal te gebruiken.

Toen ik kennis had gemaakt met de ervaring van praktiserende leraren, ontdekte ik dat zij het grote belang van het gebruik van ICT in het onderwijsproces benadrukken. Momenteel gebruiken ze ict in hun lessen, waardoor het mogelijk is om de effectiviteit van ict-gebruik te beoordelen.

Conclusie

In de loop van het werk is het gestelde doel bereikt, namelijk het theoretisch onderbouwen en beschrijven van de mogelijkheden van het gebruik van ict ter begeleiding van het onderwijsproces op de basisschool.

Om dit doel te bereiken heb ik de onderzoeksdoelen behaald:

Wetenschappelijke benaderingen bestudeerd om de begeleiding van het onderwijsproces te begrijpen;

Identificatie van de mogelijkheden van ICT om het onderwijsproces te begeleiden;

Er werd gewerkt aan het bestuderen van de pedagogische ervaring van het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën in het onderwijsproces, om de professionele ICT- bekwaamheid in het aanvullen van de database van elektronische methodologische en didactische ontwikkelingen en de lijst van ESM;

Ik ben ervan overtuigd dat ict in de klas niet alleen mogelijk, maar ook noodzakelijk is. Het gebruik van ICT vergroot de mogelijkheden van een moderne les aanzienlijk.

Zo kunnen de volgende conclusies worden getrokken:

In het huidige ontwikkelingsstadium van het onderwijs worden informatietechnologieën gebruikt om het onderwijsproces te begeleiden universele middelen leren, niet alleen toelaten om de kennis, vaardigheden en vaardigheden van studenten te vormen, maar ook om de persoonlijkheid van het kind te ontwikkelen, om zijn cognitieve interesses te bevredigen.

Het belangrijkste doel van de introductie van informatie- en communicatietechnologieën in het onderwijsproces is de opkomst van nieuwe soorten onderwijsactiviteiten die kenmerkend zijn voor de moderne informatieomgeving.

Vergelijkbare documenten

Classificatie van informatie- en communicatietechnologieën volgens het doel van hun gebruik in het onderwijsproces, hun impact op de kwaliteit van het onderwijs en het vergroten van de effectiviteit van de les. Creëren van een uniforme onderwijsomgeving; organisatie van leerlinggericht leren.

scriptie, toegevoegd 20-10-2014


Psychologische aspecten van het gebruik van informatietechnologie in het onderwijsproces. Kansen en voordelen van informatisering van het onderwijs. Het onthullen van de cognitieve activiteit van schoolkinderen en hun houding ten opzichte van het gebruik computerhulpmiddelen op lessen.

proefschrift, toegevoegd 01/06/2015


Problemen en vooruitzichten voor de introductie van informatie- en computertechnologieën in het onderwijsproces in de huidige fase. Analyse van informatiebronnen en hulpmiddelen die worden gebruikt door wiskundeleraren op school. Ontwikkeling van het vereiste systeem en de effectiviteit ervan.

proefschrift, toegevoegd 09/06/2014


Informatietechnologieën en hun belang in moderne lesmethoden. Mogelijkheden om informatie- en communicatietechnologieën te gebruiken bij het onderwijzen van geschiedenis en methoden voor hun toepassing. Gebruik van videomedia, computersoftwaretechnologieën.

proefschrift, toegevoegd 21-12-2009


Mogelijkheden voor computerleren in moderne school... Psychologische en pedagogische grondslagen van het gebruik van computertechnologieën in het onderwijsproces met jongere studenten. Analyse van fragmenten van muzieklessen met behulp van verschillende computertechnologieën.

scriptie toegevoegd 17-03-2015


Rechtvaardiging van de noodzaak om informatie-computertechnologieën in schoollessen te gebruiken, aangezien ze de positieve motivatie van leren versterken en de cognitieve activiteit van studenten activeren. Analyse van het gebruik van multimediapresentaties.

verslag toegevoegd op 04/09/2010


De essentie van informatie-computertechnologieën voor het onderwijs, de geschiedenis van hun ontwikkeling. De technologie en procedure voor het maken van elektronische tests in het programma "Wondershare QuizCreator" voor gebruik bij het lesgeven aan studenten in het educatieve gebied "Technologie".

proefschrift, toegevoegd 28-08-2013


Het gebruik van computertechnologie op school. Functies voor het opstellen van multimediapresentaties. Problemen en vooruitzichten om ze in het onderwijsproces te gebruiken. Een les wereldgeschiedenis ontwikkelen in klas 9

De moderne mensheid heeft zich aangesloten bij het algemene historische proces dat informatisering wordt genoemd. Dit proces omvat de beschikbaarheid van elke burger voor informatiebronnen, de penetratie van informatietechnologieën in wetenschappelijke, industriële, openbare sferen, hoog niveau informatie Service. De processen die plaatsvinden in verband met de informatisering van de samenleving dragen niet alleen bij tot de versnelling van de wetenschappelijke en technologische vooruitgang, de intellectualisering van alle soorten menselijke activiteit, maar ook tot de totstandbrenging van een kwalitatief nieuwe informatieomgeving van de samenleving, waardoor de ontwikkeling van menselijk creatief potentieel.

Een van de prioritaire richtingen van het informatiseringsproces van de moderne samenleving is de informatisering van het onderwijs, een systeem van methoden, processen en software en hardware geïntegreerd met het doel informatie te verzamelen, te verwerken, op te slaan, te verspreiden en te gebruiken in het belang van haar consumenten. Het doel van informatisering is de wereldwijde intensivering van intellectuele activiteit door het gebruik van nieuwe informatietechnologieën: computer en telecommunicatie.

De belangrijkste educatieve waarde van informatietechnologie is dat het je in staat stelt een onmetelijk helderdere multisensorische interactieve leeromgeving te creëren met bijna onbeperkte potentiële mogelijkheden die beschikbaar zijn voor zowel leraar als student. In tegenstelling tot conventionele technische leermiddelen, maken informatietechnologieën het niet alleen mogelijk om de student te verzadigen met een grote hoeveelheid kennis, maar ook om de intellectuele, creatieve vaardigheden van studenten te ontwikkelen, hun vermogen om onafhankelijk nieuwe kennis op te doen en met verschillende informatiebronnen te werken.

"... in de 21e eeuw zijn digitale omgevingen net zo natuurlijke omgevingen voor intellectueel werk als schrijven eeuwenlang was." Het bestuur en de leraren van onze school zijn het volledig eens met deze verklaring van de wetenschapper en leraar S. Papert. Daarom besteedt het team van onze school veel aandacht aan de informatisering van het onderwijs, waarmee we de verandering in de inhoud, vormen en methoden van lesgeven, de hele manier van leven van de school op basis van het gebruik van ICT-hulpmiddelen en in integratie bedoelen met traditioneel onderwijs.

Om dit probleem op te lossen beschikt de school over de nodige informatie en technische middelen. De concentratie van moderne technische leermiddelen draagt ​​bij aan de modernisering en verbetering van het onderwijsproces, activeert de mentale activiteit van studenten en draagt ​​bij aan de ontwikkeling van de creativiteit van docenten.

De huidige taken van de school zijn:

• het creëren van een uniforme informatieomgeving voor een onderwijsinstelling;
• ontwikkeling van principes en methoden voor het gebruik van moderne informatie- en communicatietechnologieën, hun integratie in het onderwijsproces om de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren.
• analyse en expertise, organisatie van verspreiding van pedagogische informatie via publicatie, audiovisuele programma's, e-mail; organisatie van informatiestromen;
• vorming en ontwikkeling van de informatiecultuur van studenten, onderwijzend en leidinggevend personeel.
• opleiding van gebruikers van een uniform informatiesysteem.

Aanwijzingen voor het gebruik van informatietechnologie in het werk van een onderwijsinstelling

Informatietechnologie in het onderwijsproces.

De doelmatigheid van het gebruik van informatietechnologieën in het onderwijsproces wordt bepaald door het feit dat met hun hulp didactische principes als wetenschappelijke aard, toegankelijkheid, zichtbaarheid, bewustzijn en activiteit van studenten, een individuele benadering van leren, een combinatie van methoden, vormen en middelen van lesgeven, de kracht van het beheersen van kennis en vaardigheden en vaardigheden, socialisatie van de leerling.

Informatietechnologieën bieden kansen:

• rationeel de cognitieve activiteit van studenten organiseren tijdens het onderwijsproces;
• het leren effectiever maken door alle soorten zintuiglijke waarneming van leerlingen in een multimediacontext te betrekken en het intellect uit te rusten met nieuwe conceptuele hulpmiddelen;
• bouwen open systeem onderwijs dat ieder zijn eigen leertraject biedt;
• een categorie kinderen met verschillende vaardigheden en leerstijlen bij het proces van actief leren te betrekken;
• om de specifieke eigenschappen van de computer te gebruiken, waardoor je het onderwijsproces kunt individualiseren en je kunt wenden tot fundamenteel nieuwe cognitieve middelen;
• alle niveaus van het onderwijsproces te intensiveren.

De belangrijkste educatieve waarde van informatietechnologie is dat het je in staat stelt een onmetelijk helderdere multisensorische interactieve leeromgeving te creëren met bijna onbeperkte potentiële mogelijkheden die beschikbaar zijn voor zowel leraar als student.

In tegenstelling tot conventionele technische leermiddelen, maken informatietechnologieën het niet alleen mogelijk om de student te verzadigen met een grote hoeveelheid kennis, maar ook om de intellectuele, creatieve vaardigheden van studenten te ontwikkelen, hun vermogen om onafhankelijk nieuwe kennis op te doen en met verschillende informatiebronnen te werken.

Er zijn acht soorten computerhulpmiddelen die bij het lesgeven worden gebruikt op basis van hun functionele doel (volgens A.V. Dvoretskaya):

1. Presentaties Zijn elektronische filmstrips, die animatie, audio- en videofragmenten en elementen van interactiviteit kunnen bevatten. Voor het maken van presentaties worden softwaretools zoals PowerPoint of Open Impress gebruikt. Deze computerhulpmiddelen zijn interessant omdat ze kunnen worden gemaakt door elke leraar die toegang heeft tot: persoonlijke computer, en met een minimale tijdsinvestering om de middelen voor het maken van een presentatie onder de knie te krijgen. Het gebruik van presentaties breidt het scala aan voorwaarden uit voor de creatieve activiteit van studenten en de psychologische groei van het individu, het ontwikkelen van onafhankelijkheid en het vergroten van het gevoel van eigenwaarde. Presentaties worden actief gebruikt om studentenprojecten te presenteren.
2. Elektronische encyclopedieën - zijn analoog aan gewone referentie- en informatiepublicaties - encyclopedieën, woordenboeken, naslagwerken, enz. Om dergelijke encyclopedieën te maken, worden hypertekstsystemen en -talen gebruikt. hypertekst opmaak bijvoorbeeld HTML. In tegenstelling tot hun papieren tegenhangers, hebben ze: extra eigenschappen en kansen:
   • ze hebben meestal een handige zoekmachine voor: trefwoorden en concepten;
   • handig navigatiesysteem op basis van hyperlinks;
   • de mogelijkheid om audio- en videofragmenten op te nemen.
3. Didactische materialen- verzamelingen van problemen, dictaten, oefeningen, evenals voorbeelden van samenvattingen en essays gepresenteerd in elektronische vorm, meestal in de vorm van een eenvoudige set tekstbestanden in doc-, txt-formaat en gecombineerd tot logische structuur door middel van hypertekst.
4. Simulatorprogramma's dienen als didactisch materiaal en kunnen de voortgang van de oplossing volgen en fouten melden.
5. Virtuele experimentsystemen- dit zijn softwaresystemen waarmee de student experimenten kan uitvoeren in een "virtueel laboratorium". Hun belangrijkste voordeel is dat ze de stagiair in staat stellen dergelijke experimenten uit te voeren die in werkelijkheid onmogelijk zouden zijn om redenen van veiligheid, timing, enz. Het belangrijkste nadeel van dergelijke programma's is de natuurlijke beperking van het model dat erin is ingebed, waar de student niet verder kan gaan binnen het kader van zijn virtuele experiment.
6. Kennis controle software systemen, waaronder vragenlijsten en tests. Hun belangrijkste voordeel is de snelle, gemakkelijke, onpartijdige en geautomatiseerde verwerking van de verkregen resultaten. Het belangrijkste nadeel is het onbuigzame reactiesysteem, waardoor het onderwerp niet zijn creativiteit kan tonen.
7. Elektronische studieboeken en trainingen - combineer alle of meerdere van de bovenstaande typen in een enkel complex. Zo wordt de cursist gevraagd eerst de training te bekijken (presentatie) en vervolgens een virtueel experiment neer te zetten op basis van de opgedane kennis tijdens het kijken van de training (virtueel experimentsysteem). Vaak heeft de student in dit stadium ook toegang tot een elektronisch naslagwerk / encyclopedie voor de cursus die wordt bestudeerd, en aan het einde moet hij een reeks vragen beantwoorden en / of verschillende problemen oplossen (softwarekenniscontrolesystemen).
8. Educatieve spellen en educatieve programma's Zijn interactieve programma's met spelscenario... Door tijdens het spel verschillende taken uit te voeren, ontwikkelen kinderen fijne motoriek, ruimtelijke verbeeldingskracht, geheugen en krijgen ze eventueel aanvullende vaardigheden, bijvoorbeeld leren werken op het toetsenbord.

De volgende soorten lessen worden onderscheiden volgens de methode van het gebruik van informatietechnologieën (volgens A.G. Kozlenko):

1. Lessen waarin een computer in demo-modus wordt gebruikt - een computer op de tafel van de leraar + een projector;
2. Lessen waarin een computer individueel wordt gebruikt - een les in een computerklas zonder internettoegang;
3. Lessen waarin een computer wordt gebruikt in een individuele modus op afstand - een les in een computerklas met internettoegang.

Computerhulpmiddelen kunnen met betrekking tot de bronnen van internet in twee groepen worden verdeeld:

• Middelen van onderwijs online worden in realtime toegepast met behulp van internetbronnen;
• Middelen van onderwijs offline Zijn autonoom gebruikte tools.

In de beginfase van het werk werden informatietechnologieën geïntroduceerd in de lessen van het assimileren van nieuwe kennis, wanneer het nodig is om een ​​grote hoeveelheid visueel materiaal te gebruiken.

Toen begonnen informatietechnologieën te worden geïntroduceerd bij het generaliseren van lessen, wanneer het niet alleen belangrijk is om de kennis en vaardigheden van studenten te systematiseren, maar ook om zich te concentreren op de belangrijkste punten van het onderwerp dat wordt bestudeerd, die nodig zijn voor het bestuderen van volgende onderwerpen of cursussen . Bij aankoop van een mobiel computer klas het werd mogelijk om een ​​computer te gebruiken voor laboratoriumwerk en experimenten. Het gebruik van dit elektronische product is mogelijk in alle stadia van de les: kennis controleren, nieuw materiaal leren, het materiaal consolideren.

In een individuele modus, waarbij studenten zich willen verdiepen in het onderwerp, wordt gewerkt met andere soorten computerhulpmiddelen. Dit zijn elektronische leerboeken en encyclopedieën, trainingsprogramma's ter voorbereiding op examens die naast het resultaat ook uitleg en het juiste antwoord geven, virtuele experimentsystemen, educatieve spelletjes.

In het onderwijsproces kan een computer zowel een studieobject als een middel zijn voor het onderwijzen, opvoeden, ontwikkelen en diagnosticeren van de assimilatie van educatieve inhoud, d.w.z. er zijn twee mogelijke richtingen voor het gebruik van computertechnologieën in het leerproces. In het eerste geval leidt de assimilatie van kennis, vaardigheden en vaardigheden tot een besef van de mogelijkheden van computertechnologieën, tot de vorming van de vaardigheden om ze te gebruiken bij het oplossen van verschillende problemen. In het tweede geval zijn computertechnologieën een krachtig middel om de effectiviteit van de organisatie van het onderwijsproces te vergroten. Maar vandaag hebben we besloten minstens, nog twee functies: een computer als communicatiemiddel, een computer als hulpmiddel bij het beheer, een computer als ontwikkelomgeving. In het onderwijsproces is het belangrijk om al deze gebieden tegelijkertijd te gebruiken. Het bestaan ​​en de interactie van ze allemaal tegelijk, niet alleen in het onderwijs, maar ook in het onderwijsproces leidt tot: gewenste resultaat, die door de samenleving voor de school wordt geplaatst.

Als gevolg van het gebruik van informatietechnologieën begon men de dynamiek van de kwaliteit van de kennis van studenten, een toename van de motivatie voor educatieve activiteiten, waar te nemen.

Informatietechnologie in administratieve en managementactiviteiten.

Het gebruik van informatietechnologieën in de administratieve en managementactiviteiten van de school maakt het mogelijk om de onderwijssituatie te analyseren, educatieve en educatieve en innovatieve activiteiten te volgen, operationele voorbereiding en vrijgave van didactisch materiaal, educatieve en methodologische en wetenschappelijke en methodologische ondersteuning uit te voeren, automatiseren van de uitvoering van de belangrijkste taken van leraren en methodologische service ...

Een van de belangrijke taken waarmee het hoofd van een onderwijsinstelling onvermijdelijk wordt geconfronteerd, is de overdracht van het managementproces van een onderwijsinstelling naar papierloze technologie, die volgens deskundigen op dit gebied het mogelijk zal maken om routinematig en tijdrovend werk in kantoorwerk en het plannen van het onderwijsproces.

Momenteel introduceren onderwijsinstellingen softwaresystemen die zijn ontworpen om te helpen bij het organiseren van administratieve activiteiten in een school voor algemeen onderwijs. Er zijn informatie- en referentiesystemen gecreëerd die regelgevende ondersteuning bieden aan werknemers in het onderwijssysteem.

De meest veelbelovende richting van informatisering van organisatorische, methodologische en managementactiviteiten is het gebruik van softwareproducten van de bedrijven "1C", "Chronobus", "FinPromMarket-XXI", "Systems-Programs-Service", "Cyril and Methodius", enzovoort.

• "ARM Director" is ontwikkeld door AVERS (LLC). Dit programma is ontworpen om de managementprocessen van een onderwijsinstelling te automatiseren, educatieve en educatieve activiteiten te plannen en te monitoren, uniformering van intraschool- en personeelsadministratiebeheer en het oplossen van vele andere managementtaken in een onderwijsinstelling.
• Het geautomatiseerde informatie- en analysesysteem AVERS "Schedule", "Tariffication" wordt ingevoerd.
• Software"1C: ChronoGraph School 2.0" bestrijkt bijna alle activiteitsgebieden van het hoofd van een onderwijsinstelling. Dit is een uitgebreide oplossing waarmee de beheerder online toegang kan krijgen tot informatie in een gemeenschappelijke database met de mogelijkheid tot uitgebreide analyse en voorbereiding van managementbeslissingen.

De opkomst van nieuwe informatietechnologieën, geassocieerd met het wijdverbreide gebruik van computers in de educatieve omgeving, vergemakkelijkt het proces van het verzamelen van informatie voor de analyse van educatief werk aanzienlijk, maakt een geoptimaliseerde implementatie mogelijk systeem benadering bij schoolmanagement.

Informatietechnologie in het onderwijsproces.

Computertechnologieën passen van nature in het leven van onze school en zijn een ander effectief technisch middel waarmee men het opvoedingsproces aanzienlijk kan diversifiëren.

Informatietechnologieën in het onderwijssysteem van de school worden gebruikt op de volgende gebieden:

1. Organisatie van buitenschoolse activiteiten, schoolvakanties en concerten, bibliotheeklessen, lesuren, creatieve spelletjes.
2. Projectactiviteiten.
3. Online contacten leggen en communiceren van leerlingen en docenten met leeftijdsgenoten en collega's van andere scholen en steden.
4. Uitgave van de schoolkrant "Globus", die is gemaakt in de kring van jonge journalisten, publicatie van boekjes.
5. Organisatie van verandering. De school is verdeeld in bepaalde zones volgens interesses: een aula (karaokestudio), een schaakclub ( interactief bord+ e-learning schaakprogramma), bibliotheek (bekijken van populairwetenschappelijke en amusementsfilms), mediatheek (voor computerliefhebbers).
6. Cirkel van computergraphics en animatie.

Het gebruik van informatietechnologie heeft grenzeloze horizonten geopend in het educatieve werk van de school. Kinderen zijn actieve deelnemers geworden in het onderwijsproces. Ze zijn vloeiend in computers en weten hoe ze door de informatieruimte moeten navigeren.

De noodzaak om moderne IT te gebruiken is dus zo duidelijk dat er geen bewijs voor nodig is.

Informatietechnologie in pedagogische en methodologische activiteiten.

Computer- en informatietechnologie hebben een vaste plaats ingenomen in de activiteiten van methodologische leiders. Ze zijn een integraal attribuut geworden, zonder welke een effectief bestaan ​​en ontwikkeling vandaag de dag ondenkbaar is.

De informatieondersteuning van de methodologische dienst van de school omvat het voorbereiden, verwerken en opslaan van informatie, waardoor een database wordt gevormd waarmee alle gebruikers in meer of mindere mate werken: hoofden van methodologische verenigingen, tijdelijke creatieve teams, de raad van curatoren van de wetenschappelijke vereniging van studenten en het schoolbestuur. De informatieblokken die op de school zijn gemaakt, zijn handig voor het creëren van een feedbacksysteem, voor het inzetten van een systeem voor het verzamelen van voorstellen, het diagnosticeren van teamleden, het volgen van experimenteel werk.

Sinds een aantal jaren worden gegevens verwerkt uit verschillende programma's voor het monitoren en bestuderen van de stand van zaken met pedagogisch personeel: diagnostische kaarten van leraren, de resultaten van onderzoek naar moeilijkheden in het werk van leraren en de behoefte aan vervolgopleiding. Computersoftware heeft op verschillende gebieden voorwaarden geschapen voor monitoring: analyse van didactische hulpmiddelen die door de leraar worden gebruikt; kenmerken van onderwijsvaardigheden; de aard van communicatie binnen de school. Het diagnosticeren van methodologisch werk streefde het doel na: met behulp van de criteria en indicatoren informatie verkrijgen over de impact ervan op de groei van het professionele niveau en de ontwikkeling van het creatieve potentieel van leraren om beslissingen te nemen over methodologische hulp en het betrekken van docenten bij pedagogisch onderzoek. Na bestudering van de feitelijke staat van het niveau van paraatheid van leraren, identificeerden we groepen leraren die moeite hebben met het praktische activiteiten, creatief werken, met een gevestigde stijl van werken, een systeem van corrigerende maatregelen ontwikkeld, de vooruitzichten voor professionele groei van elke werknemer bepaald. De verkregen informatie werd gesystematiseerd in een database, ontwikkeld e-portfolio over elke leraar.

Computersoftware voor personeelsmanagement draagt ​​bij aan het oplossen van problemen: het bepalen van trends in de interactie en interactie van verschillende factoren in de ontwikkeling van het onderwijsproces; het identificeren van de positie van elk van zijn deelnemers.

Conclusie

Computer- en communicatietechnologieën zijn vrij voor de hand liggende manifestaties informatie revolutie... Daarom is de interesse in hen die leraren tonen, in een poging manieren te vinden om de school aan te passen aan moderne wereld... Steeds meer ouders, leerkrachten en leerlingen zijn ervan overtuigd dat door de opgedane kennis over computers en de verworven vaardigheden om ermee te werken, kinderen beter voorbereid zijn op het leven en met succes materieel welzijn kunnen bereiken in een veranderende wereld .

De school heeft geen andere keuze dan haar aan te passen aan het informatietijdperk. Het belangrijkste doel van deze aanpassing is om te leren hoe informatie te verwerken, problemen op te lossen met behulp van computertechnologie. Dergelijk werk kan niet binnen een jaar worden gedaan of het resultaat zijn van de uitvoering van een project. Het is een proces dat geen einde kent.

Bibliografie

1. Andreev AA Computer- en telecommunicatietechnologieën op het gebied van onderwijs. // Schooltechnologieën. 2001. nr. 3.
2. AV Dvoretskaya De belangrijkste soorten leermiddelen voor computers. // Schooltechnologieën. 2004. Nr. 3.
3. BP Saykov Inrichting van de informatieruimte van een onderwijsinstelling: een praktische gids. - M.: Binom. Kennislaboratorium, 2005.
4. Ugrinovich N.D., Novenko D.V. Computerwetenschappen en informatietechnologie: voorbeeldlesplanning met behulp van interactieve leerhulpmiddelen. - M.: School-Press, 1999.
5. www.kozlenkoa.narod.ru

Gemeentelijke onderwijsinstelling gymnasium nummer 13

Traktorozavodsky-district van Volgograd

Vormen van het gebruik van informatietechnologieën in het onderwijsproces

Samengesteld door:

Rudakova EV,

basisschoolleraar

studiejaar 2014-2015

"Wees tevreden met het heden, maar streef naar het beste"

Socrates

Nu informatie een strategische hulpbron wordt voor de ontwikkeling van de samenleving, wordt het duidelijk dat modern onderwijs een continu proces is. Daarom is het nu al nodig om het leerproces te organiseren op basis van moderne informatie- en communicatietechnologieën, waarbij elektronische middelen steeds meer worden gebruikt als informatiebronnen.

Het concept van modernisering van het Russische onderwijs zegt: "De primaire taak van het onderwijsbeleid in het huidige stadium is het bereiken van de moderne kwaliteit van het onderwijs, in overeenstemming met de huidige en toekomstige behoeften van het individu, de samenleving en de staat." Tegelijkertijd is een van de belangrijkste taken van modernisering het bereiken van een nieuwe moderne kwaliteit van het schoolonderwijs. Informatisering van het onderwijs moet twee hoofdtaken van de school helpen oplossen: onderwijs - voor iedereen en een nieuwe kwaliteit van onderwijs - voor iedereen.

Voor de lagere school betekent dit een verandering in de prioriteiten bij het stellen van de doelstellingen van het onderwijs: een van de resultaten van lesgeven en opvoeden in een eerstegraadsschool moet de bereidheid van kinderen zijn om moderne computertechnologieën onder de knie te krijgen en het vermogen om de verkregen informatie toe te passen met hun hulp voor verdere zelfstudie.

Om deze doelen te bereiken, wordt het noodzakelijk om verschillende onderwijsstrategieën voor leraren in het basisonderwijs toe te passen in de praktijk van leraren in het basisonderwijs en in de eerste plaats het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën in het onderwijsproces. Het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën (hierna ICT) in de klas op de basisschool maakt het mogelijk om het vermogen van leerlingen te ontwikkelen om door de informatiestromen van de omringende wereld te navigeren, om praktische manieren van werken met informatie onder de knie te krijgen, om vaardigheden te ontwikkelen waarmee om informatie uit te wisselen met behulp van moderne technische middelen. Het gebruik van ICT in de klas op de basisschool maakt het mogelijk om van een verklarende, geïllustreerde manier van lesgeven over te gaan naar een op activiteiten gebaseerde manier, waarbij het kind een actief onderwerp van educatieve activiteit wordt. Dit draagt ​​bij aan het bewust verwerken van kennis door studenten. Het gebruik van ICT op de basisschool maakt het volgende mogelijk:

om de cognitieve activiteit van studenten te intensiveren;

lessen geven op een hoog esthetisch niveau (muziek, animatie);

benader de student individueel aan de hand van opdrachten op meerdere niveaus.

Dus het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën (ICT) in het onderwijsproces is een dringend probleem moderne schoolopleiding. Tegenwoordig moet een leraar in elke schooldiscipline een les kunnen voorbereiden en geven met behulp van ICT. Een les met ICT is visueel, kleurrijk, informatief, interactief, bespaart de docent en de leerling tijd, laat de leerling in zijn eigen tempo werken, stelt de leerkracht in staat om gedifferentieerd en individueel met de leerling te werken, maakt het mogelijk om de leerresultaten snel te monitoren en te evalueren.

Het hoofddoel bij het oplossen van dit probleem is het verbeteren van het onderwijsproces, het creëren van een uniforme onderwijsomgeving, het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs. Dit vereist:

integratie van verschillende vakgebieden;

modernisering van het traditionele systeem van vakonderwijs;

accumulatie van leermiddelen;

beheersing van moderne informatietechnologieën door de leraar;

organisatie van studentgericht leren;

creatieve uitwisseling tussen leraar en leerling, tussen leraren.

Om dit doel te bereiken, moet het volgende worden opgelost: taken :

ontwikkeling van de vaardigheden en het oriëntatievermogen van studenten in de moderne informatieruimte;

opleiding van systemisch en analytisch denkende mensen;

vorming en ontwikkeling van een sfeer van creatieve gemeenschap van studenten en docenten;

de vorming van de houding van studenten ten opzichte van de computer als een instrument van cognitieve activiteit;

gebruik van ICT in verschillende richtingen en vormen van onderwijsactiviteiten.

In de toekomst is het noodzakelijk om andere vormen van onderwijs in het huishoudonderwijs in te voeren. Nu al duikt het probleem van afstandsonderwijs op basis van ICT met alle urgentie op. Als we onze schoolkinderen echt willen ontzorgen, dan moet de oplossing voor dit probleem gezocht worden in de inzet van ICT en afstandsonderwijs. Het is noodzakelijk om ICT te leren gebruiken, niet alleen in het onderwijsproces, maar ook in het onderwijskundige, organisatorische, methodologische.

Vandaag is het ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie, samen met het nationale fonds voor personeelsopleiding, begonnen aan een ambitieus project van informatisering van het onderwijssysteem in Rusland. In het kader van dit project wordt overwogen informatiebronnen voor schoolonderwijs te creëren, evenals de organisatie van interschool-methodologische centra van het IMC, die leerkrachten de ervaring van het werken met ICT zullen overdragen en leerkrachten vertrouwd zullen maken met nieuwe onderwijsontwikkelingen. Al deze maatregelen moeten zorgen voor een doorbraak in het Russische onderwijs op het gebied van informatietechnologie.

Vormen van het organiseren van de implementatie van informatie- en communicatietechnologieën in het basisonderwijs

Computers gebruiken in het onderwijsproces

Het onderwijzen van taal, wiskunde, natuurwetenschappen op de lagere school, zelfs in onze informatief rijke tijd, wordt vaak uitgevoerd met behulp van "ouderwetse" methoden, met bijna volledige gebrek aan duidelijkheid.

In een les kan een computer zowel een simulator zijn als een middel voor verplaatsbare visualisatie, en een opslag van informatie, en een middel voor controle en toezicht.

Een van de belangrijkste problemen elk leren - het probleem van het vasthouden van de aandacht van studenten. Dankzij de verandering van levendige indrukken van wat er op het beeldscherm te zien is, stelt de computer u in staat uw aandacht tijdens de les vast te houden. Tegelijkertijd is de aandacht niet beschouwend, maar immobiliserend, want wat er op het scherm gebeurt, vraagt ​​om een ​​reactie.

Bovendien besparen de presentaties die voor de lessen worden gemaakt aanzienlijk tijd voor de leraar, verhogen de lescultuur, maken het mogelijk om de benadering van studenten te differentiëren, dragen bij aan de vorming van interesse in het onderwerp en hebben daardoor een positief effect op de kwaliteit van het onderwijs van basisschoolkinderen.

Een computer gebruiken in het onderwijsproces- (de introductie van nieuwe informatietechnologieën) is een poging om een ​​van de manieren te bieden om het onderwijsproces te intensiveren, het te optimaliseren, de interesse van schoolkinderen voor het bestuderen van het onderwerp te wekken, de ideeën voor het ontwikkelen van onderwijs te implementeren, het tempo van de les, en het volume van zelfstandig werk te vergroten. Bevordert de ontwikkeling van logisch denken, een cultuur van mentaal werk, de vorming van vaardigheden voor onafhankelijk werk, en heeft ook een aanzienlijke invloed op de motiverende sfeer van het onderwijsproces, de activiteitenstructuur.

Een computer is een visualisatiemiddel bij het lesgeven, een assistent bij het oefenen van praktische vaardigheden van studenten, bij het organiseren en uitvoeren van een enquête en toezicht op schoolkinderen, evenals het controleren en evalueren van huiswerk, bij het werken met diagrammen, tabellen, grafieken, symbolen, enz. ., bij het redigeren van teksten en het corrigeren van fouten in het creatieve werk van studenten.

Een kenmerk van computertraining is een stapsgewijze opeenvolging van onafhankelijke activiteiten van studenten, die de activering van het onderwijsproces bevordert, evenals de aanwezigheid van operationele feedback, op basis waarvan individualisering en differentiatie van training mogelijk is.

Vormen om het gebruik van ICT in het onderwijs te organiseren

De belangrijkste organisatievormen van het gebruik van ict in het onderwijsproces van de basisschool:

computer klas;

één computer in de klas op de werkplek van de leraar, aangesloten op de projector;

een computer in de schoolbibliotheek;

één tot vijf computers in de klaswerkruimte;

een computer bij een leerling thuis.

Computer klas

Het grote voordeel van een dergelijke organisatievorm is dat daarin een computer kan worden gebruikt zonder het bestaande klassikale lesmodel te vernietigen. De ervaring leert dat als er voorbereidende voorbereiding leerlingen en correct geconfigureerde software, kan de leraar met succes een les leiden in een klas met 25-30 leerlingen en hetzelfde aantal computers door de klas in groepen te verdelen. Een werkschema is ook mogelijk wanneer 1 computer door twee leerlingen wordt gebruikt in de modus van wisselende activiteiten. Het geven van dergelijke lessen vereist het opzetten van een werkruimte in de klas voor tafelactiviteiten.

Eén computer in de klas op de werkplek van de leraar, aangesloten op een projector of tv

In deze organisatievorm is de computer in de eerste plaats een modern multifunctioneel schoolbord. Hiermee kunt u de zichtbaarheid in het onderwijsproces verhogen. Een computer met een projector maakt demonstraties met feedback mogelijk, waarbij een leraar of student kan deelnemen aan het proces dat op het scherm plaatsvindt door het proces via een computer te besturen.

Computer in de schoolbibliotheek

Deze vorm omvat individuele of groepsonafhankelijke activiteiten van studenten bij het voorbereiden van huiswerk en zelfstandig werk, samen met een mentor of leraar.

Eén tot vijf computers in de werkruimte in de klas

Deze vorm maakt het mogelijk om grotendeels een individuele benadering te hanteren in het werken met studenten. Individuele activiteiten op de computer kunnen worden gebruikt om met zwakke leerlingen te werken, bijvoorbeeld om bepaalde vaardigheden te verwerken; in het werken met sterke leerlingen, bijvoorbeeld om individueel verschillende onderwijsmodellen te verkennen of een multimedia-essay te maken; v groepswerk.

Computer bij leerling thuis

In dit formulier, wanneer een computer wordt gekocht voor het huis van een kind, elektronische educatief materiaal- mediatheek. Dit is een individuele zelfstandige activiteit van leerlingen tijdens het voorbereiden van huiswerk en zelfstudie en het werken met een mediatheek samen met ouders of een leerkracht thuis, in het geval dat het kind niet naar school kan.

Een computer vervangt dus geen leraar of een leerboek, maar zal de aard van pedagogische activiteit fundamenteel veranderen. De introductie van een pc in het onderwijsproces breidt de mogelijkheden van de leraar uit, biedt hem middelen die hem in staat stellen eerder onopgeloste problemen op te lossen, bijvoorbeeld:

het verbeteren van de organisatie van het onderwijs, het vergroten van de individualisering van de training (maximaal werk met elke student);

computers kunnen helpen waar de leraar "niet kan scheuren" (overbrugt de kloof die ontstaat door het missen van lessen);

verhoging van de productiviteit van zelfstudie na schooltijd;

een middel om het werk van de leraar zelf te individualiseren (een computer is een opslagplaats van de resultaten van de creatieve activiteit van de leraar: interessante taken en oefeningen die door hem zijn uitgevonden - alles wat ontbreekt in standaard leerboeken en dat van waarde is voor andere leraren);

versnelt replicatie en toegang tot alles wat is verzameld in de onderwijspraktijk;

het vermogen om gegevens te verzamelen over de individuele en collectieve dynamiek van het leerproces. De informatie zal volledig, regelmatig en objectief zijn.

In het stadium van concretisering van het bestudeerde materiaal, is het mogelijk om een ​​computer te gebruiken en speciaal ontwikkelde computertrainingsprogramma's te gebruiken om het bestudeerde theoretische materiaal te trainen en te consolideren.

Een belangrijke kwaliteit van trainingsprogramma's is organische verbinding en compatibiliteit met traditionele methoden en lesmethoden. De trainingsprogramma's zijn ontworpen om te worden gebruikt in combinatie met andere die beschikbaar zijn voor de leraar methodologische middelen.

Training gemaakt computerprogramma's, samen met traditionele methodologische hulpmiddelen, kunnen in elk stadium van de les worden gebruikt in overeenstemming met de doelen en doelstellingen.

Trainingsprogramma's zijn het meest geschikt in het stadium van het consolideren van vaardigheden en het controleren van hun ontwikkeling.

ICT-onderwijsmethoden die van toepassing zijn op de lagere klassen

Creatief werk op de computer

Het maken van illustratieve essays met tekeningen op papier is traditioneel voor de basisschool. Het gebruik van ICT-mogelijkheden breidt de mogelijkheden van dit model van educatieve activiteit aanzienlijk uit.

Een media-essay is een analogie van een tekstuele handgeschreven compositie van een traditionele school, die werken omvat die door kinderen zijn gemaakt in het kader van artistiek werk en beeldende kunst. Een fundamentele nieuwigheid voor de basisschool, het gebruik van dit model geeft de ontwikkeling van geschreven spraak van leerlingen door de mogelijkheid van meerdere individuele en groepsbewerking tekst is volledig onmogelijk bij het werken met papier. In een computerloze situatie kan zelfs een kleine correctie een onevenredige hoeveelheid inspanning vergen, vooral voor een basisschoolleerling. In de computerkast worden de gebruikelijke bewerkingen van invoeging, herschikking van fragmenten, enz. worden snel en zonder veel moeite uitgevoerd, waarbij de inhoud van de tekst vaak aanzienlijk verandert.

Natuurwetenschappelijk onderzoek

Het natuurwetenschappelijk onderzoeksproject is eigen aan de basisschool. traditioneel onderzoeksproject voor haar houden ze bijvoorbeeld een dagboek bij met dagelijkse waarnemingen van het weer.

Onderdompeling in een vreemde taal

De bekende techniek van "onderdompeling" in een vreemde taal is het meest effectief in de lagere school, waar het kan worden geïmplementeerd op het niveau van actief luisteren, allereerst met behulp van ICT. Het is bekend dat onder onderdompelingsomstandigheden de ontwikkeling van bepaalde aspecten van de taal veel efficiënter is dan bij traditionele methoden.

Computer testen

Computertesten, een analoog van conventioneel testen, stelt u in staat om het resultaat van het verrichte werk te analyseren en vast te leggen en taken met betrekking tot het antwoord uit te voeren (bijvoorbeeld terugkeren naar een reeds voltooide of gemiste taak, de tijd voor één test beperken, enzovoort.).

De computer kan de meeste oefeningen in wiskunde bevatten, in de Russische taal voor het invoegen van ontbrekende letters, enz. tegelijkertijd is het mogelijk om de efficiëntie van het werk van leraar en leerling te vergroten.

Verschillende vormen van ICT-gebruik zijn weergegeven in Fig. 1.

Rijst. 1. Vormen van het gebruik van ICT in de klas

Multimediaprojector gebruikt zowel in de klas als tijdens buitenschoolse activiteiten, in het bijzonder voor de presentatie van wetenschappelijke - onderzoek werkt.

Absoluut unieke kansen voor de dialoog van een kind met wetenschap en cultuur zijn: Wereldwijd computernetwerk -internet:

- correspondentie - conversatie uit alle delen van de wereld;

- aantrekking van wetenschappelijke en culturele informatie van alle banken, musea, repositories van de wereld;

- interactieve communicatie, het volgen van gebeurtenissen via internationale servers.

Zo worden door actief gebruik van ict op de basisschool de algemene leerdoelen beter bereikt, worden competenties op het gebied van communicatie gemakkelijker gevormd: feiten kunnen verzamelen, vergelijken, ordenen, je gedachten op papier kunnen uitdrukken en mondeling, logisch redeneren, luisteren en begrijpen van mondelinge en schriftelijke spraak, iets nieuws ontdekken, keuzes maken en beslissingen nemen.

Verschillende methoden, mechanismen en apparaten voor het verwerken en verzenden van informatie worden informatietechnologieën genoemd. Het belangrijkste middel hiervoor is een personal computer, aanvullende - speciale software, de mogelijkheid om informatie uit te wisselen via internet en aanverwante apparatuur.

In veel onderwijsinstellingen worden informatietechnologieën nog steeds als innovatief beschouwd - dat wil zeggen nieuw, in staat om het onderwijsproces aanzienlijk te veranderen en te optimaliseren. En hoewel dagelijks computergebruik lange tijd de norm is geweest, vergroot de constante opkomst van verbeterde software de onderwijskansen aanzienlijk.

Hier zijn slechts enkele van de leerprocessen die innovatieve technologieën aanzienlijk vereenvoudigen:

Het verkrijgen van de benodigde informatie en het verhogen van het kennisniveau;

Systematisering van informatie dankzij naslagwerken en elektronische bibliotheken;

Het oefenen van verschillende vaardigheden en capaciteiten, het uitvoeren van laboratoriumexperimenten op afstand;

Visualisatie van informatie en de demonstratie ervan (bijvoorbeeld bij presentaties);

Complexe berekeningen en automatisering van routinehandelingen;

Objecten en situaties modelleren om ze te bestuderen;

Uitwisseling van informatie tussen meerdere gebruikers die zich op grote afstand van elkaar bevinden.

Wilt u informatie inwinnen, berekeningen maken met behulp van complexe formules, controleren hoe dit of dat idee werkt, een probleem bespreken met de leraar en medestudenten zonder het huis te verlaten - dit alles kan worden gedaan dankzij moderne technologieën, waardoor de zeer proces van het verwerven van kennis en leren veel efficiënter.

Als mensen tegenwoordig in het onderwijs over informatietechnologieën praten, bedoelen ze vaak multimediatechnologieën die, volgens Russische en buitenlandse onderzoekers, helpen om veel problemen dieper te onderzoeken, terwijl de tijd voor het bestuderen van de stof wordt verkort.

Multimedia is tekst, video, geluid en foto-informatie gepresenteerd in één digitaal medium, evenals de mogelijkheid om er interactief mee om te gaan. Simpel gezegd, met multimedia werk je tegelijkertijd met beeld, tekst en geluid, en daarbij heb je meestal een actieve rol.

Zo kun je in een training het leertempo aanpassen of zelfstandig checken hoe goed je de stof beheerst. Zo'n individuele benadering onthult niet alleen de capaciteiten van de leerling beter, maar veronderstelt ook de ontwikkeling van creativiteit.

In het onderwijsproces wordt multimedia gebruikt voor het geven van multimediapresentaties, het maken van trainingen en bij afstandsonderwijs.

Informatietechnologie in het onderwijs

Informatie- en communicatietechnologie (ICT) concept

ICT-classificatie

Multimediaconcept

Stadia van ontwikkeling van multimediale leermiddelen

Tools die worden gebruikt om multimediaproducten te maken

Informatie- en communicatietechnologieconcept

De processen van informatisering van de moderne samenleving en nauw verwante processen van informatisering van alle vormen van onderwijsactiviteit worden gekenmerkt door de processen van verbetering en massale verspreiding van moderne informatie- en communicatietechnologieën (ICT). Dergelijke technologieën worden actief gebruikt om informatie over te dragen en te zorgen voor interactie tussen een leraar en een student in moderne systemen van open en afstandsonderwijs. Een moderne leraar moet niet alleen kennis hebben op het gebied van ICT, maar ook een specialist zijn in de toepassing ervan in zijn professionele activiteiten.

Het woord "technologie" heeft Griekse wortels en betekent in vertaling wetenschap, een reeks methoden en technieken voor het verwerken of verwerken van grondstoffen, materialen, halffabrikaten, producten en het omzetten ervan in consumptiegoederen. Het moderne begrip van dit woord omvat ook de toepassing van wetenschappelijke en technische kennis om praktische problemen op te lossen. In dit geval kunnen informatie- en telecommunicatietechnologieën worden beschouwd als technologieën die gericht zijn op het verwerken en transformeren van informatie.

Informatie- en communicatietechnologieën (ICT) is een algemeen concept dat verschillende apparaten, mechanismen, methoden en algoritmen voor informatieverwerking beschrijft. De belangrijkste moderne ICT-apparaten zijn een computer die is uitgerust met de juiste software en telecommunicatiefaciliteiten, met daarop geplaatste informatie.

ICT-hulpmiddelen die in het onderwijs worden gebruikt

Het belangrijkste ICT-hulpmiddel voor de informatieomgeving van elk onderwijssysteem is een personal computer, waarvan de mogelijkheden worden bepaald door de software die erop is geïnstalleerd. De belangrijkste categorieën software zijn systeemprogramma's, applicatieprogramma's en softwareontwikkelingstools. Systeemprogramma's omvatten in de eerste plaats besturingssystemen die zorgen voor de interactie van alle andere programma's met apparatuur en de interactie van de gebruiker van een pc met programma's. Ook hulpprogramma's of serviceprogramma's vallen in deze categorie. Toepassingsprogramma's omvatten software die een toolkit is van informatietechnologie - technologieën voor het werken met teksten, afbeeldingen, tabelgegevens, enz.

In moderne onderwijssystemen zijn universele kantoortoepassingen en ICT-hulpmiddelen wijdverbreid: tekstverwerkers, spreadsheets, programma's voor het voorbereiden van presentaties, databasebeheersystemen, organisatoren, grafische pakketten, enz.

Met de komst van computernetwerken en andere gelijkaardige ICT-hulpmiddelen heeft het onderwijs een nieuwe kwaliteit gekregen die voornamelijk verband houdt met het vermogen om snel informatie van overal ter wereld te ontvangen. Via het wereldwijde computernetwerk internet is directe toegang tot wereldinformatiebronnen (elektronische bibliotheken, databases, bestandsopslag, enz.) mogelijk. De meest populaire bron op internet - het World Wide Web, heeft ongeveer twee miljard multimediadocumenten gepubliceerd.

Andere veelgebruikte ICT-hulpmiddelen zijn beschikbaar op het web, waaronder e-mail, mailinglijsten, nieuwsgroepen, chat. Er zijn speciale programma's ontwikkeld voor real-time communicatie, die het mogelijk maken om, na het tot stand brengen van een verbinding, via het toetsenbord ingevoerde tekst, evenals geluid, afbeeldingen en eventuele bestanden te verzenden. Met deze programma's kunnen externe gebruikers samenwerken met een programma dat op een lokale computer draait.

Met de komst van nieuwe algoritmen voor gegevenscompressie is de geluidskwaliteit die beschikbaar is voor verzending via een computernetwerk aanzienlijk toegenomen en begon de geluidskwaliteit in conventionele telefoonnetwerken te benaderen. Als gevolg hiervan begon een relatief nieuwe ICT-tool - internettelefonie - zich zeer actief te ontwikkelen. Met behulp van speciale apparatuur en software kunnen audio- en videoconferenties via internet plaatsvinden.

Om een ​​effectieve zoektocht naar informatie in telecommunicatienetwerken te garanderen, zijn er geautomatiseerde zoekhulpmiddelen, die tot doel hebben gegevens te verzamelen over de informatiebronnen van het wereldwijde computernetwerk en gebruikers een snelle zoekservice te bieden. Met behulp van zoekmachines kunt u zoeken naar documenten van het World Wide Web, multimediabestanden en software, adresgegevens over organisaties en personen.

Met behulp van genetwerkte ICT-hulpmiddelen wordt het mogelijk om brede toegang te krijgen tot educatieve, methodologische en wetenschappelijke informatie, organisatie van operationele adviesondersteuning, modellering van onderzoeksactiviteiten, virtuele trainingssessies (seminars, lezingen) in realtime.

Er zijn verschillende hoofdklassen van informatie- en telecommunicatietechnologieën die belangrijk zijn vanuit het oogpunt van open en afstandsonderwijssystemen. Sommige van deze technologieën zijn video-opname en televisie. Videobanden en aanverwante ICT-tools stellen een groot aantal studenten in staat om naar de beste docenten te luisteren. Videobanden met colleges kunnen zowel in speciale videolessen als thuis worden gebruikt. Het is opmerkelijk dat in Amerikaanse en Europese trainingen het belangrijkste materiaal wordt gepresenteerd in gedrukte publicaties en op videobanden.

Televisie, als een van de meest voorkomende ICT's, speelt een zeer belangrijke rol in het leven van mensen: bijna elk gezin heeft minstens één televisie. Educatieve tv-programma's worden over de hele wereld veel gebruikt en zijn een goed voorbeeld van afstandsonderwijs. Dankzij televisie wordt het mogelijk om colleges uit te zenden voor een breed publiek om de algemene ontwikkeling van dit publiek te vergroten zonder de controle van de assimilatie van kennis achteraf, evenals de mogelijkheid om kennis vervolgens te toetsen met speciale tests en examens.

Een krachtige technologie die het mogelijk maakt om het grootste deel van het bestudeerde materiaal op te slaan en over te brengen, zijn educatieve elektronische publicaties, zowel gedistribueerd op computernetwerken als opgenomen op cd-rom. Individueel werken met hen geeft een diepe assimilatie en begrip van de stof. Deze technologieën maken het mogelijk om, met de nodige verfijning, bestaande cursussen aan te passen voor individueel gebruik, mogelijkheden te bieden voor zelfstudie en zelfonderzoek van de verworven kennis. In tegenstelling tot een traditioneel boek, maakt educatieve elektronische publicatie de presentatie van materiaal in een dynamische grafische vorm mogelijk.

Classificatie van ICT-hulpmiddelen per gebied van methodologisch doel:

Didactische taken opgelost met behulp van ICT

Het verbeteren van de organisatie van het onderwijs, het vergroten van de individualisering van het onderwijs;

Verhogen van de productiviteit van zelfstudie van studenten;

Individualisering van het werk van de leraar zelf;

Versnelling van replicatie en toegang tot de verworvenheden van de onderwijspraktijk;

Versterking van de motivatie om te leren;

Verbetering van het leerproces, het vermogen om studenten te betrekken bij onderzoeksactiviteiten;

Flexibiliteit bieden in het leerproces.

Negatieve gevolgen van de impact van ICT-hulpmiddelen op de leerling

Het gebruik van moderne ICT-hulpmiddelen in alle vormen van onderwijs kan leiden tot een aantal negatieve gevolgen, waaronder een aantal negatieve factoren van psychologische en pedagogische aard en een scala aan factoren van de negatieve invloed van ICT-hulpmiddelen op de fysiologische toestand en gezondheid van de leerling.

Een van de voordelen van leren met behulp van ICT-middelen is vooral de individualisering van het leren. Naast de voordelen zijn er echter ook grote nadelen verbonden aan totale individualisering. Individualisering beknot de reeds schaarse in het onderwijsproces levende dialogische communicatie van deelnemers aan het onderwijsproces - docenten en studenten, studenten onderling - en biedt hen een surrogaat voor communicatie in de vorm van een "dialoog met de computer".

Een spraakactieve leerling valt namelijk lang stil bij het werken met ICT-hulpmiddelen, wat vooral kenmerkend is voor leerlingen van open en afstandsonderwijs. Gedurende de gehele studieperiode is de student vooral bezig met het stilzwijgend consumeren van informatie. Over het algemeen blijkt het orgaan van objectivering van het menselijk denken - spraak te zijn uitgeschakeld, geïmmobiliseerd voor vele jaren van studie. De student heeft onvoldoende praktijk van dialogische communicatie, het vormen en formuleren van gedachten in een professionele taal. Psychologische studies tonen aan dat zonder een ontwikkelde praktijk van dialogische communicatie, monologische communicatie met zichzelf, wat onafhankelijk denken wordt genoemd, ook niet wordt gevormd. Een vraag die aan jezelf wordt gesteld, is immers de meest nauwkeurige indicator van de aanwezigheid van onafhankelijk denken. Als we het pad van universele individualisering van leren volgen met behulp van personal computers, kunnen we tot de conclusie komen dat we de kans zullen missen om creatief denken te vormen, dat van oorsprong gebaseerd is op dialoog.

Het gebruik van op internet gepubliceerde informatiebronnen leidt vaak tot negatieve gevolgen. Meestal wordt bij het gebruik van dergelijke ICT-hulpmiddelen het principe van energiebesparing geactiveerd, dat kenmerkend is voor alle levende wezens: kant-en-klare projecten, samenvattingen, rapporten en probleemoplossingen die van internet zijn geleend, zijn tegenwoordig een algemeen feit geworden dat niet bijdraagt ​​aan een verhoging van de effectiviteit van training en opleiding.

Technologieën voor afstandsonderwijs

Afstandsonderwijs in de vorm van afstandsonderwijs is ontstaan ​​aan het begin van de 20e eeuw. Tegenwoordig kan men bij verstek een hogere opleiding volgen, een vreemde taal leren, zich voorbereiden op toelating tot een universiteit, enz. Door de slechte interactie tussen docenten en studenten en het gebrek aan controle over de onderwijsactiviteiten van deeltijdstudenten in de periodes tussen examensessies, blijkt de kwaliteit van een dergelijke opleiding echter slechter te zijn dan wat kan worden bereikt met voltijdse studenten. opleiding.

Technologie voor afstandsonderwijs (onderwijsproces) in het huidige stadium is een reeks methoden en hulpmiddelen voor het onderwijzen en beheren van onderwijsprocedures die het onderwijsproces op afstand verzekeren op basis van het gebruik van moderne informatie- en telecommunicatietechnologieën.

Bij de implementatie van afstandsonderwijs moeten informatietechnologieën het volgende bieden:

levering van het grootste deel van het bestudeerde materiaal aan de stagiairs;

interactieve interactie van stagiaires en docenten in het leerproces;

studenten de mogelijkheid bieden om zelfstandig te werken aan de verwerking van de bestudeerde stof;

beoordeling van hun tijdens het leerproces verworven kennis en vaardigheden.

Om deze doelen te bereiken, worden de volgende informatietechnologieën gebruikt:

Verschaffing van studieboeken en ander gedrukt materiaal;

verzending van bestudeerd materiaal over computertelecommunicatie;

discussies en seminars via computertelecommunicatie;

videobanden;

het uitzenden van opleidingsprogramma's op landelijke en regionale televisie- en radiostations;

kabel TV;

tweerichtingsvideoteleconferenties;

eenrichtingsvideo-uitzending met telefonische feedback;

elektronische (computer) leermiddelen.

Een essentieel onderdeel van een systeem voor afstandsonderwijs is zelfstudie. Tijdens zelfstudie kan de student de stof bestuderen aan de hand van gedrukte publicaties, videobanden, elektronische leerboeken en leerboeken en naslagwerken op cd-rom. Daarnaast moet de student toegang hebben tot elektronische bibliotheken en databanken met een enorme hoeveelheid uiteenlopende informatie.

Multimediaconcept

Het concept van multimedia in het algemeen en multimedia in het bijzonder hangt enerzijds nauw samen met computerverwerking en presentatie van verschillende soorten informatie en ligt anderzijds ten grondslag aan het functioneren van ICT-hulpmiddelen die de effectiviteit aanzienlijk beïnvloeden. van het leerproces..

Het is belangrijk om te begrijpen dat, net als veel andere woorden in de taal, het woord 'multimedia' verschillende betekenissen tegelijk heeft.

Multimediaal is:

een technologie die de procedure beschrijft voor de ontwikkeling, de werking en het gebruik van verschillende soortenn;

informatiebron gemaakt op basis van technologieën voor het verwerken en presenteren van verschillende soorten informatie;

computersoftware, waarvan de werking verband houdt met de verwerking en presentatie van verschillende soorten informatie;

computerhardware, met behulp waarvan het mogelijk wordt om met verschillende soorten informatie te werken;

een speciaal generaliserend type informatie dat zowel traditionele statische visuele (tekst, grafische afbeeldingen) als dynamische informatie van verschillende typen (spraak, muziek, videofragmenten, animatie, enz.) combineert.

In brede zin betekent de term "multimedia" dus een reeks informatietechnologieën die verschillende software- en hardwaretools gebruiken om de gebruiker (die zowel een lezer, een luisteraar als een kijker is geworden) zo effectief mogelijk te beïnvloeden.

Het ontwikkelen van goede multimediale leermiddelen is een complexe professionele taak die vakkennis, instructievaardigheden en een goede kennis van speciale software vereist. Multimedia-tutorials kunnen op cd-rom worden geleverd voor gebruik op een stand-alone pc of via internet beschikbaar worden gesteld.

Stadia van het ontwikkelen van multimediale leermiddelen:

1. Pedagogische vormgeving

ontwikkeling van de middelenstructuur;

selectie en structurering van educatief materiaal;

selectie van illustratie- en demonstratiemateriaal;

ontwikkeling van een systeem van laboratorium en zelfstandig werk;

ontwikkeling van controletesten.

2. Technische voorbereiding van teksten, afbeeldingen, audio- en video-informatie.

3. Het combineren van de voorbereide informatie in één project, het creëren van een menusysteem, navigatiehulpmiddelen, enz.

4. Testen en peer review

Tools die worden gebruikt om multimediaproducten te maken:

systemen voor het verwerken van statische grafische informatie;

systemen voor het maken van geanimeerde afbeeldingen;

geluidsopname- en bewerkingssystemen;

videobewerkingssystemen;

systemen voor het integreren van tekst en audiovisuele informatie in één project.