I dag, enten vi liker det eller ikke, lever vi alle i et informasjonssamfunn. Samtidig utnyttes mulighetene som nå åpner seg svært dårlig. Vår oppgave er å «distribuere» informasjonssamfunnet mot de behov som mennesker som bor i landet vårt har. Først av alt, blant unge mennesker som mottar utdanning, forskere, forskere, lærere, lærere. Vi må lære folk fra barndommen og på alle stadier av utdanningsprosessen å ikke være redde for denne informasjonen, lære å bruke den, jobbe med den og kaste den på riktig måte.
Informatisering av utdanning og vitenskap er en del av en global prosess. Informasjon og kommunikasjonsteknologi anerkjent over hele verden nøkkelteknologier XXI århundre, som i de kommende tiårene vil være nøkkelen til statens økonomiske vekst og hovedmotoren for vitenskapelig og teknologisk fremgang.
Tidlig i 2009 var Kreml vertskap for det første møtet i Rådet for utvikling av informasjonssamfunnet under Russlands president. Dekretet om opprettelsen ble undertegnet i november 2008. Dmitrij Medvedev åpnet møtet og understreket at ingen fremgang og modernisering er mulig uten IT: «dette gjelder den vitenskapelige og tekniske sfæren, og de faktiske styringsspørsmål og til og med spørsmålene om å styrke demokratiet i landet." Snakker om utviklingen av informasjonsteknologi i sosial sfære, Medvedev D.A. understreket sin egen: «... det er veldig viktig å lære å bruke all ny teknologi. Dette er oppgave nummer én, ikke bare for studenter, men også for lærere - all omskolering bør fokuseres på bruk av moderne teknologi."
Hva IKT-baserte prosjekter kan være
- Fjernundervisning;
- virtuell kommunikasjon;
- Nettverksbasert økonomi og utdanning;
- Rikelige muligheter for egenutdanning;
- En stor mengde lett tilgjengelig informasjon.
Front Russisk system utdanning står overfor en rekke viktige problemer, blant dem bør fremheves:
- behovet for å forbedre kvaliteten og sikre like muligheter for tilgang til utdanningsressurser og tjenester for alle kategorier av innbyggere, uavhengig av bosted, etnisitet og religiøs tro;
- opprettelse informasjonsmiljø møte behovene til alle lag i samfunnet for å oppnå et bredt spekter av utdanningstjenester, samt dannelsen av mekanismer og nødvendige forholdå introdusere prestasjonene til informasjonsteknologi i daglig pedagogisk og vitenskapelig praksis;
- massiv introduksjon av IKT i utdanning og vitenskap, bruk av nytt pedagogisk innhold og ny utdanningsteknologi, inkludert fjernundervisningsteknologier.
Forutsetningene for utvikling og implementering av informasjons- og kommunikasjonsteknologier innen utdanning og vitenskap er:
- Føderalt målprogram "Utvikling av et enhetlig pedagogisk informasjonsmiljø", det viktigste resultatet var et gjennombrudd i utstyret utdanningsinstitusjoner datateknologi, samt lansering og utvikling av regionale programmer for informatisering av utdanning;
- Prosjektet "Informatisering av utdanningssystemet", hvis hovedmål var å skape betingelser for å støtte systemisk implementering og aktiv bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologier i arbeidet utdanningsinstitusjoner;
- Det prioriterte nasjonale prosjektet "Utdanning", gjennomføringen av aktivitetene som var rettet mot å sikre tilgjengelighet, skape like forhold for å få utdanning, inkludert ved å gi alle skoler tilgang til globale informasjonsressurser lokalisert på Internett;
- Basert på prioriterte utviklingsområder utdannelses system Den russiske føderasjonen i 2006, gjennomføringen av Federal målprogram utvikling av utdanning for 2006 - 2010 (FTSPRO), som er et kompleks av sammenhengende ressurser og tidspunkt for aktiviteter som dekker endringer i strukturen, innholdet og teknologiene til utdanningen, inkludert storskala bruk i Den russiske føderasjonen av informasjons- og kommunikasjonsteknologi for alle utdanningsnivåer. Innenfor rammen av programmet ble nytt elektronisk pedagogisk innhold utviklet, og det spesialiserte Federal Center for Information Educational Resources (FCIOR) ble satt i kommersiell drift.
Mer enn 10 tusen nye generasjons EOR-er kan lastes ned på nettstedet til Federal Center for Information and Educational Resources.
COR - digital pedagogisk ressurs
Digitale utdanningsressurser (CDR) betyr all informasjon av pedagogisk karakter som er lagret på digitale medier.
CRC-er er delt inn i to grupper:
- informasjonskilder, som forstås som alle de mange forskjellige materialene i digitalt format brukt i pedagogisk arbeid - tekster, statiske og dynamiske bilder, animasjonsmodeller osv.
- informasjonsverktøy som gir arbeid med informasjonskilder.
Funksjonelt fokus:
- illustrativ funksjon;
- forskningsfunksjon;
- trening funksjon;
- kontrollfunksjon.
EOR er et selvforsynt pedagogisk produkt, de er i stand til å undervise studenten selv. Det er ikke lenger bare en samling bilder eller lydopptak som trenger en lærers forklaring. EOR-er har også en voice-over, men han forklarer handlingsrekkefølgen og, viktigst av alt, indikerer feilene som ble gjort under oppgaven.
Undervisningsmateriell av en ny generasjon, utviklet i prosjektet "Informatisering av utdanningssystemet"
Innenfor rammen av prosjektet "Informatisering av utdanningssystemet", implementert av National Training Foundation etter ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen, utvikles utdanningsmateriell fra en ny generasjon.Neste generasjon læremateriell er laget for å veilede lærere i bruken av moderne metoder læring og pedagogiske teknologier, fundamentalt endre utdanningsmiljøet, til aktiv bruk av IKT i utdanningsprosessen. En kompetansebasert tilnærming er grunnlaget for utvikling av nye læremidler.
IKT-teknologier i engelskundervisning
Andre liv
(Second Life) - verdenen du skaper deg selv eller elevene dine, fyller med hav, skoger, byer og landsbyer, ekte mennesker (og kontakter dem via Skype eller e-post) eller fiktiv. Der har du boliger og biblioteker, videorom og restauranter, mulighet til å jobbe og reise. Fristende, ikke sant? Lær hvordan du lager og bruker det i engelskundervisningen.
Med dette programmet kan du snakke med millioner av mennesker rundt om i verden helt gratis! Last ned først siste versjon Skype, og installer den ved å velge den russiske versjonen i innstillingene. Og det er det, lær engelsk ved å snakke med morsmål.
BloggerEn blogg er en online dagbok for en eller flere forfattere, bestående av oppføringer i omvendt kronologisk rekkefølge, eller med andre ord, det er et nettsted i form av et tidsskrift, sortert etter datoer.
Ordet kommer fra den engelske webloggen – «web log».
Blogger er nettsteder bygget på prinsippet om kronologiske dagbøker med enkle og praktiske midler administrasjon som ikke krever spesialkunnskap og er tilgjengelig for alle.
Wiki
En Wiki er en samling av relaterte oppføringer. (Ward Cunningham - skaperen av teknologien - kalte applikasjonen et miljø for rask hypertekstinteraksjon.) WikiWiki implementerer en radikal modell for kollektiv hypertekst, når muligheten til å lage og redigere en hvilken som helst post presenteres for alle i nettverksfellesskapet ...
Hot Potatoes er et universelt skallprogram som lar lærere selvstendig, uten å ty til hjelp fra programmerere, lage interaktive opplærings- og kontrolløvelser i HTML-format... Programmet er mye brukt over hele verden for å lage oppgaver på ulike språk innen ulike disipliner.
Øvelser lages ved hjelp av 5 blokker av programmet (hver blokk kan betraktes som et uavhengig program):
- JQuiz - Quiz - Flervalgsspørsmål (4 typer oppgaver). Lærer har mulighet til å legge inn kommentarer i oppgaven til alle svaralternativer.
- JCloze - Fylle ut de tomme feltene. Elevene kan be om en ledetråd og se de første bokstavene i det manglende ordet. Automatisk scoring utføres også. Du kan "hoppe over" visse ord, men du kan for eksempel hvert femte.
- JMatch - Matching (3 typer jobber).
- JCross - Kryssord.
- JMix - Sekvensgjenoppretting.
Ny informasjonsteknologi og
V i fjor universiteter rundt om i verden trakk oppmerksomheten til muligheten for å bruke datatelekommunikasjonsteknologi for å organisere fjernundervisning... Datatelekommunikasjon gir effektiv tilbakemelding, som gis både i organiseringen av undervisningsmateriellet og i kommunikasjonen med læreren som leder det gitte kurset. De siste årene har slik fjernundervisning fått navnet fjernundervisning, i motsetning til den kjente fjernundervisningen.
Dette problemet er spesielt relevant for Russland, med dets enorme territorier og konsentrasjon vitenskapelige sentre i store byer. For tiden er Utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen opptatt av å opprette et enhetlig pedagogisk telekommunikasjonsnettverk. Problemet med livslang utdanning, faglig omorientering er relevant i dag som aldri før, og dets betydning vil øke med årene.
Internettportalen til School of Distance Education ved Moscow State University ble opprettet innenfor rammen av prosjektet Dannelse av systemet for innovativ utdanning ved Moscow State University oppkalt etter M.V. Lomonosov i 2007.
© Artikkelen ble skrevet spesielt for nettstedet "Remote Tutor".
En moderne veiledende idé pedagogisk prosess det er en tettere kombinasjon og interaksjon av tekniske og naturlige bestanddeler. Informatisering og databehandling av utdanningsprosessen i fagene i den naturlige syklusen fungerer som et samvirkende integrerende fenomen. En slik sammenheng, dvs. bruk av datateknologi, sammenlignet med tradisjonell utdanning, har en rekke fordeler:
1. En datamaskin er en kobling som etablerer den naturlige interaksjonen mellom alle former for pedagogisk og kognitiv aktivitet til elever.
2. Datateknologi bidrar til å aktivere den kognitive og mentale aktiviteten til elevene.
3. Introduksjonen av datamaskiner i naturlige disipliner bidrar til å utdype demokratiseringen av undervisningsmetoder, siden datateknologi er basert på å svekke den subjektive faktoren i kontroll av kunnskap og tillater å fjerne sosiale og psykologiske begrensninger.
4. Datateknologi inneholder enorme motivasjonsmuligheter. En viktig motivasjonsfaktor er datateknologiens spillkarakter. Spillelementene i datatesting er motstridende, ekstreme situasjoner som krever at brukeren tar ekstraordinære avgjørelser.
Innføringen av en datamaskins naturlige kunnskap i strukturen utvider mulighetene selvstudium studenter. Bruken av dataprogrammer øker andelen selvstendig arbeid betydelig som en grunnleggende bestanddel av hele den kognitive prosessen. målrettet handling om assimilering og kreativ anvendelse av kunnskapen som er oppnådd.
Hva er informasjons- og kommunikasjonsteknologi?
Informasjons- og kommunikasjonsteknologier er de teknologiene som bruker datateknologi (informasjonsprosesser) og kommunikasjonsmidler (kommunikasjonsmidler - Internett).
Datateknologi inkluderer programvare og maskinvare og enheter som opererer på grunnlag av en mikroprosessor, datateknologi, og moderne fasiliteter og systemer informasjonsutveksling tilby operasjoner for innsamling, akkumulering, lagring, behandling, overføring av informasjon.
Midlene til informasjonsdatateknologi inkluderer: datamaskiner, personlige datamaskiner; sett terminalutstyr for datamaskiner av alle klasser, lokale nettverk, informasjonsinndata-utdataenheter, midler for inndata og manipulering av tekst og grafisk informasjon, midler for arkivlagring store volumer informasjon og mer periferiutstyr moderne datamaskiner; enheter for konvertering av data fra grafiske eller lydformer for datapresentasjon til digital og omvendt; lydmanipulasjonsmidler og enheter visuell informasjon; moderne kommunikasjonsmidler; systemer kunstig intelligens; datagrafikksystemer, programvarepakker(programmeringsspråk, oversettere, kompilatorer, OS, pakker applikasjonsprogrammer etc.).
Ved hjelp av IKT implementeres de grunnleggende prinsippene for undervisning effektivt:
· Prinsippet om vitenskapelig karakter;
· Prinsippet om systematikk og konsistens;
· Prinsippet om aktivitet;
· Prinsippet om tilgjengelighet;
· Kobling av teori med praksis;
· Ta hensyn til studentenes individuelle egenskaper;
· Klarhet.
Bruken av IKT gjør det mulig å optimere arbeidet til læreren, for å lette funksjonene hans noe:
1. Kontroll. Læreren frigjøres fra det rutinemessige arbeidet med å intervjue elever. I tillegg blir stillingen til læreren mer attraktiv pga kontrollfunksjoner overføres til maskinen, og dette bidrar til konfliktfri kommunikasjon.
2. Tilbakemelding... Bruken av en datamaskin lar deg evaluere hvert trinn i studentens arbeid: datamaskinen retter feil, kommenterer om nødvendig, gir nødvendig informasjon. Dermed får eleven mulighet til å rette opp sine feil i tide.
Bruken av informasjonsdatateknologi i geografitimer letter ikke bare assimilering av nytt pedagogisk materiale, men gir også muligheter for utvikling av elevenes kreative evner:
Øker studentenes motivasjon for å lære;
Aktiverer kognitiv aktivitet;
Utvikler tenkningen og kreativiteten til barnet;
Danner en aktiv livsstilling i det moderne samfunnet.
IKT kan brukes på alle stadier av utdanningsløpet.
Avhengig av mål og mål for timen, kan informasjonsteknologi brukes i timen til å studere nytt materiale, for å generalisere og systematisere kunnskap, ved utføring av praktisk arbeid, kreative oppgaver, ved overvåking av kunnskap og ferdigheter.
Når man studerer nytt materiale, brukes oftest et demoprogram - en elektronisk lærebok eller elektronisk presentasjon, som i en tilgjengelig, levende, visuell form presenterer teoretisk materiale for studentene.
Utdannet programmer, dvs. elektroniske lærebøker, har i sin komposisjon videofragmenter som lar deg demonstrere i leksjonen et videoplott som representerer fenomenet som studeres med kommentarer fra foredragsholderen.
På leksjonen med å konsolidere pedagogisk materiale kan du bruke et testprogram eller testenheter Activote, som lar deg overvåke assimileringen av det studerte materialet.
Det finnes ulike typer dataprogrammer som en lærer kan bruke i sine aktiviteter:
1. læringsprogrammer, hovedsakelig fokusert på assimilering av ny kunnskap. Mange av dem jobber i en modus nær programmert læring med et forgrenet program. Problembaserte læringsopplegg som indirekte styrer elevaktiviteter kan også inkluderes i denne gruppen.
2. simulatorprogrammer designet for dannelse og konsolidering av ferdigheter og evner, samt for egentrening av elever. Bruken av disse programmene forutsetter at det teoretiske materialet allerede er mestret av traineene.
3. kontrollprogrammer utviklet for å kontrollere et visst nivå av kunnskap og ferdigheter. Denne typen programmer er representert av en rekke testoppgaver, inkludert i testform.
4.demonstrasjonsprogrammer utviklet for visuell demonstrasjon av undervisningsmateriell av beskrivende karakter, diverse visuelle hjelpemidler(malerier, fotografier, videoklipp). Variasjonen deres kan betraktes som geografiske interaktive atlas, kart som ikke bare kan brukes som visualisering, men også "overlagres" på hverandre, komponere, bruke interaktive og interaktiv grafikk... Denne typen kan også inkludere presentasjonsprogrammer som har muligheten til grafisk redigering og brukes til elevenes kreative arbeid.
5. simulerings- og modelleringsprogrammer designet for å "simulere" objekter og fenomener. Disse programmene er spesielt viktige for geografi, når det studerte materialet er vanskelig å vise eller er abstrakt av natur.
6.referanseprogrammer beregnet på utgang nødvendig informasjon med tilkobling til pedagogiske internettressurser.
7.multimedia tutorials - komplekse programmer kombinerer de fleste elementene i de listede programmene.
Multimedia-lærebøker, eller som de også kalles - elektroniske lærebøker, utføres i et format som tillater hyperlenker, grafikk, animasjoner, talere for talere, registreringsskjemaer, interaktive oppgaver, multimedieeffekter.
Elektroniske lærebøker har betydelige fordeler fremfor sine papirforgjengere. En lærer som har pedagogisk informasjon om emnet sitt, kan raskt strukturere det på en ny måte eller ganske enkelt plassere materialet på en nettside for samtidig tilgang til alle: elevene sine.
Elektroniske lærebøker er praktisk talt evige, de er ikke redde for slitasje, tar liten plass og er veldig mobile. Den elektroniske læreboken er variabel i utførelse: du kan gi den hvilken som helst form som er praktisk å lese (endre fargen på bakgrunnen, tekst, skriftstørrelse); om nødvendig, ved å bruke skriveren, kan du skrive ut deler av læreboken, ordne den etter eget skjønn.
Inkluderingen av elementer fra animasjon og dataspill i læreboken øker dens interaktivitet og attraktivitet. Hypertekststrukturen i læreboken gir mulighet for en individuell læringsvei. Hypertekstnavigasjonssystemet bør imidlertid bygges på en slik måte at logikken og systematikken i utviklingen av innholdet bevares, og hull i assimileringen av pedagogiske standarder ikke tillates.
Den elektroniske læreboka gir store muligheter for kreativt arbeid. Lærer og elever kan delta i utarbeidelsen av sin egen elektroniske lærebok, legge til materiell eller oppgaver til den uten vesentlige kostnader til nytrykk. "Papir" lærebøker gir ikke en slik mulighet, og når de bruker dem, er det vanskelig for skolebarn å konstruere det personlige innholdet i utdanningen. Det meste en student kan gjøre er å gjøre notater i margene av en "papir" lærebok.
Interaktive og audiovisuelle læremidler i geografitimer kan brukes i timene for å studere nytt og konsolidere det lærte materialet, som krever illustrasjoner av natur- og samfunnsutviklingsmønstre på spesifikt materiale med regionalt innhold, og som selvstendig arbeid med en datamaskin i rammeverket av integrerte leksjoner i informatikk og geografi. I slike timer utfører elevene direkte på datamaskinen programmatisk praktisk arbeid. La oss vurdere mer detaljert ulike forhold bruke en datamaskin i geografitimer.
En dataforelesning utviklet ved hjelp av MS Power Point er en tematisk og logisk relatert sekvens informasjonsobjekter vises på skjermen eller skjermen. Hovedoppgaven til en dataforelesning er å forklare nytt stoff. Men i motsetning til tradisjonelle forelesninger har dataforelesninger store muligheter for å tiltrekke seg illustrative materialer. Derfor bør en dataforelesning betraktes som et nytt verktøy i arbeidet til en lærer, slik at du kan lage visuelle og informasjonsrike leksjoner.
Informasjonsobjekter som demonstreres under en dataforelesning er bilder (lysbilder), lyd- og videofragmenter. Bilder (lysbilder) er fotografier, tegninger, grafer, diagrammer, diagrammer. Videofragmenter er filmer som inngår i forelesningen helt eller delvis, eller animasjoner som tydelig viser prosesser og fenomener som ofte er utilgjengelige for observasjon. Lydfragmenter - fortellerstemme, musikalske eller andre opptak (stemmer av fugler, dyr, etc.), som følger med demonstrasjonen av bilder og videofragmenter.
Mange studerte geografiske objekter som sletter og fjellkjeder, hav og hav, gigantiske industribedrifter og enorme jordbruksland, kan ikke vises direkte til studenter. Derfor bidrar bruken av demonstrasjonsmidler (lysbilder, bilder, animasjoner, videoer) i leksjonen til dannelsen av figurative representasjoner av barn, og på grunnlag av deres konsepter. Dessuten vil effektiviteten av å arbeide med lysbilder, bilder og annet demonstrasjonsmateriell være mye høyere hvis de suppleres med å vise diagrammer, tabeller osv.
Power Point-plar deg forberede materialer til leksjonen, kombinere forskjellen i visualiseringsverktøy, maksimere fordelene ved hver og utjevne ulempene.
Excel-regneark vil hjelpe læreren med å bruke kartogrammer og kartodiagrammer bygget i henhold til de siste statistiske dataene i leksjonen, når de forklarer nytt materiale, organisere i klassen praktisk jobb om analyse av statistiske data med konstruksjon av grafer, kartogrammer. I dette tilfellet utfører grafer, kartogrammer og kartodiagrammer funksjonene til ikke bare et visualiseringsmiddel, men også en kilde til geografisk kunnskap.
Tekstredigerer Microsoft Word er laget for å utarbeide pedagogisk og metodisk dokumentasjon (tematisk og timeplaner) og utdelinger (oppgavekort, kontrolltester, kryssord, etc.) raskt og effektivt, for å lage dokumenter av høy kvalitet som oppfyller høye estetiske krav.
Lysbilder med diagrammer, diagrammer, tabeller er spesielt viktige når man studerer økonomisk geografi, når man vurderer essensen av geografiske fenomener og prosesser, deres kvalitative og kvantitative egenskaper.
Videoer, som viser geografiske prosesser eller fenomener, og animasjoner betraktes som en form for modellering av virkelige hendelser, fakta, vitenskapelige data. De individuelle rammene samlet i videoen utgjør en figurativ modell som gir en viss ide om originalen. Som enhver modell avslører ikke videoer og animasjoner alle elementene i det studerte fenomenet eller prosessen, men bare det viktigste, mest essensielle, som avslører essensen av objektet som skal studeres. Denne forenklingen letter søket etter essensielle funksjoner, fremhever funksjonene, originaliteten og originaliteten til objektet.
Det er nødvendig å ta hensyn til en spesiell kategori av medieobjekter som finnes i biblioteket - interaktive kart og skjematiske kart. Interaktive kart - ny type interaktive måter å undervise i geografi på. Interaktive kart har egenskapene til et geografisk kart, dvs. er en nedskalert visning av jordens overflate ved hjelp av spesielt språk– konvensjonelle skilt, samtidig har de fått en ny eiendom som bringer dem nærmere geografiske informasjonssystemer- muligheten til å endre innholdet på kartet.
I tillegg til alt det ovennevnte er spesifisiteten til geografi som et akademisk emne slik at det inneholder en stor mengde materiale. For å forberede den mest komplette, interessante og moderne leksjon geografi, må læreren omarbeide et stort nummer av ulike kilder, alt fra oppslagsverk til aviser og magasiner.
Bruk av datamaskin og Internett gjør det mulig å redusere mengden litteratur som brukes til å forberede og redusere tiden det tar å finne informasjonen du trenger. Jo oftere du bruker en datamaskin i utdanningsprosessen, desto dypere blir du klar over det nesten ubegrensede spekteret av bruksområdet.
Dermed lar bruken av informasjons- og kommunikasjonsteknologier i klasserommet deg gjøre hver leksjon utradisjonell og produktiv. Og arbeid med datamaskin vekker økt interesse hos elevene og øker motivasjonen for læring. Bruk av datateknologi og internett skaper muligheter for tilgang til store mengder moderne og fersk informasjon. Og samspillet mellom animasjon, musikk, lyd og interaktive modeller utvider presentasjonsmulighetene. pedagogisk informasjon.
Informasjons- og kommunikasjonsteknologier
i utdanningssystemet
Dyatlova V.S.
Den moderne perioden med utviklingen av samfunnet er preget av en sterk innflytelse på den av datateknologier, som trenger inn i alle sfærer. menneskelig aktivitet, sikre spredning av informasjonsflyt i samfunnet, og danner en global informasjonsrom... En integrert og viktig del av disse prosessene er datamatisering av utdanning.
Den utbredte bruken av datateknologi i utdanningsfeltet det siste tiåret har forårsaket økt interesse for pedagogisk vitenskap. Et stort bidrag til å løse problemet med datateknologi for undervisning ble gitt av russiske og utenlandske forskere: G.R. Gromov, V.I. Gritsenko, V.F. Sholokhovich, O.I. Agapova, O.A. Krivosheev, S. Papert, G. Kleiman, B. Sendov, B. Hunter og andre.
Informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) - et sett med metoder, produksjonsprosesser og programvare og maskinvare integrert med sikte på å samle inn, behandle, lagre, distribuere, vise og bruke informasjon i brukernes interesse.[I, II]
Da en slik komponent som informatisering dukket opp i utdanningsprosessen, ble det hensiktsmessig å revidere oppgavene. De viktigste er:
forbedre kvaliteten på opplæringen av spesialister gjennom bruk av moderne informasjonsteknologi i utdanningsprosessen;
applikasjon aktive metoder læring og, som et resultat, øke de kreative og intellektuelle komponentene i utdanningsaktiviteter;
integrering av ulike typer utdanningsaktiviteter (utdanning, forskning, etc.);
tilpasning av informasjonsteknologi for undervisning til de individuelle egenskapene til studenten;
sikre kontinuitet og kontinuitet i opplæring og utdanning;
utvikling av informasjonsteknologi for fjernundervisning;
forbedre programvaren og metodisk støtte for utdanningsprosessen[ 3 ]
Pedagogiske IKT-verktøy kan klassifiseres i henhold til en rekke parametere:
1. Ved de løste pedagogiske oppgavene:
betyr å gi grunnleggende trening(elektroniske lærebøker, opplæringssystemer, kunnskapskontrollsystemer);
praktiske opplæringsverktøy (problembøker, workshops, virtuelle konstruktører, simuleringsprogrammer, simulatorer);
hjelpemidler (leksikon, ordbøker, lesebøker, utvikling dataspill, multimedietreningsøkter);
komplekse midler (fjern).
2. Etter funksjoner i organiseringen av utdanningsprosessen:
informasjon og opplæring ( digitale biblioteker, elektroniske bøker, elektroniske tidsskrifter, ordbøker, oppslagsverk, pedagogiske dataprogrammer, informasjonssystemer);
interaktiv (e-post, elektronisk telekonferanse);
søkemotorer (kataloger, søkemotorer).
3. Etter type informasjon:
elektroniske og informasjonsressurser med tekstinformasjon(lærebøker, veiledninger, problembøker, tester, ordbøker, oppslagsverk, leksikon, tidsskrifter, numeriske data, program og undervisningsmateriell);
elektroniske og informasjonsressurser med visuell informasjon (samlinger: fotografier, portretter, illustrasjoner, videoklipp av prosesser og fenomener, demonstrasjoner av eksperimenter, videoturer; statistiske og dynamiske modeller, interaktive modeller; symbolske objekter: diagrammer, diagrammer);
elektroniske og informasjonsressurser med lydinformasjon (lydopptak av dikt, didaktisk talemateriale, musikalske verk, lyder av livlig og livløs natur, synkroniserte lydobjekter);
elektroniske ressurser og informasjonsressurser med lyd- og videoinformasjon (lyd- og videoobjekter av livlig og livløs natur, emneutflukter);
II.
III. http://physics.herzen.spb.ru/teaching/materials/gosexam/b25.htm
- Å avsløre muligheten for effektiv bruk av IKT i undervisningen.
- Skapelse av ekte informasjonsforhold for utvikling av den kreative aktiviteten til elever og lærere.
Pedagogisk rådsplan:
- Relevans og betydning av bruk av IKT - teknologier i lærerarbeidet.
- Typer pedagogisk teknologi.
- IKT-verktøy.
- Praktisk bruk IKT - teknologier i arbeid.
- Konklusjoner.
- Utkastet til vedtak fra pedagogisk råd basert på litteraturstudiet, resultatene av intervjuer, taler.
Ansvarlig: kreativ gruppe som forbereder lærerrådet.
Forventet resultat: Positiv aktivitet av lærerstaben så langt som mulig ved bruk av moderne teknologier i arbeidet.
Standardbetingelser: metodisk kontor
Forbereder pedagogisk råd
Pedagogisk råds fremgang
| Scene | Innhold | Ansvarlig |
| 1 | Kunngjøring av tema, agenda for pedagogisk råd. | Regissør |
| 2 | Valg av sekretær i pedagogisk råd. | Pedagogisk team |
| 3 | 1. Relevans og betydning av bruk av IKT-teknologier i lærerarbeidet .. 2. Typer pedagogisk teknologi. 3. IKT-verktøy. 4. Praktisk anvendelse av IKT-teknologier i arbeid. 5. Konklusjoner. 6. Pedagogisk råds utkast til vedtak basert på litteraturstudiet, resultatene av intervjuer, taler. |
Underdirektør. Lærere |
| 4 | Oppsummering av arbeidet til lærerrådet. | Pedagogisk team |
Pedagogisk råd
"Anvendelse av IKT - teknologier i arbeid"
1. Introduksjon
«... Med utviklingen av progressive ideer i utdanning, med vekt på ideene og prinsippene for studentsentrert læring, blir lærernes forsøk på å finne verktøysettet som vil sikre stabiliteten i prestasjoner av flertallet av elevene mer aktive. nødvendige resultater utdanning. Når det kommer om universelle læringsmekanismer, så vender vi oss uunngåelig til begrepet «pedagogiske teknologier».
Effektiv bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) i utdanningsprosessen er akutt problem... I dag må en lærer i enhver disiplin være i stand til å forberede og gjennomføre en leksjon ved hjelp av IKT. En leksjon som bruker IKT er visuell, fargerik, informativ, interaktiv, sparer tid for læreren og læreren, lar læreren jobbe i sitt eget tempo, lar læreren jobbe med elever på en differensiert og individuell måte, gjør det mulig for raskt å overvåke og evaluere læringsutbyttet.
Pedagogisk teknologi - et sett med psykologiske og pedagogiske holdninger som bestemmer et spesielt sett med former, metoder, metoder, metoder for undervisning, pedagogiske midler; det er den organisatoriske og metodiske verktøykassen til den pedagogiske prosessen (B.T. Likhachev);
- Dette er en beskrivelse av prosessen med å oppnå de planlagte læringsutbytte (I.P. Volkov);
- et sett med kunnskaper, evner og ferdigheter som er nødvendige for en lærer for å effektivt anvende metodene for pedagogisk påvirkning han har valgt i praksis både på individuelle elever og på barnelag som regel.
Utdanningsteknologi er et system som inkluderer en presentasjon av de planlagte læringsresultatene, diagnostiske verktøy for elevenes nåværende tilstand, et sett med læringsmodeller og utvalgskriterier optimal modell opplæring for gitte spesifikke forhold (V.V. Guzeev).
Utdanningsteknologi omfatter opplæring, utvikling og utdanning av studenter.
Det følger av definisjonene at teknologi i størst mulig grad er forbundet med utdanningsprosessen - lærerens og elevens aktiviteter, dens struktur, midler, metoder og former.
IKT - presentasjon av informasjon i elektronisk form, dens behandling og lagring, men ikke nødvendigvis overføringen.
I dag kan datateknologi betraktes som en ny måte å overføre kunnskap på som tilsvarer et kvalitativt nytt innhold av læring og utvikling av et barn. Denne metoden lar barnet studere med interesse, finne informasjonskilder, fremmer uavhengighet og ansvar for å skaffe ny kunnskap, utvikler disiplinen intellektuell aktivitet.
IKT-verktøy:
En datamaskin - universell enhet Informasjonsbehandling.
Skriver - lar deg registrere på papir informasjon funnet og opprettet av elever eller lærere for elever. For mange skoleapplikasjoner er en fargeskriver nødvendig eller ønskelig.
En projektor - øker radikalt: nivået av synlighet i arbeidet til en lærer, evnen for elevene til å presentere resultatene av arbeidet sitt for hele klassen.
En skjerm for å projisere et bilde fra en datamaskin.
En interaktiv tavle er touch-skjerm koblet til datamaskinen, hvorfra bildet overføres til tavlen av projektoren. Det er nok bare å berøre overflaten av brettet for å begynne å jobbe på datamaskinen. Spesiell programvare for interaktive tavler lar deg jobbe med tekster og objekter, lyd- og videomateriale, Internett-ressurser, lage håndskrevne notater rett oppå åpne dokumenter og lagre informasjon.
Enheter for opptak (input) visuell og lydinformasjon (skanner, kamera, videokamera) - gjør det mulig å direkte inkludere informasjonsbilder av omverdenen i den pedagogiske prosessen.
Bruken av informasjons- og kommunikasjonsteknologi er en nødvendig betingelse for den moderne utdanningsprosessen, når det viktigste ikke er overføring av grunnleggende kunnskap, men utvikling av kreative evner, skape muligheter for å realisere potensialet til individet. IKT brukes ikke som et mål, men som et annet pedagogisk verktøy for å bidra til å nå målet med timen.
Praktisk bruk av IKT i klasserommet.
Hovedmålet er å hjelpe barn å lære om den omkringliggende virkeligheten, utvikle observasjonsevnen deres, lære dem å se verden rundt dem mer bredt og allsidig, innpode dem en følelse av skjønnhet og utvikle personlige evner.
Hovedmålene med miljø- og biologiske studier er å gjøre studentene kjent med bredden og mangfoldet i aktivitetsfeltet. Studie av ulike materialer og virkemidler som skildrer naturen.
Hvordan gjøre hver leksjon gledelig, interessant og viktigst av alt, rettet mot utviklingen til hvert barn?
I dag kan du ikke være en pedagogisk kompetent spesialist uten å studere hele det enorme arsenalet av pedagogiske teknologier. Og du må navigere i et bredt spekter av moderne innovasjoner. Fra overfloden av konsepter, teorier, teknologier og metoder som kan bidra til å skape et arbeidssystem som tar hensyn til klassenes særegenheter, i samsvar med egenskapene til barn og realitetene i det moderne samfunnet.
Kraftig flyt ny informasjon, reklame, bruk av datateknologi i TV og kino, distribusjon spillkonsoller, elektroniske leker har stor innvirkning på utdannelsen til studenten og hans oppfatning av verden rundt ham. Naturen til favorittaktiviteten hans - spill - endres også betydelig, og favorittheltene og hobbyene hans endres også. Den moderne studenten sitter ikke i klasser som følger det "klassiske opplegget", og absorberer rolig, som en svamp, all kunnskapen som er forberedt for ham. Den moderne studenten assimilerer bare den informasjonen som interesserte ham mest, den som er nærmest ham, som vekker behagelige og komfortable følelser, den som er minst irriterende. Derfor er en av midlene som har en unik mulighet til å øke motivasjonen og individualiseringen av utdanningen til en moderne student, utviklingen av hans kreative evner og skapelsen av en positiv følelsesmessig bakgrunn en datamaskin.
Bruken av datamaskin i klasserommet blir den mest naturlige på grunn av en så genuin barnslig interesse. Datamaskinen inngår vellykket en syntese med skolefag, utfyller den harmonisk, utvider evnene og kreativiteten betydelig.
En av de åpenbare fordelene med en multimedialeksjon er å øke synligheten. La oss huske den velkjente frasen til K.D. Ushinsky: «Barns natur krever helt klart klarhet. Lær et barn noen fem ord som er ukjente for ham, og han vil lide i lang tid og forgjeves over dem; men assosier tjue slike ord med bildene - så lærer barnet dem i farten. Du forklarer barnet en veldig enkel idé, og han forstår deg ikke; du forklarer det samme barnet et komplekst bilde, og han forstår deg raskt ... Hvis du går inn i en klasse som det er vanskelig å få et ord fra (og vi ser ikke etter slike klasser), begynn å vise bilder, og klassen vil begynne å snakke, og viktigst av alt, den vil snakke fritt ...".
Bruken av klarhet er desto mer relevant fordi skolene som regel ikke har nødvendig sett tabeller, diagrammer, reproduksjoner, illustrasjoner, eller de er av dårlig kvalitet. I et slikt tilfelle kan projektoren være til uvurderlig hjelp. Den forventede effekten kan imidlertid oppnås hvis visse krav til presentasjon av synlighet er oppfylt:
gjenkjennelighet av synlighet, som må samsvare med presentert skriftlig eller muntlig informasjon;
dynamikk i presentasjon av synlighet. Demonstrasjonstiden skal være optimal, og samsvare med det som er studert i dette øyeblikket opplæringsinformasjon. Det er veldig viktig å ikke overdrive med effektene;
gjennomtenkt algoritme for videosekvens av bilder.
det optimale antallet viste bilder på skjermen. Du bør ikke la deg rive med av antall lysbilder, bilder osv., som distraherer elevene, ikke la dem fokusere på det viktigste.
Former for bruk av datamaskin i klasserommet:
- bruk av medieressurser som en kilde til informasjon (disker);
- datastøtte for lærerens aktiviteter på ulike stadier av leksjonen;
- bruke en datamaskin til å utføre teknologiske kart;
- porteføljeoppretting.
Typer: presentasjoner, lysbilde - filmer og testoppgaver, datamaskin tester;
- kryssord, gåter, teknologiske kort, instruksjonskort
Når de brukes i klasserommet, øker effektiviteten i undervisningen og kvaliteten på kunnskapen.
Bruken av datateknologi i undervisningen gjør det mulig å differensiere pedagogiske aktiviteter i klasserommet, aktiverer den kognitive interessen til elevene, utvikler deres kreative evner og stimulerer mental aktivitet.
Dessverre, når jeg bruker IKT i timene mine, kommer jeg over en rekke problemer:
- et lite antall datamaskiner.
- ulike nivåer av beredskap og utvikling av studenter;
Effektiv bruk av IKT-verktøy i klasserommet lar deg gjøre timen mer interessant, visuell; å involvere studenter i aktive kognitive og forskningsaktiviteter; streber etter å realisere seg selv, for å vise sine evner.
Derfor tillater bruk av IKT-verktøy:
- å intensivere den kognitive aktiviteten til studenter;
- gjennomføre klasser på et høyt estetisk og emosjonelt nivå;
- å skaffe høy grad differensiering av læring (nesten individualisering);
- øke volumet av arbeid utført i klassen med 1,5-2 ganger;
- forbedre kunnskapskontrollen;
- rasjonelt organisere utdanningsprosessen, øke effektiviteten til leksjonen;
Effektiv bruk av IKT-verktøy gjør timen spennende og moderne. Lar deg utføre en individuell tilnærming til trening, objektivt og i tide for å kontrollere og oppsummere. Men jeg tror at læreboken ikke kan erstatte den. Dette er bare et tillegg til opplæringen.
Klasser som bruker en datamaskin utvikler utholdenhet, oppmerksomhet, nøyaktighet, utvikler fingermotoriske ferdigheter, noe som kan påvirke arbeidet med en blyant og en pensel positivt. Komplekser, stivhet, stivhet forsvinner.
Bruken av informasjons- og kommunikasjonsteknologi er en nødvendig betingelse for den moderne utdanningsprosessen, når det viktigste ikke er overføring av grunnleggende kunnskap, men utvikling av kreative evner, skape muligheter for å realisere potensialet til individet. IKT brukes ikke som et mål, men som et annet pedagogisk verktøy for å bidra til å nå målet med timen.
1. Datamaskinen har egentlig ganske brede muligheter til å skape gunstige forhold for arbeidet til en lærer og elever.
2. Viser høy kvalitet nytt nivå bruk av forklarende, illustrerende og reproduktive undervisningsmetoder.
3. Bruken av IKT i klasserommet lar deg diversifisere arbeidsformene, elevenes aktiviteter, for å aktivere oppmerksomhet, og øker det kreative potensialet til den enkelte.
5. Ved å bruke en multimediaprojektor kan du jobbe mer effektivt med tekst (visuelt, estetisk tiltalende, sparer tid).
7. IKT utvikler studentenes uavhengighet, evnen til å finne, velge og designe materiale til leksjonen ved å bruke mulighetene til Internett.
8. Å bruke tester sparer ikke bare tid, forbruksmaterialer, men gir også muligheten til å vurdere sin egen kunnskap, sine evner.
9. Elevene har mulighet til å forbedre sine datakunnskaper.
10. Aktiv bruk IKT i klasserommet fører til økt interesse for visuell kunst og kvaliteten på utdanningen.
Utvalget av å bruke denne teknologien i utdanningsprosessen er svært stort: fra å bruke den som et visuelt verktøy til måter å presentere pedagogisk informasjon på. Samtidig er datamaskinen et kraftig verktøy for å øke effektiviteten av trening, den lar deg styrke motivasjonen til elevene.
Effektiviteten av bruken av IKT i klasserommet er ikke bare mulig, men også nødvendig, det bidrar til økt interesse for læring, dens effektivitet og utvikler barnet helhetlig. Dataprogrammer involvere barn i utviklingsaktiviteter, danne kulturelle meningsfull kunnskap og ferdigheter.
Dermed gjør bruken av datateknologi det mulig å endre utdanningsprosessen for en bedre, mer komfortabel side, som dekker alle stadier av pedagogisk aktivitet.
Utkast til vedtak.
Bruk av IKT bidrar til vekst av lærerens faglige ferdigheter, og øker effektiviteten av mestringsferdigheter selvsøk, bearbeiding og presentasjon av kunnskap, personlig utvikling av elever og forberedelse til et komfortabelt liv i informasjonssamfunnet.
Det første trinnet (forberedende) "Datakunnskap"
- Skapelse av faglæreres forståelse for muligheten og nødvendigheten av å bruke IKT i utdanningsløpet.
- Lære lærere det grunnleggende om datakunnskap.
- Forberede elevene på læring i sammenheng med bruk av IKT.
Den andre fasen "Implementering av IKT i utdanningen"
- Publisering av pedagogisk og metodisk informasjon i ulike former.
- Utvikling av metodikk for bruk av IKT i pedagogisk prosess.
- Gjennomføring av en pedagogisk seminar-konferanse
- Gjennomføring av en konkurranse "IKT i lærerens arbeid".
- Midlertidig overvåking av resultatene av arbeidet til lærere i problemgruppen.
- Teknisk utstyr til institusjonen.
- Oppretting og oppdatering av nettside.
Tredje etappe "Finale".
- Oppsummering av resultatene av arbeidet med temaet "Introduksjonen av IKT i utdanningen."
- Gjennomføre en sluttovervåking av lærerstabens arbeid med innføring av IKT i læringsprosessen.
- Systematisering av stoff om metode for bruk av IKT i klasserommet og i pedagogisk arbeid.
- Generalisering og formidling av vellykket undervisningserfaring.
Bibliografi
- Afanasyeva O.V.
Teoretisk grunnlag for engelskundervisning ved bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi
1.1 Begrepet informasjons- og kommunikasjonsteknologi
Informasjons- og kommunikasjonsteknologier i læringsprosessen innebærer interaksjon (dialog, diskusjon) av alle emner med hverandre ved å bruke midlene og metodene som er tilgjengelige for dem, som involverer aktiv deltakelse i dialogen mellom begge parter - utveksling av spørsmål og svar, styring av dialog, overvåking av gjennomføring av vedtak mv.
Informasjons- og kommunikasjonsteknologi er utviklet for å kommunisere med milliarder av mennesker, både på lange og korte avstander. I utdanningsprosessen ved bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi er fagene lærere og studenter, og midlene for å implementere slik opplæring er e-post, blogger, telekonferanser, sanntidsdialoger, sosiale nettverk, chatter, etc.
Kommunikasjon er hovedaktiviteten på Internett. Kommunikasjon refererer til prosessene med å omkode verbal til non-verbal og non-verbal til verbale sfærer. For kommunikasjon er overgangen fra å si «En» til handlingene til «den andre» avgjørende. Av hensyn til dette realiseres overføringen av verdier mellom to forskjellige autonome systemer, som er to personer. Det kan også bemerkes at vi snakker om et misforhold mellom input og output, som er karakteristisk for kommunikasjonssystemer (G.G. Pocheptsov).
For å overføre informasjon mellom ulike fellesskap "Studenter", "Lærere" dvs mellom deltakerne i utdanningsprosessen og organisasjoner som støtter utdanningsprosessen med informasjonsmateriell (S. N. Pozdnyakov), lages og brukes utdanningsmateriell på grunnlag av informasjons- og kommunikasjonsteknologier.
Bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi i utdanningen krever bruk av pedagogiske metoder basert på mange-til-mange kommunikasjoner. Dette er metoder som er preget av aktivt samspill mellom alle deltakerne i utdanningsløpet.
Informasjons- og kommunikasjonsteknologier gjør det mulig å aktivt utvikle slike metoder innen innovativ utdanning som blogger, som lar alle deltakere utveksle skriftlige meldinger, både synkront og asynkront, noe som er av stor didaktisk verdi, ved å bruke portalteknologier for å skape pedagogiske ressurser i en interaktiv kommunikasjon modus ...
Datamediert kommunikasjon (menneske-datamaskin-menneske interaksjon) gjør det mulig å mer aktivt bruke slike undervisningsmetoder som nettdebatter, modellering, rollespill, diskusjonsgrupper, idédugnad, nominelle gruppemetoder, fora og andre.
Det moderne konseptet med utvikling av teknologier for bruk av datamaskiner og nettverk, ikke bare for å behandle, lagre, integrere eller flytte informasjonsressurser, men også som et læringsmiljø stammer fra den første datanettverk(D. Licklider, R. Taylor). På Internett kan mediert interaksjon representeres som en utveksling av meldinger ved bruk av Internett-teknologier (A.D. Hannanov), i form av følgende interaksjonsmodeller: utveksling av elektroniske meldinger mellom to bloggbrukere (en til en); utveksle e-poster på den tematiske bloggepostlisten (mange-til-mange); utveksling av meldinger mellom brukere og bloggforfattere (mange-til-en og en-til-mange). Det finnes også mange andre metoder for kommunikasjon over Internett, for eksempel nyhetsgrupper, chatter, fora og andre kommunikasjonsteknologier som gjør det mulig å samhandle i nettverksplass i en dialogmodus. Studiet av Internett-kommunikasjon lar deg dele kommunikasjonsmetodene på nettverket i henhold til graden av deres interaktivitet. De mest interaktive kommunikasjonsmediene er chatterom, sosiale nettverk og fora, de minst interaktive er e-post og blogger. Når du kommuniserer via e-post, foregår kommunikasjonen offline, i motsetning til chat, der folk kommuniserer på nettet, det vil si at en person som har mottatt en melding, umiddelbart svarer på den og mottar et svar. Det er verdt å merke seg at i blogger foregår kommunikasjon rundt et bestemt emne eller emne, mens chat ikke har sitt eget emne. Men i chatter praktiseres kommunikasjon mest for kommunikasjonens skyld, mens blogger oftest er viet et spesifikt emne, er de mer kognitive i pedagogisk retning.
Det er nødvendig å merke seg en rekke karakteristiske trekk ved kommunikasjon ved hjelp av datanettverk, i vårt tilfelle ved å bruke blogger:
for det første muligheten for samtidig kommunikasjon av et stort antall mennesker lokalisert i forskjellige deler av verden, og derfor lever i forskjellige kulturer;
for det andre umuligheten av å bruke de fleste av de ikke-verbale kommunikasjonsmidlene og selvpresentasjonen;
tredje, utarming av den emosjonelle komponenten i kommunikasjon;
for det fjerde anonymitet og reduksjon av psykologisk risiko i kommunikasjonsprosessen.
Disse egenskapene fører til utviklingen av nye former og stiler for interaksjon og fremveksten av en slags internettetikett, spesielle regler kommunikasjon.
Nylig har det vært en akselerert oppdatering av pedagogisk teknologi. Informasjonsteknologier kommer raskt inn i utdanningssystemet, og de har en betydelig innvirkning på metodikken i utdanningsprosessen. For eksempel er en av de mest slående manifestasjonene av denne penetrasjonen åpen utdanning basert på fjernundervisningsteknologi. Åpen utdanning er formet som fleksibel, tilgjengelig system uten streng regulering av frekvensen og varigheten av studiet av et eget kurs, et program som utvikler seg på grunnlag av formalisering, strukturering, algoritmisering av pedagogisk informasjon, dens automatiserte overføring og kontroll av kunnskap basert på fjernundervisningsteknologier. Dette er en kontinuerlig, fleksibel, modulær, distribuert læring med full eller delvis mediert interaksjon mellom lærer og elev med det dominerende av kontrollerte selvstendige arbeidet til eleven (A.N. Panskikh).
Kognisjon gjennom blogger er basert på den indirekte og direkte interaktive interaksjonen mellom læreren og publikum. Direkte interaktiv interaksjon mellom lærer og elever, realisere ideen om å utvide publikum, skaper et virtuelt klasserom som bidrar til å praktisk talt redusere avstanden mellom lærer og elev. Det er ikke behov for samtidig, på et enkelt punkt i rommet, å samle traineene og læreren. Det er nok å lage en blogg og ha tilgang til Internett.
Den andre måten å sikre interaktiviteten til utdanningsprosessen på er den indirekte interaksjonen mellom læreren og studentene ved å bruke elektroniske pedagogiske og metodiske komplekser, e-post... Transformasjonen av det tradisjonelle klasserommet finner sted, og skaper forutsetninger for omstrukturering av utdanningsprosessen.
Undervisningen skal være der elevene bruker mest tid. I dagens miljø – på nett. Og gitt at sosiale nettverk er veldig populære blant studenter, er det logisk å bruke dem som en plattform for pedagogisk arbeid.
En av definisjonene av begrepet "sosialt nettverk" i Wikipedia er som følger: et sosialt nettverk - et interaktivt nettsted med flere brukere, hvis innhold fylles ut av nettverksdeltakerne selv. Nettstedet er et automatisert sosialt miljø som lar en gruppe brukere forent av en felles interesse kommunisere. Noen prinsipper er iboende i det sosiale nettverket:
1. Identifikasjon - evnen til å spesifisere informasjon om deg selv. Deltakerne angir for eksempel skole, høyskole, fødselsdato, favorittaktiviteter, bøker, filmer, ferdigheter osv.
2. Tilstedeværelse på siden - muligheten til å se hvem som er på siden for øyeblikket og gå i dialog med andre deltakere.
3. Relasjon - evnen til å beskrive forholdet mellom to brukere. For eksempel kan medlemmer utpekes som venner, familiemedlemmer, venner av venner, etc.
4. Kommunikasjon - evnen til å kommunisere med andre nettverksmedlemmer. Send dem for eksempel private meldinger, kommentere materialet de legger ut på innsiden sosialt nettverk.
5. Grupper - en mulighet til å danne seg innenfor det sosiale nettverket til et interessefellesskap.
6. Omdømme - evnen til å finne ut statusen til en annen deltaker, for å spore hans oppførsel innenfor det sosiale nettverket.
Prinsippene ovenfor lar læreren lage sitt eget virtuelle klasserom. For å organisere arbeidet er det mulig å bruke et hvilket som helst eksisterende sosialt nettverk (for eksempel Facebook, VKontakte) eller bygge ditt eget. (Jeg vil snakke om konstruktørene av det sosiale nettverket litt senere, i mitt neste innlegg).
Wiki-teknologien lar alle medlemmer av nettverket lage læringsinnhold på nett;
Evnen til å samarbeide;
Tilstedeværelsen av et forum, vegg, chat;
Hver student - deltaker kan lage sin egen blogg, som en elektronisk notatbok;
Aktiviteten til deltakerne spores gjennom vennenes feed;
Praktisk å bruke for prosjektgjennomføring;
Passer som mappe for både elev og lærer.
Det er selvsagt en del problemer knyttet til bruken av det sosiale nettverket i undervisningen. For eksempel mangel på nettverk av deltakere, lavt motivasjonsnivå og IKT – lærerens kompetanse. Og selvfølgelig må læreren intuitivt føle at publikum blir undervist, og det er tilrådelig å velge en opplæringsplattform og verktøy for det.
I prosessen med å undervise fremmedspråklig skriftlig kommunikasjon ved bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi, implementeres følgende serie oppgaver:
Potensialet til det beste lærerpersonalet og effektive tekniske læremidler er konsentrert;
Målrettet opprettelse, utvikling og konsekvent implementering av forfatterens opplæringsprogrammer er sikret;
Det legges til rette for at studenten fritt skal kunne sette seg inn i alle typer allmennkunnskaper og med spesialkunnskaper om vitenskapelige disipliner, samtidig som han tilegner seg nødvendige praktiske ferdigheter;
Det organiseres diversifisert samhandling, utveksling av kunnskap og meninger i utdanningsmiljøet.
Vi var i stand til å identifisere følgende tilnærminger i vitenskapelig forskning av innenlandske og utenlandske forfattere i forståelsen av undervisning i et fremmedspråk ved bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologier: systemintegrert, mål, nettverk, avstand, informasjonsanalytisk, systemaktivitet, hermeneutisk, kommunikative, som er av utvilsomt teoretisk verdi for å bygge et metodisk grunnlag for vår forskning.
En systemisk og helhetlig tilnærming til studiet av informasjonsteknologi i utdanning lar oss identifisere gunstige forhold for å lage nye læremidler og metoder. Den utvilsomme fordelen med teknologien til pedagogisk blogg er det individuelle læringstempoet og variasjonen i presentasjonen av pedagogisk materiale. Den moderne praksisen med å bruke informasjonsteknologi i utdanning viser tilstedeværelsen av store motsetninger mellom den pedagogiske prosessens systemiske natur og spredte, ofte metodologisk og metodisk uberettigede forsøk på å utvikle og implementere informasjonsteknologiske verktøy i utdanningsprosessen, som ikke tar hensyn til spørsmålene om å sikre integriteten og kontinuiteten til denne prosessen.
En målrettet tilnærming innebærer formulering av spesifikke læringsmål og etterfølgende verifisering av oppnåelse. En klar definisjon av opplæringsmål (hva traineer bør vite og være i stand til etter fullført opplæring) gjør det mulig å bringe kompetansen til personell til det nødvendige nivået på kortest mulig tid.
Den programmålrettede tilnærmingen er en tilnærming der utvikleren styres av oppnåelsen av det endelige resultatet i logikken til trinnvise handlinger: dannelsen av et tre av mål, utviklingen av et tilstrekkelig utførelsesprogram, implementeringen av kontrollprogrammet .
Nettverkstilnærming. "Nettverket er det som lar deg kombinere, i prinsippet, forskjellige ting: strukturen til en lukket institusjon og frie former for kommunikasjon og kommunikasjon." Nettverk - et sett med institusjonelle organisasjoner eller enheter som er engasjert i en lignende type aktivitet og ikke er direkte relatert til hierarkiet av underordning (administrative bånd). Betydningen av nettverkstilnærmingen, fra vårt synspunkt, er som følger: det er ikke noe stivt hierarki av fag for pedagogisk aktivitet. Definisjonen av funksjonen utføres av hvert fag uavhengig, basert på deres egne preferanser (motivasjonen for den påfølgende implementeringen bestemmes hovedsakelig av ansvaret for de påtatte forpliktelsene til seg selv og samfunnet), mekanismer for det interne bevegelsesbegrepet lanseres . Ønsket om å inngå samarbeid bestemmes av en økning i aktivitetsressursen for hvert fag (intellektuell, organisatorisk, kommunikasjon, materiell ressurs).
Systemaktivitetstilnærming. Den mest utviklede innen pedagogisk vitenskap er systemaktivitetstilnærmingen. Dens beskrivelse og funksjon er presentert i verkene til V.P. Bespalko, V.A. Dmitrienko, M.B. Rakitov, V.M.Sagatovsky, V.N.Sadovsky, A.I. Uemov, V.G. Yudin og andre. Systemaktivitetstilnærmingen krever atskillelse av metodisk kultur fra den generelle.
I mange år har implementering og forbedring av informasjonsteknologi i utdanning blitt utført på følgende områder: vitenskapelig støtte til utdanningsprosessen på grunnlag av nye informasjons- og kommunikasjonsteknologier, organisatorisk og metodisk støtte til læringsprosessen, metodikk for bruk dataundervisningshjelpemidler, dataverktøy for å støtte utdanningsprosessen, datainformasjonsprogramvare, verktøy for å lage datatreningssystemer.
Den utbredte bruken av informasjons- og kommunikasjonsteknologi i læringsprosessen er i stand til å kombinere teori, praksis og kunnskapskontroll til en helhet, noe som gjør det mulig å organisere utdanningsprosessen i samsvar med nye krav som implementerer systemaktivitetstilnærmingen og er rettet mot ved å ta hensyn til elevens individuelle egenskaper.
Den hermeneutiske tilnærmingen gjør det mulig å avsløre de skjulte, implisitte betydningene av forfatterens utvikling. For eksempel etableringen av forfatterens ideologiske synspunkter som ikke er angitt direkte i verkets tekst, samt identifiseringen av historisk korrekte betydninger brukt av forfatteren av begrepene og begrepene, og tilskrivelsen av hans vitenskapelige ideer til vitenskapelige problemer under utredning.
Kommunikativ tilnærming. Resultatet av den vellykkede utviklingen av ethvert samfunn er etableringen av den nyeste informasjonsteknologien. Dette er på sin side ikke bare ledsaget av vitenskapelig fremgang, men også av endringer i menneskelig atferd. Tiden med Internett, som vi er nå, er preget på den ene siden av tilgjengeligheten til å skaffe all informasjon, hurtigheten til overføringen, og på den annen side av særegenhetene ved virtuell kommunikasjon. Denne nye formen for kommunikasjon er av interesse for mange psykologer (N.V. Zorina).
Det skal bemerkes at kommunikasjon er hovedaktiviteten i Internett-området. Kommunikasjon refererer til prosessene med å omkode den verbale sfæren til den ikke-verbale og omvendt. Historisk sett har kommunikasjon vært nettopp det: å tvinge en annen til å gjøre noe. For kommunikasjon er overgangen fra å si «En» til handlingene til «den andre» avgjørende. Av hensyn til dette realiseres overføringen av verdier mellom to forskjellige autonome systemer, som er to personer. Det kan også bemerkes at vi snakker om et misforhold mellom input og output, som er karakteristisk for kommunikasjonssystemer. (GG Pocheptsov) I moderne kultur er det en økning i betydningen og komplikasjonen av former for kodeinteraksjon mellom mennesker innenfor det sosiale systemet. Nivået på utviklingen av kommunikasjonssystemer og kommunikasjonskanaler, intensiteten av informasjonsprosesser er vanligvis betraktet som et mål på bedriftens organisering av samfunnet (N. Mechkovskaya).
Det er i utdanningen kommunikasjon i form av personlige kontakter kommer i forgrunnen: tross alt er utdanningsprosessen i seg selv alltid kommunikasjonen til enkeltpersoner. Kommunikasjon defineres i pedagogikk som «målrettet tilstrekkelig kommunikativ innflytelse for å oppnå et optimalt resultat i å løse faglige problemer gjennom mangefasettert, mangefasettert interaktiv og mottakelig interaksjon i løpet av utveksling av personlig og sosialt betydningsfull informasjon». (T.V. Tatyanina) En av typene kommunikasjonsstil - demokratisk - der deltakerne i utdanningsprosessen utveksler informasjon, direkte kontakter hverandre. En kommunikativ tilnærming eller en direkte tilnærming til utdanningsprosessen innebærer interaksjon uten mellomledd. Den kommunikative metoden anses som den mest effektive måten å utvikle ferdigheter i utdanningsløpet. Når deltakerne i utdanningsprosessen er adskilt etter avstand, kan det virke som om denne tilnærmingen ikke kan brukes selv ved bruk av telekommunikasjonsteknologier med den grad av interaktivitet av interaksjon som er tilstede i den eksisterende portalutviklingen. For effektiv bruk av denne metoden er det nødvendig å øke graden av interaktivitet av interaksjon. Eksisterende pedagogiske blogger samler pedagogiske artikler på sidene sine, strukturerer dem etter bestemte kriterier. Forskning og praktisk erfaring med bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi i utdanningsløpet viser at ved bruk av disse teknologiene bør det sikres maksimal interaktivitet og kommunikasjon ved tildeling av ressurser og samhandling mellom deltakere i utdanningsløpet.
Fjerntilnærmingen er basert på teorien om fjernundervisning basert på bruk av datanettverk. I fjernundervisning er det ingen tradisjonell kommunikasjon mellom deltakere i utdanningsløpet. I dette tilfellet er det nødvendig med et system med kompenserende tiltak, utvikling og implementering av nettverksteknologier som tillater interaksjon i en interaktiv modus. Utvikling av metoder og anbefalinger for samhandling i utdanningsrommet, bygget på bakgrunn av telekommunikasjonsteknologier. På det nåværende stadiet, fra et synspunkt om internasjonal integrering i utdanning, er utviklingen av fjernundervisning av største interesse. Bruken av denne typen opplæring gir fleksibilitet i valg av sted og tidspunkt for opplæring, muligheten til å studere uten avbrudd fra hovedaktiviteten, inkludert for de som bor i de mest avsidesliggende områdene, interaktiv samhandling mellom studenter og lærere, valgfrihet for disipliner, evnen til å kommunisere med fremragende representanter for vitenskap, utdanning og kultur.
Hensikten med fjernundervisning kan defineres som en måte å "gjøre det mulig for enhver student, hvor som helst, å studere læreplanen til enhver høyskole eller universitet. Fra et globalt synspunkt vil fjernundervisning så å si tillate å "tråkke over" mange av de nåværende vanskelighetene og problemene med verdensutdanningen, og skape en ny, mer effektiv bakgrunn for dens gradvise transformasjon til et integrert og sammenkoblet system. Men det er et stort problem med å opprette, hoste og vedlikeholde slike ressurser, spesielt blogger, selv om det er mange gratis servere.
De ovennevnte formene for kommunikasjon, i forbindelse med formidling av en datamaskin, har en slik egenskap som anonymitet, som har hele linjen konsekvenser. For det første mister ikke-verbale kommunikasjonsmidler sin betydning i kommunikasjon på Internett. Til tross for at det i tekstkommunikasjon er en mulighet til å uttrykke følelsene dine ved hjelp av "uttrykksikoner", fører det fysiske fraværet av kommunikasjonsdeltakere i kommunikasjonshandlingen til det faktum at følelser ikke bare kan uttrykkes, men også skjules, akkurat som du kan uttrykke følelser som personen ikke opplever for øyeblikket. På Internett, som et resultat, i de fleste tilfeller av fysisk mangel på representasjon av partnere til hverandre, går en rekke kommunikasjonsbarrierer tapt på grunn av de egenskapene til partnere som kommer til uttrykk i deres utseende: kjønn, alder, sosial status, ekstern attraktivitet eller lite attraktivitet, så vel som den kommunikative kompetansen til en person, eller rettere sagt, den ikke-verbale delen av kommunikativ kompetanse.
På grunn av anonymitet og straffrihet vises en annen funksjon i nettverket forbundet med en reduksjon i psykologisk og sosial risiko i kommunikasjonsprosessen - affektiv frigjøring, abnormitet og en viss uansvarlighet hos deltakere i kommunikasjon. En person i nettverket kan og viser stor ytrings- og handlefrihet, siden risikoen for eksponering og negativ personlig vurdering fra andre er minimal. Nettverket lar deg legge ut mye feil informasjon, ofte ikke bare uinformativ, men skadelig for utdanningsprosessen.
En annen viktig konsekvens av mangelen på representasjon av det fysiske utseendet til en person i tekstkommunikasjon er evnen til å skape et hvilket som helst inntrykk om seg selv etter eget valg, som ikke samsvarer med virkeligheten. Det foregående berører et annet viktig problem, som kan beskrives som problemet med identitet på Internett. Faktisk, i tekstkommunikasjon på nettet skaper folk ofte såkalte "virtuelle personligheter" for seg selv, og beskriver seg selv på en bestemt måte. Den virtuelle personen er utstyrt med et navn, ofte et pseudonym. Det faktum at folk på Internett skaper seg noen "virtuelle personligheter" skaper ytterligere muligheter for å studere identitet.
Det er et synspunkt hvor konstruksjonen av virtuelle personligheter på Internett - en refleksjon av endringer i strukturen til en persons identitet - er en refleksjon av sosiale endringer. Hvis en person fullt ut innser alle aspekter av sitt "jeg" i ekte kommunikasjon, mangler han mest sannsynlig motivasjonen til å konstruere virtuelle personligheter. I det beskrevne tilfellet kommer kommunikasjon på Internett i tillegg til hovedkommunikasjonen. Sosial støtte utføres gjennom inkludering av en person i enkelte sosial gruppe(chat, lek, kommunikasjon gjennom blogger) på Internett. Kommunikasjonskulturen i bloggmiljøet har sitt eget sett med verdier, standarder, språk, symboler som den enkelte bruker tilpasser seg. Ved å bli med i en slik gruppe får en person muligheten til å støtte et positivt bilde av «jeg» på bekostning av en positiv sosial identitet. Problemet er mer psykologisk, studiet av internettrommets innflytelse på personligheten har blitt utført relativt nylig, og hovedsakelig innenfor rammen av utenlandsk psykologi. Blant russiske studier kan man trekke frem verkene til A.E. Voiskunsky ("Datamaskinmediert kommunikasjon"), A.E. Zhichkina ("Om mulighetene for psykologisk forskning på internett", "Sosiale og psykologiske aspekter ved virtuell kommunikasjon"), M.S. Shevchenko ("Faktorer for dynamikken i selvpresentasjon i Internett-kommunikasjon"), etc.
Den moderne prosessen med informatisering fører til intensivering av utviklingen av profesjonell aktivitet. Denne prosessen setter sitt preg på pedagogiske teknologier, og forårsaker behovet for å stille og løse problemene med effektiv interaksjon som den mest relevante og lovende for den moderne teorien og praksisen til treningsspesialister. Informasjonspotensialet i dagens samfunn bestemmes ikke bare av utviklingsnivået til teknosfæren, men også av informasjonskulturen til spesialister. Det 21. århundre har blitt kalt informasjonens tidsalder, fleksible teknologier og vitenskapelig kunnskap. Jakten på former for effektiv kommunikasjon er grunnlaget for transformasjoner i det moderne samfunnet.
Ved å eliminere ulempene ved å overvinne rom, tid, konvensjoner i form av å presentere ideer, skaper moderne informasjonssystemer forutsetninger for ytterligere muligheter for kontakt mellom mennesker. Informasjonsrommet kan deles inn i de som er plassert bak skjermen (produsenter av massemedieprodukter og -tjenester), og plassert foran skjermen (forbrukere av disse produktene og tjenestene). Den skapte kommunikative situasjonen dikterer tøffe forhold: i vår verden er det like nødvendig å være en kompetent bruker av ulike informasjonsteknologier og å være utdannet.
De teoretiske aspektene ved interaksjon i det virtuelle rommet ble utviklet på grunnlag av verkene til moderne sosiologer, kjente teoretikere for kommunikasjon og bedriftskultur, spesialister innen utdanningsfeltet. Blant dem er navnene til V. Emelin, V. Spivak, T. Parsons, G. Ilyin, O. Matyash, M. Castells, T. Eremenko, etc. I dag er det for de fleste forskere åpenbart at Internett ikke er et så enkelt verktøy som det så ut for noen år siden. For å få noen fordel av å referere til det, er det nødvendig å forstå de spesifikke omgivelsene godt, ellers risikerer vi å ikke forstå dets sanne formål, hvorfor vi bruker det.
Potensialet for bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi som et middel for undervisning i skriftlig fremmedspråklig kommunikasjon bestemmes av de teknologiske egenskapene til selve informasjons- og kommunikasjonsmiljøet; i forhold til utdanning blir det vanligvis betraktet fra dets rolle. i utdanningsprosessen: en datamaskin som en mentor, et verktøy, en ressurskilde, interaksjonsteknologi fra synspunktet om dens bruk i utdanningsprosessen basert på dem. Følgende kilder kan skilles fra: telekonferanser, fora, elektroniske biblioteker, elektroniske tidsskrifter, utdanningssider, utdanningsportaler, interaksjonsteknologier: e-post, nettchat, instant mail, blogger osv. Effektiv læring er preget av følgende egenskaper: tilbakemelding, interaktivitet, måter å uttrykke meldinger på (verbalt, skriftlig, grafikk, multimedia), tilstedeværelse og variasjon av en kvalitetsressurs... Jo flere muligheter Internett-teknologi gir, jo mer effektive er de når det gjelder undervisning i fremmedspråklig kommunikasjon.
Basert på observasjoner ligger vanskeligheten med å overvinne manglene i prosessen med informatisering av utdanning i det faktum at det er nødvendig å være mye mer oppmerksom på utviklingen av metoder for å undervise fremmedspråkskommunikasjon ved hjelp av telekommunikasjon, nettverksteknologier. Derfor vil utviklingen av teknologier og øvelser for undervisning i fremmedspråklig kommunikasjon basert på informasjons- og kommunikasjonsteknologier øke effektiviteten av utdanningsprosessen og kvaliteten på utdanningen generelt.
Informatisering anses i dag som en av de viktigste måtene å modernisere utdanningssystemet på. Samtidig står vi overfor en rekke oppgaver som må løses: teknisk utstyr, opprettelse av didaktiske verktøy, utvikling av nye undervisningsteknologier, opprettelse og plassering av pedagogiske ressurser på internett osv., som bestemme stadiene i moderniseringsprosessen.
En person i moderne datautdanning er et emne som er i stand til et uavhengig søk etter informasjon, innovativ tenkning, en aktivitetstilnærming til personlig og sosialt viktige problemer og deres løsning. I moderne forhold, hvor strukturen og metodene for utdanning er i endring, er databehandling en av de mest effektive måter unngå depersonalisering, med fokus på å skape en aktiv posisjon til studenten.
Utviklingsprosess globale nettverk endret forståelsen av mulighetene for å overføre informasjon betydelig. Det er mulig å skille mellom to grupper kommunikasjonskanaler i tradisjonelle pedagogiske systemer: den første er overføring av informasjon fra læreren til studenten, den andre er gjennom undervisningsmetoder, uavhengig mottak av informasjon av studentene. Nettverk har laget en tredje gruppe kanaler som muliggjør aktiviteter i et mediert miljø. Det ble nødvendig å analysere det virtuelle utdanningsmiljøet ved hjelp av metodene for systemteori, den såkalte systemtilnærming og analyse av aktivitetene til alle fag i utdanningsprosessen ved bruk av telekommunikasjonsteknologier, dvs. aktivitetstilnærming.
Et særtrekk ved å bruke en datamaskin i undervisning i fremmedspråklig kommunikasjon er evnen til å organisere en pedagogisk dialog ved hjelp av interaktive datateknologier. I nærvær av en telekommunikasjonskanal kan datamaskinen fungere som et mellomledd mellom lærer og elev og overta en del av utdanningsprosessen. For dette har datamaskinen muligheten til å behandle informasjon presentert i enhver elektronisk versjon. I tillegg kommer muligheten for tilgang eksterne baser data (elektroniske biblioteker) via Internett, muligheten til å kommunisere med alle partnere gjennom elektroniske konferanser, muligheten til å overføre informasjon i enhver form og av et hvilket som helst volum. Bygge didaktiske modeller, utvikle nye læremidler, utforme undervisningsopplegg basert på datateknologi, utvikling av teknologier og verktøy for samhandling bør være grunnlaget for programmet for informasjonsutvikling av utdanningsmiljøet, avansert opplæring av lærere innen informasjonsteknologi.
Bruken av nettstrukturer for interaktiv interaksjon i et telekommunikasjonsmiljø kompliserer utdanningsprosessen på grunn av mangelen på teknologier for interaktiv interaksjon, samt på grunn av mangelen på ferdigheter for å jobbe i online-modus, noe som tyder på behovet for å utvikle en kombinert type interaksjon i utdanningsmiljøer: person - datamaskin - webhotell - person.
Den akkumulerte erfaringen med å mestre telekommunikasjonsteknologi i utdanning viser at det er umulig å automatisk og fullstendig overføre eksisterende kommunikasjonsferdigheter fra det tradisjonelle til det elektroniske miljøet, på grunn av påvirkningen av nye faktorer som vanligvis ikke forekommer i utdanningsprosessen eller har en annen fokus.
Endring av den vanlige oppfatningen av rom og tid ved bruk av telekommunikasjonsteknologier, frigjøring fra de begrensende faktorene tid og sted er basert på den tekniske evnen til å holde meldinger i den nødvendige strukturerte formen til øyeblikket du får tilgang til dem, tilstedeværelsen av en brukervennlig grensesnitt og navigasjonssystem, tillater utvikling av den interaktive komponenten av interaksjon i utdanningsprosessen, fullt ut ved å bruke potensialet til vitenskapelige og pedagogiske portaler.
