Bruk av ny informasjonsdatateknologi i utdanningsprosessen. Informasjonsteknologi i utdanning

Legg igjen en kommentar 6,950

I dag, når informasjon blir en strategisk ressurs for samfunnsutviklingen, blir det åpenbart at moderne utdanning er en kontinuerlig prosess. Derfor er det allerede nå behov for å organisere læringsprosessen på grunnlag av moderne informasjons- og kommunikasjonsteknologi, hvor elektroniske midler i økende grad brukes som informasjonskilder.

Konseptet med modernisering av russisk utdanning sier: "Den primære oppgaven med utdanningspolitikk på det nåværende stadiet er å oppnå den moderne kvaliteten på utdanning, dens samsvar med de nåværende og fremtidige behovene til individet, samfunnet og staten." Samtidig er en av moderniseringens hovedoppgaver å oppnå en ny moderne kvalitet på skoleundervisningen. Informatisering av utdanning skal bidra til å løse to hovedoppgaver for skolen: utdanning – for alle og en ny kvalitet på utdanningen – for alle. Bruken av informasjons- og kommunikasjonsteknologi (heretter kalt IKT) i klasserommet gjør det mulig å utvikle elevenes evne til å navigere i informasjonsstrømmene i verden rundt dem, mestre praktiske måter å jobbe med informasjon på, utvikle ferdigheter som lar dem utveksle informasjon ved hjelp av moderne tekniske midler. Bruk av IKT i klasserommet gjør det mulig å gå fra en forklarende illustrert måte å undervise på til en aktivitetsbasert, der barnet blir et aktivt subjekt for pedagogisk aktivitet. Dette bidrar til bevisst assimilering av kunnskap hos elevene. Bruk av IKT i grunnskolen tillater:

Å intensivere den kognitive aktiviteten til elevene;

Gjennomføre leksjoner på et høyt estetisk nivå (musikk, animasjon);

Tilnærm eleven individuelt ved hjelp av flernivåoppgaver.

Det moderne barnet lever i den elektroniske kulturens verden. Lærerens rolle i informasjonskultur er også i endring – han må bli koordinator for informasjonsflyten. Derfor må læreren være dyktig i moderne metoder og nye pedagogiske teknologier for å kunne kommunisere på samme språk med barnet.

Det er derfor behov for å organisere læringsprosessen ved hjelp av moderne informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT).

Hensiktsmessigheten av bruken av informasjonsteknologi i undervisningen av yngre skolebarn indikeres av slike alderskarakteristikker som bedre utvikling av visuell-figurativ tenkning sammenlignet med verbal-logisk tenkning, samt ujevn og utilstrekkelig utvikling av analysatorer, ved hjelp av hvilke barn oppfatter informasjon for videre behandling.

Informatisering av grunnskolen spiller en viktig rolle for å oppnå den moderne kvaliteten på utdanning og dannelsen av informasjonskulturen til et barn i det 21. århundre. Derfor følger målene for bruk av IKT:

* øke motivasjonen for læring;

* forbedre effektiviteten av læringsprosessen;

* bidra til aktivering av studentenes kognitive sfære;

* forbedre metodene for å gjennomføre leksjoner;

* rettidig spore resultatene av trening og utdanning;

* planlegge og organisere arbeidet ditt;

* bruk som et middel til selvopplæring;

* effektivt og raskt forberede en leksjon (begivenhet).

I 1999 ble resultatene av vitenskapelig forskning utført av britiske psykologer publisert i Storbritannia. Konklusjonene deres er ganske kategoriske: frem til tiårsalderen har et barn ingenting å gjøre ved datamaskinen! Avhengighet av barn under 9-10 år, selv om det er til utviklings- og pedagogiske spill, kan bremse utviklingen, undertrykke interessen for vanlige barneleker og kontakter med jevnaldrende, og bidrar ikke til økt konsentrasjon og utvikling av fantasi. . Britiske forskere anbefaler å oppdra barn med tradisjonelle metoder. Opp til 10-11 år er det mye mer nyttig for et barn, både for mental og fysisk helse, å lese bøker med foreldrene, tegne og spille utendørs spill i luften.

Organiseringen av utdanningsprosessen i grunnskolen bør først og fremst bidra til aktivering av den kognitive sfæren til elever, vellykket assimilering av pedagogisk materiale og bidra til barnets mentale utvikling. Derfor bør IKT utføre en viss pedagogisk funksjon, hjelpe et barn med å forstå informasjonsflyten, oppfatte den, huske den og ikke i noe tilfelle undergrave helsen. IKT skal fungere som et hjelpeelement i utdanningsprosessen, ikke det viktigste. Med tanke på studentenes psykologiske egenskaper, bør arbeid med IKT være klart gjennomtenkt og dosert. Derfor bør bruken av ITC i klasserommet være skånsom. Når læreren planlegger en leksjon (arbeid), bør læreren nøye vurdere hensikten, stedet og måten å bruke IKT på.

Hvilke IKT-evner vil hjelpe læreren å skape komfortable forhold i timen og oppnå et høyt nivå av mestring av stoffet? La oss fremheve de viktigste:

· Oppretting og utarbeidelse av didaktisk materiell (alternativer for oppgaver, tabeller, notater, diagrammer, tegninger, demotabeller, etc.);

· Lage presentasjoner om et spesifikt tema basert på pedagogisk materiale;

· Bruk av ferdige programvareprodukter;

· Søk og bruk av Internett-ressurser i forberedelse av en leksjon, fritidsaktiviteter, egenopplæring;

· Oppretting av overvåking for å spore resultatene av utdanning og oppvekst;

· Oppretting av testverk;

· Generalisering av metodisk erfaring i elektronisk form.

Bruken av IKT tillater derfor å løse en rekke problemer i utdanningen. For det første er det vanskelig for barn i grunnskolealder å sette seg langsiktige mål som stimulerer barnets aktive deltakelse i skoleprosessen. Prestisjefylt arbeid, en vellykket karriere, mestring av menneskehetens århundrer gamle erfaring er ikke relevant for et syv år gammelt barn. I denne forbindelse, for å øke motivasjonen, bruker han nære mål for å lære å legge til og trekke fra, ikke forstyrre mor, lese raskere enn en nabo på et skrivebord. Vanskeligheten er at barn blir mer og mer infantile, så disse målene er kanskje ikke stimulerende for barnet. Tatt i betraktning at hovedaktiviteten til barn på syv eller ni år er lek, kan det antas at det er datamaskinen med dets brede spekter av muligheter for interaktiv interaksjon som vil bidra til å løse problemet ovenfor.

Moderne datalæringssystemer setter et ekte, forståelig, ganske oppnåelig mål for barnet: hvis du løser eksemplene riktig, åpner du bildet, setter inn alle bokstavene riktig, og du flytter eventyrhelten nærmere målet. I løpet av leken utvikler barnet således en positiv motivasjon for assimilering av kunnskap. For det andre er opplæring grunnlaget som all videre menneskelig virksomhet skal bygges på. Læreren står overfor en ansvarlig oppgave - å oppnå assimilering av programmaterialet i sin helhet av hvert barn. Med tanke på det forskjellige forberedelsesnivået til skolebarn, forskjeller i utviklingen av hukommelse, tenkning, oppmerksomhet, blir læreren likevel tvunget til å fokusere på det gjennomsnittlige beredskapsnivået til elevene. Som et resultat er de fleste av elevene ganske aktive i timen. Problemer som oppstår med utdanning av skoleelever med høyere eller lavere nivå av mental aktivitet, samt de som har gått glipp av undervisning på grunn av sykdom, er velkjente. En av måtene å lykkes med å undervise i disse kategoriene studenter kan være bruk av dataopplæringssystemer i klasserommet. Elever med høyt mental aktivitetsnivå kan bruke datamaskinen til å gjøre seg kjent med nytt materiale, få ny informasjon eller utdype kunnskapen, utføre øvelser med økt kompleksitet. Elever med et undervurdert nivå av mental aktivitet kan jobbe ved datamaskinen i et individuelt tempo, uten å bremse fremdriften til klassen gjennom programmet. Barn som har gått glipp av undervisning, kan fylle hullene i kunnskapen på visse stadier av timen eller etter skoletid. For det tredje vil bruken av datatester i klasserommet tillate læreren på kort tid å få et objektivt bilde av assimileringsnivået til det studerte materialet og korrigere det i tide. Dermed virker bruk av datamaskin i undervisningen hensiktsmessig.

Den siste tiden har markedet for ny informasjonsteknologi utviklet seg raskt. Elektroniske temapublikasjoner om historie, leksikon, album, sett med multimediapresentasjoner publiseres. Alle disse verktøyene kan brukes i undervisningsprosessen for illustrativt materiale, telefonopptak, testing av elevenes kunnskaper, søk etter gitt informasjon, organisering av all slags kreativt arbeid. En rekke arbeidsformer i leksjonen, kombinert med demonstrasjon av video- og multimediamateriale, skaper en følelsesmessig oppløfting blant elevene, øker interessen for emnet på grunn av nyheten i presentasjonen, øker synlighetsnivået når de lærer elevene å løse problemer og bruk timetiden mer rasjonelt, øke kulturen i timen, og tillate differensiering tilnærming til elever, bidra til dannelsen av interesse for faget og har derfor en positiv effekt på kvaliteten på utdanningen, reduserer tretthet hos barn. informasjon kommunikativ personlig pedagogisk

1. IKT gjør det mulig i stor grad å eliminere en av de viktige årsakene til en negativ holdning til læring - fiasko på grunn av manglende forståelse av problemets essens, betydelige kunnskapshull. Bruken av en datamaskin i utdanningsprosessen - (introduksjonen av ny informasjonsteknologi) er et forsøk på å tilby en av måtene som kan intensivere utdanningsprosessen, optimalisere den, øke interessen til skolebarn for å studere emnet, implementere ideene å utvikle utdanning, øke tempoet i timen og øke volumet av selvstendig arbeid. Fremmer utviklingen av logisk tenkning, en kultur for mentalt arbeid, dannelsen av ferdigheter for selvstendig arbeid, og har også en betydelig innvirkning på den motiverende sfæren til utdanningsprosessen, dens aktivitetsstruktur.

I klasserommet viser elevene høy aktivitet. Elevene viser en ganske høy interesse for leksjonen, blir dens medforfattere. Det felles arbeidet til læreren og eleven i timen gjør denne leksjonen interaktiv, elevens personlighet, hans individuelle evner og tilbøyeligheter fremheves i første omgang.

Dermed er IKT et middel for visualisering i undervisningen, en assistent i utviklingen av praktiske ferdigheter til studenter, i organisering og gjennomføring av en undersøkelse og overvåking av skolebarn, samt overvåking og evaluering av lekser, i arbeid med diagrammer, tabeller, grafer, symboler, etc. ., i redigering av tekster og retting av feil i elevenes kreative verk.

Et trekk ved datalæring er den trinnvise sekvensen av studentenes uavhengige aktiviteter, som fremmer aktiveringen av utdanningsprosessen, samt tilstedeværelsen av operativ tilbakemelding, på grunnlag av hvilken individualisering og differensiering av læring er mulig.

Vi forstår alle godt at kompetent bruk av IKT i grunnskolen bidrar til:

§ forbedre kvaliteten på kunnskapen til skolebarn, redusere didaktiske vansker;

§ sikre differensiering av opplæring;

§ øke volumet av arbeid utført i klasserommet;

§ utvikling av ferdigheter til selvopplæring og selvkontroll blant ungdomsskolebarn;

§ rasjonalisere organiseringen av utdanningsprosessen,

§ forbedre effektiviteten av leksjonen;

§ øke nivået av læringskomfort, øke aktiviteten og initiativet til skolebarn i klasserommet;

2. dannelse av informasjons- og kommunikasjonskompetanse.

Leksjoner med bruk av IKT har stor variasjon, varierer i type, struktur, varighet av treningsøkten.

Funksjonene ved å organisere slike leksjoner er som følger:

Ш pedagogisk materiale er delt inn i små porsjoner;

Ш utdanningsprosessen er bygget fra påfølgende trinn som inneholder en del av kunnskapen;

Ш hvert trinn avsluttes med et kontrollspørsmål eller oppgave;

Ш en ny del av pedagogisk materiale mottas av studenter med riktig fullføring av kontrolloppgaver og utfører neste trinn i læringen;

Ш i tilfelle feil svar, får eleven hjelp fra en datamaskin og ytterligere forklaringer fra læreren;

Ш hver student jobber selvstendig og mestrer undervisningsmaterialet i et tempo som er gjennomførbart for ham;

Resultatene av kontrolloppgavene registreres, de blir kjent både for eleven (intern tilbakemelding) og for læreren (ekstern tilbakemelding).

I dag kan informasjonsdatateknologi betraktes som en ny måte å overføre kunnskap på som tilsvarer et kvalitativt nytt innhold i utdanning og utvikling av et barn. Denne metoden lar barnet studere med interesse, finne informasjonskilder, fremmer uavhengighet og ansvar for å skaffe ny kunnskap, utvikler disiplinen intellektuell aktivitet.

Etter å ha undersøkt bruken av moderne informasjonsteknologi i utdanningsprosessen, fant vi at bruken av informasjons- og kommunikasjonsteknologi i grunnskolen ikke bare er en ny trend i tiden, en nødvendighet. IKT lar deg vise enhver prosess som foregår i naturen, i utvikling, i handling; vis visuelt objektene som er studert i leksjonen, vis de nødvendige geografiske koordinatene på kart og mye mer. Innenfor rammen av én leksjon har læreren mulighet til å bruke videosnutter og musikalserier, illustrasjoner og reproduksjoner. Bruk av IKT i klasserommet hjelper ikke bare barna å lære stoffet, men også læreren til å utvikle seg kreativt.

Informasjonsteknologiske konsepter

Den moderne perioden med utviklingen av sivilisasjonen er preget av prosessen med informasjonsteknologi i alle sektorer av den nasjonale økonomien.

Merknad 1

Hovedmidlene for informasjonsteknologi er programvare- og maskinvareverktøy og enheter som opererer på grunnlag av mikroprosessorer, datamaskiner, informasjonsutveksling av data, gir operasjoner for lagring og behandling av data.

I dag er det en tendens til å øke informasjons- og sosialteknologiens rolle i utdanningssystemet. Takket være dette sikres universell databehandling av studenter og lærere på et nivå som gjør det mulig å løse en rekke problemer:

utseendet til alle deltakere på Internett når som helst og uavhengig av sted;
utvikling av et enhetlig informasjonsrom for utdanningsinstitusjoner;
opprettelse, utvikling og effektiv bruk av utdanningsressurser.

Informasjonsteknologi i utdanning kan klassifiseres som en av de store innovasjonene som er brukt i utdanningssystemet de siste årene. Funksjonene til datamaskinen tillater læring, bidrar til å forbedre assimileringen av nytt materiale. I klasserommet, når læreren bruker en datamaskin, har han muligheten til å observere elevene sine og tydelig registrere manifestasjonen av ulike kvaliteter i dem, for eksempel: søke etter ny informasjon, konsolidere materialet som er studert, ved hjelp av ferdige kilder.

Innføringen av informasjonsteknologi i utdanningsfeltet gjør lærere i stand til å kvalitativt endre metoder og former for utdanning.

Hensikten med disse teknologiene i utdanning er (se fig. 1).

Medietyper i utdanning

Pedagogisk programvare som oftest brukes i praksis.

Utdanningsprogrammer- dette er læremidler som brukes av studenter når de studerer stoffet på egenhånd. Treningsprogrammer lar deg regulere læringsaktiviteter og forbedre kvaliteten på det assimilerte materialet. De utviklede opplæringsprogrammene skal ta utgangspunkt i læreplanen og oppfylle alle krav til innholdet. Denne typen opplegg brukes av studentene for å utvide hele horisonten, og gjøre seg kjent med nytt stoff.

Elektronisk lærebok Er et undervisningssystem basert på didaktisk og metodisk materiell om emnet. En elektronisk lærebok egner seg både for selvstudium av stoffet og som grunnlag for å presentere forelesningsstoff.

Den elektroniske læreboka inneholder alle emnene som er gitt av læreplanen. Det er også en blokk hvor en elev, en student kan sjekke og konsolidere sine kunnskaper. Hovedfordelen med denne typen lærebøker er dens grafiske representasjon av materialet og hyperkoblinger, dvs. opplæringsmateriellet har lenker til annet materiale.

Multimedia er en annen av fordelene med en elektronisk lærebok. Bruk av lydfiler, animasjon av tegninger, videoer kan forbedre kvaliteten på assimilering av materialet.

Internett- et verdensomspennende system for tilgang til alle filer. Gjennom bruk av Internett kan studenten finne all nødvendig informasjon om spørsmålet som interesserer ham. Fordelene med Internett er muligheten til å finne ut all informasjon, uansett hvor du er.

Fjernundervisning- lærerens arbeid med elever på avstand, som gjenspeiler alle komponentene i utdanningsprosessen. Fjernundervisning lar studentene få all nødvendig kunnskap eksternt fra hovedstudiestedet.

Effektivitet ved bruk av informasjonsteknologi

Den praktiske anvendelsen av informasjonsteknologi i utdanningssystemet får oss til å se på læringsprosessen med andre øyne. Derfor må informasjonsteknologisystemet betraktes som en ny prosess for å forbedre kvaliteten på utdanningen på alle trinn. Takket være nye e-postteknologier tillater Skype dialog med læreren på avstand. Gjennom bruk av nye teknologier i utdanningen utvides muligheten for å utveksle informasjon mellom studenter. En moderne lærer må ha alle ferdigheter i bruk av dataverktøy.

Merknad 2

Moderne informasjonsteknologi som bruker datamodellering øker synligheten til undervisningen på alle utdanningsområder betydelig.

Introduksjon

Kapittel 1. Moderne informasjonsteknologi i utdanningsprosessen

1 Essensen av konseptet "moderne informasjonsteknologi"

2 Klassifisering av informasjons- og kommunikasjonsteknologier i henhold til formålet med bruk i utdanningsløpet

Kapittel 2. Pedagogiske forhold for bruk av informasjonsteknologi i utdanningsløpet

1 Bruk av moderne informasjonsteknologi i utdanningsprosessen for å aktivere utdanningsaktiviteter

2 Fra erfaring med pedagogisk aktivitet om bruk av moderne informasjonsteknologi i utdanningsprosessen

Konklusjon

Litteratur

Introduksjon

Den moderne perioden av samfunnsutviklingen er preget av en sterk innflytelse på den av datateknologier, som trenger inn i alle sfærer av menneskelig aktivitet, sikrer spredning av informasjonsstrømmer i samfunnet, og danner et globalt informasjonsrom. En integrert og viktig del av disse prosessene er datamatisering av utdanning. For tiden dannes et nytt utdanningssystem i Russland, fokusert på å komme inn i verdens informasjons- og utdanningsrom. Denne prosessen er ledsaget av betydelige endringer i den pedagogiske teorien og praksisen i utdanningsprosessen knyttet til å gjøre justeringer av innholdet i undervisningsteknologier, som skal være tilstrekkelig til moderne tekniske evner, og bidra til barnets harmoniske inntreden i informasjonssamfunnet. Datateknologi blir ikke en ekstra "makeweight" i undervisningen, men en integrert del av en helhetlig utdanningsprosess, noe som øker effektiviteten betydelig.

For tiden er det vanskelig å forestille seg eksistens utenfor feltet informasjons- og informasjonsteknologi. Det økende volumet av ulike typer informasjon gjør det nødvendig å introdusere nye, mer forbedrede metoder og midler for dens behandling, og moderne levekår stiller stadig høyere krav til metodene for lagring, overføring og sikring av dens sikkerhet.

Utdanning, som er en integrert del av menneskelivet, er både en kilde til ny kunnskap på dette området og en anvendelsessfære for denne kunnskapen.

Dermed bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) i utdanningsprosessen er et presserende problemmoderne utdanning. I dag må en lærer i enhver skoledisiplin være i stand til å forberede og levere en leksjon ved hjelp av IKT. En leksjon som bruker IKT er visuell, fargerik, informativ, interaktiv, sparer tid for læreren og eleven, lar eleven jobbe i sitt eget tempo, lar læreren jobbe med eleven på en differensiert og individuell måte, og gjør den mulig å raskt overvåke og evaluere læringsutbyttet.

Hovedgrunneni å løse dette problemet er å forbedre den pedagogiske prosessen, skape et enhetlig pedagogisk miljø, forbedre kvaliteten på utdanningen. Dette krever:

-integrering av ulike fagområder;

-modernisering av det tradisjonelle systemet for fagundervisning;

-akkumulering av pedagogiske ressurser;

-mestring av moderne informasjonsteknologi av læreren;

-organisering av studentsentrert læring;

-kreativ utveksling mellom lærer og elev, mellom lærere.

Det foregående, etter vår mening, aktualiserer nåværende forskning, gjør den etterspurt både i moderne vitenskap og i offentlig praksis.

I vår forskning vil vi stole på den vitenskapelige forskningen til forskere på dette problemet, for eksempel:

konseptuelle arbeider om problemet med kreativitet og personlighetspsykologi (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. M. Matyushkin, S. L. Rubinstein, etc.);

konseptet med å bruke informasjonsteknologi i undervisningen (V.I. Varchenko, Duvanov A.A., V.V.Davydov, A.A. Kuznetsov).

Vi tror at gjennom aktivering av den kognitive aktiviteten til studenter, er det mulig å oppnå en økning i effektiviteten av assimilering av læreplanen, det kulturelle nivået til elevene, oppdragelsen av deres estetiske smak og høye moralske kvaliteter. For å løse dette problemet må leksjonen moderniseres.

Hvordan kan dette oppnås? I vårt arbeid bruker vi de moderne prinsippene for pedagogisk teknologi, fremsatt av G.K. Selevko "Pedagogiske teknologier basert på informasjons- og kommunikasjonsmidler"

Nylig har problemet med å bruke informasjons- og kommunikasjonsteknologier i utdanning blitt mye diskutert på Internett: All-Russian Internet Pedagogical Council; Kreativt lærernettverk, åpen klasse.

Studieobjekt- moderne utdanningsprosess.

Studieemne- pedagogiske forhold for bruk av moderne informasjonsteknologi i den moderne utdanningsprosessen.

Hensikten med vårt arbeid er å teoretisk underbygge de pedagogiske betingelsene for effektiv bruk av moderne informasjonsteknologi for å styrke utdanningsaktiviteter.

Forskningshypotese:Læringsprosessen kan være effektiv hvis IKT brukes i utdanningsaktiviteter, siden:

.Bruken av dem optimerer aktivitetene til læreren og elevene.

2.Bruk av IKT øker studentenes motivasjon og aktivitet

I løpet av studiet, følgende oppgaver:

1.Definere begrepet informasjonsteknologi;

2.Vurder de eksisterende klassifiseringene av informasjons- og kommunikasjonsteknologier for bruk i utdanningsprosessen;

.Å studere bruken av moderne informasjonsteknologi i utdanningsprosessen for å forbedre utdanningsaktiviteter;

.Bli kjent med erfaringen til praktiserende lærere i bruk av moderne informasjonsteknologi i utdanningsprosessen.

Forskningsmetoder:

Teoretisk: studiet av psykologisk og pedagogisk, pedagogisk og metodisk og spesiallitteratur om forskningsproblemet.

empiri: analyse av praktiserende lærere, pedagogisk observasjon.

sosiologisk: psykologisk og pedagogisk diagnostikk, testing, spørreskjemaer, analyse av produktene fra pedagogiske aktiviteter.

Statistisk databehandling.

Kapittel 1. Moderne informasjonsteknologi i utdanningsprosessen

.1 Essensen av konseptet "moderne informasjonsteknologi"

Informatisering av det moderne samfunnet og spesielt utdanningsaktiviteter er preget av prosessene med forbedring og massespredning av moderne informasjons- og kommunikasjonsteknologi. På utdanningsfeltet brukes disse teknologiene aktivt for å overføre informasjon og sikre interaksjon mellom lærer og elev i moderne systemer for åpen og fjernundervisning. En moderne lærer skal ikke bare ha kunnskap innen fagfeltet sitt, men også kunne anvende IKT i sin faglige virksomhet.

Ordet teknologi (fra gresk techne-art, logos-teaching.) I den mest generelle betydningen betyr vitenskap, et sett med metoder og teknikker for å bearbeide eller bearbeide råvarer, materialer, halvfabrikata, produkter og omdanne dem til forbruker. varer.

I en snevrere forstand er teknologi et kompleks av vitenskapelig og ingeniørkunnskap implementert i arbeidsmetoder, sett av materialer, teknisk, energi, arbeidsfakta for produksjon, metoder for å kombinere dem for å lage et produkt eller en tjeneste som oppfyller visse krav.

Forfatteren av "Explanatory Dictionary of Basic Terms" A.M. Berlant gir følgende forklaring: "Informasjonsteknologi er en prosess som bruker et sett med midler og metoder for å samle, behandle og overføre data (primærinformasjon) for å få informasjon av en ny kvalitet om tilstanden til et objekt, prosess eller fenomen (informasjon produkt)."

En lignende i noen aspekter definisjon av begrepet informasjonsteknologi kan finnes i "Big Dictionary of Foreign Words" redigert av L.M. Surisa: "Informasjonsteknologi (fra engelsk. Informasjonsteknologi) - en bred klasse av disipliner og aktivitetsfelt knyttet til teknologiene for opprettelse, lagring, administrasjon og behandling av data, inkludert bruk av datateknologi."

Et lignende syn er uttrykt av V.I. Dal i "Explanatory Dictionary of the Living Great Russian Language": "Informasjonsteknologi er et kompleks av sammenhengende, vitenskapelige, teknologiske, ingeniørdisipliner som studerer metoder for effektiv organisering av arbeidet til mennesker som er involvert i behandling og lagring av informasjon; datateknologi og metoder for å organisere og samhandle med mennesker og produksjonsutstyr, deres praktiske anvendelser, samt relaterte sosiale, økonomiske og kulturelle problemer."

Det samme konseptet i «Explanatory Dictionary» av D.N. Ushakova blir forklart som følger: "Informasjonsteknologi er et sett med klart definerte målrettede handlinger av personell for å behandle informasjon på en datamaskin."

I "Encyclopedic Dictionary" G.V. Osipov, begrepet informasjonsteknologi er forklart som følger: "Informasjonsteknologi er måter å skape, fikse, behandle og distribuere informasjon på.

På utdanningsportalen "Nettverk av kreative lærere Rusedu" er følgende forklaring av konseptet informasjonsteknologi gitt: arbeidsintensiteten til prosessene for å bruke informasjonsressurser, øke deres pålitelighet og effektivitet. ...

I den russiske føderasjonens føderale lov "Om informasjon, informasjonsteknologi og informasjonsbeskyttelse" tolkes informasjonsteknologier som følger: "Informasjonsteknologier er prosesser, metoder for å søke, samle inn, lagre, behandle, gi, spre informasjon og måter å implementere slike prosesser og metoder."

Zakharova NI forklarer i sin artikkel informasjonsteknologi som følger: "Informasjonsteknologi er et generaliserende konsept som beskriver ulike enheter, mekanismer, metoder, algoritmer for informasjonsbehandling."

I følge TP Trutneva, en lærer av høyeste kategori, er informasjonsteknologi ikke bare et element i den moderne utdanningsprosessen, men også morgendagens krav.

Prokhorov Yu.V. definerer informasjonsteknologi som «et sett av systematiske og massive metoder og teknikker for informasjonsbehandling i alle typer menneskelig aktivitet, skapt av anvendt informatikk, ved bruk av moderne midler, utskriftskommunikasjon, datateknologi og programvare.

Det er et annet perspektiv på informasjonsteknologi. Kuznetsova A.G. mener at informasjonsteknologi i undervisningen er «et sett med metoder og midler for undervisning rettet mot dannelsen av visse kunnskaper, evner og ferdigheter blant elever».

Den moderne forståelsen av dette ordet inkluderer anvendelse av vitenskapelig og ingeniørkunnskap for å løse praktiske problemer.

I slike tilfeller kan informasjons- og kommunikasjonsteknologier betraktes som teknologier rettet mot å behandle og transformere informasjon.

Etter å ha vurdert begrepet informasjonsteknologi, vil vi i vårt arbeid ta utgangspunkt i definisjonen som er angitt på utdanningsportalen "Nettverk av kreative lærere Rusedu", prosessering, produksjon og formidling av informasjon for å redusere arbeidsintensiteten til prosessene til ved å bruke informasjonsressurser, øke deres pålitelighet og effektivitet.

1.2 Klassifisering av informasjons- og kommunikasjonsteknologier

Informasjons- og kommunikasjonsteknologi er et generalisert begrep som beskriver ulike enheter, mekanismer, metoder og algoritmer for informasjonsbehandling.

De viktigste moderne IKT-enhetene er en datamaskin utstyrt med passende programvare og telekommunikasjonsfasiliteter sammen med informasjon plassert på dem.

For tiden utføres klassifiseringen av informasjons- og kommunikasjonsteknologier i henhold til følgende kriterier:

-Dekningsgrader av lederoppgaver

-Klasser av realiserte teknologiske operasjoner

-Brukergrensesnitttype

-Informasjonsbehandlingsteknologier

-Fagområde servert

La oss se nærmere på noen av tegnene.

.I henhold til implementeringsmetoden er informasjons- og kommunikasjonsteknologier delt inn:

· Tradisjonell;

· Moderne.

De tradisjonelle eksisterte under betingelsene for sentralisert databehandling, før perioden med massebruk av personlige elektroniske datamaskiner (PC). De var hovedsakelig fokusert på å redusere brukerens arbeidsintensitet. For eksempel tekniske og vitenskapelige beregninger, dannelsen av regelmessig rapportering ved virksomheter, etc.

Moderne (nye) er først og fremst knyttet til informasjonsstøtte av kontrollprosessen i sanntid.

.I henhold til graden av dekning av ledelsesoppgaver av informasjonsteknologi, skilles de ut: elektronisk databehandling, automatisering av ledelsesfunksjoner, beslutningsstøtte, elektronisk kontor, ekspertstøtte.

I det første tilfellet utføres elektronisk databehandling ved hjelp av en datamaskin uten å revidere metodikken og organiseringen av styringsprosesser ved løsning av lokale matematiske og økonomiske problemer.

I det andre tilfellet, i automatisering av ledelsesaktiviteter, brukes dataverktøy for en omfattende løsning av funksjonelle oppgaver, dannelse av regelmessig rapportering og arbeid i informasjons- og referansemodus, for utarbeidelse av ledelsesbeslutninger. Denne gruppen inkluderer også informasjonsteknologi for beslutningsstøtte, som sørger for utstrakt bruk av økonomiske og matematiske metoder og modeller, applikasjonspakker (OPS) for analytisk arbeid og dannelse av prognoser, utarbeidelse av forretningsplaner, begrunnede estimater og konklusjoner vedr. produksjonsprosesser og fenomener og økonomisk aktivitet.

Denne gruppen inkluderer også de for tiden mye implementerte informasjonsteknologiene, som kalles elektronisk kontor og ekspertstøtte for beslutningstaking. Elektronisk kontor sørger for tilstedeværelsen av integrert RFP, som gir en omfattende implementering av oppgavene til fagområdet. I dag blir elektroniske kontorer mer og mer utbredt, hvor ansatte og utstyr kan være plassert i forskjellige rom. Behovet for å jobbe med dokumenter, materialer og databaser til en bestemt bedrift eller institusjon førte til fremveksten av elektroniske kontorer inkludert i de tilsvarende datanettverkene.

.Avhengig av typen informasjon som behandles, kan informasjons- og kommunikasjonsteknologier fokuseres på:

§ Databehandling (f.eks. regneark, algoritmiske språk, programmeringssystemer, etc.);

§ Behandling av testinformasjon (for eksempel testprosessorer, hypertekstsystemer, etc.);

§ Grafikkbehandling (for eksempel verktøy for å jobbe med grafikk, verktøy for å jobbe med vektorgrafikk);

§ Behandling av animasjon, video, lyd (verktøy for å lage multimedieapplikasjoner);

§ Kunnskapsbehandling (ekspertsystemer).

Fordelingen er ganske vilkårlig, siden de fleste informasjonsteknologier kan også støtte andre typer informasjon.

.Informasjonsbehandlingsteknologi på en datamaskin kan bestå av en forhåndsbestemt sekvens av operasjoner og utelukke brukerens mulighet til å påvirke informasjonsbehandlingen mens den utføres i en automatisk modus.

5.I henhold til de betjente fagområdene er informasjonsteknologier delt inn på ulike måter. For eksempel, i økonomi kan man skille mellom: regnskap, bank, skatte- og forsikringsvirksomhet, etc. Dessuten er informasjons- og kommunikasjonsteknologi mye brukt innen vitenskap, utdanning, kultur, produksjon, militære anliggender, etc.

På utdanningsfeltet brukes informasjons- og kommunikasjonsteknologi for å løse to hovedoppgaver: undervisning og ledelse. I undervisningen kan informasjons- og kommunikasjonsteknologier brukes, for det første, for å presentere pedagogisk informasjon til studenter, og for det andre for å kontrollere suksessen til assimileringen. Fra dette synspunktet er informasjons- og kommunikasjonsteknologier som brukes i undervisningen delt inn i to grupper:

· Teknologier for presentasjon av pedagogisk informasjon;

· Kunnskapskontrollteknologier.

I følge V.I. Druzhinin er papirbaserte, optisk-tekniske, elektronisk-tekniske teknologier blant de datamaskinfrie informasjonsteknologiene for å presentere pedagogisk informasjon. De skiller seg fra hverandre ved å presentere pedagogisk informasjon og er følgelig delt inn i papir, optisk og elektronisk. De papirbaserte undervisningsmidlene omfatter lærebøker, læremidler og læremidler; til optiske - epiprojektorer, overheadprojektorer, overheadprojektorer, filmprojektorer, laserpekere; til elektroniske TV-er og laserdisk-spillere.

Datainformasjonsteknologier for presentasjon av pedagogisk informasjon inkluderer: teknologier som bruker datatreningsprogrammer; multimedia teknologi; fjernundervisningsteknologier.

Informasjons- og kommunikasjonsteknologier kan klassifiseres etter graden av interaksjon med hverandre. For eksempel diskret og nettverksbygging; interaksjon ved hjelp av ulike alternativer for behandling og lagring av data; distribuert informasjonsgrunnlag og distribuert databehandling.

En spesiell plass er okkupert av nettverksteknologier som sikrer interaksjonen mellom mange brukere.

Global informasjonsteknologi inkluderer modeller, metoder og verktøy som formaliserer og tillater bruk av informasjonsressurser i samfunnet.

Grunnleggende informasjonsteknologi er ment for et spesifikt bruksområde (forskning, undervisning, etc.)

De vanligste informasjonsteknologiene er:

· Redigering av tekstdata;

· Behandling av tabell- og grafiske data.

Informasjons- og kommunikasjonsteknologier kan klassifiseres i henhold til følgende kriterier:

funksjonelt orienterte teknologier;

fagorienterte teknologier;

problemorienterte teknologier.

Funksjonsorienterte teknologier er designet for å implementere en av de typiske relativt autonome oppgavene for informasjonsbehandling. Slike teknologier kan ha en ganske høy grad av allsidighet og være tilgjengelig for utvikling og reproduksjon med minimal involvering av fremtidens forbruker.

Fagorienterte informasjonsteknologier er designet for å løse et spesifikt spesifikt problem på et spesifikt område. De oppfyller de spesielle kravene til en gitt applikasjon så mye som mulig og kan ha den minste grad av allsidighet. Som regel er utseendet deres umulig uten deltakelse fra den fremtidige brukeren.

Imidlertid er det ofte mulig å generalisere kravene fra en rekke spesifikke applikasjoner og fremheve noen typiske applikasjonsproblemer. Derfor oppstår begrepet problemorientert informasjonsteknologi, som til en viss grad inntar en mellomposisjon av funksjonsorientert og domeneorientert teknologi. Potensielle brukere av slik teknologi kan bare ta del i utviklingen av den i den innledende fasen av generalisering og typifisering av spesifikke oppgaver eller på sluttfasen - når du utvikler noen spesialiserte tillegg. Dette gjør at hoveddelen av teknologien kan opprettes autonomt fra brukeren og å anvende enhetlige tekniske løsninger.

I samsvar med den valgte klassifiseringen inkluderer funksjonelt orienterte informasjonsteknologier:

matematiske beregninger;

matematikk modellering;

programmering;

behandling av tekstinformasjon;

behandling av tabellinformasjon;

bildebehandling;

Signal Prosessering;

overføring og distribusjon av informasjon.

Problemorienterte teknologier er basert på bruk av:

systemer for informasjonsinnhenting;

uten data og uten kunnskap;

opplæring systemer;

vitenskapelig forskning automatisering systemer;

desktop publishing systemer;

systemer for oversettelse fra ett språk til et annet.

Eksempler på domenespesifikke informasjonsteknologier inkluderer teknologier for:

medisinske systemer;

generell og spesiell yrkesopplæring;

massemedia;

spill- og underholdningssystemer;

husholdningsapplikasjoner.

Avhengig av målene som er satt, er det mulig å bruke andre klassifiseringskriterier.

I følge D.A. Burunkin Det er flere tilnærminger til posisjonering av IKT-verktøy som brukes i utdanningsprosessen. Den mest lovende og meningsfulle tilnærmingen er gitt, der området for metodologisk formål med IKT-midler fungerer som et klassifiseringskriterium. De viktigste strukturelle elementene i en slik klassifisering gjenspeiles i diagrammet.

Opplegg 1. Klassifisering av IKT-verktøy rettet mot direkte bruk i utdanningsløpet

Teknologier og verktøy for måling, overvåking og evaluering av læringsutbytte er tradisjonelt nært knyttet til bruk av IKT-verktøy i utdanningsløpet. Faktisk, for tiden, i nesten alle utdanningsinstitusjoner i det åpne utdanningssystemet, brukes datamaskin- og telekommunikasjonsutstyr for pedagogiske målinger og kontroll. Utvilsomt korrelerer de tematiske områdene for slike pedagogiske målinger alltid med innholdet, metodene, formene og midlene til den pedagogiske aktiviteten som gjennomføres.

Konstruksjonen av slike IKT-verktøy bør være basert på maksimal vurdering av spesifikasjonene ved utvikling og pedagogisk anvendelse av testsystemer og tilsvarende dataprodukter.

Enhver test er en samling av flere testoppgaver, som hver er minimumskomponenten i testenheten, som består av en betingelse (spørsmål) og, avhengig av type oppgave, kan inneholde eller ikke inneholde et sett med svar å velge mellom .

Det er en utbredt klassifisering av skjemaer og typer testelementer. Det er fire hovedformer for testelementer:

· en lukket form der testtakere velger de riktige svarene fra flere foreslåtte;

· åpen form, hvor svarene er gitt av fagene selv;

· for korrespondanse, som svar på at elementene i ett sett må være assosiert med elementene i et annet sett;

· å etablere den riktige rekkefølgen i hvilken rekkefølgen av handlinger, operasjoner, beregninger som kreves av oppgaven, er etablert.

Moderne IKT-verktøy og informasjonsinstrumentelle miljøer gjør det mulig å bygge pedagogiske tester med selektive, numeriske, konstruerte svar. I praksis, i det åpne utdanningssystemet, brukes oftest lukkede prøveemner med selektive svar. Disse testene er enklere å forberede og bruke.

Etter å ha vurdert ulike klassifiseringer av moderne informasjonsteknologier, fant vi ut at i henhold til målene skilles hovedområdene for bruk av informasjonsteknologi ut: som midler og verktøy for undervisning, som et middel for kreativ utvikling av studenten, som midler for å automatisere prosessene med kontroll, korreksjon, psykodiagnostikk, for å intensivere og forbedre ledelsen utdanningsinstitusjon og pedagogisk prosess basert på bruk av et system av moderne informasjonsteknologi.

Konklusjon per kapittel:Ved å studere den teoretiske litteraturen om dette problemet, har vi slått fast at: Informasjonsteknologi er et sett med metoder, produksjonsprosesser og programvare og maskinvare, samlet i en teknologisk kjede, som gir innsamling, lagring, prosessering, produksjon og formidling av informasjon, for å redusere arbeidsintensiteten til prosessene for bruk av informasjonsressurser, øke deres pålitelighet og effektivitet.

All informasjonsteknologi kan klassifiseres:

.Som et middel og verktøy for undervisning: trening, simulator, informasjonsinnhenting og referanse, demonstrasjon, simulering, laboratorium, modellering, beregning og pedagogisk spill.

2.Måten å implementere i (automatiserte) informasjonssystemer (AIS)

.Dekningsgrader av lederoppgaver.

.Klasser av realiserte teknologiske operasjoner.

.Typen brukergrensesnitt.

.Informasjonsbehandlingsteknologier.

.Det betjente fagområdet.

Det neste kapittelet vil vurdere bruken av moderne informasjonsteknologi i utdanningsprosessen for å forbedre pedagogiske aktiviteter og studere erfaringen til praktiserende lærere i bruken av moderne informasjonsteknologi i utdanningsprosessen.

Kapittel 2. Pedagogiske forhold for bruk av informasjonsteknologi i utdanningsløpet

1 Bruk av moderne informasjonsteknologi i utdanningsprosessen for å forbedre utdanningsaktiviteter

-å intensivere den kognitive aktiviteten til studentene;

-gjennomføre leksjoner på et høyt estetisk nivå (musikk, animasjon);

-nærme eleven individuelt ved hjelp av flernivåoppgaver.

Det er derfor behov for å organisere læringsprosessen ved hjelp av moderne informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT).

øke motivasjonen for læring;

forbedre effektiviteten av læringsprosessen;

å fremme aktiveringen av studentenes kognitive sfære;

forbedre metodene for å undervise leksjoner;

rettidig spore resultatene av trening og utdanning;

planlegge og organisere arbeidet ditt;

bruk som et middel til selvopplæring;

forberede en leksjon (begivenhet) effektivt og raskt.

I 1999 ble resultatene av vitenskapelig forskning utført av britiske psykologer publisert i Storbritannia. Konklusjonene deres er ganske kategoriske: frem til tiårsalderen har et barn ingenting å gjøre ved datamaskinen! Avhengighet av barn under 9-10 år, selv om det er til utviklings- og pedagogiske spill, kan bremse utviklingen deres, undertrykke interessen for vanlige barneleker og kontakter med jevnaldrende, og bidrar ikke til å øke konsentrasjonen og utviklingen av fantasien. Britiske forskere anbefaler å oppdra barn med tradisjonelle metoder. Opp til 10-11 år er det mye mer nyttig for et barn, både for mental og fysisk helse, å lese bøker med foreldrene, tegne og spille utendørs spill i luften.

Hvilke IKT-evner vil hjelpe læreren å skape komfortable forhold i timen og oppnå et høyt nivå av mestring av stoffet? La oss fremheve de viktigste:

· opprettelse og utarbeidelse av didaktisk materiell (alternativer for oppgaver, tabeller, notater, diagrammer, tegninger, demotabeller, etc.);

· opprettelse av presentasjoner om et spesifikt emne basert på pedagogisk materiale;

· bruk av hyllevareprodukter;

· søk og bruk av Internett-ressurser i forberedelsen av en leksjon, fritidsaktiviteter, selvopplæring;

· opprettelse av overvåking for å spore resultatene av utdanning og oppvekst;

· opprettelse av testarbeid;

· generalisering av metodisk erfaring i elektronisk form.

.IKT gjør det mulig i stor grad å eliminere en av de viktige årsakene til en negativ holdning til læring - fiasko på grunn av manglende forståelse av problemets essens, betydelige kunnskapshull. Bruken av en datamaskin i utdanningsprosessen - (introduksjonen av ny informasjonsteknologi) er et forsøk på å tilby en av måtene som kan intensivere utdanningsprosessen, optimalisere den, øke interessen til skolebarn for å studere emnet, implementere ideene å utvikle utdanning, øke tempoet i timen og øke volumet av selvstendig arbeid. Fremmer utviklingen av logisk tenkning, en kultur for mentalt arbeid, dannelsen av ferdigheter for selvstendig arbeid, og har også en betydelig innvirkning på den motiverende sfæren til utdanningsprosessen, dens aktivitetsstruktur.

Vi forstår alle godt at kompetent bruk av IKT i grunnskolen bidrar til:

§ forbedre kvaliteten på kunnskapen til skolebarn, redusere didaktiske vanskeligheter;

§ sikre differensiering av læring;

§ øke volumet av arbeid utført i klasserommet;

§ utvikling av egenutdanning og selvkontroll hos yngre elever;

§ rasjonalisere organiseringen av utdanningsprosessen,

§ øke effektiviteten til leksjonen;

§ øke nivået av læringskomfort, øke aktiviteten og initiativet til skolebarn i klasserommet;

2.dannelsen av informasjons- og kommunikasjonskompetanse.

Leksjoner med bruk av IKT har stor variasjon, varierer i type, struktur, varighet av treningsøkten.

Funksjonene ved å organisere slike leksjoner er som følger:

Ø utdanningsmateriell er delt inn i små porsjoner;

Ø utdanningsprosessen er bygget fra sekvensielle trinn som inneholder en del av kunnskapen;

Ø hvert trinn avsluttes med et kontrollspørsmål eller oppgave;

Ø en ny del av pedagogisk materiale mottas av studenter med riktig fullføring av kontrolloppgaver og utfører neste trinn i læringen;

Ø ved feil svar får eleven hjelp fra en datamaskin og ytterligere forklaringer fra læreren;

Ø hver student jobber selvstendig og mestrer undervisningsmaterialet i et tempo som er gjennomførbart for ham;

Ø resultatene av kontrolloppgavene registreres, de blir kjent både for eleven selv (intern tilbakemelding) og for læreren (ekstern tilbakemelding).

2 Fra erfaring med pedagogisk aktivitet om bruk av moderne informasjonsteknologi i utdanningsprosessen

Allerede A. France uttrykte ideen om at Bedre assimilert kunnskapen som absorberes med appetitt ... Det forstår vi som lærere En disippel er ikke et kar som skal fylles med kunnskap, men en fakkel som skal tennes.

Mens vi jobbet med forskningstemaet, ble vi kjent med erfaringen med praktiserende lærere T.P. Trutneva. lærere fra Leninsky-distriktet, Demchenkova O.E. lærere fra Anninsky-distriktet, Kirillova G.A., Leshko N.I.

Tatyana Petrovna Trutneva mener at IKT utvikler systematisk, analytisk tenkning. I tillegg kan du ved hjelp av IKT bruke ulike former for organisering av kognitiv aktivitet: frontal, gruppe, individuell.

IKT svarer dermed mest optimalt og effektivt til det treenige didaktiske målet:

Utdanningsaspekt: elevenes oppfatning av undervisningsmateriell, forståelse av sammenhenger og relasjoner i studieobjektene;

Utviklingsaspekt: utvikling av kognitiv interesse hos studenter, evnen til å generalisere, analysere, sammenligne, forbedre den kreative aktiviteten til studentene;

Pedagogisk aspekt: å fremme et vitenskapelig verdensbilde, evnen til tydelig å organisere uavhengig og gruppearbeid, fremme en følelse av kameratskap og gjensidig hjelp.

I følge Tatyana Petrovna kan IKT brukes:

.For å angi temaet for prosjektet.

Temaet for leksjonen presenteres på lysbilder som oppsummerer hovedpunktene i problemstillingen som diskuteres.

.Som akkompagnement til lærerens forklaring, elevtaler.

Multimedia synopses-presentasjoner laget spesielt for spesifikke leksjoner kan brukes, lage en kort tekst, grunnleggende formler, diagrammer, tegninger, videoklipp, animasjoner.

.Som et informasjons- og pedagogisk verktøy.

Trutneva T.P. mener at det i dag i undervisningen legges særlig vekt på barnets egen aktivitet i søk, forståelse og bearbeiding av ny kunnskap. I dette tilfellet fungerer læreren som en arrangør i læringsprosessen, lederen av elevenes selvstendige aktiviteter, og gir dem nødvendig hjelp og støtte.

.For å kontrollere kunnskap.

Bruken av datamaskintesting øker effektiviteten av utdanningsprosessen, aktiverer den kognitive aktiviteten til studentene. I tillegg bemerker Tatyana Petrovna at tester kan være versjoner av kort med spørsmål, svarene som studenten skriver ned i en notatbok eller på et spesielt skjema.

I sitt arbeid legger Tatyana Petrovna spesiell oppmerksomhet til funksjonene til denne teknologien:

ü Kvaliteten på kritt-på-bord-bildet står ikke til noen sammenligning med det skarpe, lyse, skarpe, fargerike bildet på skjermen;

ü Ved å bruke tavle og kritt er det vanskelig og latterlig å forklare hvordan man jobber med ulike verktøy;

ü Under demonstrasjonen av presentasjonen, selv med bruk av projektor, er arbeidsplassen til studentene tilstrekkelig godt opplyst;

ü Øke nivået av bruk av klarhet i leksjonen;

ü Forbedre produktiviteten i leksjonen;

ü Etablere tverrfaglige forbindelser;

ü En lærer som skaper eller bruker IKT er tvunget til å legge stor vekt på logikken i å presentere undervisningsmateriell, noe som har en positiv effekt på kunnskapsnivået til elevene;

ü Holdningen til PC-en er i endring. Studenter begynner å oppfatte det som et universelt verktøy for å jobbe i ethvert område av menneskelig aktivitet, og ikke som et verktøy for spill.

I tillegg bestemmer og registrerer Tatyana Petrovna at bruken av IKT lar oss snakke om en høy grad av effektivitet ved å kombinere bruken av moderne informasjonsteknologier og hjelpemidler som involverer erkjennelse gjennom aktivitet. Dette er en lang og kontinuerlig prosess med å endre innholdet, metodene og organisasjonsformene for opplæring av skolebarn som skal leve og arbeide under forhold med ubegrenset tilgang til informasjon.

På denne måten beriker IKT læringsprosessen, gjør læringen mer effektiv, og bidrar også til kreativ utvikling av elevene.

Tatyana Petrovna ser det viktigste i inkluderingen av prosjektmetoder i utdanningsprosessen, noe som gjør det mulig for læreren å utvide sitt kreative potensial betydelig, diversifisere formene for å gjennomføre klasser, bruke ikke bare tradisjonelle undervisningsmetoder, men også heuristiske teknikker og metoder for å aktivere kreativ tenkning. Alt dette krever fra prosjektlederen konstant forbedring, profesjonalitet, et høyt nivå av kunnskap og ferdigheter, siden prosjektaktiviteten utvikler ikke bare studenten, men også læreren.

Demchenkova O.E. mener at alle læremidler designet for frontalt klasseromsarbeid kan kombineres med en datamaskin. For eksempel,

ü sjekke og selvsjekke matematisk diktat, selvstendig arbeid kan gjøres ved å vise svarene på skjermen;

ü når du løser utdanningsproblemer, hjelper datamaskinen med å fullføre tegningen, utarbeide en løsningsplan og kontrollere de mellomliggende og endelige resultatene av uavhengig arbeid med denne planen;

ü mens du arbeider med studiet av nytt materiale ved hjelp av en datamaskin, kan du vise den kompetente utformingen av problemet, demonstrere konstruksjonen av grafer av funksjoner i dynamikk;

ü datamaskinens rolle kan ikke overvurderes når du viser tegninger som illustrerer transformasjonen av geometriske former;

ü ved gjennomføring av muntlige øvelser. datamaskinen gjør det mulig å presentere oppgaver umiddelbart og korrigere resultatene av implementeringen av dem.

Mening fra Demchenko O.E. faller sammen med uttalelsen til T.P. Trutneva. at bruk av presentasjoner øker synlighetsnivået i å lære elevene å løse problemer betydelig og mer rasjonelt bruker timetiden. Dette lar deg løse flere problemer i timen, gjør det mulig å løse problemer på forskjellige måter.

I tillegg har Demchenko O.E. formene og stedet for bruk av presentasjonen i leksjonen avhenger av innholdet i denne leksjonen, av målet som er satt i leksjonen. For mattetimer er det viktig å bruke animerte tegninger når du skal organisere elevenes arbeid med grafer, tegninger for å bevise teoremer og problemer, fullføre et diagram, bruke en tabell osv.

Demchenko O.E. bemerker at den emosjonelle stemningen i leksjonen er helt annerledes enn når du bruker tradisjonelle visuelle hjelpemidler, øker effektiviteten av å studere emnet betydelig.

Demchenko O.E. med tillit uttrykker at bruk av IKT i klasserommet aktiverer pedagogiske aktiviteter, og øker dermed effektiviteten av den pedagogiske og kognitive prosessen.

Kirillova G.A. mener at en av hovedoppgavene som læreren står overfor, er å utvide horisonten, utdype kunnskapen om verden rundt ham, forbedre den mentale aktiviteten til barn og utvikle tale. I tillegg lar bruken av IKT i ulike leksjoner deg utvikle evnen til å navigere i informasjonsstrømmene i omverdenen, mestre praktiske måter å jobbe med informasjon på, utvikle ferdigheter som lar deg utveksle informasjon ved hjelp av moderne tekniske midler: datamaskiner , mobilkommunikasjon, Internett osv.

Galina Aleksandrovna definerer og registrerer at metodikken for å utvikle utdanning er basert på den vitenskapelige uttalelsen til L.S. Vygotsky, at "... læring kan ikke følge utviklingen, ikke bare tå-til-tå med den, men den kan gå foran utviklingen, fremme den videre og forårsake nye formasjoner i den."

I følge Galina Aleksandrovna er et av de mest lovende områdene i neoplasma utviklingen av det kreative potensialet til individet, noe som vil gi en person muligheten til å finne seg selv i livet, være nyttig og etterspurt.

Galina Aleksandrovna skriver at bruk av IKT i utdanningsløpet gjør det mulig å modellere innholdet i ulike utdanningsproblemer med elevene selv. Samtidig er dannelsen av et psykologisk behagelig læringsmiljø av stor betydning, hvor barnet raskt kan overvinne usikkerhet i sine handlinger, hvor det skapes tillitsfulle relasjoner mellom alle deltakere i prosessen, og kreativ pedagogisk og kognitiv aktivitet aktiveres. I dette tilfellet fungerer læreren som veileder.

Ifølge G.A. Kirillova, en sterk student får muligheten, uten å vente på kameratene, til å ta initiativ og fordype seg i søkearbeid, for eksempel i russisktimer i løpet av et staveminutt, Galina Aleksandrovna bruker presentasjoner, trenere med ordforrådsord, visuelle ordforrådsdikteringer.

Galina Aleksandrovna råder til å bruke IKT på alle stadier av leksjonen: når man forklarer nytt materiale, konsoliderer, repeterer, overvåker, gjennomfører fritidsaktiviteter osv. Barnet blir et søkende, kunnskapstørst, utrettelig, kreativt, utholdende og hardtarbeidende.

Dermed rettferdiggjør arbeidet som brukes på å styre kognitiv aktivitet ved hjelp av IKT-midler seg selv i alle henseender:

forbedrer kvaliteten på kunnskap;

fremmer barnets generell utvikling;

hjelper til med å overvinne vanskeligheter.

I følge N.I. Leshko kan informasjonsdatateknologi brukes til å undervise i matematikk i forskjellige formater:

ü selvstudium med fravær eller fornektelse av lærerens aktiviteter;

ü selvstudium ved hjelp av en lærer-konsulent;

ü delvis erstatning (fragmentarisk, selektiv bruk av tilleggsmateriale);

ü bruk av treningsprogrammer;

ü bruk av diagnose- og kontrollmateriell;

ü utføre uavhengige og kreative oppgaver hjemme;

ü bruke en datamaskin for beregninger, kartlegging;

ü bruk av programmer som simulerer eksperimenter og laboratoriearbeid;

ü bruk av spill og underholdende programmer;

ü bruk av informasjon og referanseprogrammer.

I tillegg har N.I. Leshko skriver at siden de visuelt-figurative komponentene i tenkning spiller en ekstremt viktig rolle i en persons liv, øker bruken av dem i studiet av materiale ved hjelp av IKT effektiviteten av læring.

· grafikk og animasjon hjelper elevene å forstå komplekse logiske matematiske konstruksjoner;

· mulighetene studentene får til å manipulere (utforske) ulike objekter på skjermen, endre deres bevegelseshastighet, størrelse, farge osv. la barn tilegne seg pedagogisk materiale med full bruk av sanseorganet og kommunikasjonsforbindelser i hjernen.

I tillegg til det ovennevnte har Leshko N.AND. legger stor vekt på det faktum at i prosessen med arbeidet til en student og lærer som bruker datateknologi, studenten, for det første,

gradvis kommer inn i den virkelige verden av voksne, produksjonsaktiviteten til en moderne person.

For det andre utgjør den utbredte introduksjonen av IKT i livet til en moderne person et dilemma for lærere: enten følger du med i tiden, lærer barn på en moderne måte, bruker moderne undervisningsteknologi, eller så henger du etter og forlater yrket.

Ved valg av vilkår for bruk av IKT har Leshko N.I. tar med i beregningen:

ü tilgjengelighet av programmer som tilsvarer det studerte emnet;

ü antall datastyrte arbeidsplasser;

ü elevenes beredskap til å arbeide ved hjelp av en datamaskin;

ü elevens evne til å bruke datateknologi utenfor klasserommet.

Etter å ha blitt kjent med erfaringene til praktiserende lærere, fant vi at de understreker den store betydningen av å bruke IKT i utdanningsløpet. Foreløpig bruker de IKT i timene, noe som gjør det mulig å vurdere effektiviteten av bruken av IKT.

Produksjon: IKT brukes til å utvikle minnet til studenter, utvikle ferdighetene til å organisere pedagogisk arbeid, evnen til å finne nødvendig informasjon ved hjelp av IKT, dannelsen av logisk, abstrakt og systemisk tenkning, dannelsen av mentale operasjoner - analyse, bevis, generalisering , klassifisering.

Bruk av IKT gjør det mulig å: øke motivasjonen for læring; individuell aktivitet; fokus på personligheten til studenten; dannelse av informasjonskompetanse; frihet til kreativitet; interaktivitet i trening.

Dermed blir IKT en integrert del av den moderne utdanningsprosessen, og bidrar til å forbedre kvaliteten på utdanningen.

Konklusjon

I løpet av vår forskning ble funksjonene ved bruk av informasjon og datateknologi i utdanningsprosessen studert og identifisert.

For å løse det første problemet, undersøkte vi begrepene informasjonsteknologi, og kom til den konklusjon at informasjonsteknologi er et sett av metoder, produksjonsprosesser og programvare og maskinvare, kombinert til en teknologisk kjede som gir innsamling, lagring, prosessering, produksjon og formidling av informasjon for å redusere arbeidsintensitetsprosesser for bruk av informasjonsressurser, øke deres pålitelighet og effektivitet.

For å løse det andre problemet, undersøkte vi typene informasjons- og kommunikasjonsteknologier for bruk i utdanningsprosessen, og kom til den konklusjonen at informasjonsteknologier er: undervisning, trening, demonstrasjon, simulering, laboratorium, modellering, beregning, pedagogisk spill , informasjonsinnhenting og referanse. Informasjonsteknologier kan også klassifiseres etter implementeringsmåten, typen brukergrensesnitt. Informasjonsbehandlingsteknologier, graden av dekning av ledelsesoppgaver, etc.

Når vi løste den neste oppgaven, studerte vi bruken av moderne informasjonsteknologi i utdanningsprosessen for å forbedre utdanningsaktiviteter, og konkluderte med at IKT gjør det mulig å utvikle elevenes evne til å navigere i informasjonsstrømmene i omverdenen, mestre praktiske måter å jobbe med informasjon, utvikle ferdigheter som lar dem utveksle informasjon med moderne tekniske midler. Fremmer utviklingen av logisk tenkning, en kultur for mentalt arbeid, dannelsen av ferdigheter for selvstendig arbeid, og har også en betydelig innvirkning på den motiverende sfæren til utdanningsprosessen, dens aktivitetsstruktur.

For å løse den siste oppgaven i vår forskning, studerte vi erfaringene til praktiserende lærere i bruk av informasjonsteknologi i utdanningsprosessen, og konkluderte med at de legger stor vekt på bruk av IKT i timene, da dette gir en stor mengde informasjon og oppgaver på kort tid. , leksjoner er effektive i sin estetiske appell, gir mulighet til å øke motivasjonen for læring, individuell aktivitet, fokus på elevens personlighet, dannelse av informasjonskompetanse, kreativitetsfrihet, etc.

I grunnskolen bruker vi IKT på alle trinn i timen: når vi skal forklare nytt stoff, konsolidere, repetere, overvåke, gjennomføre fritidsaktiviteter osv. Barnet blir en søkende, kunnskapstørst, utrettelig, kreativ, utholdende og hardtarbeidende.

Dermed rettferdiggjør arbeidet som brukes på å håndtere kognitiv aktivitet ved hjelp av IKT-midler seg selv i alle henseender: det øker kunnskapskvaliteten, fremmer barnets generell utvikling, bidrar til å overvinne vanskeligheter, bringer glede til barnets liv, tillater læring i sonen av proksimal utvikling, skaper gunstige forhold for å forbedre gjensidig forståelse mellom lærere og elever og deres samarbeid i utdanningsprosessen.

Læringsaktiviteter med bruk av IKT viser at kognitiv motivasjon øker, og det legges til rette for mestring av komplekst materiale.

I tillegg reflekterer fragmenter av leksjoner som bruker IKT et av hovedprinsippene for å lage en moderne leksjon - fascisasjonsprinsippet (prinsippet om attraktivitet). Takket være IKT begynte barn, som vanligvis ikke var særlig aktive i klasserommet, aktivt å si sin mening og fornuft.

Datamaskiner og informasjonsteknologi generelt er et praktisk verktøy som, hvis det brukes på en fornuftig måte, kan bringe noe nytt til en skoletime, øke elevenes interesse for å tilegne seg kunnskap og gjøre det lettere for en lærer å forberede seg til undervisningen.

Bibliografi

1. Burunkin D.A. Innovative prosjekter av det kommunale utdanningssystemet / D.A. Burunkin, L.V. Shmelkov; IPK og missilforsvar av Kurgan-regionen. - Kurgan, 2005.-102 s.

Boldyreva-Varaksina A.V. Grunnskolepedagogikk. - M., 2005.-213 s.

.ER. Berlyant "Explanatory Dictionary of Basic Terms" Publishing House Pis., 1999 -96 s.

.V.I. Varchenko Metoder for å gjennomføre klasser ved å bruke PMC "Rainbow in a computer." Materialer fra XI International konferansen "Anvendelse av nye teknologier i utdanning." Troitsk: "Baytik", 2000.- 48 s.

5.Davydov V.V "Problems of Developmental Education" Pedagogy. - M., 1996.17 s.

6.Dal V.I "Explanatory Dictionary of the Living Great Russian Language" Forlag Respulika.-M., 1997 - 167s.

7.Danilova E.V. Bruk av IKT i moderne utdanning. [Elektronisk ressurs] / Informasjonsteknologi i utdanning

8.Duvanov AA "Informatikk" magasin №17. First September Publishing House 2007 5 s.

9.Druzhinin, V.I. Organisering av innovativ aktivitet i utdanningsinstitusjoner. / V.I. Druzhinin, N.A. Krivolapova; IPK og missilforsvar av Kurgan-regionen - Kurgan, 2008.-85 s.

.Demchenkova O.E. Informasjonsteknologi i læringsprosessen. // Grunnskole.-2010, nr. 5.-s. 23-24

.Zakharova N.I. Innføring av informasjonsteknologi i utdanningsprosessen. - Magasinet "Grunnskolen" nr. 1, 2008.-34 s.

.Zakharova I.G. Informasjonsteknologi i utdanning: Lærebok for studenter ved høyere pedagogiske utdanningsinstitusjoner. - M .: 2009 -22 s.

.Zvontseva I.N. IKT som virkemiddel for å utvikle den kognitive sfæren // Undervisning i grunnskolen. Festival for pedagogiske ideer "Åpen leksjon" [Elektronisk ressurs] / IN. Zvontseva, V. V. Kudryashova

.Ivanova N.V. Muligheter og spesifikasjoner ved anvendelse av prosjektmetoden i grunnskolen. // Grunnskole.-2004.-№2 s. 96-101.

.Ilyina N.A. Betingelser for effektiviteten av dannelsen av IKT-kompetanse hos skolebarn. [Elektronisk ressurs] / Bruken av IKT i moderne utdanning

.Informasjonsteknologi i utdanning. [Elektronisk ressurs] / Rusedu Creative Teachers Network

.Konysheva N.M. Om problemet med prosjektaktiviteten til skolebarn. // Grunnskole.- 2002 - nr. 12.-s. 35-39.

.Kuznetsova A.G. Personlighetsorientert tilnærming til den moderne leksjonen: En lærebok for studenter ved høyere utdanningsinstitusjoner, lyttere til institusjoner for tilleggspedagogisk utdanning. - Khabarovsk: HC IPPK PK, 2001 .-- 94 s.

.Kirillova G.A. IKT i grunnskolen. // Grunnskole.-2004.-№11.-16-18s.

.Leshko N.I. Informasjonsteknologi i matematikktimer. // Grunnskole. -2011-№12 s.84-85

.Mineeva T.F. Informatikk i grunnskolen. // Grunnskole - 2004 - № 11. - s. 87-92.

22.Nye pedagogiske og informasjonsteknologier i utdanningssystemet. / Ed. E.S. Polat. - M., 2000.-46s.

.G.V. Osipov "Sosiologisk encyklopedisk ordbok". Forlag NORMA.-2000 - 109 s.

24.Pavlova M.B., J. Pitt, M.I. Gurevich, I.A. Sasova "Metoden for prosjekter i teknologisk utdanning av skolebarn" - M .: Ventana - Graff, 2003.-121s.

.Pavlova S.A., Trofimova R.Ya. Informasjon og tekniske undervisningsmidler i grunnskolen. // Grunnskole.-№4.-s. 110-112.

26.Pakhomova N.Yu. Hva er prosjektbasert læring? // Methodist, nr. 1, 2004. - s. 42.

.Popova N.G. Informatisering av utdanningsprosessen. // Grunnskole.-2002, nr. 11.-s. 71-74.

28.Prokhorov N.L., Egorov G.A. Kontrollere datasystemer. Opplæringen. - 3. utgave, Rev. og legg til. - M .: Finans og statistikk, 2003 .-- 55 s.

29.Sergeev I.S. "Hvordan organisere prosjektaktiviteter til studenter": en praktisk veiledning for ansatte ved utdanningsinstitusjoner. - M .: "Arkti", 2000.-33-34 s.

.Selevko G.K. Encyclopedia of Educational Technology. Publishing House of Research Institute of School Technologies. - M., 2005 - 208 s.

31.Selevko G.K. Moderne pedagogisk teknologi. -M .: Offentlig utdanning, 1998-256 s.

32.Moderne gymsal: synet på teoretikeren og praksis. / Red. E.S. Polat. - M., 2000.-16 s.

33.Suris L.M "Stor ordbok over fremmedord" IIDK Forlag "Adept" 2003 - 204 s.

.Stadnik M.V. Bruke medieleksjoner for å utvikle tenkningen til yngre elever. - Bibliotek til fellesskapet av grunnskolelærere. Utdanningsportal "Creative Teachers Network", 2006

35.Trutneva T.P. Prosjektaktiviteter ved bruk av IKT. // Grunnskole. - Nr. 2.-2012 - 8 s.

36.Prosjektledelse i en moderne organisasjon: Standarder. Teknologier. Personale. - M., 2004.-20-24 s.

.Ushakov D.N. Forklarende ordbok. T.4.-M., 1940-214 s.

38. Den russiske føderasjonens føderale lov av 27. juli 2006 nr. 149-FZ "Om informasjon, informasjonsteknologi og informasjonsbeskyttelse"

Yakovlev A.I. Informasjons- og kommunikasjonsteknologi i fjernundervisning. - M .: MIA, 2000 - 14 s.