Nieuwe informatietechnologie. Gebruik van nieuwe informatietechnologieën in het onderwijsproces. Nieuwe informatietechnologieën in management

De moderne mensheid is verwikkeld geraakt in een algemeen historisch proces dat informatisering wordt genoemd. Dit proces omvat de toegankelijkheid van iedere burger tot informatiebronnen, de penetratie van informatietechnologieën in de wetenschappelijke, industriële en publieke sfeer, en een hoog niveau van informatiediensten. De processen die plaatsvinden in verband met de informatisering van de samenleving dragen niet alleen bij aan de versnelling van de wetenschappelijke en technologische vooruitgang, en aan intellectualisering van alle soorten. menselijke activiteit, maar ook de creatie van een kwalitatief nieuw informatie omgeving samenleving, waardoor de ontwikkeling van het menselijk creatief potentieel wordt gewaarborgd.

Een van de prioritaire richtingen van het proces van informatisering van de moderne samenleving is de informatisering van het onderwijs, een systeem van methoden, processen, software en hardware geïntegreerd met als doel het verzamelen, verwerken, opslaan, verspreiden en gebruiken van informatie in het belang van de samenleving. zijn consumenten. Het doel van informatisering is de mondiale intensivering van intellectuele activiteit door het gebruik van nieuwe informatietechnologieën: computer en telecommunicatie.

De belangrijkste educatieve waarde van informatietechnologieën is dat ze het mogelijk maken een onmetelijk levendigere multisensorische interactieve leeromgeving te creëren met vrijwel onbeperkte potentiële mogelijkheden, waarover zowel de leraar als de leerling kan beschikken. In tegenstelling tot conventionele technische leermiddelen informatie Technologie Ze maken het niet alleen mogelijk om de student te verzadigen met een grote hoeveelheid kennis, maar ook om de intellectuele en creatieve vaardigheden van studenten te ontwikkelen, hun vermogen om zelfstandig nieuwe kennis te verwerven en met verschillende informatiebronnen te werken.

“…in de 21e eeuw zijn digitale omgevingen natuurlijke omgevingen voor intellectueel werk, in dezelfde mate als schrijven eeuwen daarvoor.” Het bestuur en de leraren van onze school zijn het volledig eens met deze verklaring van de wetenschapper en leraar S. Papert. Daarom besteedt het personeel van onze school veel aandacht aan de informatisering van het onderwijs, waarmee we bedoelen het veranderen van de inhoud, vormen en methoden van lesgeven, de hele manier van leven van de school, gebaseerd op het gebruik van ICT-hulpmiddelen en in integratie met traditionele onderwijs.

Om dit probleem op te lossen beschikt de school over de nodige informatie en technische middelen. De concentratie van moderne technische leermiddelen draagt ​​bij aan de modernisering en verbetering van het onderwijsproces, activeert de mentale activiteit van studenten en draagt ​​bij aan de ontwikkeling van de creativiteit van leraren.

De huidige doelstellingen van de school van vandaag zijn:

• creatie van een uniforme informatieomgeving van een onderwijsinstelling;
• ontwikkeling van principes en methoden voor het gebruik van moderne informatie- en communicatietechnologieën, en de integratie ervan in educatief proces om de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren.
• analyse en onderzoek, organisatie van de verspreiding van pedagogische informatie via publicatieactiviteiten, audiovisuele programma's, e-mail; organisatie van informatiestromen;
• vorming en ontwikkeling van de informatiecultuur van studenten, docenten en managementpersoneel.
• opleiding van gebruikers van het uniforme informatiesysteem.

Aanwijzingen voor het gebruik van informatietechnologie in het werk van een onderwijsinstelling

Informatietechnologieën in het onderwijsproces.

De haalbaarheid van het gebruik van informatietechnologieën in het onderwijsproces wordt bepaald door het feit dat met hun hulp didactische principes als wetenschappelijk karakter, toegankelijkheid, zichtbaarheid, bewustzijn en activiteit van studenten, een individuele benadering van leren, een combinatie van methoden, vormen en middelen van lesgeven, kracht van beheersing van kennis en vaardigheden worden het meest effectief geïmplementeerd.

Informatietechnologieën bieden de mogelijkheid om:

• de cognitieve activiteit van studenten rationeel organiseren tijdens het onderwijsproces;
• het leren effectiever maken door alle soorten zintuiglijke waarnemingen van de leerling in een multimediale context te betrekken en het intellect uit te rusten met nieuwe conceptuele hulpmiddelen;
• een open onderwijssysteem bouwen dat elk individu zijn eigen leertraject biedt;
• categorieën kinderen met verschillende vaardigheden en leerstijlen betrekken bij het proces van actief leren;
• gebruik de specifieke eigenschappen van een computer, waardoor u het onderwijsproces kunt individualiseren en u kunt wenden tot fundamenteel nieuwe cognitieve hulpmiddelen;
• intensiveren van alle niveaus van het onderwijsproces.

De belangrijkste educatieve waarde van informatietechnologieën is dat ze het mogelijk maken een onmetelijk levendigere multisensorische interactieve leeromgeving te creëren met vrijwel onbeperkte potentiële mogelijkheden, waarover zowel de leraar als de leerling kan beschikken.

In tegenstelling tot conventionele technische leermiddelen maken informatietechnologieën het niet alleen mogelijk om de student te verzadigen met een grote hoeveelheid kennis, maar ook om de intellectuele en creatieve vermogens van studenten te ontwikkelen, hun vermogen om zelfstandig nieuwe kennis te verwerven en met verschillende informatiebronnen te werken. .

Er zijn acht soorten computerhulpmiddelen gebruikt in het onderwijs op basis van hun functioneel doel(volgens A.V. Dvoretskaya):

1. Presentaties zijn elektronische filmstrips die animatie, audio- en videofragmenten en elementen van interactiviteit kunnen bevatten. Softwaretools zoals PowerPoint of Open Impress worden gebruikt om presentaties te maken. Deze computerhulpmiddelen zijn interessant omdat ze kunnen worden gemaakt door elke leraar die er toegang toe heeft persoonlijke computer, en met minimale kosten tijd om de tools voor het maken van presentaties onder de knie te krijgen. Het gebruik van presentaties vergroot het scala aan voorwaarden voor de creatieve activiteit van studenten en de psychologische groei van het individu, het ontwikkelen van onafhankelijkheid en het vergroten van het zelfrespect. Presentaties worden ook actief gebruikt om studentenprojecten te presenteren.
2. Elektronische encyclopedieën- zijn analogen van gewone referentie- en informatiepublicaties - encyclopedieën, woordenboeken, naslagwerken, enz. Om dergelijke encyclopedieën te maken, worden hypertext-systemen en hypertext-opmaaktalen, zoals HTML, gebruikt. In tegenstelling tot hun papieren tegenhangers hebben ze dat wel extra eigenschappen en mogelijkheden:
   • ze ondersteunen meestal een handig zoeksysteem trefwoorden en concepten;
   • handig systeem navigatie op basis van hyperlinks;
   • de mogelijkheid om audio- en videofragmenten op te nemen.
3. Didactische materialen– verzamelingen taken, dictaten, oefeningen, evenals voorbeelden van samenvattingen en essays gepresenteerd in in elektronisch formaat, meestal als een eenvoudige set tekstbestanden in doc-formaten, txt en gecombineerd tot logische structuur middel van hypertekst.
4. Training programmas voert de functies van didactisch materiaal uit en kan de voortgang van de oplossing volgen en fouten rapporteren.
5. Virtuele experimentsystemen- Dit softwaresystemen waardoor de student experimenten kan uitvoeren in een “virtueel laboratorium”. Hun belangrijkste voordeel is dat ze de student in staat stellen experimenten uit te voeren die in werkelijkheid onmogelijk zouden zijn om redenen van veiligheid, timing, enz. Het grootste nadeel van dergelijke programma's zijn de natuurlijke beperkingen van het daarin ingebedde model, waarbuiten de student niet verder kan gaan dan het raamwerk van zijn virtuele experiment.
6. Softwaresystemen voor kenniscontrole, waaronder vragenlijsten en tests. Hun belangrijkste voordeel is snel, gemakkelijk, onpartijdig en geautomatiseerde verwerking behaalde resultaten. Het grootste nadeel is het inflexibele antwoordsysteem, waardoor het onderwerp zijn creatieve vaardigheden niet kan tonen.
7. Elektronische leerboeken en trainingen – combineer alle of meerdere van de bovenstaande typen in één complex. Een student wordt bijvoorbeeld eerst gevraagd een training te bekijken (presentatie) en vervolgens een virtueel experiment uit te voeren op basis van de kennis die is opgedaan door het bekijken van de training (virtueel experimentsysteem). Vaak heeft de student in deze fase ook toegang tot een elektronisch naslagwerk/encyclopedie voor het gevolgde vak, en aan het eind moet hij een reeks vragen beantwoorden en/of verschillende problemen oplossen (softwaresystemen voor kenniscontrole).
8. Educatieve spellen en educatieve programma's- Dit interactieve programma's met een spelscript. Door tijdens het spel verschillende taken uit te voeren, ontwikkelen kinderen de fijne motoriek, de ruimtelijke verbeeldingskracht, het geheugen en verwerven ze mogelijk aanvullende vaardigheden, bijvoorbeeld het leren gebruiken van het toetsenbord.

De volgende soorten lessen worden onderscheiden volgens de methode van het gebruik van informatietechnologie (volgens A. G. Kozlenko):

1. Lessen waarbij de computer in demomodus wordt gebruikt: één computer op het bureau van de leraar + projector;
2. Lessen waarbij de computer individueel wordt gebruikt - een les in een computerklas zonder internettoegang;
3. Lessen waarbij een computer wordt gebruikt in een individuele afstandsmodus - een les in een computerlokaal met internettoegang.

Computerleermiddelen kunnen met betrekking tot internetbronnen in twee groepen worden verdeeld:

• Middelen van onderwijs online in realtime toegepast met behulp van internetbronnen;
• Middelen van onderwijs offline- Dit zijn autonoom gebruikte hulpmiddelen.

In de beginfase van het werk werden informatietechnologieën geïntroduceerd in lessen om nieuwe kennis onder de knie te krijgen, toen het nodig was een grote hoeveelheid beeldmateriaal te gebruiken.

Toen begonnen informatietechnologieën te worden geïntroduceerd in algemene lessen, waarbij het niet alleen belangrijk is om de kennis en vaardigheden van studenten te systematiseren, maar ook om zich te concentreren op de belangrijkste punten van het onderwerp dat wordt bestudeerd, noodzakelijk voor het bestuderen van volgende onderwerpen of cursussen. Bij de aanschaf van een mobiele computerklas werd het mogelijk om de computer te gebruiken voor laboratoriumwerk en experimenten. Het gebruik van dit elektronische product is mogelijk in alle fasen van de les: kennis testen, nieuw materiaal leren, materiaal consolideren.

Individueel werk met studenten die het onderwerp diepgaand willen bestuderen, wordt uitgevoerd met andere soorten computerhulpmiddelen. Dit zijn elektronische leerboeken en encyclopedieën, simulatieprogramma's ter voorbereiding op examens, die naast het resultaat uitleg en het juiste antwoord bieden, virtuele experimentsystemen, educatieve spellen.

In het onderwijsproces kan een computer zowel een studieobject zijn als een middel voor onderwijs, educatie, ontwikkeling en diagnostiek van leerinhouden, d.w.z. Er zijn twee mogelijke richtingen voor het gebruik van computertechnologie in het leerproces. In het eerste geval leidt de assimilatie van kennis, vaardigheden en capaciteiten tot een bewustzijn van de mogelijkheden van computertechnologieën en tot de vorming van de vaardigheden om deze te gebruiken bij het oplossen van verschillende problemen. In het tweede geval zijn computertechnologieën een krachtig middel om de efficiëntie van het organiseren van het onderwijsproces te vergroten. Maar vandaag zijn er nog minstens twee functies gedefinieerd: de computer als communicatiemiddel, de computer als managementinstrument, de computer als ontwikkelingsomgeving. In het onderwijsproces is het belangrijk om al deze gebieden tegelijkertijd te gebruiken. Het bestaan ​​en de interactie van al deze factoren tegelijkertijd, niet alleen in het onderwijs, maar ook in het onderwijs educatief proces leidt tot het gewenste resultaat, dat door de samenleving aan de school wordt gesteld.

Als gevolg van het gebruik van informatietechnologieën begon er een dynamiek in de kwaliteit van de kennis van studenten en een grotere motivatie te worden waargenomen. schoolactiviteiten.

Informatietechnologieën in administratieve en managementactiviteiten.

Het gebruik van informatietechnologieën in de administratieve en bestuurlijke activiteiten van de school maakt het mogelijk om de onderwijssituatie te analyseren, educatieve en innovatieve activiteiten te monitoren, snelle voorbereiding en productie van didactisch materiaal uit te voeren, educatieve en methodologische en wetenschappelijke methodologische ondersteuning, de prestaties te automatiseren van de belangrijkste taken van docenten en methodologische diensten.

Een van de belangrijke taken waarmee het hoofd van een onderwijsinstelling onvermijdelijk wordt geconfronteerd, is de overdracht van het proces van het beheren van een onderwijsinstelling naar papierloze technologie, wat volgens deskundigen op dit gebied het mogelijk zal maken om zich te ontdoen van routinematige en tijdrovende problemen. werk op kantoor en planning van het onderwijsproces.

Momenteel worden softwaresystemen geïntroduceerd in onderwijsinstellingen om administratieve activiteiten op middelbare scholen te helpen organiseren. Er zijn informatie- en referentiesystemen gecreëerd om regelgevende en juridische ondersteuning te bieden aan medewerkers van het onderwijssysteem.

Meest veelbelovende richting informatisering van organisatorische, methodologische en managementactiviteiten is het gebruik van softwareproducten van de bedrijven “1C”, “Chronobus”, “FinPromMarket-XXI”, “Systems-Programs-Service”, “Cyril en Methodius”, enz.

• "ARM Director" is ontwikkeld door AVERS (LLC). Dit programma is ontworpen om de processen van het beheer van een onderwijsinstelling te automatiseren, onderwijsactiviteiten te plannen en te monitoren, het beheer van school- en personeelsgegevens te verenigen en vele andere managementproblemen in een onderwijsinstelling op te lossen.
• Het geautomatiseerde informatie- en analysesysteem AVERS “Schedule”, “Tarification” wordt geïntroduceerd.
• Het softwareproduct “1C: ChronoGraph School 2.0” bestrijkt bijna alle activiteitengebieden van het hoofd van een onderwijsinstelling. Dit alomvattende oplossing, waardoor de beheerder snel toegang krijgt tot informatie in een gemeenschappelijke database met de mogelijkheden voor uitgebreide analyse en voorbereiding van managementbeslissingen.

De opkomst van nieuwe informatietechnologieën, geassocieerd met het wijdverbreide gebruik van computers in de onderwijsomgeving, vergemakkelijkt aanzienlijk het proces van het verzamelen van informatie voor de analyse van onderwijswerk en maakt een geoptimaliseerde implementatie mogelijk systeem benadering op het gebied van schoolmanagement.

Informatietechnologieën in het onderwijsproces.

Computertechnologieën passen uiteraard in het leven van onze school en zijn een ander effectief technisch hulpmiddel waarmee we het onderwijsproces aanzienlijk kunnen diversifiëren.

Informatietechnologieën in het schoolonderwijssysteem worden op de volgende gebieden gebruikt:

1. Organisatie van buitenschoolse activiteiten, schoolvakanties en concerten, bibliotheeklessen, huiskameruren, creatieve spelletjes.
2. Projectactiviteiten.
3. Het leggen van contacten en online communicatie tussen studenten en docenten met leeftijdsgenoten en collega's van andere scholen en steden.
4. Publicatie van de schoolkrant "Globus", die is gemaakt in een kring van jonge journalisten, publicatie van boekjes.
5. Het organiseren van verandering. De school is op basis van interesses in bepaalde ruimtes verdeeld: een aula (karaokestudio), een schaakclub (interactief bord + elektronisch schaaktrainingsprogramma), een bibliotheek (waar populaire wetenschappelijke en amusementsfilms worden bekeken), een mediatheek (voor computerliefhebbers ).
6. Omcirkel langs computer beelden en animatie.

Het gebruik van informatietechnologie heeft enorme horizonten geopend in het educatieve werk van scholen. Kinderen werden actieve deelnemers aan het onderwijsproces. Ze kunnen vloeiend omgaan met een computer en weten hoe ze door de informatieruimte moeten navigeren.

De noodzaak om moderne IT te gebruiken is dus zo duidelijk dat er geen bewijs voor nodig is.

Informatietechnologieën in pedagogische en methodologische activiteiten.

Computers en informatietechnologieën hebben een sterke plaats ingenomen in de activiteiten van managers methodologisch werk. Ze zijn een integraal kenmerk geworden, zonder welke een effectief bestaan ​​en ontwikkeling vandaag de dag ondenkbaar zijn.

Informatieondersteuning voor de methodologische dienst van de school omvat de voorbereiding, verwerking en opslag van informatie, resulterend in de vorming van een database waarmee alle gebruikers in één of andere mate werken: hoofden van methodologische verenigingen, tijdelijke creatieve teams, de raad van curatoren van de wetenschappelijke vereniging van studenten en het schoolbestuur. De informatieblokken die op school zijn gemaakt, zijn handig voor het creëren van een feedbacksysteem, voor het inzetten van een systeem voor het verzamelen van voorstellen, het diagnosticeren van teamleden en het volgen van experimenteel werk.

Sinds een aantal jaren worden gegevens uit verschillende observatie- en studieprogramma's van de stand van zaken met onderwijzend personeel verwerkt: diagnostische kaarten van leraren, resultaten van onderzoeken naar moeilijkheden in het werk van leraren en behoeften aan voortgezette opleiding. Computersoftware heeft op verschillende gebieden de voorwaarden geschapen voor monitoring: analyse van didactische hulpmiddelen die door de leraar worden gebruikt; kenmerken van onderwijsvaardigheden; de aard van communicatie binnen de school. Het diagnosticeren van methodologisch werk had als doel: het gebruiken van criteria en indicatoren, om informatie te verkrijgen over de impact ervan op de groei van het professionele niveau en de ontwikkeling van het creatieve potentieel van leraren voor het nemen van beslissingen over methodologische hulp en het betrekken van leraren bij de pedagogische zoektocht. Nadat we de werkelijke staat van het voorbereidingsniveau van leraren hadden bestudeerd, hebben we groepen leraren geïdentificeerd die daar moeite mee hebben praktische activiteiten Creatieve werkers, met een gevestigde werkstijl, ontwikkelden een systeem van corrigerende maatregelen en bepaalden de vooruitzichten voor professionele groei van elke werknemer. De ontvangen informatie werd gesystematiseerd in een database en over elke leraar werd een elektronisch portfolio ontwikkeld.

Computersoftware voor personeelsbeheer helpt bij het oplossen van problemen: het identificeren van trends in de interactie en wederzijdse invloed van verschillende factoren in de ontwikkeling van het onderwijsproces; het identificeren van de positie van elke deelnemer.

Conclusie

Computer- en communicatietechnologieën zijn zeer voor de hand liggende manifestaties informatierevolutie. Daarom is er de interesse in hen die leraren tonen wanneer ze proberen manieren te vinden om de school aan te passen moderne wereld. Een toenemend aantal ouders, leraren en leerlingen raakt ervan overtuigd dat kinderen, als resultaat van de kennis die zij opdoen over computers en de vaardigheden die zij verwerven bij het gebruik ervan, beter voorbereid zullen zijn op het leven en met succes materieel welzijn kunnen bereiken in een veranderende wereld. wereld.

De school heeft geen andere keus dan zich hieraan aan te passen informatie leeftijd. Het belangrijkste doel van deze aanpassing is om te leren hoe informatie te verwerken en problemen op te lossen met behulp van computertechnologie. Dergelijke werkzaamheden kunnen niet binnen een jaar worden uitgevoerd of het resultaat zijn van een project. Dit is een proces dat geen einde kent.

Bibliografie

1. Andreev A.A. Computer- en telecommunicatietechnologieën op het gebied van onderwijs. //Schooltechnologieën. 2001. Nr. 3.
2. Dvoretskaya AV Belangrijkste soorten computerleermiddelen. //Schooltechnologieën. 2004. Nr. 3.
3. Saikov B.P. Organisatie informatie ruimte onderwijsinstelling: een praktische gids. - M.: Binom. Kennislaboratorium, 2005.
4. Ugrinovich N.D., Novenko D.V. Computerwetenschappen en informatietechnologie: geschatte lesplanning met behulp van interactieve leermiddelen. – M.: Shkola-Press, 1999.
5. www.kozlenkoa.narod.ru

“Het gebruik van informatietechnologie in het onderwijsproces.”

MKOU "Klyuchikovskaya Middelbare School"

Gaifulina Marina Stepanovna

basisschoolleraar

Het onderwijssysteem mag niet achterblijven bij de eisen die door het onderwijs worden gesteld moderne samenleving en de samenleving maakt een periode van snelle informatisering door. Schoolcomputerisering is dat wel het meest dringende probleem onderwijs voor in dit stadium. Alle leraren begrijpen dit nu, en ik ben geen uitzondering.

De introductie van informatietechnologieën in het onderwijsproces draagt ​​bij aan het bereiken van het hoofddoel van de modernisering van het onderwijs: het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs, het vergroten van de toegankelijkheid van het onderwijs, het verzekeren van de harmonieuze ontwikkeling van een individu dat door de informatieruimte navigeert en bekend is met informatie en communicatie mogelijkheden. moderne technologieën. Het gebruik van informatietechnologie in het onderwijsproces van de basisschool maakt het niet alleen mogelijk om het te moderniseren, de efficiëntie te verhogen, leerlingen te motiveren, maar ook om het proces te differentiëren, rekening houdend met de individuele kenmerken van elke leerling.

We staan ​​op de drempel van een tijdperk van onbeperkte ontwikkeling en wijdverbreide distributie van computers, die een intellectueel hulpmiddel en partner worden op bijna alle terreinen van het menselijk leven en handelen. Tegenwoordig, wanneer informatie een strategische hulpbron wordt voor de ontwikkeling van de samenleving, en kennis een relatief onderwerp wordt, omdat het snel verouderd raakt, wordt het duidelijk dat modern onderwijs een continu proces is.

Tegenwoordig wordt er een nieuwe link geïntroduceerd in het traditionele schema 'leraar - leerling - leerboek' - een computer, en wordt computeronderwijs geïntroduceerd in het schoolbewustzijn.

Voor basisscholen betekent dit een verandering in de prioriteiten bij het stellen van onderwijsdoelen: een van de resultaten van training en onderwijs op een school van het eerste niveau zou dat moeten zijn.

1.bereidheid van kinderen om moderne computertechnologieën onder de knie te krijgen.

2. het vermogen om de met hun hulp verkregen informatie bij te werken voor verdere zelfstudie.

De introductie van ICT-technologieën in de praktijk van scholen is een van de prioritaire gebieden van de modernisering, die het niet alleen mogelijk maakt de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren, maar ook bijdraagt ​​aan de ontwikkeling van informatiecompetentie en de ontsluiting van het intellectuele en creatieve potentieel van de school. persoonlijkheid van de leerling.

De ICT-competenties van de student worden gespecificeerd in het NEO OOP.

De belangrijkste componenten van de informatiecompetentie van een student zijn:

Vermogen om informatiebronnen correct te selecteren;

Vermogen om informatie uit verschillende bronnen te vinden en te transformeren;

Beschikken over specifieke vaardigheden om te gebruiken technische apparaten;

Vermogen om computerinformatietechnologieën te gebruiken bij hun activiteiten;

Kennis van de kenmerken van informatiestromen op het gewenste gebied.

Het gebruik van ICT in het onderwijsproces maakt het volgende mogelijk:

Om de cognitieve activiteit van leerlingen in de klas en daarbuiten te intensiveren;

Een sterke interesse in het onderwerp behouden;

Modelleren en visualiseren complexe processen en verschijnselen die in lessen over verschillende onderwerpen worden besproken;

Studenten gaan zelfstandig zoeken, selecteren en analyseren Nodige informatie op het internet;

Ontwikkel creatieve vaardigheden, vorm een ​​algemene en informatie cultuur bij studenten.

De belangrijkste voordelen van het gebruik van ICT zijn naar mijn mening:

* Vermogen om een ​​gedifferentieerde benadering van studenten te bieden verschillende niveaus bereidheid om te leren.

*Gebruik van visuele, audiovisuele en videobegeleiding in de les.

*Het handhaven van een hoog tempo van de les.

* Effectieve feedback geven tussen docent en studenten.

*Het uitvoeren van operationele en objectieve controle op de onderwijsprestaties van studenten.

*Prestatie Hoge kwaliteit beheersing van de stof door studenten.

Tegenwoordig kan computertechnologie worden beschouwd als een nieuwe manier om kennis over te dragen die overeenkomt met een kwalitatief nieuwe inhoud van het leren en ontwikkelen van kinderen. Deze methode stelt het kind in staat met belangstelling te leren, informatiebronnen te vinden, de onafhankelijkheid en verantwoordelijkheid bij het verwerven van nieuwe kennis te bevorderen en de discipline van intellectuele activiteit te ontwikkelen.

Een van de actieve vormen van pedagogische technologieën die een hoge motivatie voor educatieve en cognitieve activiteiten ontwikkelen en bijdragen aan de vorming van de informatiecompetentie van studenten, zijn projecttechnologieën. Gezamenlijke activiteiten om aan te werken elektronisch project demonstreert volop mogelijkheden samenwerking, waarbij studenten rollen verdelen die helpen om de individuele competentie volledig te demonstreren.

Voordelen van het gebruik van multimediabronnen in het onderwijsproces:

1. Presentatie:

Zichtbaarheid bij het aankondigen van het onderwerp, bij het bekijken van foto's;

Snelle controle van de onafhankelijke opdrachten van studenten in referentienotities: formules, diagrammen, conclusies;

Problemen oplossen en de resultaten bekijken;

Gezamenlijke discussie over typefouten in teksten, versprekingen, fysieke defecten in foto's etc. gepresenteerd op een groot scherm. Bespreking van deze signaalvervormingen door willekeurige invloeden, of, zoals ze in de informatietheorie ook wel genoemd worden, ruis of interferentie, maakt het voor leerlingen mogelijk. kritisch denken te ontwikkelen.

2. Videoclip:

Hiermee kunt u tijd voor de leraar besparen bij het voorbereiden en uitvoeren deze ervaring bij de les.

3. Animatie:

Een echt experiment uitvoeren is niet mogelijk, maar de animatie laat zien hoe de betreffende objecten zich daadwerkelijk zullen gedragen.

4. Testen op een computer:

Biedt de mogelijkheid om snel de kennis van studenten te testen die ze in verschillende eerdere en huidige lessen hebben verworven;

Hiermee kan de leraar de mate van beheersing van de stof zien en het vermogen om de verworven kennis te testen om kwaliteitsproblemen op te lossen;

Corrigeer de fouten onmiddellijk.

5. Computermodellering is een van de effectieve studiemethoden ingewikkelde systemen.

Al deze voordelen van het gebruik van ICT in het onderwijsproces, gecombineerd met het verhaal van de leraar, maken het mogelijk om aandacht en aandacht te ontwikkelen visueel denken– het vermogen om beelden voor te stellen en deze in de verbeelding te manipuleren. En visueel (figuurlijk theoretisch) denken is de basis van begrip.

Het gebruik van ICT-technologieën in lessen en buitenschoolse activiteiten maakt het dus mogelijk om het onderwijsproces te optimaliseren, leerlingen erbij te betrekken als onderwerpen van het onderwijsproces, en creativiteit, onafhankelijkheid en kritisch denken te ontwikkelen.

Het gebruik van computertechnologieën bij het lesgeven maakt het mogelijk om onderwijsactiviteiten in de klas te differentiëren, activeert de cognitieve interesse van studenten, ontwikkelt hun creatieve vermogens en stimuleert mentale activiteit.

Wat de nieuwe informatietechnologieën betreft, vooral internettechnologieën, zijn er ook problemen ontstaan ​​in verband met het wijdverbreide abstracte werk van studenten. Om te voorkomen dat ik materiaal van internetbronnen moet ‘downloaden’ of de bestaande database met kant-en-klare essays op verschillende media moet gebruiken, formuleer ik de onderwerpen van het essay zo dat de student in ieder geval verschillende bronnen gebruikt en daaruit materiaal selecteert dat overeenkomt met het voorgestelde onderwerp. Het gebruik van trainingsprogramma's, internetbronnen en elektronische encyclopedieën om de horizon van studenten te verbreden en aanvullend materiaal te verkrijgen dat verder gaat dan het bestek van het leerboek kan van groot nut zijn.

Ik geloof dat lessen met behulp van ICT vooral relevant zijn in het onderwijs Lagere school Omdat op deze leeftijd de dominante component visueel-figuratief denken is, is het daarom erg belangrijk om hun opleiding op te bouwen met zoveel mogelijk illustratief materiaal van hoge kwaliteit, waarbij niet alleen het zicht, maar ook het gehoor, emoties en verbeeldingskracht betrokken worden. van het waarnemen van nieuwe dingen.

Hier komen de helderheid en het entertainment van computerdia's en animaties goed van pas.

Gebruik van ICT aan diverse lessen op de basisschool kun je overstappen van een verklarende en illustratieve lesmethode naar een op activiteiten gebaseerde methode, waarbij het kind een actief onderwerp van leeractiviteiten wordt, wat bijdraagt ​​​​aan de bewuste verwerving van kennis door studenten.

Bijgevolg vervult ICT een bepaalde educatieve functie: het helpt het kind de informatiestroom te begrijpen,

neem het waar, onthoud het, terwijl het in geen geval schade toebrengt aan zijn gezondheid.

Dat wil zeggen dat deze technologie moet fungeren als een aanvullend element van het onderwijsproces, en niet als het belangrijkste.

Rekening houdend met de psychologische kenmerken van een basisschoolleerling, moet het werken met ICT duidelijk doordacht en gedoseerd zijn. Het gebruik van ICT in de lessen moet voorzichtig zijn. Daarom denk ik bij het plannen van een les zorgvuldig na over het doel, de plaats en de methode van het gebruik van ICT.

Ik voer informatie- en communicatietechnologie in het onderwijs uit op de volgende gebieden:

het bijhouden van werkdocumentatie in elektronisch formaat;

het geven van een les met behulp van ICT (in bepaalde fasen van de les, om kennis te consolideren en te controleren, het organiseren van groeps- en individueel werk, buitenschools werk en werk met ouders);

als didactisch leermiddel;

kwaliteitscontrole;

zelfontplooiing en zelfstudie.

Informatietechnologieën kunnen in alle fasen van de les en bij buitenschoolse activiteiten worden gebruikt:

Toelichting op nieuw materiaal: presentaties, informatie internet– websites, informatieve bronnen op schijven.

Bij het oefenen en consolideren van vaardigheden: computertrainingsprogramma's, computersimulators, puzzels, computer spelletjes, gedrukte hand-outs (kaarten, diagrammen, tabellen, kruiswoordraadsels zonder automatische verwerking van resultaten) - (digitale tabellen), gedrukt illustratiemateriaal.

Kenniscontrolefase: computertests (open, gesloten), kruiswoordpuzzels (met automatische resultaatverwerking).

Voor onafhankelijk werk van studenten: digitale encyclopedieën, woordenboeken, naslagwerken, tabellen, sjablonen, elektronische leerboeken, geïntegreerde taken.

Voor onderzoeksactiviteiten van studenten: digitale natuurwetenschappelijke laboratoria, internet.

In fysieke minuten.

Een andere vorm van gebruik van ICT ten behoeve van zelfontwikkeling en zelfstudie die ik gebruik, is het verbeteren van mijn onderwijsvaardigheden door middel van afstandsonderwijs.

Met behulp van internetsites wissel ik ervaringen uit met collega's. Tegenwoordig zijn mijn werken te vinden op internet, waar mijn ontwikkelingen door andere docenten worden gedownload en in hun werk worden gebruikt. Het is heel fijn om te weten dat jouw werk iemand ten goede is gekomen.

En de volgende richting van het gebruik van moderne informatietechnologieën is deelname aan wedstrijden op afstand en creatieve projecten van studenten in mijn klas. En dit schooljaar nemen mijn kinderen en ik actief deel aan de internetolympiades.
We kunnen dus met vertrouwen zeggen dat het gebruik van ICT in de lessen en buiten de lesuren leerlingen een grote kans geeft op fatsoenlijk onderwijs.

Concluderend zou ik deze conclusie willen trekken. Een leraar moet momenteel computertechnologie leren gebruiken, net zoals hij vandaag de dag een vulpen of krijt gebruikt om in een les te werken, informatietechnologie onder de knie te krijgen en de verworven kennis en vaardigheden vakkundig toe te passen om lestechnieken te verbeteren. Voor een leraar is een computer niet langer een luxe, maar een noodzaak. En ik ben ervan overtuigd dat een moderne leraar de kansen die moderne computertechnologieën ons bieden ten volle moet benutten om de effectiviteit van onderwijsactiviteiten te vergroten.

Trefwoorden: informatisering van het onderwijs; informatie Technologie; nieuwe informatietechnologieën; Computertechnologieën.

In de omstandigheden van informatisering van het moderne Russische onderwijs kunnen nieuwe informatietechnologieën door de leraar in bijna alle stadia van het onderwijsproces worden gebruikt: bij het voorbereiden van theoretisch materiaal, bij het creëren van informatie en methodologische ondersteuning voor de discipline, bij het ontwikkelen van demonstratiemateriaal voor lessen, bij het testen van de kennis van studenten, voor het verzamelen en analyseren van prestatiestatistieken. Deze lijst kan door de leraar worden aangepast en uitgebreid in overeenstemming met de specifieke kenmerken van de onderwijsactiviteit.

De studie en analyse van werken gewijd aan het gebruik van informatietechnologieën bij het onderwijzen van verschillende universitaire vakken stelt ons in staat om de drie belangrijkste structurele elementen van het gebruik van nieuwe informatietechnologieën in het leerproces te identificeren: 1) de technologieën zelf (MediaWiki, geografische informatie technologieën, technologie voor ondersteuning op afstand, technologie voor videoconferenties, case-technologie); 2) software waar deze technologieën worden geïmplementeerd (multimediasoftwareproducten, computertestprogramma's, enz.); 3) technische ondersteuning die het gebruik van deze technologieën in de praktijk mogelijk maakt (computers, projectoren, interactieve whiteboards, vloeibare kristallen en LCD-televisies, clickers).

Een meer gedetailleerd onderzoek van elk van de gepresenteerde componenten stelt ons in staat de belangrijkste voordelen van hun gebruik in het leerproces te laten zien.

Technologie MediaWiki- een van de jongste technologieën die worden gebruikt Russisch onderwijs, maakt deel uit van het algemene ontwikkelingsproces van internet, genaamd “Web 2.0”. Dit proces heeft tot doel de gebruikersinterface te vereenvoudigen, zodat leerinformatie gemakkelijker toegankelijk wordt. MediaWiki biedt leden van de onderwijsgemeenschap nieuwe mogelijkheden voor interactie en organisatie van de informatie- en onderwijsomgeving. De ervaring met het gebruik van deze technologie aan de Volgograd State University is interessant. pedagogische universiteit, waar het in 2006, gebaseerd op MediaWiki-technologie, werd gemaakt educatief portaal studenten en docenten (wiki.vspu.ru). Deze bron is bedoeld voor de implementatie van educatieve projecten van universiteitsstudenten, studenten en docenten van scholen in Volgograd. Het belangrijkste doel van het creëren van deze website was het vormen van een verenigde gemeenschap van studenten en docenten in de regio die het belang begrijpen en accepteren van het gebruik van nieuwe technologieën in de regio. professionele activiteit leraren die een actieve positie innemen in de ontwikkeling en implementatie ervan in de dagelijkse praktijk van scholen.

Opgemerkt moet worden dat de MediaWiki-technologie vrij snel en actief wordt geïmplementeerd in andere onderwijsinstellingen in ons land. Dit komt door het grotere gemak van constructie en het verdere gebruik van dergelijke websites. Veelzeggend is de mogelijkheid van een vrij flexibele en snelle uitwisseling van ideeën tussen projectdeelnemers, evenals aanvullend educatief materiaal voor gebruik bij professionele activiteiten. Dergelijke technologie is nog niet gebruikt in het werk van de websites van educatieve afdelingen van de USPU, aangezien de belangrijkste inhoud van deze sites nieuws en representatieve informatie is, die wordt geplaatst door de site-editors.

Merk op dat MediaWiki-technologie kan worden geïmplementeerd in bestaande websitebeheersystemen van onderwijsinstellingen. Hierdoor kunt u de technologie flexibeler gebruiken, waardoor extra functionaliteit voor sitegebruikers ontstaat.

De volgende technologie, die in het moderne onderwijsproces voornamelijk door docenten aardrijkskunde en geschiedenis wordt gebruikt, is geo-informatietechnologie, of interactieve kaarttechnologie, waarvan de essentie is om geografische en historische kaarten op internet weer te geven met aanverwante diensten. Door deze technologie te gebruiken, kan de gebruiker, via standaard hulpmiddelen voor het bekijken van webpagina's, in bijna dezelfde mate met kaarten werken als met geografische informatiesystemen op desktops en aan de muur, die een speciaal programma vertegenwoordigen dat op de computer van de leraar is geïnstalleerd voor verdere demonstratie aan de leerlingen.

Geo-informatietechnologie wordt door binnenlandse methodologen (A.V. Veselovsky, L.N. Makarova, N.Z. Khasanshina, etc.) beschouwd als ‘als complexe remedie training bedoeld voor gebruik in het onderwijsproces om de persoonlijkheid van de student te ontwikkelen en het leerproces te intensiveren.” Het gebruik van geografische informatietechnologie maakt het mogelijk om kaarten flexibeler te gebruiken in het leerproces.

Technologie voor afstandsonderwijs als een systeem van wetenschappelijk onderbouwde voorschriften dat in de onderwijspraktijk in het afstandsonderwijssysteem kan worden geïmplementeerd, wordt het in het moderne onderwijs meestal gebruikt als een organisatorische vorm van postdoctorale opleiding. Zoals A.V. Osin opmerkt, is dit te wijten aan het feit dat de huidige certificering van medewerkers van een onderwijsinstelling wordt uitgevoerd door de directe supervisor, zodat alleen nieuwe informatie nodig is, die met succes via telecommunicatie in tekstografische formaten wordt verspreid.

Binnen het raamwerk van de technologie voor afstandsonderwijs worden de volgende functies onderscheiden: overdracht van gedrukte educatieve en methodologische literatuur, verzending van bestudeerd materiaal via computertelecommunicatie, het houden van discussies en seminars via computertelecommunicatie, het uitzenden van trainingsprogramma's via televisie zenders en radiostations.

Technologie voor afstandsonderwijs kan in het leerproces worden gebruikt om zowel de kwalificaties van de leraar zelf te verbeteren als om door de leraar zelf trainingssessies te geven waarbij deze technologie wordt gebruikt, rekening houdend met de specifieke pedagogische situatie.

Organisatie technologie videovergaderen wordt steeds vaker gebruikt in de onderwijspraktijk, omdat het de ontmoeting mogelijk maakt van mensen die zich op afstand van elkaar bevinden door de uitwisseling van gegevens in realtime via het netwerk.

Door de ervaring met het gebruik van videoconferentietechnologie in het leerproces te bestuderen, kun je een verscheidenheid aan opties voor het gebruik ervan zien: een leraar van een andere onderwijsinstelling geeft bijvoorbeeld een klassikale les op afstand; er wordt een bijeenkomst georganiseerd met een veteraan die om gezondheidsredenen niet naar de les kan komen; Er wordt gezamenlijk onderzoekswerk uitgevoerd door collega's aan een project van verschillende onderwijsinstellingen, enz. Onderzoekers P. Yu Dick en D. T. Rudakova zijn van mening dat videoconferenties een echte manier zijn om onderwijscontacten te ontwikkelen, met beperkte middelen voor zowel face-to-face-gesprekken. -face meetings en zakenreizen.

Relatief nieuw in het onderwijssysteem is het gebruik case-technologieën, opgevat als een type technologie op afstand training gebaseerd op het gebruik van sets (cases) van tekst-, multimedia- en audiovisueel educatief en methodologisch materiaal en de distributie ervan voor zelfstudie door studenten, terwijl regelmatig overleg met docenten wordt georganiseerd op een traditionele of op afstand gelegen manier. Zoals T. B. Ustinova opmerkt: educatieve materialen, gebruikt met behulp van case-technologie, onderscheiden zich door hun volledigheid en integriteit. De auteur beschouwt de voordelen van deze materialen als toegankelijkheid, de aanwezigheid van interactieve taken, duidelijkheid, goede begeleiding van lezingen en de mogelijkheid om niet-lineair te werken met materiaal voorzien van hyperlinks. Case-technologie enerzijds kunt u een individueel leertempo organiseren, anderzijds is het gericht op een diepgaande studie van het onderwerp.

De beschouwde informatietechnologieën worden effectief gebruikt in de onderwijspraktijk, zowel in het buitenland als in ons land. Binnenlands systeem onderwijs, dat over een passend regelgevingskader beschikt, is gericht op het opleiden van gekwalificeerde, competente specialisten. De ontwikkeling van algemene culturele en professionele competenties is tegenwoordig onmogelijk zonder het gebruik van nieuwe informatietechnologieën.

Een moderne leraar kan verschillende software gebruiken in zijn professionele activiteiten. Allereerst dit multimediasoftwareproducten. Elektronische naslagwerken, encyclopedieën en woordenboeken zijn wijdverspreid in het onderwijssysteem. Door met deze softwareproducten te werken, kunnen studenten het beter begrijpen educatief materiaal door bestaande cursussen aan te passen voor individueel gebruik en door mogelijkheden te bieden voor zelfstudie en zelftesten van de verworven kennis.

Het gebruik van elektronische naslagwerken, encyclopedieën en woordenboeken in de klas stelt de leraar in staat het werk van leerlingen in een heldere, interessante vorm te organiseren, met geanimeerde diagrammen en kaarten te werken, educatief materiaal in video’s en foto’s te bekijken en dit te consolideren, wat bijdraagt ​​aan de systematisering van kennis. Om het educatieve proces in de geschiedenis te ondersteunen, zijn er bijvoorbeeld multimedia-encyclopedieën gemaakt (een reeks encyclopedieën over de Russische historici N. M. Karamzin, V. O. Klyuchevsky, S. M. Solovyov met de opname van fragmenten uit hun werken; encyclopedieën "Geschiedenis van Rusland en zijn buren" en enz.), musea (“Hermitage. Kunst van West-Europa”), steden (“Ekaterinburg - een stad op de grens van delen van de wereld”), enz. Moderne leraren Deze en andere softwareproducten worden actief gebruikt.

Het gebruik van veel multimediaproducten is echter niet wijdverbreid op scholen. Dit kan worden verklaard door de aanwezigheid van een dergelijk nadeel als het onvermogen om een ​​willekeurige volgorde vast te stellen voor de presentatie van bestaand materiaal door elke specifieke leraar, afhankelijk van zijn doelen en veranderingen of toevoegingen aan het leerboekmateriaal in de loop van de tijd. Daarom is het, naast het gebruik van kant-en-klare multimediaproducten, belangrijk dat een leraar zijn eigen multimediaproducten kan maken, bijvoorbeeld multimediapresentaties.

Bij het leerproces wordt vaak gebruik gemaakt van computertestprogramma's, omdat een noodzakelijk onderdeel van het onderwijsproces het monitoren van de kennis van studenten is. De overgang van traditionele vormen van controle naar computertesten komt overeen met het concept van modernisering en automatisering van het binnenlandse onderwijssysteem. Vergeleken met traditionele vormen computertesten hebben een aantal voordelen: hoge snelheid bij het verkrijgen van resultaten, de mogelijkheid om een ​​groot aantal studenten tegelijkertijd te evalueren, gemakkelijke verwerking en presentatie van resultaten.

Tot op heden diverse computertestprogramma's- zowel commercieel als niet-commercieel. Naar onze mening is het meest functionele het binnenlandse softwareproduct MyTest, waarmee u snel tests kunt bewerken, het testproces effectief kunt controleren en resultaten kunt verzamelen via een lokaal netwerk. Het MyTest-programma werkt met negen soorten taken: 1) enkele keuze (de testpersoon wordt gevraagd slechts één antwoordoptie te kiezen uit verschillende voorgestelde antwoorden); 2) meerkeuze (een of meer antwoordopties uit verschillende voorgestelde); 3) vergelijking van opties (een vergelijkingsvraag houdt in dat u het nummer van de overeenkomstige optie kiest uit alle voorgestelde opties); 4) het aangeven van de waarheid of onwaarheid van uitspraken (de vraag omvat het kiezen van een uitspraak “ja”, “nee”, leeg (“Ik weet het niet”) uit de lijst voor alle voorgestelde opties); 5) indicatie van de bestelling (de testpersoon wordt gevraagd de lijst te bestellen); 6) handmatige tekstinvoer (hierbij wordt een tekstreeks als antwoord ingevoerd); 7) handmatige nummerinvoer (hierbij wordt een nummer of meerdere cijfers als antwoord ingevoerd); 8) plaats op de afbeelding (om de vraag te beantwoorden, moet u een punt op de afbeelding aangeven; als dit binnen het opgegeven gebied valt, is het antwoord correct; u kunt niet één, maar meerdere gebieden op de afbeelding specificeren); 9) herschikking van letters (het antwoord op dit soort taken is een woord of tekst, de letters van het gewenste woord worden weergegeven in afzonderlijke gebieden en in willekeurige volgorde). Elk van de voorgestelde toetstypen kan effectief worden gebruikt om de kennis van studenten in de meeste academische disciplines te monitoren. Bijna alle genoemde soorten taken kunnen tijdens de training worden gebruikt.

Ondanks de beschikbaarheid van softwareoplossingen voor computertesten zijn er echter een aantal problemen. Zoals I.A. Vylegzhanina opmerkt, wordt de introductie van computertesttechnologieën in het onderwijsproces bemoeilijkt door problemen die voornamelijk verband houden met het conservatisme van leraren en hun lage opleidingsniveau op het gebied van moderne informatie- en telecommunicatietechnologieën, met de kwaliteit van testmateriaal, zoals maar ook met de keuze software over de implementatie van computertests. Alleen een alomvattende oplossing voor deze problemen zal het mogelijk maken om van computertesten een zeer effectief instrument te maken om de kennis van studenten te monitoren.

De technologieën die worden overwogen en de softwareproducten waarin ze worden geïmplementeerd zijn erg belangrijk, maar zonder de materiële en technische basis is hun implementatie in het onderwijsproces onmogelijk. Daarom is het belangrijk om rekening te houden met de belangrijkste technologische ontwikkelingen die worden gebruikt of kunnen worden gebruikt in het leerproces.

Momenteel wordt interactieve presentatieapparatuur veel gebruikt in moderne Russische onderwijsinstellingen. Het gaat over over het interactieve whiteboard, dat modern is en Effectieve middelen opleiding. Zoals onderzoeker K.V. Avtukhova opmerkt, is het interactieve whiteboard een uniek leermiddel; het combineert de uiterlijke vorm van een gewoon schoolbord met de mogelijkheden ervan moderne computers. Het gebruik van kleur kan de effectiviteit van de perceptie van visueel onderwijsmateriaal aanzienlijk vergroten. De auteur merkt op dat het gebruik van een verscheidenheid aan dynamische interactieve whiteboardbronnen de motivatie verhoogt en leersessies spannender maakt.

Elektronisch interactieve whiteboards- Dit effectieve methode introductie van elektronische inhoud van educatief materiaal en multimediamateriaal in het leerproces. Volgens leraar L. S. Dvornikova kun je bij het gebruik van een interactief whiteboard gebruik maken van vooraf voorbereid educatief materiaal, trainings- en testoefeningen, illustratief materiaal, audio- en videomateriaal dat wordt gebruikt om het lesmateriaal te introduceren of te activeren.

Zoals E.V. Kuran opmerkt, kun je met interactieve whiteboards het tempo van de les versnellen en de hele klas bij het werk betrekken. Alle leerlingen zijn actief in de les, omdat ze graag antwoorden op zo'n bord, werken ze met een tool die maar een paar aanrakingen nodig heeft om te bedienen. Bij gebruik van een elektronisch bord zijn studenten aandachtiger en geïnteresseerder dan bij het werken met een gewoon bord.

Ideologisch dichtbij is het interactieve whiteboard LCD-scherm, waarbij de functies van een monitor en een digitale tablet worden gecombineerd. Zo'n display wordt aangesloten op een computer waarop speciale software is geïnstalleerd. Het beeld van de computer wordt op een groot scherm geprojecteerd, wat erg handig is bij het geven van lezingen. Bij het geven van een les met behulp van een LCD-scherm heeft de leraar de mogelijkheid om vooraf voorbereide presentaties te gebruiken en educatieve multimediaproducten te demonstreren. In tegenstelling tot het gebruik van een scherm of projector als projectieapparatuur, kunt u met een LCD-scherm beelden op een hoger kwaliteitsniveau demonstreren.

Een andere technologische prestatie die actief kan worden gebruikt in het onderwijsproces is interactief enquêtesysteem(clickers), waarmee u het niveau van perceptie en begrip van onderwijsmateriaal door elke leerling in de klas kunt analyseren, en tussentijdse en eindtoetsen kunt uitvoeren. Het werken met interactieve vraagsystemen is als volgt georganiseerd: een signaalontvanger en een multimediaprojector worden op de computer aangesloten, er wordt speciale software geïnstalleerd en leerlingen krijgen draadloze afstandsbedieningen om de vragen van de docent te beantwoorden. Tijdens de les stelt de docent vragen (de vraag wordt op het scherm weergegeven met behulp van multimediaprojector of LCD-scherm), en de leerlingen reageren hierop door simpelweg op de knoppen van de afstandsbediening te drukken. De onderzoeksresultaten worden opgeslagen en in realtime op het scherm weergegeven. Het gebruik van deze technologische oplossing in het leerproces kan verschillende richtingen hebben: het uitvoeren van een onderzoek om de inhoud van het bestudeerde materiaal te begrijpen, het organiseren van verschillende vormen kenniscontrole, het uitvoeren van een interactief onderzoek om resterende kennis over een bepaald onderwerp, vakgebied, enz. te identificeren.

De overwogen technologieën, software en moderne technologische vooruitgang maken het dus mogelijk om het onderwijsproces effectief te organiseren, op voorwaarde dat ze alomvattend en systematisch worden gebruikt. De belangrijkste trend in de huidige fase van de informatisering van het binnenlandse onderwijs is het verlangen naar integratie verschillende technologieën, betrokken bij het onderwijsproces, wat een positief effect heeft op het gebruik ervan in het onderwijsproces.

LITERATUUR

1. Avtukhova K.V. Interactief whiteboard als modern leermiddel // Ervaring en vooruitzichten voor het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën in het onderwijs: verzameling. materialen Internationaal. wetenschappelijk-praktisch conf. (ITO-Tomsk-2009). Tomsk, 2009.
2. Veselovsky A.V. GIS-technologieën en problemen van geo-informatica. Geografische Informatie Systemen wetenschappelijk centrum“mineraal” // Bulletin van OGGGN RAS. 1999. Nr. 1(7). blz. 54-61.
3. Vylegzhanina I. A. Testen als technologie voor kwaliteitscontrole van zelfstandig werk van universiteitsstudenten // Hedendaagse kwesties wetenschap en onderwijs. 2013. Nr. 5. URL: http://www.science-education.ru/111-10685
4. Griban O. N., Grushevskaya V. Yu. Content- en leermanagementsystemen als hulpmiddelen voor het creëren van een informatieomgeving voor een onderwijsinstelling // Pedagogisch onderwijs in Rusland. 2012. Nr. 5. P. 49-55.
5. Dvornikova L. S. Gebruik van de mogelijkheden van een interactief whiteboard tijdens het onderwijzen van een vreemde taal. URL: http://pedsovet.su/publ/28-1-0-983
6. Dick P. Yu. Interactieve videoconferenties: ervaring, problemen, vooruitzichten. URL: http://distant.ioso.ru/for%20teacher/video_conf_dik.htm
7. Videoconferenties gebruiken bij afstandsonderwijs: materiaal van de ronde tafel // Communicatiebulletin. 2008. Nr. 12. Blz. 70-82.
8. Kuran E.V. Het gebruik van multimediatechnologieën in lessen geschiedenis en sociale studies. URL: http://festival.1september.ru/articles/527155
9. Linetsky B.L. Interactieve apparatuur voor onderwijsinstellingen // Moderne pedagogische technologieën voor internetleren: verzameling. Kunst. M.: Informika. blz. 173-182.
10. Makarova L. N. Toepassing van technische middelen in aardrijkskundelessen // Kwesties van internetonderwijs. 2006. Nr. 36. Blz. 28-34.
11. Osin A.V. Open educatieve modulaire multimediasystemen. M.: Uitgeverijdienst, 2010.
12. Sergeev A. N. Wiki gebruiken in educatieve projecten gericht op de persoonlijke ontwikkeling van studenten en schoolkinderen. URL: http://www.relarn.ru/conf/conf2007/section5/5_39.html
13. Tikhonov A. N. Technologieën voor afstandsonderwijs in Rusland // Hoger onderwijs in Rusland, 1994. Nr. 3. P. 3-10.
14. Ustinova T. B. Case-technologieën als voorwaarde voor het verbeteren van het onafhankelijke werk van studenten. URL: http://festival.1september.ru/articles/512028
15. Khasanshina N.Z. Geo-informatietechnologieën als middel om kennis in computerwetenschappen en geografie te integreren. URL: http://www.ict.edu.ru/vconf/index.php?a=vconf&c=getForm&r=thesisDesc&d=light&id_sec=40&id_thesis=944

Gebruik van locatiemateriaal is alleen mogelijk onder de hieronder beschreven voorwaarden:

• Het plaatsen van informatie van de site op elk gewenst moment netwerkbron mogelijk op voorwaarde dat de inhoud van deze laatste niet in strijd is met de wetten van de Russische Federatie.
• Het is verboden delen van de site voor welk doel dan ook in hun geheel te kopiëren. Je mag niet meer dan 2 artikelen op één site plaatsen. Wij behouden ons het recht voor om te eisen dat onze artikelen zonder opgaaf van redenen van elke site worden verwijderd.
• Bij herdruk moet de tekst van het artikel volledig worden herdrukt, zonder wijzigingen, vervormingen of herwerkingen. Indien u de herdrukte tekst wilt inkorten of corrigeren, dient u daarvoor onze schriftelijke toestemming te verkrijgen.
• Het plaatsen van materiaal van de site is toegestaan ​​als er een verplichte actieve link op de geplaatste pagina staat (dat wil zeggen dat wanneer iemand op de link klikt, iemand naar onze site moet gaan) naar of rechtstreeks naar de pagina met het originele materiaal (zorg ervoor dat om de link op functionaliteit te controleren).
• Bij het herdrukken van materiaal via een niet-onlinepublicatie kan de aanwezigheid van het websiteadres of bibliografische referentie(In een blog staat onder elk materiaal bijvoorbeeld een link naar de gedrukte versie van het artikel).
• Gebruik van eventuele materialen van deze hulpbron voor commerciële doeleinden is ALLEEN mogelijk met schriftelijke toestemming van de projectbeheerder ( oleg [hond] site).

GEBRUIK VAN NIEUWE INFORMATIETECHNOLOGIEËN IN HET ONDERWIJSPROCES

E.V. Kuznetsov,
Afdeling Sportdirectie

Dit werk is gewijd aan de analyse van problemen die zich voordoen bij het gebruik van informatietechnologieën in het werk van het hoger onderwijs. Waarschijnlijk het meest significant is het probleem van de sociale factor of de zogenaamde ‘toegangsbarrière’, aangezien het probleem van de informatisering van het onderwijs en het gebruik van de nieuwste (multimedia) technologieën in het onderwijs in de eerste plaats afhangt van de menselijke factor, dat wil zeggen , over hoe de voorgestelde innovaties door het onderwijzend personeel worden ervaren. En als op technische universiteiten (MIPT, MAI, MEPhI, MVTU) het gebruik van computerhulpmiddelen in het wetenschappelijke werk van studenten al lang met succes wordt toegepast, dan kan het voor humanitaire universiteiten veranderen van het onderwijsproces in overeenstemming met de eisen van de huidige tijd bepaalde moeilijkheden veroorzaken.

Laten we proberen de positie van een leraar in bijvoorbeeld psychologie te begrijpen. Meestal heeft hij een bewezen lesmethode, hij besteedt niet veel tijd aan het voorbereiden van lessen, en plotseling eisen ze dat hij zijn werkstijl verandert, ze willen dat hij op computers gaat werken.

Als een leraar besluit computers bij het onderwijsproces te betrekken, zal hij aanzienlijk meer tijd moeten besteden aan de voorbereiding van de lessen, en niet thuis, in een comfortabele omgeving (de meeste leraren hebben niet de middelen om een ​​thuiscomputer aan te schaffen, en de de staat beschikt over voldoende gecentraliseerde fondsen om te voorzien in meerdere, op zijn best, computergestuurde klaslokalen), en in een onderwijsinstelling, onder toezicht van een computerwetenschapper. Hij wordt inderdaad gedwongen om hulp te vragen aan een collega (aangezien hij dat zelf niet kan) en verschijnt dus in de rol van een student, wat de trots van de leraar enorm schaadt, vooral degenen die onderscheidende regalia hebben in de vorm van posities en titels. . Hoe meer nieuwe woorden ("computer", "expertsysteem", "kennisbank", "netwerken", "projectmethode", "multimedia", "internet", "verkeer", etc.), hoe sterker de passieve weerstand van leraren. aandringen op het gebruik van een computer in het onderwijsproces.

Computers werden ruim tien jaar geleden actief gebruikt in het onderwijs. Laten we niet denken aan de computerklassen die zijn uitgerust met Pravets-pc's, die volgens de huidige normen arm zijn, vervaardigd in het zonnige Bulgarije en volledig zijn opgelicht van Apple-computers met een Z80-processor. Waar ze toen over schreven en droomden: computers zullen het onderwijs aanzienlijk veranderen, studenten zullen les krijgen met behulp van de beste methoden die zijn ontwikkeld door de beste methodologen en programmeurs, het hele onderwijssysteem zal in korte tijd veranderen, enz. Maar ‘dingen zijn er nog’, al betekent dit niet dat computers niet in het onderwijs gebruikt mogen worden. Bijna dezelfde enthousiaste woorden worden nu gebruikt, maar in combinatie met andere modieuze termen: ‘multimedia’, ‘internet’, ‘onderwijs op afstand’, ‘single information space’, etc. Om zaken in beweging te krijgen, is het noodzakelijk om fouten te analyseren en de juiste conclusies trekken om met succes vooruitgang te boeken. Computers moeten in het onderwijs worden gebruikt, maar de uiteindelijke doelstellingen moeten realistischer zijn.

De opleiding is altijd gebaseerd op een specifieke lesmethodiek. In technische termen is een methodologie een technologie, maar niet van een productieproces, maar van een leerproces. Technologisch proces impliceert altijd een bepaalde, gespecificeerde reeks acties om een ​​bepaald resultaat te bereiken en lijkt zelfs op een algoritme. Waar is de plaats van multimedia – de computer – in deze technologie?

Multimedia is de combinatie van tekst, afbeeldingen, audio- en video-informatie en animatie in één gebruikersproduct, terwijl de mogelijkheid tot feedback en interactiviteit voor de gebruiker wordt toegevoegd. Laten we eens kijken naar de geschiedenis van multimediacomponenten.

De tekst verscheen lang geleden en is bij iedereen bekend uit boeken. Boeken worden veel gebruikt in het onderwijs en vormen het belangrijkste leermiddel.

Zwart-witafbeeldingen - werden in de vorige eeuw in boeken gebruikt, waardoor in veel gevallen het begrip van het onderwerp van studie werd verbeterd.

Kleurenillustraties zijn relatief recentelijk in ons dagelijks leven verschenen, al in onze eeuw. Samen met de tekst worden ze veel gebruikt in het onderwijsproces.

Geluid (audio)- radio, grammofoon en bandrecorder zijn sinds het midden van de eeuw wijdverspreid geworden en zijn misschien pas in de praktijk van het hoger onderwijs terechtgekomen bij het studeren van vreemde talen.

Cinema (eerst "The Great Silent" en dan geluid) - het eerste derde deel van onze eeuw. Het wordt nog niet veel gebruikt in het onderwijsproces vanwege de complexiteit van de apparatuur en de problemen die verband houden met de ontvlambaarheid van film.

Videobeelden (televisie, videorecorder, laserspelers) - de tweede helft van onze eeuw. Er werd verwacht dat het gebruik van video in het onderwijsproces de kwaliteit van het leren dramatisch zou verbeteren, omdat het mogelijk zou worden geavanceerde onderwijspraktijken, de beste lezingen en lessen te verspreiden.

Houd er rekening mee dat topscores geeft het gebruik van wat meer dan een eeuw geleden werd uitgevonden. Andere hightech innovaties (of componenten van moderne multimedia) stelden de fans opnieuw teleur. Radio- en televisielessen konden niet concurreren met reguliere voltijdscholen en universiteiten, en taallaboratoria leerden de grote massa geen vreemde talen.

Als we het bovenstaande samenvatten, kunnen we concluderen dat elk nieuw technisch middel begint te geven goede resultaten alleen als er een nieuwe generatie leraren opgroeit, bereid en bereid om de gespecificeerde technische middelen vrijwillig te gebruiken, en ook als er voldoende aantallen methodologen zijn die in staat zijn een methodologie te ontwikkelen voor het gebruik van technische middelen in het onderwijsproces, dat wil zeggen: genoeg groot aantal voorbeelden op basis waarvan de gemiddelde leraar deze technische innovatie kan inzetten.

In ieder land is inderdaad veel methodologische ervaring opgedaan, maar met gebruikmaking van oude methoden. Niet iedereen kan de techniek overbrengen naar een nieuw technisch hulpmiddel. Een simpele analogie. De ontwikkeling van de filmindustrie bracht een nieuw beroep voort: scenarioschrijver en filmregisseur. Een goede fotograaf kan een filmregisseur niet vervangen - hij is gewend om in statische beelden te denken, zijn slogan is 'Stop even!', en cinema vereist dynamiek en beweging. Een filmregisseur kan een scenarioschrijver niet vervangen, hoewel hij wel co-auteur van het script kan zijn, aangezien hij een idee heeft hoe hij het beoogde script moet implementeren.

Moderne technische middelen lopen ver vooruit op de mogelijkheden van moderne ‘gemiddelde’ leraren om deze hulpmiddelen zelfs maar waar te nemen. Specifieke uitzonderingen verander de situatie als geheel niet. Een soortgelijk feit werd tien jaar geleden opgemerkt, toen het behoorlijk in de mode was om te praten over het omscholen van leraren, het opleiden van leraren voor leraren (zij die rechtstreeks lesgeven aan leraren), enz. In de aanbevelingen van het UNESCO-congres (dat in juli 1996 in Moskou plaatsvond) werd gesteld dat de opleiding en omscholing van leraren in alle landen in een versneld tempo zou moeten plaatsvinden. Alleen in dit geval is het mogelijk de kloof te verkleinen tussen de opkomst van nieuwe technische middelen, informatietechnologie, en het massale, effectieve gebruik ervan.

Allereerst is het noodzakelijk om de doelstellingen bij te stellen. Ze zouden moeten zijn:

1. Informatisering van het onderwijs, waarbij de toegang tot informatie binnen één enkele informatieruimte wordt gewaarborgd. Bij de selectie van informatie moet rekening worden gehouden met de aanbevelingen van de leraar en in overeenstemming met nationale en religieuze gewoonten. De hoofdfocus moet liggen op onafhankelijk werk studenten.

2. Beheersing van de computer als informatiemiddel. Communiceren met een computer zou niet zo moeilijk moeten zijn.

3. Op de lange termijn – de organische integratie van de computer in het onderwijsproces in zijn nieuwe kwaliteit, die voor een revolutie in het onderwijs kan zorgen, maar niet revolutionair, zoals eerder werd aangenomen, maar evolutionair.

Wat moet er gedaan worden zodat de “gemiddelde” leraar zich in ieder geval niet verzet tegen het gebruik van nieuwe informatietechnologieën?

Het volgende lijkt mogelijk:

• oriëntatie van de publieke opinie van het onderwijzend personeel op het verplichte gebruik van computers (als onderdeel van kwaliteitsonderwijs) bij het onderwijzen van bepaalde vakken;
• Om lessen te kunnen geven, moet de leraar over de meest “vriendelijke” computer beschikken. Denk bijvoorbeeld aan een IBM-compatibele pc van het Pentium-100-niveau, uitgerust met multimedia en een faxmodem, al moet je daar in de letterlijke zin van het woord wel voor betalen. Dit is echter de meest winstgevende kapitaalinvestering, aangezien het doel niet alleen is om computers in een onderwijsinstelling te installeren of gebruikte computers tegen een lage prijs te kopen, maar om computers productief te gebruiken in het onderwijs. Merk op dat voor een leraar niet zozeer de processorprestaties, kloksnelheid en andere technische kenmerken van de computer belangrijk zijn, maar de vriendelijkheid van de software en hardware en de complexiteit van de geboden oplossing. De leraar moet geen tijd verspillen met het selecteren van de computerconfiguratie die het meest geschikt is voor zijn vak;
• De leraar moet een methodisch ontwikkeld model voor het gebruik van een computer (of computers) aanbieden. Tegenwoordig is in Rusland bijvoorbeeld de enige aanbevolen oplossing computer klas, dat voornamelijk wordt gebruikt bij het studeren van computerwetenschappencursussen.

Een van de effectieve oplossingen is het “elektronische bord”. Op een computerscherm (of via een projectie-installatie) kan educatief materiaal worden gepresenteerd in de vorm van illustraties, videofragmenten, audio-opnamen of computermodel welk proces dan ook. Bijzondere aandacht wordt besteed aan het feit dat de computer die als elektronisch bord wordt gebruikt een multimediacomputer moet zijn, aangezien het geen zin heeft om alleen tekstmateriaal op het collegescherm weer te geven;

• Om als leraar zelf iets voor te bereiden en in de klas te laten zien, is een eenvoudig instrumentaal (auteurs)instrument nodig. In principe zouden elektronische leerboeken en educatieve multimedia-encyclopedieën niet onder geïmproviseerde omstandigheden door leraren moeten worden gecreëerd, maar door gekwalificeerde ontwikkelaars die humanisten en vertegenwoordigers van de natuurwetenschappen verenigen. Op basis van deze materialen kan de docent zich voorbereiden op een specifieke les. Als voorbeeld kunnen we de activiteiten van JSC COMINFO noemen, die in 1996 acht cd-roms in het Russisch uitbrachten: "Moscow Kremlin", "St. Petersburg", "Peterhof", "Art Encyclopedia of Classical Foreign Art", "Picture Woordenboek” enz.;
• Het is noodzakelijk om de leraar de voor- en nadelen van het gebruik van computers in het onderwijsproces uit te leggen. Een gewoon leerboek is en zal nog lange tijd het belangrijkste ‘hulpmiddel’ van de leerling blijven. Het is veel handiger om elke tekst in een gewoon boek te bestuderen dan op een computerscherm;
• Het is noodzakelijk om elke leraar de mogelijkheid te bieden om regelmatig zijn kwalificaties te verbeteren en kennis te maken met nieuwe informatietechnologieën om in de praktijk de voor- en nadelen van elektronische middelen te laten zien.

Met andere woorden: er moet een “vriendelijke omgeving” worden gecreëerd voor leraren die gericht zijn op het gebruik van computers in het onderwijsproces. Tegelijkertijd is het noodzakelijk om multimediale leermiddelen en encyclopedieën te ontwikkelen in hoeveelheden die voldoende zijn om het onderwijsproces te ondersteunen.

Zoals hierboven opgemerkt blijven het leerboek en de gedrukte tekst nog steeds het belangrijkste leermiddel, maar multimedia kan aanzienlijk helpen bij het beheersen van de stof. Zoals u weet: “Het is beter om één keer te zien dan honderd keer te horen.” Je kunt op verschillende pagina's een beschrijving lezen van de techniek van het uitvoeren van een complex gymnastiekelement, maar je begrijpt nog steeds niets. Bekijk gewoon een korte video en alles wordt meteen duidelijk. En als je de student bovendien de mogelijkheid biedt om het videobeeld te beïnvloeden met behulp van interactieve methoden, dan kunnen we praten over het creatieve proces van het ontwikkelen van nieuwe elementen. Tegelijkertijd ter voorbereiding leerhulp Nog meer dan bij het werken met tekst is een zorgvuldige selectie van bronmateriaal en de structurering ervan noodzakelijk, hetgeen een hooggekwalificeerde groep softwareontwikkelaars impliceert.

Er moet worden erkend dat het vóór de komst van multimediatechnologieën niet mogelijk was om zeer effectieve massaleerboeken te creëren die het leerproces aanzienlijk zouden verbeteren. In verband met de mogelijkheid om tekst-, audio- en videomateriaal in één product te combineren, nemen de eisen aan alle componenten van het bronmateriaal en het gekozen auteurssysteem voor de implementatie van het product sterk toe.

In voorbereiding elektronisch leerboek of een lezing, de hoofdpersoon is een inhoudelijk expert, die een docent, een methodoloog of een specialist op een bepaald vakgebied kan zijn. Het schrijven van een script, het selecteren en structureren van materiaal is een afzonderlijk complex probleem dat veel tijd vergt om op te lossen. Zo'n specialist, die de kwaliteiten van bovengenoemde specialisten combineert, evenals een kunstenaar-ontwerper en regisseur, is vrij moeilijk te vinden. maar hij is het die het succes of de mislukking van het hele ontwikkelingsteam bepaalt.

In Rusland worden veel soorten computers gebruikt op het gebied van onderwijs, maar het is aan te raden om hierop te concentreren IBM-pc-compatibel modellen.

Wanneer u een toepassingsproduct maakt, moet u zich eerst voorbereiden met maximale kwaliteit informatieblokken (tekst-, audio- en video-informatie). In dit stadium worden de vereisten voor lettertypen en tekstformaten bepaald, worden gegevensverificatie en -bewerking uitgevoerd. Tegelijkertijd moeten er video-opnamen worden gemaakt of materialen worden geselecteerd uit video-archieven, moeten formaten voor het comprimeren van video-informatie worden geselecteerd, moeten de gegevensoverdrachtsnelheden van multimediamedia worden bepaald, moeten de bemonsteringsfrequenties voor audio-informatie worden bepaald, en vele andere technische problemen die hiermee verband houden. voor de verwezenlijking van dit doel moet worden opgelost.

Multimediahulpmiddelen kunnen het onderwijsproces aanzienlijk verrijken door gebruik te maken van verschillende materialen. Er bestaat echter het gevaar dat er te veel wordt vertrouwd op kant-en-klaar materiaal, wat ten koste gaat van de creatieve activiteit van leerlingen in de klas.

Het lijkt raadzaam om, samen met het gebruik van kant-en-klare multimediaproducten, dit uit te voeren praktische lessen voor de ontwikkeling van eindproducten met gebruik van materialen, opgesteld door de studenten zelf. Om dergelijk materiaal voor te bereiden en te digitaliseren zijn extra hulpmiddelen uit de volgende set nodig: microfoon, scanner, digitale camera, videocamera. Er is software van de juiste kwaliteit nodig om leerlingen in staat te stellen, onder begeleiding van een docent, voorbeelden van onderwijsproducten te maken met behulp van hun eigen materiaal.

conclusies

1. Het is noodzakelijk om computercursussen voor onderwijzend personeel te organiseren. In dit geval is het raadzaam om studiegroepen te vormen in overeenstemming met de “ranglijst” van leraren.

2. Om lessen te organiseren en te geven, kunt u een externe organisatie aantrekken die gespecialiseerd is in dit soort activiteiten.

3. Het is noodzakelijk om verschillende computerklassen uit te rusten in overeenstemming met de huidige behoeften.

4. Het is noodzakelijk om met geïnteresseerde afdelingen samen te werken om de behoeften aan nieuwe technologieën te identificeren.

5. Er moet een werkgroep worden opgericht om de voorbereiding van voorbereidend materiaal voor het maken van educatieve producten te coördineren.

6. Het is noodzakelijk om een ​​team van ontwikkelaars te vinden die, onder supervisie van een coördinerende groep, de ideeën van docenten hebben geïmplementeerd.

In de omstandigheden van de moderne dynamische ontwikkeling van de samenleving en de toenemende complexiteit van haar technische en sociale infrastructuur wordt informatie de belangrijkste strategische hulpbron. Samen met de traditionele – materiële en energiebronnen – zijn moderne informatietechnologieën, die het mogelijk maken om informatie te creëren, op te slaan, te verwerken en op effectieve manieren aan de consument te presenteren, niet alleen een belangrijke factor in het leven van de samenleving geworden, maar ook een middelen om de efficiëntie van het beheer van alle gebieden van publieke activiteit te vergroten. Het niveau van informatisering wordt bovendien een van de belangrijke factoren voor de succesvolle economische ontwikkeling en het concurrentievermogen van de regio, zowel op de binnenlandse als op de buitenlandse markten. Automatisering gebaseerd op het gebruik van computers en computernetwerken dringt tegenwoordig door in alle gebieden van het leven van de moderne samenleving die verband houden met het gebruik en de verwerking van informatie, te beginnen met de productiesector, waar geautomatiseerde ontwerp- en productiebeheersystemen al zijn verschenen. technologische processen, enz.

De onvermijdelijke overgang naar ‘computer’-trajecten in alle sectoren van de economie en het openbaar bestuur vereist de implementatie van geschikte programma’s voor het opleiden van specialisten op het gebied van informatiecomputertechnologieën, die ons naar onze mening in staat zullen stellen het nationale probleem van de toenemende het opleidingsniveau in de meest veelbelovende en meest competitieve markt.

In de context van de snelle veroudering van de vakinhoud van disciplines in verband met nieuwe ontdekkingen op het gebied van wetenschap en technologie, zal de opleiding van universitair afgestudeerden in het gebruik van nieuwe manieren om naar kennis te zoeken en methoden om toegang te krijgen tot databanken op afstand die actuele wetenschappelijke en educatieve informatie bevatten, informatie is van bijzonder belang. Al tijdens zijn studie aan een universiteit moet een student de vaardigheden beheersen van het gebruik van informatie en, in het bijzonder, telecommunicatietechnologieën in zijn onderwijs-, onderzoeks- en praktische activiteiten.

Hierdoor belangrijk De informatisering van het onderwijs wint ook aan kracht, organisch verbonden met het moderniseringsproces ervan. Een van de belangrijkste ontwikkelingsrichtingen van het onderwijsproces is de implementatie van het concept van geavanceerd onderwijs, gericht op de nieuwe omstandigheden van de informatiemaatschappij en het wijdverbreide gebruik van innovatieve pedagogische technologieën van ontwikkelingsonderwijs gericht op het onthullen van het creatieve potentieel van het individu. . In verband met de transitie naar een postindustriële samenleving wordt de trend naar informatisering van de onderwijssector steeds duidelijker zichtbaar. Er worden elektronische studieboeken gemaakt, er worden geautomatiseerde onderwijssystemen ontwikkeld en er worden virtuele universiteiten georganiseerd die programma's testen.

In het huidige stadium beschikken docenten in het hoger onderwijs echter nog niet over de methodologie en praktijk om computerinformatietechnologieën in het onderwijsproces te gebruiken.

Toekomstige specialisten moeten vloeiend zijn in geautomatiseerde boekhoud-, planning- en productiebeheersystemen. Wat doen universitaire docenten hiervoor? – Ze geven een lezing aan studenten, maar om toekomstige specialisten actieve methoden te laten gebruiken, moeten ze in dezelfde methoden worden getraind.

De introductie van telecommunicatietechnologieën in het onderwijsproces van een universiteit gaat gepaard met het oplossen van een aantal problemen. In de eerste plaats zijn dit de beperkte middelen van de universiteit (financiering, kwaliteit van de communicatiekanalen, niveau van de computerapparatuur die op de universiteit wordt gebruikt). Het tweede probleem van vandaag is de onvoorbereidheid van het onderwijzend personeel en het gebrek aan methodologische ontwikkelingen op het gebied van het gebruik van mondiale netwerkbronnen in het onderwijsproces. De voorbereiding van lesmateriaal omvat de implementatie van arbeidsintensief werk bij het selecteren van de noodzakelijke informatiebronnen op het netwerk en het ontwikkelen van de technologie voor hun gebruik. De noodzaak om dergelijk werk uit te voeren is echter relevant en bij het uitwisselen van onderzoeksresultaten op dit gebied tussen werkgroepen kan dit snel resultaat opleveren.

Vanwege de voor de hand liggende complexiteit van het formaliseren van leerprocessen en vanwege de nieuwheid van internettechnologieën bevinden deze problemen zich echter in de beginfase van hun oplossing, en worden de mogelijkheden van moderne informatietechnologieën in kleine mate benut. De informatisering van het onderwijs moet in de eerste plaats gericht zijn op het bepalen van wat er onder specifieke omstandigheden moet worden bestudeerd, op het waarborgen van het zoeken, extraheren, overdragen en presenteren van kennis.

De eerste mensen die naar het onderwijsnetwerk kwamen, waren geen leraren, maar 'techneuten' - specialisten op het gebied van informatietechnologie die in de regel een zeer vaag begrip hebben van pedagogie, didactiek en aanverwante onderwijstechnologieën. Als gevolg hiervan ontvingen we een zich intensief ontwikkelend technisch systeem voor telecommunicatie op afstand met een zeer magere educatieve inhoud. Daarom maken afgewerkte elektronische producten, hoewel ze vol inhoud zijn, niet gebruik van het volledige scala aan mogelijkheden van moderne informatietechnologieën. Het ontwikkelen van een volledig multimedialeerboek is een arbeidsintensief en duur proces. Het vereist speciale kennis en beheersing van multimediatechnologieën. Bij het onderzoeken van de ontwikkelde elektronische materialen wordt een ‘familiegelijkenis’ met traditionele schoolboeken onthuld. ‘Saaie’ teksten, soms voorzien van hyperlinks, worden aangeboden om als een boek van het scherm te lezen.

Om de bestaande stand van zaken te veranderen, kost het tijd om een ​​speciale klasse van leraren en wetenschappers te creëren netwerktype. Deze klasse van specialisten zal voornamelijk bestaan ​​uit jong wetenschappelijk en pedagogisch personeel dat in staat is de nieuwste pedagogische en telecommunicatietechnologieën te combineren. Het opleiden van onderwijzend personeel dat gebruik maakt van informatiecomputertechnologieën op het niveau van kandidaten en doctoren in de wetenschappen lijkt een van de meest dringende taken van vandaag.