Informasjons- og kommunikasjonsteknologier og deres anvendelse. Moderne informasjons- og kommunikasjonsteknologi i undervisningen. Fjernundervisning. II. Etter klassen av implementerte teknologiske operasjoner

Rapport om problemet:

« Anvendelse av informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) i teknologitimer . »

Bruken av informasjons- og kommunikasjonsteknologi åpner for nye muligheter for lærere i undervisningen i faget sitt, lar dem øke effektiviteten av læring, det intellektuelle nivået til studentene, innpode selvstudieferdigheter, selvorganisering og lette løsningen av praktiske problemer . Læreren fikk mulighet til å øke synligheten i undervisningsprosessen. Bruken av datateknologi i klasserommet lar deg gjøre hver leksjon ukonvensjonell, lys, rik, lett å huske.

Målene med å bruke informasjonsteknologi i leksjonen:

gjør leksjonen moderne (når det gjelder bruk av tekniske midler);

å bringe leksjonen nærmere verdensbildet til et moderne barn, siden han ser og lytter mer enn leser og snakker; foretrekker å bruke informasjon innhentet ved hjelp av tekniske midler;

etablere et forståelsesforhold, gjensidig hjelp mellom lærer og elev;

hjelpe læreren i muligheten til å presentere materiale følelsesmessig og billedlig.

For tiden kan bruken av moderne pedagogisk teknologi, inkludert informasjons- og kommunikasjonsteknologi, som sikrer barnets personlige utvikling ved å redusere andelen reproduktiv aktivitet i utdanningsprosessen, betraktes som en nøkkelbetingelse for å forbedre kvaliteten på utdanningen, redusere arbeidsbelastning av studenter, og mer effektiv bruk av studietiden.

Bruk av IKT i teknologitimer lar deg diversifisere arbeidsformene, elevenes aktiviteter, aktivere oppmerksomhet og øke det kreative potensialet til den enkelte. Konstruksjonen av diagrammer, tabeller i presentasjonen lar deg spare tid, for å designe materialet mer estetisk. Bruk av illustrasjoner, tegninger m.m. fremme interessen for leksjonen; gjøre leksjonen interessant. I teknologitimer tillater bruk av IKT bruk av en rekke illustrative, informasjonsmateriell.

Ved hjelp av et multimediaprosjekt demonstreres lysbilder og presentasjoner laget i Microsoft Power Point. Bruken av denne teknologien tillater:

Øk nivået av synlighet under trening;

Revitaliser den pedagogiske prosessen, legg til elementer av underholdning;

Spar mye tid i timen.

Skoleelever liker å jobbe med en datamaskin og engasjerer seg gjerne i aktiviteter. Stimulering av kognitive interesser hos skolebarn er forårsaket av nyheten til visuelle læremidler.

Bruken av datamaskiner er effektiv på alle stadier av den pedagogiske prosessen: på stadiene av presentasjon av pedagogisk informasjon, mestring av pedagogisk materiale i prosessen med interaktiv interaksjon med en datamaskin, repetisjon og konsolidering av ervervet kunnskap og ferdigheter, mellomliggende og endelig kontroll og selvtillit -kontroll av oppnådde læringsutbytte. Denne tilnærmingen lar deg tilpasse læringsprosessen.

Nyere studier har vist at folk assimilerer 20 % av det de hører, 30 % av det de ser og mer enn 50 % av det de så og hørte på samme tid. Derfor er elementene i IKT svært viktige og må introduseres i den tradisjonelle leksjonen.

Kompetansen til den moderne lærerener en kompleks personlig ressurs som gir mulighet for effektiv samhandling i utdanningsrommet og er avhengig av den faglige kompetansen som kreves for dette.

Bruk av IKT i teknologitimer lar deg diversifisere arbeidsformene, elevenes aktiviteter, aktivere oppmerksomhet og øke det kreative potensialet til den enkelte. Konstruksjon av diagrammer, instruksjonkart,tabeller i presentasjonen lar deg spare tid, gjøre materialet mer estetisk tiltalende. Bruk av illustrasjoner, tegninger m.m. fremme interessen for leksjonen; gjøre leksjonen interessant. I teknologitimer tillater bruk av IKT bruk av en rekke illustrative, informasjonsmateriell. Det er hensiktsmessig å bruke IKT i studiet av individuelle emner og deler av programmet for arbeidstreningsteknologier. Dette skyldes følgende faktorer:

1. Dette utdanningsområdet gir først og fremst dannelse og forbedring av praktiske ferdigheter i metodene for materialbehandling, modellering og design. Følgelig bør mer tid vies til praktiske aktiviteter til elevene i timen.

2. Utilstrekkelig antall multimedieplater i skolens mediebibliotek. De tilgjengelige platene har et smalt tematisk fokus og er ikke blottet for en rekke fordeler. Slik som profesjonaliteten til programmerers arbeid, vakker grafikk, de inneholder god animasjon, er multifunksjonelle, etc. Men de fleste av dem passer ikke inn i omrisset av denne spesielle leksjonen til en bestemt lærer. Med deres hjelp er det umulig å oppnå alle målene som er satt av læreren i leksjonen.

Alt arbeidet som utføres i løpet av timen med alle notatene og notatene på tavlen kan lagres på en datamaskin for senere visning og analyse, inkludert i form av en video. En lærer som arbeider med en interaktiv tavle kan øke nivået av oppfatning av stoffet gjennom en kombinasjon av ulike former for informasjonsoverføring – visuell og lyd. I løpet av leksjonen kan han bruke lyse, flerfargede skjemaer og grafikk, animasjon akkompagnert av lyd, interaktive elementer som reagerer på handlingene til en lærer eller elev. Om nødvendig, hvis det er synshemmede elever i gruppen, kan læreren forstørre et eller annet element avbildet på tavlen. Synlighet og interaktivitet er hovedfordelene med den interaktive tavlen. Interaktive tavler tilsvarer måten å oppfatte informasjon på, som er forskjellig i den nye generasjonen skolebarn, datamaskiner og mobiltelefoner, som har et mye høyere behov for testing, selvstendig arbeid).

Dermed øker nye informasjonsteknologier, anvendt metodisk kompetent, den kognitive aktiviteten til studentene, noe som utvilsomt fører til en økning i effektiviteten av undervisningen.

Bruk av informasjon og kommunikasjon teknologier (IKT) i utdanningsprosessen bidrar til:

Utvikling av studentenes interesse for faget som studeres;

Stimulering av aktivitet og uavhengighet til studenter i utarbeidelse av materialer, i arbeid med litteratur, utenomfaglig arbeid;

Dannelse av teamarbeidsferdigheter når man diskuterer problemer;

Sikre objektiv kontroll av kunnskap, kvaliteten på assimilering av materiale av studenter.

Datamaskiner bidrar til å spare tid og gjøre arbeidet mer effektivt: søk etter informasjon, løs flere problemer (og reduserer lekser), analyser resultatene, bruk datamaskinens grafikkfunksjoner, bidrar til å utvikle elevenes interesse for emnet som studeres, stimulerer kognitiv og kreativ aktivitet og studenters uavhengighet, dannelse av kommunikasjonsevner, sikring av objektiv kontroll av kunnskap, kvaliteten på assimilering av materiale av studenter.

IKT har følgende fordeler:

forbedrer effektiviteten til visuell klarhet;

gjør det mulig å bruke synlighet, både til frontalarbeid og til individuelle aktiviteter;

mulighetene for visuell og auditiv persepsjon utvides (ikke bare stillbilder, men også animasjon og lyd);

Internett lar deg få tilgang til tilleggsinformasjon og, ved å bruke den, diversifisere typene oppgaver;

arbeid med en elektronisk lærebok lar deg tydeligere organisere utvikling, opplæring og kontroll av materialet som studeres;

gjør det mulig å utvikle studentenes kreative evner, diversifisere deres kreative aktiviteter (lage presentasjoner, prosjekter, sammendrag, etc.);

kompakthet av akkumulering og lagring av informasjon;

mobilitet;

demonstrasjon av vanskelig tilgjengelig materiale (virtuelle laboratorier, virtuelle ekskursjoner, etc.);

gir de bredeste mulighetene for selvtesting på alle stadier av arbeidet;

rask behandling av resultater;

fremmer en økning i kognitiv aktivitet og motivasjon i assimilering av kunnskap på grunn av en rekke arbeidsformer;

studentenes uavhengige arbeid blir kontrollert og administrert;

IKT lar deg enkelt utvide opplevelsen til en lærer, din modell for å undervise i en bestemt akademisk disiplin til andre lærere.

Ved presentasjon av nytt materiale blir presentasjonen min assistent, pga materialet som presenteres er delvis vist på lysbildene, og jeg må bare supplere det, komme med kommentarer og avklaringer til de vanskeligste øyeblikkene og bildene.

Bruken av multimediapresentasjoner i utdanningsprosessen lar deg forbedre kvaliteten på utdanningen, spare tid brukt på metodiske aktiviteter.

Presentasjoner kan brukes til å forklare nytt materiale, ved repetering av bestått materiale og ved organisering av gjeldende kunnskapskontroll (presentasjonsavstemninger). Presentasjoner-avstemninger inneholder spørsmål-oppgaver rettet til studenter, de kan inkludere materialer som gjenspeiler nøkkeleksperimenter av det beståtte emnet eller demonstrerer det studerte fysiske fenomenet. Spørsmålet til eleven ligger i tittelen på lysbildet, kommentarer og forklaringer til figurene gis av læreren under presentasjonen. Slike presentasjonsundersøkelser kan utformes for en frontal muntlig undersøkelse av studenter eller en frontal individuell skriftlig undersøkelse (kontrollarbeid, skriftlig prøvearbeid, selvstendig arbeid).

PSYKOLOGISK OG PEDAGOGISK ASPEKT

Bruken av multimedieprodukter er relevant for emner; skoler mangler som regel det nødvendige settet med tabeller, diagrammer, reproduksjoner, illustrasjoner. Imidlertid kan den forventede effekten oppnås hvis visse krav er oppfylt:

gjenkjennelighet - samsvar med informasjonen som er gitt;

dynamikk - demonstrasjonstiden skal være optimal. Det er veldig viktig å ikke overdrive med effektene;

gjennomtenkt videosekvens av bilder ;

optimal størrelse - dette gjelder ikke bare minimum, men også maksimal størrelse, som kan ha en negativ innvirkning på utdanningsprosessen, bidra til raskere tretthet av studenter;

optimalt antall viste bilder på skjermen. Du bør ikke la deg rive med av antall lysbilder, bilder osv., som distraherer elevene og hindrer dem i å fokusere på det viktigste.

KONKLUSJON

Det er ingen tvil om at i en moderne skole datamaskin ikke løser alle problemer, det er fortsatt bare et multifunksjonelt teknisk middel for undervisning. Ikke mindre viktig er moderne pedagogiske teknologier og innovasjoner i læringsprosessen, som gjør det mulig ikke bare å "investere" i hver elev et visst lager av kunnskap, men først og fremst å skape betingelser for manifestasjon av studentenes kognitive aktivitet . Men informasjonsteknologier, sammen med riktig utvalgte (eller utformede) undervisningsteknologier, skaper det nødvendige nivået av kvalitet, variasjon, differensiering og individualisering av undervisning og oppvekst.

Litteratur:

1.Fridman L.N. Synlighet og modellering i undervisningen - M .: Education, 1984.

2.Babansky Yu.K. Hvordan optimalisere læringsprosessen. -M .: Utdanning, 1998.

3. Matyushkin A.M. Problemsituasjoner i tenkning og læring. -M .: Utdanning, 1982.

4.Pikasisty P.I. Uavhengig kognitiv aktivitet til skolebarn i læring -M .: Education, 1990.

Bruken av IKT-teknologier i utdanningsprosessen i forbindelse med innføringen av den føderale statlige utdanningsstandarden for førskoleutdanningsinstitusjoner

Sosioøkonomiske endringer i Russland har ført til behovet for å modernisere mange sosiale institusjoner, og fremfor alt utdanningssystemet. De nye oppgavene satt for utdanning i dag er formulert og presentert i loven "On Education of the Russian Federation" og utdanningsstandarden til den nye generasjonen.
Informatisering av utdanning i Russland er en av de viktigste mekanismene som påvirker alle hovedområdene for modernisering av utdanningssystemet. Hovedoppgaven er effektiv bruk av følgende store fordeler ved informasjons- og kommunikasjonsteknologi:
- Muligheten for å organisere prosessen med kognisjon, støtte den aktivitetsbaserte tilnærmingen til utdanningsprosessen;
- Individualisering av utdanningsprosessen samtidig som den opprettholder integriteten;
- Etablering av et effektivt styringssystem for informasjon og metodisk støtte til utdanning.
Nøkkelen veibeskrivelse prosessen med informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner er:
1. Organisatorisk:
- Modernisering av den metodiske tjenesten;
- Forbedring av det materielle og tekniske grunnlaget;
- Oppretting av et spesifikt informasjonsmiljø.
2. Pedagogisk:
- Forbedring av IKT - kompetansen til førskolelærere;
- Innføring av IKT i utdanningsrommet.
I samsvar med loven "On Education in the Russian Federation", er førskoleutdanning et av nivåene for generell utdanning. Derfor har informatiseringen av barnehagen blitt en nødvendig realitet i det moderne samfunnet. Datamatiseringen av skoleundervisning har en ganske lang historie (ca. 20 år), men i barnehagen har en slik spredning av datamaskinen ennå ikke blitt observert. Samtidig er det umulig å forestille seg arbeidet til en lærer (også førskolelærer) uten å bruke informasjonsressurser. Bruk av IKT gjør det mulig å berike, kvalitativt oppdatere utdanningsprosessen i en førskoleutdanningsinstitusjon og øke effektiviteten.
Hva er IKT?
Informasjonspedagogiske teknologier er alle teknologier innen utdanningsfeltet som bruker spesielle tekniske midler (PC, multimedia) for å nå pedagogiske mål.
Informasjons- og kommunikasjonsteknologi i utdanning (IKT) er et kompleks av pedagogisk og metodisk materiale, tekniske og instrumentelle midler for datateknologi i utdanningsprosessen, former og metoder for deres anvendelse for å forbedre aktivitetene til spesialister ved utdanningsinstitusjoner (administrasjon, lærere, spesialister), så vel som for utdanning (utvikling, diagnose, korreksjon) av barn.

Områder for IKT-anvendelse av førskolelærere

1.Registeradministrasjon.
I prosessen med pedagogisk aktivitet utarbeider og utarbeider læreren kalender og langsiktige planer, utarbeider materiell for utformingen av foreldrehjørnet, utfører diagnostikk og utarbeider resultatene både i trykt og elektronisk form. Diagnostikk bør ikke betraktes som en engangsutførelse av nødvendig forskning, men også føring av en individuell dagbok for barnet, der ulike data om barnet, testresultater registreres, grafer bygges og generelt dynamikken i barnets utvikling overvåkes. Selvfølgelig kan dette gjøres uten bruk av datateknologi, men kvaliteten på design og tidskostnader er uforlignelige.
Et viktig aspekt ved bruk av IKT er å forberede en lærer for sertifisering. Her kan du vurdere både utarbeidelse av dokumentasjon og utarbeidelse av elektronisk mappe.
2. Metodisk arbeid, faglig utvikling av en lærer.
I informasjonssamfunnet er elektroniske ressurser på nett den mest praktiske, raske og moderne måten å formidle nye metodiske ideer og didaktiske manualer på, tilgjengelig for metodologer og lærere uavhengig av hvor de bor. Informasjons- og metodisk støtte i form av elektroniske ressurser kan brukes under forberedelse av en lærer til klasser, for å studere nye teknikker, ved valg av visuelle hjelpemidler til klasser.
Nettverksbaserte lærerfellesskap tillater ikke bare å finne og bruke den nødvendige metodiske utviklingen, men også legge ut materialet deres, dele pedagogisk erfaring med forberedelse og gjennomføring av arrangementer, i bruk av ulike metoder og teknologier.
Det moderne pedagogiske rommet krever spesiell fleksibilitet fra læreren i forberedelse og gjennomføring av pedagogiske aktiviteter. Læreren trenger jevnlig faglig utvikling. Muligheten for å oppfylle lærerens moderne behov er også mulig ved hjelp av fjernteknologi. Når du velger slike kurs, må du være oppmerksom på tilgjengeligheten av en lisens, på grunnlag av hvilke utdanningsaktiviteter som utføres. Avstandsforbedringskurs lar deg velge retningen av interesse for læreren og studere uten å avbryte den viktigste pedagogiske aktiviteten.
En viktig del av en lærers arbeid er deltakelse i ulike pedagogiske prosjekter, avstandskonkurranser, quiz, olympiader, noe som øker selvtilliten til både læreren og elevene. Ansikt til ansikt deltagelse i slike arrangementer er ofte umulig på grunn av regionens avsidesliggende beliggenhet, økonomiske kostnader og andre årsaker. Og fjerndeltakelse er tilgjengelig for alle. Det er nødvendig å ta hensyn til påliteligheten til ressursen, antall registrerte brukere.
Det er utvilsomt viktig å bruke IKT-teknologier for å opprettholde dokumentasjon og for mer effektivt metodisk arbeid og for å forbedre kvalifikasjonene til en lærer, men det viktigste i arbeidet til en førskolelærer er å gjennomføre en pedagogisk prosess.
3.Pedagogisk - pedagogisk prosess.
Utdanningsprosessen inkluderer:
- organisering av direkte undervisningsaktiviteter til eleven,
- organisering av felles utviklingsaktiviteter for læreren og barna,
- gjennomføring av prosjekter,
- opprettelse av et utviklende miljø (spill, manualer, didaktisk materiell).
Hos førskolebarn råder visuell - figurativ tenkning. Hovedprinsippet for å organisere aktivitetene til barn i denne alderen er prinsippet om synlighet. Bruken av en rekke illustrasjonsmateriale, både statisk og dynamisk, gjør at førskolelærere raskt kan nå sitt tiltenkte mål under direkte pedagogiske aktiviteter og fellesaktiviteter med barn. Bruken av Internett-ressurser gjør den pedagogiske prosessen informasjonsrik, underholdende og komfortabel.

IKT-timer

1. Leksjon med multimediastøtte.
I en slik leksjon brukes kun én datamaskin som "elektronisk tavle". På forberedelsesstadiet analyseres elektroniske ressurser og informasjonsressurser, og nødvendig materiale for leksjonen velges. Noen ganger er det veldig vanskelig å finne det nødvendige materialet for å forklare emnet for leksjonen, så presentasjonsmateriell lages ved hjelp av PowerPoint eller andre multimedieprogrammer.
For å gjennomføre slike klasser trenger du én personlig datamaskin (bærbar), en multimediaprojektor, høyttalere og en skjerm.
Bruken av multimediapresentasjoner lar deg gjøre leksjonen følelsesmessig farget, interessant, er et utmerket visuelt hjelpemiddel og demonstrasjonsmateriale, som bidrar til god effektivitet av leksjonen.
Ved hjelp av multimediapresentasjoner, komplekser av visuell gymnastikk, læres øvelser for å lindre visuell tretthet med barn.
Multimediapresentasjoner lar deg presentere pedagogisk og utviklingsmateriale som et system av levende referansebilder fylt med omfattende strukturert informasjon i en algoritmisk rekkefølge. I dette tilfellet er ulike persepsjonskanaler involvert, noe som gjør det mulig å legge informasjon ikke bare i faktisk, men også assosiativ form i barns minne.
Formålet med en slik presentasjon av utviklings- og pedagogisk informasjon er dannelsen av et system med mentale bilder hos barn. Presentasjonen av stoffet i form av en multimediapresentasjon reduserer læringstiden og frigjør ressursene til barns helse.
Bruken av multimediepresentasjoner i klasserommet lar deg bygge en pedagogisk og pedagogisk prosess basert på psykologisk korrekte funksjonsmåter for oppmerksomhet, hukommelse, tankeaktivitet, humanisering av undervisningsinnholdet og pedagogiske interaksjoner, rekonstruksjon av lærings- og utviklingsprosessen fra integritetsstandpunkt.
Grunnlaget for enhver moderne presentasjon er å lette prosessen med visuell oppfatning og memorering av informasjon ved hjelp av levende bilder. Form og brukssted for presentasjonen i timen avhenger av innholdet i denne leksjonen og målet satt av læreren.
Bruken av datastyrte lysbildepresentasjoner i prosessen med å undervise barn har følgende fordeler:
- Implementering av polysensorisk oppfatning av materialet;
- Mulighet for demonstrasjon av ulike objekter ved hjelp av en multimediaprojektor og en projeksjonsskjerm i multiplisert forstørret form;
- Å kombinere lyd-, video- og animasjonseffekter i en enkelt presentasjon bidrar til å kompensere for mengden informasjon barn får fra pedagogisk litteratur;
- Mulighet for demonstrasjon av gjenstander som er mer tilgjengelig for persepsjon av det intakte sansesystemet;
- Aktivering av visuelle funksjoner, øyeevner til barnet;
- Datapresentasjonslysbilde - filmer brukes praktisk til å vise informasjon i form av utskrifter med stor skrift på en skriver som et utdelingsark for klasser med førskolebarn.
Bruken av multimediepresentasjoner gjør det mulig å gjøre klasser følelsesmessig farget, tiltrekke seg en stor interesse for barnet, er et utmerket visuelt hjelpemiddel og demonstrasjonsmateriale, som bidrar til god ytelse av leksjonen. For eksempel, bruk av presentasjoner i klasserommet i matematikk, musikk, kjennskap til verden rundt dem sikrer barnas aktivitet når de undersøker, undersøker og visuelt fremhever tegn og egenskaper til objekter, danner måtene for visuell persepsjon, undersøkelse, fremheving kvalitative, kvantitative og spatio-temporale tegn i den objektive verden og egenskaper, visuell oppmerksomhet og visuell hukommelse utvikles.
2. Dataassistert leksjon
Oftest gjennomføres slike klasser ved hjelp av spilltreningsprogrammer.
I en slik leksjon brukes flere datamaskiner, hvor flere elever jobber samtidig. Bruken av en elektronisk lærebok (og et pedagogisk spill for barn er en elektronisk lærebok) er en programmert læringsmetode, grunnleggeren av denne er Skinner. Ved å jobbe med en elektronisk lærebok studerer barnet selvstendig materialet, utfører de nødvendige oppgavene og gjennomgår deretter en kompetansetest om dette emnet.
Datamaskinens muligheter gjør det mulig å øke mengden materiale som tilbys for bekjentskap. En lys glødende skjerm tiltrekker oppmerksomhet, gjør det mulig å bytte barns lydoppfatning til visuelle, animerte karakterer vekker interesse, som et resultat blir spenningen lettet. Men i dag er det dessverre ikke nok gode dataprogrammer som er laget for barn i denne alderen.
Eksperter identifiserer en rekke krav som må oppfylles av utviklingsprogrammer for barn:
- forskningskarakter,
- letthet for selvstudium av barnet,
- utvikle et bredt spekter av ferdigheter og tro,
- høyt teknisk nivå,
- aldersegnethet,
- underholdende.
Typer pedagogiske programmer for førskolebarn
1. Spill for utvikling av hukommelse, fantasi, tenkning m.m.
2. "Snakker" ordbøker for fremmedspråk med god animasjon.
3. ART-studios, de enkleste grafiske redaktørene med bildebibliotek.
4. Spill-reise, "eventyrspill".
5. De enkleste programmene for undervisning i lesing, matematikk m.m.
Bruken av slike programmer tillater ikke bare å berike kunnskap, å bruke en datamaskin for et mer fullstendig bekjentskap med objekter og fenomener som er utenfor barnets egen erfaring, men også å øke barnets kreativitet; evnen til å operere med symboler på skjermen bidrar til å optimere overgangen fra visuelt-figurativ til abstrakt tenkning; bruken av kreative og regissørspill skaper ytterligere motivasjon i dannelsen av pedagogiske aktiviteter; individuelt arbeid med en datamaskin øker antallet situasjoner som barnet kan løse selvstendig.
Når du organiserer klasser av denne typen, er det nødvendig å ha en stasjonær eller mobil datamaskinklasse som oppfyller SANPiN-standarder, lisensiert programvare.
I dag er mange barnehager utstyrt med datalaber. Men mangler fortsatt:
- Metodikk for bruk av IKT i utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjoner;
- Systematisering av datautviklingsprogrammer;
- Samlet programvare og metodiske krav til datastudier.
I dag er dette den eneste typen aktivitet som ikke er regulert av et spesialpedagogisk program. Lærere må selvstendig studere tilnærmingen og implementere den i sine aktiviteter.
Bruk av IKT gir ikke barn til å lære grunnleggende datavitenskap og datateknologi.
En viktig regel når du organiserer slike klasser er hyppigheten av deres oppførsel. Klassene bør holdes 1-2 ganger i uken, avhengig av barnas alder, i 10-15 minutter med direkte PC-aktivitet.
3.Diagnostisk leksjon.
For å gjennomføre slike klasser kreves spesielle programmer, som er få eller ikke-eksisterende for noen generelle utdanningsprogrammer. Men utviklingen av slike dataprogrammer er et spørsmål om tid. Ved hjelp av applikasjonsverktøy kan du utvikle testelementer og bruke dem til diagnostikk. I prosessen med å gjennomføre tradisjonelle diagnostiske leksjoner, må læreren fikse løsningsnivået på problemet av hvert barn i henhold til visse indikatorer. Bruken av spesielle dataprogrammer vil ikke bare lette lærerens arbeid og redusere tidsbruken (bruk flere datamaskiner samtidig), men vil også lagre diagnoseresultatene, undersøke dem i dynamikk.
Derfor, i motsetning til konvensjonelle tekniske læremidler, gjør informasjons- og kommunikasjonsteknologi det mulig ikke bare å mette et barn med et stort antall ferdiglagde, strengt utvalgte, hensiktsmessig organiserte kunnskaper, men også å utvikle intellektuelle, kreative evner, og som er svært viktig i tidlig barndom, evnen til selvstendig å tilegne seg ny kunnskap.
Bruken av datamaskiner i pedagogiske og fritidsaktiviteter ser veldig naturlig ut fra barnets synspunkt og er en av de mest effektive måtene å øke motivasjonen og individualiseringen av læring for å utvikle kreative evner og skape en velstående følelsesmessig bakgrunn. Moderne forskning innen førskolepedagogikk K.N. Motorina, S.P. Pervina, M.A. Kholodnoy, S.A. Shapkina et al. Vitner om muligheten for å mestre en datamaskin av barn i alderen 3-6 år. Som du vet, faller denne perioden sammen med øyeblikket med intensiv utvikling av barnets tenkning, og forbereder overgangen fra visuell-figurativ til abstrakt-logisk tenkning.
Innføringen av informasjonsteknologi har fordeler før tradisjonelle læremidler:
1. IKT gjør det mulig å utvide bruken av e-læringsverktøy, da de overfører informasjon raskere;
2. Bevegelse, lyd, animasjon tiltrekker seg oppmerksomheten til barn i lang tid og bidrar til å øke interessen deres for det studerte materialet. Den høye dynamikken i leksjonen bidrar til effektiv assimilering av materialet, utvikling av minne, fantasi, kreativitet hos barn;
3. Gir visualisering, som bidrar til persepsjon og bedre memorering av materialet, noe som er svært viktig, gitt den visuelt-figurative tenkningen til førskolebarn. Dette inkluderer tre typer minne: visuell, auditiv, motorisk;
4. Lysbildefremvisninger og videoklipp lar deg vise de øyeblikkene fra omverdenen, hvis observasjon er vanskelig: for eksempel veksten av en blomst, rotasjonen av planeter rundt solen, bevegelsen av bølger, her regner det ;
5. Det er også mulig å simulere slike livssituasjoner som ikke kan eller er vanskelige å vise og se i hverdagen (for eksempel gjengivelse av naturlyder, transportarbeid osv.);
6. Bruken av informasjonsteknologi oppmuntrer barn til å søke etter forskningsaktiviteter, inkludert å søke på Internett på egen hånd eller sammen med foreldrene;
7. IKT er en tilleggsmulighet til å arbeide med barn med nedsatt funksjonsevne.
Med alle de ufravikelige fordelene ved å bruke IKT i førskoleopplæringen, er det følgende Problemer:
1. Materialbasen til førskoleutdanningsinstitusjonen.
Som nevnt ovenfor, for å organisere klasser, må du ha et minimumssett med utstyr: en PC, en projektor, høyttalere, en lerret eller et mobilt klasserom. Ikke alle barnehager i dag har råd til å lage slike klasser.
2. Barnehelsevern.
Ved å erkjenne at datamaskinen er et kraftig nytt verktøy for utvikling av barn, er det nødvendig å huske budet "IKKE SKADE!". Bruk av IKT i førskoleinstitusjoner krever nøye organisering av både klassene selv og hele regimet som helhet i samsvar med barnas alder og kravene i sanitærreglene.
Når datamaskiner og interaktivt utstyr fungerer, skapes spesifikke forhold i rommet: luftfuktigheten synker, lufttemperaturen øker, mengden tunge ioner øker, og den elektrostatiske spenningen øker i området til barnehender. Intensiteten til det elektrostatiske feltet øker når skapet ferdigstilles med polymermaterialer. Gulvet skal være antistatisk og bruk av tepper og tepper er ikke tillatt.
For å opprettholde et optimalt mikroklima, forhindre akkumulering av statisk elektrisitet og forringelse av den kjemiske og ioniske sammensetningen av luften, er det nødvendig: lufting av kontoret før og etter klasser, våtrengjøring før og etter klasser. Klasser med eldre førskolebarn holdes en gang i uken i undergrupper. I sitt arbeid må læreren nødvendigvis bruke komplekser av øvelser for øynene.
3. Utilstrekkelig IKT - lærerkompetanse.
Læreren må ikke bare kjenne innholdet til alle dataprogrammer perfekt, deres operasjonelle egenskaper, brukergrensesnittet til hvert program (spesifikasjonene til de tekniske handlingsreglene for hvert av dem), men også forstå utstyrets tekniske egenskaper, være i stand til å arbeide i grunnleggende applikasjonsprogrammer, multimediaprogrammer og nettverk Internett.
Hvis førskoleutdanningsinstitusjonens team klarer å løse disse problemene, vil IKT-teknologi bli en stor hjelper.
Bruk av informasjonsteknologi vil hjelpe læreren å øke motivasjonen for å undervise barn og vil føre til en rekke positive konsekvenser:
- berikelse av barn med kunnskap i deres figurativ-konseptuelle integritet og emosjonelle fargelegging;
- lette prosessen med assimilering av materialet av førskolebarn;
- spenning av en stor interesse for emnet kunnskap;
- utvide det generelle synet til barn;
- en økning i bruksnivået av synlighet i leksjonen;
- øke produktiviteten til læreren.
Det er ingen tvil om at i moderne utdanning løser ikke datamaskinen alle problemer, den forblir bare et multifunksjonelt teknisk undervisningsmiddel. Ikke mindre viktig er moderne pedagogiske teknologier og innovasjoner i læringsprosessen, som gjør det mulig ikke bare å "investere" i hvert barn et visst lager av kunnskap, men først og fremst å skape forhold for manifestasjonen av hans kognitive aktivitet. Informasjonsteknologier, sammen med riktig utvalgte (eller utformede) undervisningsteknologier, skaper nødvendig nivå av kvalitet, variasjon, differensiering og individualisering av undervisning og oppvekst.
Så bruken av informasjonsteknologi vil gjøre prosessen med læring og utvikling av barn ganske enkel og effektiv, fri fra rutinemessig manuelt arbeid, og vil åpne for nye muligheter for tidlig utdanning.
Informatiseringen av utdanning åpner for nye muligheter for lærere for bred introduksjon i pedagogisk praksis av nye metodiske utviklinger som tar sikte på å intensivere og implementere innovative ideer om oppdragelse, utdanning og kriminalomsorgsprosesser. Nylig har informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) vært en god assistent for lærere i organisering av pedagogisk og kriminalomsorgsarbeid.
I motsetning til konvensjonelle tekniske læremidler, tillater informasjons- og kommunikasjonsteknologier ikke bare å mette barnet med et stort antall ferdiglagde, strengt utvalgte, hensiktsmessig organiserte kunnskaper, men også å utvikle intellektuelle, kreative evner, og, noe som er veldig viktig i førskolen. barndom, evnen til selvstendig å tilegne seg ny kunnskap.
Bruken av informasjonsteknologi i utdanning gjør det mulig å betydelig berike, kvalitativt oppdatere utdanningsprosessen i førskoleutdanningsinstitusjoner og øke effektiviteten.

Informasjons- og kommunikasjonsteknologier

i utdanningssystemet

Dyatlova V.S.

Den moderne perioden med samfunnsutvikling er preget av en sterk innflytelse på den av datateknologier, som trenger inn i alle sfærer av menneskelig aktivitet, sikrer spredning av informasjonsstrømmer i samfunnet, og danner et globalt informasjonsrom. En integrert og viktig del av disse prosessene er datamatisering av utdanning.

Den utbredte bruken av datateknologi i utdanningsfeltet det siste tiåret har forårsaket økt interesse for pedagogisk vitenskap. Et stort bidrag til å løse problemet med datateknologi for undervisning ble gitt av russiske og utenlandske forskere: G.R. Gromov, V.I. Gritsenko, V.F. Sholokhovich, O.I. Agapova, O.A. Krivosheev, S. Papert, G. Kleiman, B. Sendov, B. Hunter og andre.

Informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) - et sett med metoder, produksjonsprosesser og programvare og maskinvare integrert med sikte på å samle inn, behandle, lagre, distribuere, vise og bruke informasjon i brukernes interesse.[I, II]

Da en slik komponent som informatisering dukket opp i utdanningsprosessen, ble det hensiktsmessig å revidere oppgavene. De viktigste er:

forbedre kvaliteten på opplæringen av spesialister gjennom bruk av moderne informasjonsteknologi i utdanningsprosessen;

bruk av aktive undervisningsmetoder og, som et resultat, en økning i de kreative og intellektuelle komponentene i utdanningsaktiviteter;

integrering av ulike typer utdanningsaktiviteter (utdanning, forskning, etc.);

tilpasning av informasjonsteknologi for undervisning til de individuelle egenskapene til studenten;

sikre kontinuitet og kontinuitet i opplæring og utdanning;

utvikling av informasjonsteknologi for fjernundervisning;

forbedre programvaren og metodisk støtte for utdanningsprosessen[ 3 ]

Pedagogiske IKT-verktøy kan klassifiseres i henhold til en rekke parametere:

1. I henhold til de løste pedagogiske oppgavene:

betyr å gi grunnleggende opplæring (elektroniske lærebøker, opplæringssystemer, kunnskapskontrollsystemer);

praktiske opplæringsverktøy (problembøker, workshops, virtuelle designere, simuleringsprogrammer, simulatorer);

hjelpemidler (leksikon, ordbøker, lesebøker, utvikling av dataspill, multimediatreningsøkter);

komplekse midler (fjern).

2. Etter funksjoner i organiseringen av utdanningsprosessen:

informasjon og opplæring (elektroniske biblioteker, elektroniske bøker, elektroniske tidsskrifter, ordbøker, oppslagsbøker, opplæringsdataprogrammer, informasjonssystemer);

interaktiv (e-post, elektronisk telekonferanse);

søkemotorer (kataloger, søkemotorer).

3. Etter type informasjon:

elektroniske ressurser og informasjonsressurser med tekstinformasjon (lærebøker, studieveiledninger, problembøker, tester, ordbøker, oppslagsbøker, oppslagsverk, tidsskrifter, numeriske data, program og utdanningsmateriell);

elektroniske og informasjonsressurser med visuell informasjon (samlinger: fotografier, portretter, illustrasjoner, videofragmenter av prosesser og fenomener, demonstrasjoner av eksperimenter, videoturer; statistiske og dynamiske modeller, interaktive modeller; symbolske objekter: diagrammer, diagrammer);

elektroniske og informasjonsressurser med lydinformasjon (lydopptak av dikt, didaktisk talemateriale, musikkverk, lyder av livlig og livløs natur, synkroniserte lydobjekter);

elektroniske ressurser og informasjonsressurser med lyd- og videoinformasjon (lyd- og videoobjekter av livlig og livløs natur, emneutflukter);

II.

III. http://physics.herzen.spb.ru/teaching/materials/gosexam/b25.htm

Ulike metoder, mekanismer og enheter for behandling og overføring av informasjon kalles informasjonsteknologier. Hovedmidlene for dette er en personlig datamaskin, ekstra - spesiell programvare, muligheten til å utveksle informasjon via Internett og relatert utstyr.

I mange utdanningsinstitusjoner anses informasjonsteknologi fortsatt som nyskapende - det vil si nye, i stand til å endre og optimalisere utdanningsprosessen betydelig. Og mens daglig bruk av datamaskin lenge har vært normen, utvider den konstante fremveksten av forbedret programvare betydelig utdanningsmuligheter.

Her er bare noen av læringsprosessene som i stor grad forenkler innovative teknologier:

Innhenting av nødvendig informasjon og øke kunnskapsnivået;

Systematisering av informasjon, takket være oppslagsverk og elektroniske biblioteker;

Øve på ulike ferdigheter og evner, utføre eksterne laboratorieeksperimenter;

Visualisering av informasjon og dens demonstrasjon (for eksempel ved presentasjoner);

Komplekse beregninger og automatisering av rutineoperasjoner;

Modellering av objekter og situasjoner for å studere dem;

Utveksling av informasjon mellom flere brukere plassert i stor avstand fra hverandre.

Trenger du å få litt informasjon, foreta beregninger ved hjelp av komplekse formler, sjekke hvordan denne eller den ideen vil fungere, diskutere et problem med læreren og medstudenter uten å forlate hjemmet ditt - alt dette kan gjøres takket være moderne teknologier som gjør prosessen å tilegne seg kunnskap og lære mye mer effektivt.

Når folk snakker om informasjonsteknologi i utdanning i dag, mener de ofte multimedieteknologier, som ifølge russiske og utenlandske forskere bidrar til å utforske mange problemstillinger dypere, samtidig som de reduserer tiden brukt på å studere materialet.

Multimedia er tekst-, video-, lyd- og fotoinformasjon som presenteres i ett digitalt medium, og forutsetter også evnen til å interagere med det interaktivt. Enkelt sagt lar multimedia deg jobbe med bilde, tekst og lyd samtidig, og i det har du vanligvis en aktiv rolle.

I et opplæringskurs kan du for eksempel endre læringstempoet eller selvstendig sjekke hvor godt du mestrer stoffet. En slik individuell tilnærming avslører ikke bare studentens evner mer vellykket, men forutsetter også utvikling av kreativitet.

I utdanningsløpet brukes multimedia til multimediapresentasjoner, og til opprettelse av opplæringskurs, og i fjernundervisning.

Informasjonsteknologi i utdanning

Informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) konsept

IKT-klassifisering

Multimedia konsept

Stadier av utvikling av multimedia pedagogiske ressurser

Verktøy som brukes til å lage multimediaprodukter

Informasjons- og kommunikasjonsteknologikonsept

Prosessene for informatisering av det moderne samfunnet og nært beslektede prosesser for informatisering av alle former for utdanningsaktivitet er preget av prosessene for forbedring og massespredning av moderne informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT). Slike teknologier brukes aktivt for å overføre informasjon og sikre interaksjon mellom en lærer og en student i moderne systemer for åpen og fjernundervisning. En moderne lærer bør ikke bare ha kunnskap innen IKT-feltet, men også være spesialist på deres anvendelse i sin faglige virksomhet.

Ordet "teknologi" har greske røtter og betyr i oversettelse vitenskap, et sett med metoder og teknikker for å bearbeide eller bearbeide råvarer, materialer, halvfabrikata, produkter og omdanne dem til forbruksvarer. Den moderne forståelsen av dette ordet inkluderer også anvendelse av vitenskapelig og ingeniørkunnskap for å løse praktiske problemer. I dette tilfellet kan informasjons- og telekommunikasjonsteknologier betraktes som slike teknologier som er rettet mot å behandle og transformere informasjon.

Informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) er et generalisert begrep som beskriver ulike enheter, mekanismer, metoder, algoritmer for informasjonsbehandling. De viktigste moderne IKT-enhetene er en datamaskin utstyrt med passende programvare og telekommunikasjonsfasiliteter sammen med informasjon lagt ut på dem.

IKT-verktøy som brukes i utdanning

Det viktigste IKT-verktøyet for informasjonsmiljøet til ethvert utdanningssystem er en personlig datamaskin, hvis evner bestemmes av programvaren som er installert på den. Hovedkategoriene av programvare er systemprogrammer, applikasjonsprogrammer og programvareutviklingsverktøy. Systemprogrammer inkluderer først og fremst operativsystemer som sikrer samspillet mellom alle andre programmer med utstyr og interaksjonen mellom brukeren av en personlig datamaskin og programmer. Verktøy- eller serviceprogrammer er også inkludert i denne kategorien. Applikasjonsprogrammer inkluderer programvare som er et verktøysett for informasjonsteknologi - teknologier for å jobbe med tekster, grafikk, tabelldata, etc.

I moderne utdanningssystemer har universelle kontorapplikasjoner og IKT-verktøy blitt utbredt: tekstbehandlere, regneark, presentasjonsforberedende programmer, databasestyringssystemer, arrangører, grafiske pakker, etc.

Med bruken av datanettverk og andre IKT-verktøy som ligner på dem, har utdanningen fått en ny kvalitet knyttet først og fremst til evnen til raskt å motta informasjon fra hvor som helst i verden. Gjennom det globale datanettverket Internett er umiddelbar tilgang til verdens informasjonsressurser (elektroniske biblioteker, databaser, fillagring, etc.) mulig. Den mest populære ressursen på Internett - World Wide Web, har publisert rundt to milliarder multimediedokumenter.

Andre vanlige IKT-verktøy er tilgjengelig på nettet, inkludert e-post, e-postlister, nyhetsgrupper, chat. Det er utviklet spesielle programmer for sanntidskommunikasjon, som gjør det mulig, etter å ha opprettet en forbindelse, å overføre tekst som legges inn fra tastaturet, samt lyd, bilder og eventuelle filer. Disse programmene lar eksterne brukere arbeide sammen med et program som kjører på en lokal datamaskin.

Med bruken av nye datakomprimeringsalgoritmer har lydkvaliteten som er tilgjengelig for overføring over et datanettverk økt betydelig og begynte å nærme seg lydkvaliteten i konvensjonelle telefonnettverk. Som et resultat begynte et relativt nytt IKT-verktøy – internetttelefoni – å utvikle seg veldig aktivt. Ved hjelp av spesialutstyr og programvare kan lyd- og videokonferanser gjennomføres via Internett.

For å sikre effektivt søk etter informasjon i telekommunikasjonsnettverk finnes det automatiserte søkeverktøy, hvis formål er å samle inn data om informasjonsressurser i det globale datanettverket og gi brukerne en rask søketjeneste. Ved hjelp av søkemotorer kan du søke etter dokumenter på World Wide Web, multimediefiler og programvare, adresseinformasjon om organisasjoner og personer.

Ved hjelp av nettverks-IKT-verktøy blir det mulig å ha bred tilgang til pedagogisk, metodisk og vitenskapelig informasjon, organisere operasjonell konsulenthjelp, simulere forskningsaktiviteter, gjennomføre virtuelle treningsøkter (seminarer, forelesninger) i sanntid.

Det er flere hovedklasser av informasjons- og telekommunikasjonsteknologier som er viktige sett fra åpne og fjernundervisningssystemer. Noen av disse teknologiene er videoopptak og TV. Videobånd og relaterte IKT-verktøy gjør det mulig for et stort antall elever å lytte til de beste lærerne. Videobånd med forelesninger kan brukes både i spesielle videotimer og hjemme. Det er bemerkelsesverdig at i amerikanske og europeiske opplæringskurs presenteres hovedmaterialet i trykte publikasjoner og på videobånd.

TV, som en av de mest utbredte IKT-ene, spiller en svært viktig rolle i folks liv: nesten hver familie har minst én TV. Pedagogiske TV-programmer er mye brukt over hele verden og er et godt eksempel på fjernundervisning. Takket være TV blir det mulig å kringkaste forelesninger til et bredt publikum for å øke den generelle utviklingen til dette publikumet uten ytterligere kontroll av assimilering av kunnskap, samt muligheten til å etterpå teste kunnskap ved hjelp av spesielle tester og eksamener.

En kraftig teknologi som lar deg lagre og overføre mesteparten av det studerte materialet er pedagogiske elektroniske publikasjoner, både distribuert i datanettverk og registrert på CD-ROM. Individuelt arbeid med dem gir en dyp assimilering og forståelse av stoffet. Disse teknologiene tillater, med passende foredling, å tilpasse eksisterende kurs for individuell bruk, gir muligheter for selvstudium og selvundersøkelse av den ervervede kunnskapen. I motsetning til en tradisjonell bok, tillater pedagogisk elektronisk publisering presentasjon av materiale i en dynamisk grafisk form.

Klassifisering av IKT-verktøy etter område med metodisk formål:

Didaktiske oppgaver løst ved hjelp av IKT

Forbedre organiseringen av undervisningen, øke individualiseringen av undervisningen;

Øke produktiviteten til egenopplæring av studenter;

Individualisering av arbeidet til læreren selv;

Akselerasjon av replikering og tilgang til prestasjoner av undervisningspraksis;

Styrke motivasjon til å lære;

Forbedre læringsprosessen, evnen til å involvere studenter i forskningsaktiviteter;

Gir fleksibilitet i læringsprosessen.

Negative konsekvenser av virkningen av IKT-verktøy på eleven

Bruk av moderne IKT-verktøy i alle former for utdanning kan føre til en rekke negative konsekvenser, inkludert en rekke negative faktorer av psykologisk og pedagogisk karakter og en rekke faktorer for negativ innvirkning av IKT-verktøy på fysiologisk tilstand og helse av studenten.

Spesielt er en av fordelene med å lære ved bruk av IKT oftere individualisering av læring. Men sammen med fordelene er det også store ulemper knyttet til total individualisering. Individualisering begrenser den allerede knappe i utdanningsprosessen live dialogisk kommunikasjon mellom deltakerne i utdanningsprosessen – lærere og elever, studenter seg imellom – og tilbyr dem et surrogat for kommunikasjon i form av en «dialog med datamaskinen».

Faktisk blir en taleaktiv student stille i lang tid når han arbeider med IKT-verktøy, noe som er spesielt typisk for studenter på åpne og fjernundervisningsformer. Gjennom hele studietiden er studenten hovedsakelig engasjert i det faktum at han i det stille konsumerer informasjon. Generelt viser objektifiseringsorganet for menneskelig tenkning - tale seg å være slått av, immobilisert i mange års studier. Studenten har ikke tilstrekkelig øving på dialogisk kommunikasjon, forming og formulering av tanker i et fagspråk. Psykologiske studier viser at uten en utviklet praksis med dialogisk kommunikasjon, dannes heller ikke monologisk kommunikasjon med seg selv, det som kalles selvstendig tenkning. Tross alt er et spørsmål stilt til en selv den mest nøyaktige indikatoren på tilstedeværelsen av uavhengig tenkning. Hvis vi går langs veien for universell individualisering av læring ved hjelp av personlige datamaskiner, kan vi komme til den konklusjonen at vi vil gå glipp av selve muligheten til å danne kreativ tenkning, som i sin opprinnelse er basert på dialog.

Bruk av informasjonsressurser publisert på Internett fører ofte til negative konsekvenser. Som oftest, ved bruk av slike IKT-verktøy, utløses prinsippet om å spare energi, som er karakteristisk for alle levende ting: ferdige prosjekter, sammendrag, rapporter og problemløsninger lånt fra Internett er nå blitt et kjent faktum som ikke bidra til å øke effektiviteten av opplæring og utdanning.

Fjernundervisningsteknologier

Fjernundervisning i form av fjernundervisning oppsto på begynnelsen av 1900-tallet. I dag kan man få høyere utdanning in absentia, lære et fremmedspråk, forberede seg på opptak til et universitet osv. Men på grunn av dårlig etablert samhandling mellom lærere og studenter og mangel på kontroll over utdanningsaktivitetene til deltidsstudenter i periodene mellom eksamensøktene, viser kvaliteten på slik opplæring å være dårligere enn det som kan oppnås med full- tidstrening.

Fjernundervisningsteknologi (pedagogisk prosess) på nåværende stadium er et sett med metoder og verktøy for undervisning og administrasjon av pedagogiske prosedyrer som sikrer utdanningsprosessen på avstand basert på bruk av moderne informasjons- og telekommunikasjonsteknologi.

Når du implementerer fjernundervisning, bør informasjonsteknologi gi:

levering av hoveddelen av det studerte materialet til traineene;

interaktiv interaksjon mellom traineer og lærere i læringsprosessen;

gi studentene muligheten til å jobbe selvstendig med assimilering av det studerte materialet;

vurdering av deres kunnskaper og ferdigheter tilegnet i læringsprosessen.

For å nå disse målene brukes følgende informasjonsteknologier:

tilveiebringelse av lærebøker og annet trykt materiale;

sending av studert materiale om datatelekommunikasjon;

diskusjoner og seminarer gjennomført via datatelekommunikasjon;

videoopptak;

kringkasting av opplæringsprogrammer på nasjonale og regionale TV- og radiostasjoner;

kabel-TV;

toveis video-telekonferanser;

enveis videokringkasting med telefontilbakemelding;

elektroniske (data-) pedagogiske ressurser.

En vesentlig del av et fjernundervisningssystem er selvstudium. I prosessen med selvstudier kan studenten studere stoffet ved hjelp av trykte publikasjoner, videobånd, elektroniske lærebøker og CD-ROM lærebøker og oppslagsbøker. I tillegg skal studenten ha tilgang til elektroniske biblioteker og databaser som inneholder en enorm mengde mangfoldig informasjon.

Multimedia konsept

Begrepet multimedia generelt, og multimedia spesielt, på den ene siden er nært knyttet til databehandling og presentasjon av ulike typer informasjon, og på den annen side ligger til grunn for funksjonen til IKT-verktøy som i betydelig grad påvirker effektiviteten av utdanningsprosessen.

Det er viktig å forstå at, som mange andre ord i språket, har ordet «multimedia» flere forskjellige betydninger samtidig.

Multimedia er:

en teknologi som beskriver fremgangsmåten for utvikling, drift og bruk av informasjonsbehandlingsverktøy av ulike typer;

informasjonsressurs opprettet på grunnlag av teknologier for behandling og presentasjon av informasjon av ulike typer;

dataprogramvare, hvis funksjon er forbundet med behandling og presentasjon av informasjon av forskjellige typer;

maskinvare, ved hjelp av hvilken det blir mulig å jobbe med informasjon av forskjellige typer;

en spesiell generaliserende informasjonstype som kombinerer både tradisjonell statisk visuell (tekst, grafikk) og dynamisk informasjon av forskjellige typer (tale, musikk, videofragmenter, animasjon, etc.).

I bred forstand betyr begrepet "multimedia" en rekke informasjonsteknologier som bruker forskjellig programvare og maskinvare for den mest effektive innvirkningen på brukeren (som har blitt både en leser, en lytter og en seer).

Utvikling av gode multimediale læremidler er en kompleks faglig oppgave som krever kunnskap om faget, instruksjonsdesignkompetanse og nær kjennskap til spesiell programvare. Multimedieveiledninger kan leveres på CD-ROM for bruk på en frittstående personlig datamaskin eller gjøres tilgjengelig via Internett.

Stadier av utvikling av multimedia pedagogiske ressurser:

1. Pedagogisk utforming

ressursstrukturutvikling;

valg og strukturering av pedagogisk materiale;

utvalg av illustrasjons- og demonstrasjonsmateriale;

utvikling av et system med laboratorie- og uavhengig arbeid;

utvikling av kontrolltester.

2. Teknisk utarbeidelse av tekster, bilder, lyd- og videoinformasjon.

3. Kombinere den forberedte informasjonen til et enkelt prosjekt, lage et menysystem, navigasjonshjelpemidler osv.

4. Testing og fagfellevurdering

Verktøy som brukes til å lage multimedieprodukter:

systemer for behandling av statisk grafisk informasjon;

systemer for å lage animert grafikk;

lydopptak og redigeringssystemer;

videoredigeringssystemer;

systemer for å integrere tekst og audiovisuell informasjon i ett enkelt prosjekt.

Bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi

i utdanningsløpet

« Hvis datamaskinen ikke hadde blitt oppfunnet
som en universell teknisk enhet,

Det burde vært oppfunnet
spesielt for pedagogiske formål."
Anthony Mullan.

Vi er på randen av en epoke med ubegrenset utvikling og allestedsnærværende distribusjon av datamaskiner, som er i ferd med å bli et intellektuelt verktøy og partner i nesten alle sfærer av menneskelig liv og aktivitet.

I det moderne utdanningssystemet øker prosessen med å introdusere informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT), gi utdanningsinstitusjoner datateknologi, utviklingen av telekommunikasjon, globale og lokale utdanningsnettverk raskt. Dette skyldes det faktum at informasjonskompetanse og kultur har blitt nøkkelen til vellykkede profesjonelle aktiviteter til en person. Informasjonsteknologi blir en integrert del av livet til en moderne person. Deres besittelse er på linje med slike egenskaper som evnen til å lese og skrive. En person som dyktig, effektivt eier teknologier og informasjon, har en ny tenkemåte, en fundamentalt annerledes tilnærming til vurdering av problemet som har oppstått, til organisering av hans aktiviteter.

Å forbedre kvaliteten på utdanningen i dag er umulig uten bruk av ny informasjons- og kommunikasjonsteknologi. IKT gir lærere mulighet til å introdusere elevene til en spennende verden der de selvstendig må trekke ut, analysere og formidle informasjon til andre. Jo raskere studentene lærer om mulighetene til IKT, jo raskere vil de kunne dra nytte av de nyeste metodene for å innhente informasjon og transformere den til kunnskap.

Derfor følger målene for bruk av IKT:

Øk læringsmotivasjonen;

forbedre effektiviteten av læringsprosessen;

å fremme aktiveringen av studentenes kognitive sfære;

forbedre metodene for undervisningstimer;

rettidig spore resultatene av trening og utdanning;

planlegge og organisere arbeidet ditt;

bruk som et middel til selvopplæring;

forberede en leksjon (begivenhet) effektivt og raskt.

Jeg kan bruke IKT-teknologi på alle trinn i leksjonen:

For å angi emnet for leksjonen.

I begynnelsen av leksjonen ved hjelp av spørsmål om emnet som studeres, skape en problemsituasjon.

Som et akkompagnement til lærerens forklaring (presentasjoner, formler, diagrammer, tegninger, videosnutter, etc.)

For å overvåke elever.

Noen av elevene har en viss datakunnskap, og jeg bestreber meg på at disse ferdighetene blir brukt som et verktøy for å løse pedagogiske problemer.

Bruk av IKT gjør at jeg kan gjennomføre timer på et tilstrekkelig høyt estetisk og emosjonelt nivå; gir synlighet, tiltrekning av en stor mengde didaktisk materiale. Det er mulighet for samtidig bruk av lyd, video, multimediamateriale.

Som et resultat øker dybden av fordypningen i stoffet, motivasjonen for læring øker, det gjennomføres en integrert tilnærming til undervisningen og det spares tid i timen.

IKT lar meg:

organisere ulike former for arbeid:

gruppe,

damprom,

individuell;

øke mengden arbeid som utføres i klasserommet med 1,5-2 ganger;

gi høy grad av differensiering av opplæringen .

Bruk av IKT inspirerer til søken etter nye tilnærminger til læring, stimulerer til faglig vekst.

Jeg implementerer IKT på følgende områder:

1. Oppretting av presentasjoner for leksjoner;
2. Arbeide med Internett-ressurser;
3. Bruk av ferdige treningsprogrammer;
4. Bruke didaktiske spill.

En av de mest vellykkede formene for forberedelse og presentasjon av undervisningsmateriell for leksjoner i grunnskolen er å lage multimediapresentasjoner.

Presentasjoner lar læreren:
visualisere materialet;
å intensivere prosessen med å forklare nytt materiale;
justere volumet og hastigheten på vist informasjon gjennom animasjon.

Jeg bruker PowerPoint til å forberede en presentasjon og vise den i klassen. Presentasjonen inneholder materialet jeg har valgt ut om planter, animasjon, musikk.

Når jeg lager mine egne presentasjoner, prosjekter, bruker jeg Internett i pedagogiske og fritidsaktiviteter.

Bruken av Internett-ressurser spiller en stor rolle for meg og mitt arbeid, fordi:

Internett:
Utvider typene pedagogiske aktiviteter til studenter;
Gir muligheter for profesjonell kreativ kommunikasjon og rask utveksling av informasjon;
Gir muligheter for faglig vekst;
Åpner kreative muligheter for læreren i valg og bruk av didaktisk stoff;
Lar deg bruke moderne tekniske verktøy i timen som er morsomme for elevene.

Studentene vet selvfølgelig allerede hvordan de selvstendig bruker Internett, velger nødvendig informasjon, lagrer den og bruker den i sitt videre arbeid når de lager presentasjoner, når de forbereder seg til leksjoner, når de jobber med prosjekter, i forskningsaktiviteter. Deretter presenterer de forberedte prosjekter i en forskningskonferanse, hvor de blir tildelt sertifikater på vinnere og deltakere.

Jeg bruker informasjonsteknologi på nesten alle treningsøkter. Jeg bruker undervisnings- og spillprogrammer i timene mine; Jeg bruker ferdige multimediaprodukter og dataopplæringsprogrammer Ferdige elektroniske manualer (leksikon, oppslagsverk, lærebøker, simulatorer) kan være til god hjelp ved forberedelse og gjennomføring av leksjoner.

Jeg bruker den fantastiske læreboken «History of Russia. Xx århundre. ". Metodehåndbok (+ CD-ROM)

Elektroniske applikasjoner (på CD-ROM) lar meg gjenskape et reelt bilde av de studerte fenomenene i dynamikk, for å animere og visualisere prosessen med kognisjon, for å stimulere den intellektuelle aktiviteten til studenter. Multimediapresentasjoner, animerte plakater, spill gjør leksjonene lyse, interessante, minneverdige og produktive. CD-applikasjoner kan vises både på skjermen og på alle typer interaktive tavler.

Ulike typer oppgaver, forskjellige i vanskelighetsgrad, bidrar til å utvikle de kognitive og kreative evnene til hver enkelt elev.

I timen bruker jeg ulike typer og arbeidsformer: testing, selvstendig arbeid, praktisk arbeid, arbeid i par, grupper, ordforrådsarbeid, arbeid med lærebok, differensierte lekser. Elevene er mer aktive i timen.

Av stor betydning, etter min mening, er oppdragelsen av en positiv oppfatning av datamaskinen som læringsassistent, som et verktøy for kreativitet, selvutfoldelse og utvikling. Arbeid med IKT skal lære praktisk arbeid med informasjon på PC. Leksjoner ved bruk av informasjonsteknologi utvider og konsoliderer ikke bare den oppnådde kunnskapen, men øker også det kreative og intellektuelle potensialet til studentene betydelig.

Så ved å analysere opplevelsen av å bruke IKT, kan vi trygt legge til det bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi tillater:

gi positiv motivasjon for læring

øke stabiliteten og konsentrasjonen av oppmerksomhet betydelig;

rasjonelt organisere utdanningsprosessen, øke effektiviteten av leksjonen.

Jeg er overbevist om at bruk av informasjonsteknologi kan transformere undervisningen i tradisjonelle akademiske fag, optimalisere prosessene for å forstå og memorere undervisningsmateriell, og viktigst av alt, heve elevenes interesse for å lære til et konsekvent høyere nivå.

Men ikke la deg rive med av digitale ressurser. Tross alt kan lite gjennomtenkt bruk av datamaskin påvirke helsen. Når du forbereder deg til timen, må du tenke på hvor berettiget bruken av informasjonsteknologi er. Det må alltid huskes at IKT ikke er et mål, men et middel for læring. Databehandling bør kun gjelde den delen av utdanningsløpet der det er nødvendig å bruke en digital utdanningsressurs.

Så vi ser at med bruk av IKT i klasserommet, er utdanningsprosessen rettet mot å utvikle logisk og kritisk tenkning, fantasi og uavhengighet. Studentene er motiverte og engasjerte i kreative sysler.

Avslutningsvis vil jeg si:

Læreren må nå lære å bruke datateknologi, akkurat som han bruker en fyllepenn eller kritt for å jobbe i timen, eie informasjonsteknologi og dyktig anvende kunnskapen og ferdighetene som er oppnådd for å forbedre leksjonsmetodikken.

For en lærer er en datamaskin ikke lenger en luksus – det er den TRENGE.