Welke informatie- en communicatietechnologieën zijn er? Informatie- en communicatietechnologieën

laat een reactie achter 6,950

Identificatie van de mogelijkheid van effectief gebruik van ICT bij onderwijsactiviteiten.
Het creëren van echte informatievoorwaarden voor de ontwikkeling van creatieve activiteit van studenten en docenten.

Plan voor de lerarenbijeenkomst:

De relevantie en betekenis van het gebruik van ICT-technologieën in het werk van leraren.
Soorten onderwijstechnologieën.
ICT-hulpmiddelen.
Praktische toepassing van ICT-technologieën op het werk.
Conclusies.
Een ontwerpbesluit van de lerarenraad op basis van literatuuronderzoek, de resultaten van interviews en toespraken.

Verantwoordelijk: creatieve groep die de lerarenraad voorbereidt.

Verwacht resultaat: Positieve activiteit van het onderwijzend personeel met betrekking tot de mogelijkheid om moderne technologieën in hun werk te gebruiken.

Typische omstandigheden: methodologische ruimte

Voorbereiding op de Pedagogische Raad

Voortgang van de Pedagogische Raad

Fase	Inhoud	Verantwoordelijk
1	Bekendmaking van het onderwerp en de agenda van de Pedagogische Raad.	Regisseur
2	Verkiezing van de secretaris van de Pedagogische Raad.	Onderwijzend personeel
3	1. De relevantie en betekenis van het gebruik van ICT-technologieën in het werk van leraren. 2. Soorten onderwijstechnologieën. 3. ICT-hulpmiddelen. 4. Praktische toepassing van ICT-technologieën op het werk. 5. Conclusies. 6. Ontwerpbesluit van de lerarenraad op basis van literatuurstudie, de resultaten van interviews en toespraken.	Adjunct-directeur. Leraren
4	Een samenvatting van het werk van de lerarenraad.	Onderwijzend personeel

Pedagogische Raad
“Gebruik van ICT - technologie op het werk”

1. Inleiding

“...Met de ontwikkeling van vooruitstrevende ideeën in het onderwijs, met het op de voorgrond treden van de ideeën en principes van persoonlijk georiënteerd leren, worden de pogingen van leraren geïntensiveerd om de instrumenten te vinden die de stabiliteit van het bereiken van de noodzakelijke onderwijsbehoeften kunnen garanderen. resultaten van de meerderheid van de studenten. Als we het hebben over universele leermechanismen, wenden we ons onvermijdelijk tot het concept van ‘pedagogische technologieën’.

Het effectieve gebruik van informatie- en communicatietechnologieën (ICT) in het onderwijsproces is een urgente kwestie. Tegenwoordig moet een leraar, in welke discipline dan ook, een les kunnen voorbereiden en geven met behulp van ICT. Een les met behulp van ICT is visueel, kleurrijk, informatief, interactief, bespaart leraar en leraar tijd, stelt de leraar in staat om in zijn eigen tempo te werken, stelt de leraar in staat om gedifferentieerd en individueel met leerlingen te werken, en maakt het mogelijk om het leerproces snel te volgen en te evalueren resultaten.

Pedagogische technologie is een reeks psychologische en pedagogische attitudes die een speciale reeks vormen, methoden, methoden, onderwijstechnieken en onderwijsmiddelen definiëren; het is een organisatorische en methodologische toolkit voor het pedagogisch proces (B.T. Likhachev);

– dit is een beschrijving van het proces om de geplande leerresultaten te bereiken (I.P. Volkov);

- een geheel van kennis, vaardigheden en vaardigheden die een leraar nodig heeft om de door hem gekozen methoden van pedagogische beïnvloeding effectief in de praktijk toe te passen, zowel op individuele leerlingen als op het kinderteam als geheel.

Onderwijstechnologie is een systeem dat een representatie omvat van de geplande leerresultaten, middelen om de huidige toestand van studenten te diagnosticeren, een reeks leermodellen en criteria voor het kiezen van het optimale leermodel voor gegeven specifieke omstandigheden (V.V. Guzeev).

Onderwijstechnologie omvat training, ontwikkeling en opleiding van studenten.

Uit de definities volgt dat technologie maximaal verbonden is met het onderwijsproces: de activiteiten van leraar en leerling, de structuur, middelen, methoden en vormen ervan.

ICT is de presentatie van informatie in elektronische vorm, de verwerking en opslag ervan, maar niet noodzakelijkerwijs de overdracht ervan.

Tegenwoordig kan computertechnologie worden beschouwd als een nieuwe manier om kennis over te dragen die overeenkomt met een kwalitatief nieuwe inhoud van het leren en ontwikkelen van kinderen. Deze methode stelt het kind in staat met belangstelling te leren, informatiebronnen te vinden, de onafhankelijkheid en verantwoordelijkheid bij het verwerven van nieuwe kennis te bevorderen en de discipline van intellectuele activiteit te ontwikkelen.

ICT-hulpmiddelen:

Een computer is een universeel informatieverwerkingsapparaat.

Printer – hiermee kunt u informatie op papier vastleggen die is gevonden en gemaakt door leerlingen of een docent voor leerlingen. Voor veel schooltoepassingen is een kleurenprinter noodzakelijk of wenselijk.

Een projector vergroot radicaal: het niveau van zichtbaarheid in het werk van de leraar, het vermogen van leerlingen om de resultaten van hun werk aan de hele klas te presenteren.

Scherm voor het projecteren van beelden vanaf een computer.

Een interactief whiteboard is een aanraakscherm dat op een computer is aangesloten en waarvan het beeld door een projector naar het bord wordt verzonden. U hoeft alleen maar het oppervlak van het bord aan te raken om op uw computer te gaan werken. Met speciale software voor interactieve whiteboards kunt u werken met teksten en objecten, audio- en videomateriaal, internetbronnen, handgeschreven aantekeningen direct bovenop geopende documenten maken en informatie opslaan.

Apparaten voor het opnemen (invoeren) van visuele en audio-informatie (scanner, camera, videocamera) – een mogelijkheid bieden om informatiebeelden van de omringende wereld rechtstreeks in het onderwijsproces op te nemen.

Het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën is een noodzakelijke voorwaarde voor het moderne onderwijsproces, wanneer het belangrijkste niet de overdracht van fundamentele kennis is, maar de ontwikkeling van creatieve vermogens, het creëren van kansen om het potentieel van het individu te realiseren. ICT wordt niet als doel gebruikt, maar als een ander pedagogisch instrument dat bijdraagt aan het bereiken van het doel van de les.

Praktische toepassing van ICT in de klas.

Het belangrijkste doel is om kinderen te helpen de omringende realiteit te begrijpen, hun observatievermogen te ontwikkelen, hen te leren de wereld om hen heen breder en omvattender te zien, hen een gevoel van schoonheid bij te brengen en persoonlijke vaardigheden te ontwikkelen.

De belangrijkste doelstellingen van de ecologische en biologische lessen zijn om studenten vertrouwd te maken met de breedte en diversiteit van het werkterrein. Studie van verschillende materialen en middelen die de natuur uitbeelden.

Hoe kun je elke les leuk, interessant en vooral gericht op de ontwikkeling van elk kind maken?

Tegenwoordig is het onmogelijk om een pedagogisch competente specialist te zijn zonder het hele uitgebreide arsenaal aan onderwijstechnologieën te bestuderen. En het is noodzakelijk om door een breed scala aan moderne innovaties te navigeren. Uit de overvloed aan concepten, theorieën, technologieën en methoden die zouden kunnen helpen een werksysteem te creëren dat rekening zou houden met de kenmerken van klassen, in overeenstemming met de kenmerken van kinderen en de realiteit van de moderne samenleving.

Een krachtige stroom nieuwe informatie, reclame, het gebruik van computertechnologie op televisie en bioscoop, de verspreiding van gameconsoles en elektronisch speelgoed hebben een grote invloed op de opvoeding van een student en zijn perceptie van de wereld om hem heen. De aard van zijn favoriete bezigheid (games) verandert aanzienlijk, en ook zijn favoriete personages en hobby's veranderen. Een moderne student zit niet in lessen die het 'klassieke schema' volgen, en absorbeert rustig, als een spons, alle kennis die voor hem is voorbereid. De moderne student neemt alleen de informatie op die hem het meest interesseert, die het dichtst bij hem staat, die prettige en comfortabele gevoelens oproept, die het minst vervelend is. Daarom is een van de middelen die een unieke kans heeft om de motivatie te vergroten en het leren van een moderne student te individualiseren, zijn creatieve vermogens te ontwikkelen en een positieve emotionele achtergrond te creëren, de computer.

Dankzij de oprechte belangstelling van kinderen wordt het gebruik van een computer in de klas heel natuurlijk. De computer kan met succes worden geïntegreerd met schoolvakken, vormt een harmonieuze aanvulling daarop en breidt zijn mogelijkheden en creativiteit aanzienlijk uit.

Een van de voor de hand liggende voordelen van een multimediales is een grotere zichtbaarheid. Laten we ons de beroemde zin van K.D. Ushinsky: “De aard van kinderen vereist duidelijk duidelijkheid. Leer een kind een vijftal woorden die hem onbekend zijn, en hij zal er lange tijd en tevergeefs onder lijden; Maar koppel twintig van deze woorden aan afbeeldingen en het kind zal ze meteen leren. Je legt een heel eenvoudig idee uit aan een kind, en hij begrijpt je niet; je legt een complex beeld uit aan hetzelfde kind, en hij begrijpt je snel... Als je in een klas zit waar het moeilijk is om een woord te begrijpen (en we zijn niet op zoek naar dergelijke klassen), begin dan met het tonen van foto's , en de klas zal beginnen te praten, en het allerbelangrijkste: ze zullen vrijuit praten...".

Het gebruik van visualisatie is des te belangrijker omdat scholen in de regel niet over de benodigde tabellen, diagrammen, reproducties en illustraties beschikken of van slechte kwaliteit zijn. In dit geval kan een projector van onschatbare waarde zijn. Het verwachte effect kan echter worden bereikt als aan bepaalde vereisten voor duidelijkheid wordt voldaan:

erkenning van de zichtbaarheid, die moet overeenkomen met de gepresenteerde schriftelijke of mondelinge informatie;

dynamiek van visuele presentatie. De demonstratietijd moet optimaal zijn en overeenkomen met de onderwijsinformatie die momenteel wordt bestudeerd. Het is belangrijk om de effecten niet te overdrijven;

een doordacht algoritme voor videoreeksen van beelden.

het optimale aantal afbeeldingen dat op het scherm wordt weergegeven. Laat je niet meeslepen door het aantal dia's, foto's enz., die de studenten afleiden en voorkomen dat ze zich op het belangrijkste concentreren.

Vormen van het gebruik van een computer in de klas:

gebruik van mediabronnen als informatiebron (schijven);
computerondersteuning voor de activiteiten van de leraar in verschillende fasen van de les;
een computer gebruiken om technologische kaarten uit te voeren;
het creëren van een portefeuille.

Soorten: presentaties, diafilms en testopdrachten, computertesten;

– kruiswoordraadsels, puzzels, technologische kaarten, instructiekaarten

Bij gebruik in de klas neemt de effectiviteit van het leren en de kwaliteit van de kennis toe.

Het gebruik van computertechnologieën bij het lesgeven maakt het mogelijk om onderwijsactiviteiten in de klas te differentiëren, activeert de cognitieve interesse van studenten, ontwikkelt hun creatieve vermogens en stimuleert mentale activiteit.

Helaas kom ik bij het gebruik van ICT in mijn lessen een aantal tegen problemen:

– klein aantal computers.

– verschillende niveaus van paraatheid en ontwikkeling van studenten;

Effectief gebruik van ICT-hulpmiddelen in de klas maakt de les interessanter en visueler; studenten betrekken bij actieve cognitieve en onderzoeksactiviteiten; streef ernaar zichzelf te realiseren, zijn capaciteiten te demonstreren.

Het gebruik van ICT-hulpmiddelen maakt het dus mogelijk:

om de cognitieve activiteit van studenten te intensiveren;
lessen geven op een hoog esthetisch en emotioneel niveau;
zorgen voor een hoge mate van differentiatie van de opleiding (bijna individualisering);
verhoog de hoeveelheid werk die in de klas wordt uitgevoerd met 1,5-2 keer;
het verbeteren van de kenniscontrole;
het onderwijsproces rationeel organiseren, de effectiviteit van de les vergroten;

Het effectieve gebruik van ICT-hulpmiddelen maakt de les leuk en modern. Maakt een individuele benadering van training, objectieve en tijdige monitoring en samenvatting mogelijk. Maar ik denk dat een leerboek dit niet kan vervangen. Dit is slechts een aanvulling op de tutorial.

Oefeningen met behulp van een computer ontwikkelen doorzettingsvermogen, oplettendheid, nauwkeurigheid en ontwikkelen de vingermotoriek, wat een positief effect kan hebben op het werken met potlood en penseel. Complexen, strakheid en stijfheid verdwijnen.

1. De computer heeft werkelijk een heel breed scala aan mogelijkheden om gunstige omstandigheden te creëren voor het werk van de leraar en de leerlingen.

2. Brengt het gebruik van verklarende, illustratieve en reproductieve lesmethoden naar een kwalitatief nieuw niveau.

3. Het gebruik van ICT in de klas stelt je in staat de werkvormen en activiteiten van leerlingen te diversifiëren, de aandacht te intensiveren en het creatieve potentieel van het individu te vergroten.

5. Door een multimediaprojector te gebruiken, kunt u efficiënter aan tekst werken (visueel, esthetisch, tijdbesparend).

7. ICT ontwikkelt de onafhankelijkheid van leerlingen en het vermogen om lesmateriaal te vinden, selecteren en organiseren met behulp van de mogelijkheden van internet.

8. Het gebruik van tests bespaart niet alleen tijd en verbruiksartikelen, maar geeft u ook de mogelijkheid om zelf uw kennis en capaciteiten te evalueren.

9. Studenten hebben de mogelijkheid om hun computervaardigheden te verbeteren.

10. Actief gebruik van ICT in de klas leidt tot een grotere belangstelling voor beeldende kunst en de kwaliteit van het onderwijs.

Het toepassingsgebied van deze technologie in het onderwijsproces is zeer breed: van gebruik als visualisatietool tot manieren om educatieve informatie te presenteren. Tegelijkertijd is de computer een krachtig hulpmiddel om de effectiviteit van het leren te vergroten en de motivatie van leerlingen te vergroten.

De effectiviteit van het gebruik van ICT in de klas is niet alleen mogelijk, maar ook noodzakelijk; het helpt de interesse in leren en de effectiviteit ervan te vergroten en het kind volledig te ontwikkelen. Computerprogramma's betrekken kinderen bij ontwikkelingsactiviteiten en vormen cultureel belangrijke kennis en vaardigheden.

Het gebruik van computertechnologie maakt het dus mogelijk om het onderwijsproces ten goede en comfortabeler te veranderen en alle fasen van de onderwijsactiviteit te bestrijken.

Ontwerpbesluit.

Het gebruik van ICT draagt bij aan de groei van de professionele vaardigheden van leraren, vergroot de effectiviteit van het beheersen van de vaardigheden van het zelfstandig zoeken, verwerken en presenteren van kennis, ontwikkelt de persoonlijkheid van leerlingen en bereidt zich voor op een comfortabel leven in de informatiemaatschappij.

Eerste fase (voorbereidend) “Computerkennis”

Het creëren van een idee bij vakdocenten over de mogelijkheid en noodzaak van het gebruik van ICT in het onderwijsproces.
Het trainen van docenten in de basisbeginselen van computervaardigheden.
Studenten voorbereiden op leren in een ICT-omgeving.

Tweede fase “Introductie van ICT in het onderwijs”

Publicatie van educatieve en methodologische informatie in verschillende vormen.
Ontwikkeling van methoden voor het gebruik van ICT in het onderwijsproces.
Het houden van een pedagogische seminarieconferentie
Het uitvoeren van de wedstrijd ‘ICT in de creativiteit van leraren’.
Het uitvoeren van tussentijdse monitoring van de werkresultaten van probleemgroepdocenten.
Technische uitrusting van de instelling.
Creëren en updaten van een website.

De derde fase is “Final”.

Samenvatting van de resultaten van het werk rond het onderwerp ‘Introductie van ICT in het onderwijs’.
Het uitvoeren van een eindmonitoring van het werk van het onderwijzend personeel met betrekking tot de introductie van ICT in het leerproces.
Systematisering van materiaal over de methoden voor het gebruik van ICT in de klas en in educatief werk.
Generalisatie en verspreiding van succesvolle onderwijservaring.

Bibliografie

Afanasjeva O.V.

Gebruik van ICT in het onderwijsproces. – www. pedsovet.org Antonova TS, Kharitonov AL
Over mythen en realiteiten. //Computer op school. – 2000, nr. 5 Apatova N.V.
Informatietechnologieën in het schoolonderwijs. M.: IOSH RAO, 1994 Bryksina OF.
Een les ontwerpen met behulp van informatietechnologie en educatieve elektronische bronnen // Computerwetenschappen en onderwijs. 2004 nr. 5 Grebenev IV
Methodologische problemen van de automatisering van het onderwijs op school. //Pedagogie. Nummer 5. 1994. Galishnikova E.M.
Een interactief Smartboard gebruiken in het leerproces // Docent. – 2007. – Nr. 4. – p. 8-10 Gubaidullin IA
“Het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën om een positieve motivatie te creëren voor het leren in beeldende kunst en tekenlessen.” – www.it-n.ru Zakharova I.G.
Informatietechnologieën in het onderwijs: Proc. hulp voor studenten hoger ped. leerboek vestigingen. – M., 2003.

Onder informatie- en communicatietechnologieën wordt verstaan software, hardware en software en apparaten die werken op basis van microprocessors, computertechnologie, evenals moderne middelen en systemen voor het uitzenden van informatie, informatie-uitwisseling, het leveren van handelingen voor het verzamelen, produceren, accumuleren, opslaan, verwerken, verzenden van informatie en de mogelijkheid om toegang te krijgen tot informatiebronnen van lokale en mondiale computernetwerken.

De meest gebruikte ICT-hulpmiddelen in het onderwijsproces zijn onder meer:

1) elektronische leerboeken en handleidingen gedemonstreerd met behulp van een computer en een multimediaprojector;
2) elektronische encyclopedieën en naslagwerken;
3) simulatoren en testprogramma's;
4) educatieve bronnen op internet;
5) Dvd's en cd's met schilderijen en illustraties;
6) video- en audioapparatuur;
7) onderzoekswerkzaamheden en projecten;
8) interactief whiteboard.

Methodologen identificeren verschillende classificaties van ICT-hulpmiddelen. In overeenstemming met de eerste classificatie kunnen alle ICT-hulpmiddelen die in het onderwijssysteem worden gebruikt, worden onderverdeeld in twee typen: hardware (computer, printer, scanner, camera, videocamera, audio- en videorecorder) en software (elektronische leerboeken, simulatoren, testomgevingen , informatiewebsites, internetzoekmachines, enz.).

De doorbraak op het gebied van ICT, die momenteel plaatsvindt, dwingt ons de kwesties van het organiseren van informatieondersteuning voor cognitieve activiteiten te heroverwegen. De tweede classificatie van ICT-hulpmiddelen stelt ons dus in staat de mogelijkheden te overwegen om informatietechnologieën in onderwijsactiviteiten te gebruiken:

1) zoeken naar literatuur op internet met behulp van browsers zoals Internet Explorer, Mozilla Firefox, enz., verschillende zoekmachines en programma's om online te werken (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru, enz.) en ermee werken (samenvatten, aantekeningen maken, annoteren, citeren, online diapresentaties maken);
2) werken met teksten met behulp van het pakket basistoepassingen van Microsoft Office: met Microsoft Word kunt u teksten met een grafische vormgeving maken en bewerken; Met Microsoft Power Point kunt u presentatiedia's maken voor een kleurrijkere presentatie van het materiaal; Met Microsoft Excel kunt u berekeningen uitvoeren, gegevens analyseren en visualiseren, en werken met lijsten in tabellen en webpagina's; Met Microsoft Office Publisher kunt u boekjes, brochures, enz. maken en wijzigen;
3) voor automatische vertaling van teksten met behulp van vertaalprogramma's (PROMTXT) en elektronische woordenboeken (AbbyLingvo7.0);
4) voor het opslaan en verzamelen van informatie (cd's, dvd's, flashdrives);
5) voor communicatie (internet, e-mail, Skype, Hangout, etc.);
6) voor het verwerken en reproduceren van afbeeldingen en geluid (Microsoft Media Player, zplayer, beeldweergaveprogramma's CorelDraw, PhotoShop), programma's voor het maken van diagrammen, tekeningen en grafieken (Visio, enz.).

De opgesomde ICT-hulpmiddelen creëren gunstige mogelijkheden in vreemdetalenlessen voor het organiseren van zelfstandig werk van leerlingen. Ze kunnen computertechnologie gebruiken om individuele onderwerpen te bestuderen en om de verworven kennis zelf te monitoren. Bovendien is de computer de meest geduldige leraar, die in staat is alle taken zo vaak als nodig te herhalen, het juiste antwoord te geven en uiteindelijk de vaardigheid die wordt beoefend te automatiseren.

Multimediapresentaties worden door bijna alle docenten veel gebruikt. Ze zijn handig voor zowel de leraar als de leerlingen. Als u over basiscomputerkennis beschikt, kunt u origineel educatief materiaal maken dat leerlingen boeit, motiveert en target voor succesvolle resultaten. Het educatieve potentieel van multimediapresentaties kan effectief worden gebruikt in lessen in vreemde talen om visuele ondersteuning te bieden bij het leren van spraak.

De voordelen van multimediapresentaties zijn als volgt:

-combinatie van verschillende tekstuele audio- en videovisualisaties;
- de mogelijkheid om voor presentatie te gebruiken als een interactief multimediabord, waarmee u nieuw lexicaal, grammaticaal en zelfs fonetisch materiaal duidelijker kunt semantiseren, en ondersteuning kunt bieden voor het aanleren van alle soorten spraakactiviteiten;
- de mogelijkheid om individuele dia's als hand-outs te gebruiken (ondersteuningen, tabellen, diagrammen, grafieken, diagrammen);
- het activeren van de aandacht van de hele klas;
- het verzekeren van de effectiviteit van de perceptie en het memoriseren van nieuw educatief materiaal;
- het monitoren van de assimilatie van nieuwe kennis en de systematisering van het bestudeerde materiaal;
- een combinatie van klassikaal en buitenschools zelfstandig werk van studenten; studietijd besparen;
- vorming van computer-multimediacompetentie van zowel docenten als studenten, ontwikkeling van hun creatieve vaardigheden bij het organiseren van educatief werk.

De voordelen van het introduceren van internettechnologieën in het proces van het onderwijzen van een vreemde taal staan momenteel buiten twijfel. Er bestaat ook geen twijfel over de positieve invloed van verschillende vormen van synchrone en asynchrone internetcommunicatie (e-mail, chat, forums, webconferenties) op de vorming van communicatieve vaardigheden in vreemde talen van studenten.

Netwerkbronnen vormen een basis van onschatbare waarde voor het creëren van een informatie- en vakomgeving, onderwijs en zelfstudie van mensen, die voldoen aan hun persoonlijke en professionele interesses en behoeften. De loutere beschikbaarheid van toegang tot internetbronnen garandeert echter geen snel en kwalitatief hoogstaand taalonderwijs. Methodisch ongeletterd werk van studenten met internetbronnen kan niet alleen bijdragen aan de vorming van valse stereotypen en generalisaties over de cultuur van het land van de taal die wordt bestudeerd, maar zelfs aan racisme en vreemdelingenhaat.

Educatieve internetbronnen moeten gericht zijn op de uitgebreide vorming en ontwikkeling van:

- Aspecten van communicatieve competentie in vreemde talen in al de diversiteit van zijn componenten (taalkundig, sociolinguïstisch, sociaal-cultureel, strategisch, discursief, educatief en cognitief);
- Communicatieve en cognitieve vaardigheden om de ontvangen informatie te zoeken en te selecteren, te generaliseren, te classificeren, te analyseren en te synthetiseren;
- Communicatieve vaardigheden om de resultaten van het werk met internetbronnen te presenteren en te bespreken;
- Vermogen om internetbronnen te gebruiken voor zelfstudie om kennis te maken met het culturele en historische erfgoed van verschillende landen en volkeren, en om op te treden als vertegenwoordiger van iemands inheemse cultuur, land, stad;
- Vermogen om netwerkbronnen te gebruiken om aan iemands informatie- en educatieve interesses en behoeften te voldoen.

In didactische termen omvat het internet twee hoofdcomponenten: vormen van telecommunicatie en informatiebronnen.

De meest voorkomende vormen van telecommunicatie (d.w.z. communicatie via internettechnologieën) zijn e-mail, chat, forum, ICQ, video, webconferenties, enz. Aanvankelijk werden ze gemaakt voor echte communicatie tussen mensen die zich op een afstand van elkaar bevinden, en nu zijn ze dat ook. gebruikt voor educatieve doeleinden bij het onderwijzen van een vreemde taal.

Internetinformatiebronnen bevatten tekst-, audio- en beeldmateriaal over verschillende onderwerpen in verschillende talen. Educatieve internetbronnen (IR) worden uitsluitend voor educatieve doeleinden gemaakt.

In de Engelstalige literatuur zijn er vijf soorten educatieve internetbronnen:

1) hotlijst;
2) schattenjacht;
3) onderwerpsampler;
4) multimedia plakboek;
5) webvraag.

Deze termen zijn via transliteratie naar het Russisch vertaald. De structuur en methodologische inhoud van elk van deze IR’s is als volgt:

Hotlist (lijst op onderwerp) - een lijst met sites met tekstmateriaal over het onderwerp dat wordt bestudeerd. Om het te maken, moet u een trefwoord in de zoekmachine invoeren.

Multimediaplakboek (multimediaconcept) is een verzameling multimediabronnen. In tegenstelling tot een hotlist bevat een plakboek naast links naar tekstsites ook foto's, audiobestanden en videoclips, grafische informatie en geanimeerde virtuele rondleidingen. Deze bestanden kunnen eenvoudig door studenten worden gedownload en gebruikt als informatief of illustratief materiaal bij het bestuderen van een specifiek onderwerp.

Schatzoeken (schatzoeken) bevat naast links naar verschillende sites over het onderzochte onderwerp ook vragen over de inhoud van elke site. Met behulp van deze vragen stuurt de leraar de zoektocht en cognitieve activiteit van de leerlingen aan. Ter afsluiting wordt aan de leerlingen nog één algemene vraag gesteld voor een holistisch begrip van het onderwerp (feitelijk materiaal). Een gedetailleerd antwoord hierop omvat antwoorden op meer gedetailleerde vragen over elk van de sites.

Het voorbeeldonderwerp is het volgende niveau van complexiteit vergeleken met de speurtocht. Bevat ook links naar tekst- en multimediamateriaal op internet. Na het bestuderen van elk aspect van het onderwerp moeten de leerlingen de gestelde vragen beantwoorden, maar de vragen zijn niet gericht op het daadwerkelijk leren van de stof, maar op het bespreken van controversiële onderwerpen. Studenten moeten niet alleen vertrouwd raken met de stof, maar ook hun mening geven en beargumenteren over de controversiële kwestie die wordt bestudeerd.

Webquest (internetproject) is het meest complexe type educatieve internetbronnen. Dit is een scenario voor het organiseren van projectactiviteiten voor studenten over welk onderwerp dan ook met behulp van internetbronnen. Het omvat alle componenten van de vier bovenstaande materialen en omvat een project waarbij alle leerlingen betrokken zijn. Een van de scenario's voor het organiseren van PD kan er als volgt uitzien. Eerst maakt de hele klas kennis met algemene informatie over het onderwerp, daarna worden de studenten in groepen verdeeld, waarbij elke groep een bepaald aspect van het onderwerp krijgt. De leraar moet voor elke groep de benodigde hulpmiddelen selecteren in overeenstemming met het aspect dat wordt bestudeerd. Na het bestuderen, bespreken en volledig begrijpen van een specifiek probleem in elke primaire groep, worden de leerlingen gehergroepeerd zodat elke nieuwe groep één vertegenwoordiger van de primaire groep heeft. Tijdens de discussie leren alle studenten van elkaar alle aspecten van het besproken probleem.

Elk van de vijf soorten educatieve internetbronnen vloeit voort uit de vorige, wordt geleidelijk complexer en maakt het daardoor mogelijk complexere onderwijsproblemen op te lossen. De eerste twee zijn gericht op het zoeken, selecteren en classificeren van informatie. De rest bevat elementen van probleemgestuurd leren en is gericht op het verbeteren van de zoek- en cognitieve activiteit van studenten.

Het grootste potentieel van educatieve internetbronnen komt tot uiting in gespecialiseerde trainingen en keuzevakken, wanneer het de communicatieve competentie in vreemde talen is, en niet de taalkennis, die de leidende rol speelt in het onderwijsproces.

De nieuwste informatie- en communicatietechnologieën nemen een steeds grotere plaats in in het leven van moderne mensen. Het gebruik ervan in vreemdetalenlessen verhoogt de motivatie en cognitieve activiteit van leerlingen, verbreedt hun horizon en maakt het gebruik mogelijk van leerlinggerichte technologie voor interactief onderwijzen van een vreemde taal, d.w.z. leren door middel van interactie.

Het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën in het onderwijsproces helpt het leren te intensiveren en te individualiseren, helpt de belangstelling voor het onderwerp te vergroten en maakt het mogelijk subjectieve beoordelingen te vermijden.

Het gebruik van computers en digitale leermiddelen bij het lesgeven van Engels helpt studenten de psychologische barrière te overwinnen bij het gebruik van een vreemde taal als communicatiemiddel.

Informatie- en communicatietechnologieën zijn zowel een middel om materiaal te presenteren als een middel om te controleren. Ze zorgen voor materiaalaanlevering van hoge kwaliteit en maken gebruik van verschillende communicatiekanalen (tekst, audio, grafisch, aanraking, enz.). Nieuwe technologieën maken het mogelijk om het leerproces te individualiseren op basis van het tempo en de diepgang van de cursus. Een dergelijke gedifferentieerde aanpak geeft een geweldig positief resultaat, omdat creëert voorwaarden voor de succesvolle activiteit van elke leerling, veroorzaakt positieve emoties bij leerlingen en beïnvloedt zo hun leermotivatie.

In tegenstelling tot traditionele methoden wordt bij het gebruik van interactieve leervormen de student zelf de hoofdpersoon en opent hij de weg naar het verwerven van kennis. De leraar treedt in deze situatie op als een actieve assistent en zijn belangrijkste functie is het organiseren en stimuleren van het onderwijsproces.

Bij de lessen vreemde talen worden de volgende digitale leermiddelen gebruikt: presentaties in Power Point (PP), teksteditors, spreadsheets, toetsen, trainingsprogramma's op cd-rom, elektronische leerboeken, educatieve internetbronnen.

Multimediapresentaties, elektronische trainingsprogramma's en educatieve internetbronnen hebben een groot onderwijspotentieel.

Dankzij het gebruik van nieuwe informatietechnologieën bij het onderwijzen van een vreemde taal, ontstaan er nieuwe mogelijkheden voor het creëren van omstandigheden die dicht bij de omstandigheden liggen van echte communicatie in het land van de taal die wordt bestudeerd: authentieke, relevante multimedia- of tekstinformatie voor worden geleerd in een vreemde taal kan altijd en overal worden verkregen. Tegelijkertijd is het vrij eenvoudig om schriftelijke of mondelinge communicatie met moedertaalsprekers of andere taalleerders te organiseren. Er is dus sprake van een integratie van elektronische media in een traditionele vreemdetalenles: leermiddelen worden steeds vaker aangevuld met relevante, authentieke teksten of relevant audio-, video- en grafisch materiaal.

In dit artikel analyseert de auteur de huidige regelgevende rechtshandelingen die het gebied van informatie- en communicatietechnologieën (ICT) reguleren. En ook de procedure voor het kiezen van een code voor soorten uitgaven bij het weergeven van transacties voor de aanschaf van objecten die verband houden met ICT.

Het concept van het soort kosten

De lijst en regels voor de toepassing van de soorten uitgaven die betrokken zijn bij de federale begroting en de begrotingen van extrabudgettaire staatsfondsen worden gegeven in de subparagraaf. 3.3.2 van deel III van richtlijn nr. 180n.

Op het niveau van de samenstellende entiteiten van de Russische Federatie (lokale begrotingen) wordt de procedure voor het toepassen van soorten uitgaven goedgekeurd door regionale (lokale) wetgeving. Daarom kunnen in de begrotingen van de samenstellende entiteiten van de Russische Federatie (lokale begrotingen, begrotingen van territoriale extra-budgettaire fondsen) zowel onafhankelijk ontwikkelde codes voor soorten uitgaven als codes voor soorten uitgaven in de subclausule worden gebruikt. 3.3.2 van deel III van richtlijn nr. 180n.

Objecten die verband houden met ICT worden weergegeven volgens de onkostensoortcode 242 “Aankoop van goederen, werken, diensten op het gebied van informatie- en communicatietechnologieën.” Waarom accountants, ondanks de ogenschijnlijke eenvoud, regelmatig fouten maken bij de boekhouding van transacties naar soort kosten, zullen we proberen uit te zoeken.

Wat houdt ICT in?

Laten we eerst eens kijken wat er feitelijk wordt bedoeld met informatie- en communicatietechnologieën (ICT). Volgens instructies nr. 180n omvat de onkostensoortcode 242:

ontwerp van applicatiesystemen en ICT-infrastructuur;
verwerving van rechten op software, ontwikkeling (revisie) van software;
aanschaf van apparatuur (ook met vooraf geïnstalleerde software), inclusief installatie- en inbedrijfstellingskosten, waaronder:
communicatiemiddelen (telefoons, inclusief mobiele telefoons, walkietalkies, semafoons, radiostations, enz.);
kantoorapparatuur (waaronder geautomatiseerde werkstations (AWS), printers, scanners, multifunctionele apparaten (kopieerapparaten, faxen);
technische middelen voor informatiebeveiliging die de werking van elk informatiesysteem garanderen;
het verbinden (het verlenen van toegang) tot externe informatiebronnen en communicatienetwerken, communicatienetwerken, waaronder:
telefoon- en telegraafdiensten (abonnements- en tijdkosten voor lokale, interlokale en internationale gesprekken);
mobiele diensten en semafoondiensten;
uitgaven voor het gebruik van internet;
verschaffing van telecommunicatiekanalen, ongeacht het type verzonden signalen (digitaal, analoog);
operationele kosten (inclusief het garanderen van de werking en het onderhouden van de functionaliteit van applicatie- en systeemsoftware, hardwareonderhoud, inclusief monitoring van de technische staat, aankoop van componenten);
betaling van huur conform afgesloten huurovereenkomsten (onderhuur, huur van onroerend goed, huur) van ICT-apparatuur (werkplek, communicatie, server, randapparatuur);
andere soortgelijke uitgaven.

Hier zijn we geïnteresseerd in het laatste punt, namelijk wat er schuilgaat achter het concept van “andere uitgaven”. Laten we eens kijken naar welke andere regelgevende rechtshandelingen naar ICT verwijzen.

In de beschikking van Rosstat van 18 mei 2011 nr. 248 “Over de goedkeuring van statistische instrumenten voor het organiseren van federale statistische observatie van het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën en de productie van computerapparatuur, software en de levering van diensten op deze gebieden” in sectie 1 van het federale statistische observatieformulier nr. 3-inform ICT omvat: personal computers (inclusief laptops); Andere soorten computers; lokale netwerken; E-mail; Internet; Extranet; intranet; andere mondiale informatienetwerken; speciale communicatiekanalen; aanwezigheid van een website op internet; speciale technische middelen voor mobiele internettoegang voor uw medewerkers; gratis of open source besturingssystemen geleverd door derden (zoals Linux).

In de brief van het Ministerie van Financiën van Rusland van 15 juli 2011 nr. 16-01-08/70 over het verstrekken van informatie om een tijdige voorbereiding van het ontwerp van federale wet te garanderen “Over de federale begroting voor 2012 en voor de planningsperiode van 2013 en 2014” wordt opgemerkt dat het Ministerie van Telecom en Massacommunicatie van Rusland in het bijzonder generieke en sectorspecifieke ICT-componenten toewijst.

Verplichte standaardcomponenten zijn onder meer:

algemene systeemsoftware (besturingssystemen, hulpmiddelen voor het werken met documenten en spreadsheets, presentaties, e-mail, internettoegang, enz.);
tools die automatisering van de boekhouding mogelijk maken;
officiële websites (online representatie, websitebeheersystemen);
elektronisch documentbeheersysteem (kantoorwerk).

Optionele standaardcomponenten omvatten softwareoplossingen zoals een afstandsonderwijssysteem, bedrijfsportaal, personeelssystemen, callcenters, enz.

Typische infrastructuurcomponenten zijn onder meer:

werkstations;
randapparatuur;
servers en gegevensopslagsystemen die de werking van standaard systeembrede en applicatiesoftware ondersteunen;
actieve en passieve telecommunicatieapparatuur voor het organiseren van veilige lokale netwerken en internettoegang.

Industriecomponenten zijn onder meer: databanken; registers en registers; kadasters; boekhoudsystemen; informatiesystemen die de levering van openbare diensten door een overheidsinstantie en de uitvoering van de belangrijkste functies ervan garanderen, inclusief plannings- en monitoringsystemen die worden gebruikt op een of meer werkterreinen van overheidsinstanties.

Instructie nr. 191n biedt een interpretatie van het concept ICT. Om de Informatie over het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën (f. 0503177) in te vullen, hierna – Informatie (f. 0503177), inclusief gemarkeerd:

kapitaalinvesteringen in informatie- en communicatie-infrastructuurfaciliteiten (inclusief de bouw van gespecialiseerde gebouwen (gebouwen) voor het huisvesten van technische apparatuur en personeel, andere kapitaalinvesteringen);
het verbinden (het verlenen van toegang) tot externe informatiebronnen (waaronder toegang tot het openbare telefoonnetwerk; het verlenen van toegang tot langeafstands- en internationale communicatiediensten, het aanschaffen en bijwerken van referentie- en informatiedatabases (aankoop van inhoud));
opleiding van medewerkers op het gebied van informatie- en communicatietechnologieën (ontwikkeling van trainingen, opleiding van gebruikers van gecreëerde applicatiesystemen (software), enz.).

Op basis van de rapportageresultaten over de eerste helft van 2012 werd het grootste aantal fouten bij het vormen van Informatie (formulier 0503177) geïdentificeerd in de rapportage voor telefonische communicatie. Veel accountants hebben deze uitgaven niet genoteerd, wellicht op basis van de oude versie van de Informatie (f. 0503177).

Wat bepaalt de codekeuze?

De accountant moet zich laten leiden door de regel: de keuze van de onkostensoortcode hangt af van het uiteindelijke doel van de declaratie. Wat betekent het? Het soort uitgave impliceert de functionele aard van de uitgave: waarvoor is deze gekocht? In tegenstelling tot KOSGU, waarvan de essentie de economische component is: wat is er verworven? Bij diensten is dit verschil niet zo duidelijk. De naam van de dienst valt in de regel samen met het doel van de aankoop (bijvoorbeeld computerreparatie).

Moeilijker is het omgaan met materiële reserves die voor verschillende doeleinden kunnen worden gebruikt. Vanuit het oogpunt van KOSGU moet de aankoop van bakstenen bijvoorbeeld worden toegeschreven aan art. 340 "Verhoging van de kosten van voorraden." En bij het kiezen van het type uitgave moet u overwegen voor welk doel deze steen zal worden gebruikt. Als het om grote reparaties aan een hek gaat, geven we dit weer met code 243 "Aankoop van goederen, werken, diensten met het oog op grote reparaties van staatseigendommen", als voor lopende reparaties - code 244 "Overige aanschaf van goederen, werken en diensten voor de behoeften van de staat.”

Als code 323 “Aankoop van goederen, werken, diensten ten behoeve van de burgers” wordt gebruikt voor distributie onder de bevolking die door noodsituaties wordt getroffen.

Het probleem is dat het voor accountants moeilijk kan zijn om hun keuze voor de code voor het uitgaventype tegenover de financiële autoriteiten te rechtvaardigen. Feit is dat uit de documenten, waarvan de verstrekking verplicht is voor aanvragen voor contante uitgaven, duidelijk is wat er wordt gekocht, maar het is niet duidelijk waar het zal worden uitgegeven.

Als referentie

Aanvullende opmerkingen over de kwestie van het toepassen van de onkostensoortcode 242 worden gegeven in de brief van het Ministerie van Financiën van Rusland gedateerd 31 januari 2012 nr. 02-05-10/328.

Op basis van de classificatie voorgesteld in de Informatie (f. 0503177), kunnen we concluderen dat de aankoop van dezelfde steen passend is om onder code 242 “Aankoop van goederen, werken, diensten op het gebied van informatie- en communicatietechnologieën” weer te geven als de baksteen wordt aangeschaft voor de bouw (reconstructie) van een gebouw bestemd voor het huisvesten van ICT-voorzieningen. Bijvoorbeeld wanneer het bestuur van een stadsdeel een uitbreiding maakt van een gebouw dat een multifunctioneel centrum zal huisvesten: servers, randapparatuur, personeel.

Apparaten en accessoires

Volgens clausule 41 van instructie nr. 157n is een voorwerp van vaste activa onder meer een voorwerp met alle armaturen en toebehoren. Omdat er geen verdere uitleg van deze termen wordt gegeven, kan de instelling, binnen het kader van haar grondslagen voor financiële verslaggeving, onafhankelijk bepalen wat precies zal worden beschouwd als “inrichting en toebehoren” voor de soorten apparatuur die als ICT worden geclassificeerd. En stel het recht veilig om dergelijke soorten materiële activa te verwerven met behulp van de onkostensoortcode 242.

Voorbeeld

Volgens het boekhoudbeleid van de instelling worden tassen en koffers voor laptops, mobiele telefoons en radiostations geclassificeerd als accessoires voor de bijbehorende apparatuur. In dit geval de opgegeven tassen en koffers:

moet worden aangeschaft met KOSGU-code 340 en onkostensoortcode 242;
moet worden opgenomen in het overeenkomstige vaste activumobject en worden weerspiegeld in de inventariskaart van het vaste activum.

In dit geval is het noodzakelijk om rekening te houden met de vereisten van de wetgeving over de gerichte besteding van begrotingsmiddelen.

Voorbeeld

Volgens het boekhoudbeleid van de instelling worden netwerkverlengers geclassificeerd als accessoires voor de geautomatiseerde werkplek. Op basis hiervan heeft de instelling verlengsnoeren aangeschaft met de kostensoortcode 242. Deze verlengsnoeren waren feitelijk niet opgenomen in de geautomatiseerde werkplek, maar werden gebruikt voor het aansluiten van geluidsversterkingsapparatuur, waterkokers etc. Dit kan als ongepast worden beschouwd. gebruik van begrotingsmiddelen.

Onder voorbehoud van de introductie van passende bepalingen in het boekhoudbeleid, kunnen apparaten en accessoires voor computerapparatuur en randapparatuur, kantoorapparatuur en communicatieapparatuur het volgende omvatten: ononderbroken stroomvoorzieningen; externe voedingen, opladers (voor laptops, tabletcomputers, mobiele telefoons, radiostations); netwerkfilters; verlengsnoeren; aansluitkabels; stroomkabels; tassen, koffers. Deze voorwerpen dienen aangekocht te worden op kosten van Art. 340 KOSGU en weergegeven door de uitgavesoortcode 242, ongeacht of de aankoop wordt gedaan op grond van afzonderlijke contracten of gelijktijdig met kapitaalgoederen. Gerichte besteding van budgetmiddelen wordt verzekerd door het feit dat armaturen en accessoires bij inbedrijfstelling worden afgeschreven als onderdeel van de overeenkomstige vaste activa en worden weerspiegeld in de inventariskaart.

Als de inventaris niet is geclassificeerd in de grondslagen voor financiële verslaggeving van de instelling, kan de keuze van de code voor de uitgavensoort tijdens een audit onderwerp van discussie worden.

Voorbeeld

De oplader voor mobiele telefoons in het complex is defect. Er is een nieuwe oplader aangeschaft met code 244. De accountant motiveerde zijn beslissing door te zeggen dat “een oplader geen telefoon of computer is.” Bij een audit kan dit argument buiten beschouwing worden gelaten omdat de oplader standaard bij de mobiele telefoon wordt meegeleverd en dus een accessoire is.

Reserveonderdelen

Reserveonderdelen voor computer- en kantoorapparatuur moeten per definitie worden aangeschaft met dezelfde onkostensoortcode als de apparatuur zelf. Maar ook hier zijn er situaties die voor een accountant moeilijk te doorgronden zijn.

Voorbeeld

De instelling kocht antireflectiefilms voor laptopschermen. De aankoop is gedaan met de kostensoortcode 244. De accountant motiveerde zijn beslissing met het feit dat “film geen apparatuur of reserveonderdeel is.” Maar op basis van het feit dat u bij het kiezen van een onkostentypecode moet letten op waarvoor het gekochte object wordt gebruikt, moet antireflectiefolie voor laptops (maar ook voor tabletcomputers, mobiele telefoons) worden toegewezen aan het onkostentype code 242.

Apparaten met meerdere componenten

Moderne technologie, die op het eerste gezicht weinig gemeen heeft met informatie- en communicatietechnologieën, kan worden uitgerust met verschillende functies die verband houden met ICT. Laten we proberen erachter te komen wat we in dit geval moeten doen.

Voorbeeld

Een geodetisch instrument – een toerenteller – bevat een mobiele communicatiemodule voor snelle overdracht van meetgegevens. Er wordt een standaard telefoonsimkaart in de module geplaatst en de instelling betaalt voor mobiele communicatiediensten. Welke code voor het uitgaventype moet ik gebruiken om dit toerentellermodel te kopen? De belangrijkste functie van een toerenteller is geodetische metingen. Daarom zou het onjuist zijn om dit te classificeren als onkostensoortcode 242.

Modules voor het verzenden van gegevens via mobiele GSM-communicatie of Wi-Fi worden nu steeds vaker in verschillende apparaten ingebouwd. Sommige autoalarmmodellen zijn bijvoorbeeld uitgerust met GSM-modules. Een set sensoren ter bescherming tegen lekken in de watertoevoer kan een signaal geven door een sms-bericht te verzenden. Maar het bieden van communicatie is niet het belangrijkste functionele doel van dergelijke apparaten.

Voorbeeld

Moderne tv-modellen kunnen worden uitgerust met hulpmiddelen voor het werken met internet. In dit geval is het moeilijk om dit tv-model ondubbelzinnig te classificeren als een ICT-apparaat. Het hangt allemaal af van het functionele doel waarvoor de instelling de tv aanschaft.

Op dezelfde manier worden moderne autoradio's, Blue-ray-spelers en zelfs koelkasten uitgerust met middelen om toegang te krijgen tot internet. Er kunnen ook problemen zijn bij het classificeren van dergelijke apparaten op basis van de onkostensoortcodes 242/244, hoewel het duidelijk is dat de “computer”-functies hier niet de belangrijkste zijn.

Extra functies

In Instructies nr. 180n is kantoorapparatuur opgenomen in de lijst met objecten die moeten worden weergegeven volgens de onkostensoortcode 242. Hierdoor kan onder code 242 een grote verscheidenheid aan apparaten worden gedetecteerd. OKOF1 classificeert kopieerapparatuur en typemachines als kantoorapparatuur.

Beiden zijn opgenomen in de groep ‘Means of mechanization and automatisering van management- en ingenieursarbeid’, waartoe ook behoort: kassa’s, papiervernietigers, lamineermachines en boekbindapparatuur. Zo kunnen verbruiksartikelen ook worden meegenomen in de ICT-uitgaven: tapes voor kassaapparatuur; film voor lamineermachine; nietjes, paperclips en veren voor boekbindapparatuur.

Omdat de lijst met uitgaven voor de aanschaf van goederen, werken en diensten in de ICT-sector, weergegeven door de uitgavensoortcode 242, open is, kan deze ook de toegang tot externe digitale informatiebronnen omvatten, bijvoorbeeld:

naar digitale satelliettelevisie (aankoop en installatie van apparatuursets “Tricolor”, “NTV-plus”, abonnementsgeld);
op gegevens van mondiale positioneringssystemen per satelliet (aankoop en installatie van GPS- en Glonass-apparatuur).

Indirect bevestigt deze conclusie het bevel van de regering van de Russische Federatie van 17 november 2008 nr. 1662-r, waarin de doelstellingen van het staatsbeleid op het gebied van de ontwikkeling van informatie- en communicatietechnologieën het volgende omvatten:

overgang naar digitale televisie- en radio-uitzendingen;
introductie van een uniform systeem voor coördinaat-tijd- en navigatieondersteuning.

Door gebruik te maken van uittreksels uit de huidige juridische documentatie en inzicht te krijgen in de structuur van ICT, zal de accountant dus in staat zijn om transacties voor de verwerving van relevante objecten correct weer te geven, en wrijving met regelgevende instanties te vermijden bij het controleren van het boekhoud- en rapportagesysteem in de instelling.

Het artikel bespreekt de theoretische en praktische basis voor de introductie van informatie- en communicatietechnologieën in het onderwijsproces. Er werd een analyse uitgevoerd van theoretische en methodologische benaderingen van de implementatie van informatie- en communicatietechnologieën, op basis waarvan deskundige en constructieve problemen werden opgelost. De experttaak beschrijft de initiële voorwaarden voor het gebruik van nieuwe informatie- en communicatietechnologieën. Om het ontwerpprobleem op te lossen, werd een beschrijvend model voorgesteld. Het beschrijvende model presenteert het leerproces met behulp van technische middelen die zijn gecreëerd op basis van informatie- en communicatietechnologieën, onderzoekt de principes van het functioneren ervan, trends in de ontwikkeling van het mondiale onderwijsproces en de soorten programma's die in het onderwijsproces worden gebruikt. De taken die voortvloeien uit de eisen van de informatietraining worden geformuleerd. Er wordt een model beschreven voor het gebruik van moderne technische leermiddelen, waarin directe (leraar-leerling) en omgekeerde (student-leraar) verbindingen tot stand worden gebracht. De voor- en nadelen van de introductie van informatie- en communicatietechnologieën worden getoond.

leerproces op afstand

middel van onderwijs

informatie- en communicatietechnologieën

1. Zenkina S.V. Pedagogische grondslagen voor het oriënteren van de informatie- en communicatieomgeving op nieuwe onderwijsresultaten: samenvatting van het proefschrift. af. ... doc. ped. Wetenschappen: 13.00.02 – Moskou. – 2007. - 48 p. [Elektronische hulpbron] – Toegangsmodus http://oldvak.ed.gov.ru/common/img/uploaded/files/vak/announcements/pedagogicheskie/Zenkina.doc (toegangsdatum: 15/04/13).

2. Parkhomenko E.I. Toepassing van moderne informatietechnologieën bij het onderwijzen van studenten in technische disciplines: Ph.D. ped. Wetenschappen // Problemen en vooruitzichten voor de ontwikkeling van het onderwijs (II): materialen van de Internationale. bij verstek wetenschappelijk conf. (Perm, mei 2012). – Perm: Mercurius, 2012. – 190 p.

3. Prikhodko V. Opleiding van leraren in technische disciplines in overeenstemming met internationale vereisten / V. Prikhodko, A. Solovyov // Hoger onderwijs in Rusland. – 2008. - Nr. 10. – Blz. 43–49.

5. Kholodkova I.V. Didactische voorwaarden voor de integratie van voltijds en afstandsonderwijs: dis. ...cand. ped. Wetenschappen: 13.00.01 / Staatsonderwijsinstelling voor hoger beroepsonderwijs Moskou. staat regio universiteit – M., 2009. – 169 p.

Tegenwoordig worden de veranderingsprocessen in het onderwijssysteem geassocieerd met de introductie van nieuwe onderwijstechnologieën. Naast het traditionele onderwijssysteem ontwikkelt zich ook met succes een nieuwe vorm van onderwijs: afstandsonderwijs. Bij afstandsonderwijs worden onderwijstechnologieën, -methoden, -vormen en -middelen van traditioneel lesgeven behouden, maar wordt uitgebreid gebruik gemaakt van educatieve mogelijkheden op internet en van informatie- en communicatietechnologieën.

Het uitrusten van het onderwijssysteem met informatie- en communicatietechnologieën is een van de taken van de modernisering van het Russische onderwijssysteem. Het onderwijssysteem wordt geïntegreerd in de genetwerkte wereld en komt tegemoet aan de groeiende behoeften van de economische ontwikkeling van het land. De processen van het creëren van één enkele economische ruimte van Europese landen hebben de processen van mondialisering en modernisering van het onderwijssysteem in Rusland versterkt; Een bewijs hiervan is het Bolognaproces, waarvan de ontwikkeling een zekere kracht heeft verworven in de Russische onderwijsruimte.

Variabiliteit van inhoud, organisatievormen en lesmethoden, afhankelijk van de cognitieve behoeften, interesses en capaciteiten van studenten, is belangrijk in alle fasen van het onderwijs. Om de kwaliteit van het onderwijs te bereiken is het daarom noodzakelijk om nieuwe vormen van onderwijs te introduceren op basisscholen, middelbare scholen en hogere scholen. In dit opzicht zijn afstandsonderwijs en de bijbehorende technologieën van bijzonder belang.

Informatie- en communicatietechnologieën zijn technologieën die zijn ontworpen voor de gezamenlijke implementatie van informatie- en communicatieprocessen.

Informatietechnologie is een geheel van processen en methoden voor het zoeken, verzamelen, opslaan, verwerken, presenteren en distribueren van informatie en methoden voor het implementeren van dergelijke processen en methoden.

Communicatietechnologieën zijn processen en methoden voor het verzenden van informatie en methoden voor de implementatie ervan.

Het gebruik van moderne informatie- en communicatietechnologieën maakt het mogelijk om een optimale interactie tussen de leerling en de leraar te organiseren om leerresultaten te bereiken en impliceert het gelijktijdig gebruik van:

middelen om problematische inhoud te visualiseren,
middel van geprogrammeerde training en controle.

Een manier om problematische inhoud te visualiseren is het tot stand brengen van een directe onderwijsverbinding tussen leraar en leerling (figuur 1). Middelen voor geprogrammeerde training en controle - het opzetten van feedbackcontrolecommunicatie student-leraar (Fig. 2).

Rijst. 1. Middelen voor visualisatie van problematische inhoud.

Rijst. 2. Geprogrammeerde trainings- en controletools

Bij de introductie van informatie- en communicatietechnologieën doen zich de volgende problemen voor:

Organisatie van het onderwijsproces met behulp van een computer;

Met welke middelen en hoe kennis te monitoren, het niveau van consolidatie van vaardigheden en capaciteiten te beoordelen;

Welke informatie- en communicatietechnologieën moeten worden gebruikt om de toegewezen pedagogische en didactische taken uit te voeren.

Om een training om te zetten in informatie- en communicatietechnologie in een omgeving voor leren op afstand, moet de leraar inzicht hebben in het vakgebied, kennis kunnen systematiseren, op competente wijze lesmethoden kunnen gebruiken, goed geïnformeerd zijn over de mogelijkheden van informatie- en communicatietechnologieën, computerhulpmiddelen kennen waarmee u een of andere didactische techniek kunt realiseren. Daarnaast moet de docent een idee hebben van de hardware en software die hij gaat gebruiken om een onderwijs- en methodologisch complex (EMC) te creëren, en met behulp van welke hardware en software hij het onderwijsproces als geheel gaat ondersteunen.

Het gebruik van moderne informatie- en communicatietechnologieën komt tegemoet aan de belangrijkste trends in de ontwikkeling van het mondiale onderwijsproces. Om aan de onderwijsbehoeften te voldoen, wordt van de leraar niet alleen verwacht dat hij kennis en vermogen heeft om moderne pedagogische technologieën toe te passen, maar ook over geavanceerde methoden en middelen van de moderne wetenschap beschikt. Om de efficiëntie van het leerproces te vergroten, is het daarom noodzakelijk om moderne informatie- en communicatietechnologieën onder de knie te krijgen, niet alleen voor studenten, maar ook voor docenten.

De leraar voert het onderwijsproces uit met behulp van materialen die gewoonlijk leermiddelen worden genoemd. Tot de leermiddelen behoren onder meer technische, communicatieve, informatieve leermiddelen, didactisch materiaal, enz. Als gevolg van de wijdverbreide introductie van breedbandinternet zijn de leermiddelen aanzienlijk veranderd. Het moderne leerproces is ondenkbaar zonder technische middelen als: educatieve elektronische publicaties; computertrainingsystemen; educatieve audio, videomateriaal, virtueel laboratorium en praktijkwerk en nog veel meer.

In de omstandigheden van een lawine-achtige informatiestroom die in een persoon stroomt, is het noodzakelijk om maximaal gebruik te maken van alle perceptiekanalen van studenten. Om dit te doen zou er meer aandacht moeten worden besteed aan de visuele component van de theoretische en praktische cursus, en de auditieve component (de stem van de docent) is van secundair belang.

Elektronische leerboeken helpen het bestudeerde materiaal zo gedetailleerd en gedetailleerd mogelijk te presenteren, door het in kleine blokken te verdelen die een optimale informatierijkdom en helderheid hebben, en combineren deze opdeling in kleine blokken ook met structurering. Bovendien kunt u met elektronische leermiddelen functies gebruiken die niet beschikbaar zijn voor conventionele posters - dit is de animatie van individuele elementen, het gebruik van audio- en video-elementen.

Met de geïntegreerde toepassing en het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën in de omgeving van afstandsonderwijs is een belangrijk aspect het gebruik van informatie- en communicatiemiddelen voor de ontwikkeling van educatief materiaal en complexen over alle cursusonderwerpen. Educatieve en methodologische materialen en complexen die op deze manier zijn gemaakt, maken het mogelijk om studenten te helpen de essentie van het probleem correct te begrijpen en manieren te vinden om het op te lossen, en zijn niet alleen een middel om educatieve informatie over te dragen.

De introductie van elektronisch onderwijs-, methodologisch en videomateriaal in het onderwijsproces draagt bij aan de opkomst van nieuwe onderwijsmethoden en lesvormen gebaseerd op elektronische middelen voor het verwerken en verzenden van informatie. Maar ondanks de verscheidenheid aan technische middelen en technologieën die in het onderwijsproces worden gebruikt, moet worden opgemerkt dat de kwaliteit van het onderwijs in de eerste plaats afhangt van de perfectie van het onderwijsmateriaal, de vorm van de presentatie ervan en de organisatie van het onderwijsproces. .

Bij het ontwikkelen van een model van elektronisch educatief materiaal moet bijvoorbeeld rekening worden gehouden met:

1) het leerboek moet het ritme van de stof bepalen en over speciale audiovisuele middelen beschikken om de perceptie van de stof te controleren;

2) de dynamiek van de tekstpresentatie wordt bepaald door de leraar (dit gebeurt vooraf tijdens de ontwikkeling van educatief materiaal, of tijdens de demonstratie);

Momenteel worden er bij het lesgeven verschillende soorten computerprogramma's gebruikt:

Testprogramma's;

Training programmas;

Test- en trainingsprogramma's;

Multimedialeerboeken;

Multimedia-encyclopedieën.

Het gebruik van computerprogramma's maakt het mogelijk interactieve leermiddelen te creëren die zeer visueel zijn, zoals het gebruik van hoorbare markeringen om fundamentele leerpunten aan te geven. Dit helpt de emotionele achtergrond van het onderwijs te versterken, het potentieel voor individualisering van het onderwijs uit te breiden, een breed scala aan contacten met studenten te bieden en een breed veld te bieden voor actieve, onafhankelijke activiteiten van studenten. De praktijk leert dat het gebruik van dergelijke leermiddelen de motivatie van leerlingen helpt vergroten.

We hebben enkele taken geformuleerd die voortvloeien uit de eis tot informatisering van het onderwijs.

1. De student moet een reeks kennis, vaardigheden en capaciteiten beheersen, persoonlijke kwaliteiten ontwikkelen die de succesvolle voltooiing van professionele taken en comfortabel functioneren in de informatiemaatschappij garanderen, waarin informatie een beslissende factor is in de arbeidsefficiëntie.

2. Het verhogen van het opleidingsniveau van specialisten door het verbeteren van opleidingstechnologieën en de grootschalige introductie van elektronische leermiddelen en technologieën in het onderwijsproces.

Door te leren met behulp van technische middelen die zijn gecreëerd op basis van informatie- en communicatietechnologieën, kunt u educatief materiaal visualiseren, de interactiviteit van het leren vergroten, toegang bieden tot nieuwe kennisbronnen en operationeel toezicht houden op de beheersing van het materiaal door de student.

Er ontstaat een nieuwe situatie wanneer de student zelf voor hem persoonlijk de meest ergonomische kenmerken van het te bestuderen materiaal selecteert. Hij heeft het vermogen om zelfstandig elke tekst uit een database met elektronisch educatief videomateriaal te herscheppen, deze te illustreren, de nodige argumenten te selecteren, deze in een bepaalde bewijslogica te rangschikken en zijn eigen standpunt en manier van denken te weerspiegelen.

Tegenwoordig is het moderne onderwijs niet meer denkbaar zonder informatietechnologieën zoals elektronische cursussen, elektronische bibliotheken, de nieuwste leermiddelen en technologieën voor kennisoverdracht.

Onze empirische ervaring laat zien dat de diversiteit van de onderwijsomgeving helpt de efficiëntie van het leerproces te vergroten, rekening houdend met de individuele capaciteiten van elke student, zijn interesses, neigingen en subjectieve ervaringen die zijn verzameld tijdens het leven en leren. Het benadrukken van twee hoofdideeën: de behoefte aan diversiteit in de leeromgeving; de vereiste om het leren te individualiseren en aan te passen aan de cognitieve behoeften en interesses van leerlingen - het wordt duidelijk dat zowel het eerste als het tweede idee effectief kunnen worden opgelost met behulp van informatie- en communicatietechnologieën (ICT).

Er moet aan worden herinnerd dat de introductie van informatie- en communicatietechnologieën in het onderwijs zijn nadelen heeft (Tabel 1), waarvan de oplossing een speciale aanpak vereist om psychologische en fysiologische factoren te minimaliseren.

Ondanks de tekortkomingen die in de tabel worden beschreven, zou ik toch willen opmerken dat computeronderwijshulpmiddelen een omgeving creëren die studenten motiveert om het onderwerp dat wordt bestudeerd intensiever te analyseren, hun ideeën naar voren te brengen en hun visie op de besproken problemen te geven. Bovendien zijn computergebaseerde leermiddelen hulpmiddelen die leerlingen helpen niet alleen hun eigen ideeën te vormen, maar deze ook te transformeren. Educatieve omgevingen die gebaseerd zijn op computergebaseerde leermiddelen initiëren activiteiten waarin leerlingen zelf hun kennis construeren, in plaats van de wereld waar te nemen zoals het leerboek en de leraar deze voor hen interpreteert.

Om deze gebieden te ontwikkelen, worden moderne informatietechnologieën gebruikt, met behulp waarvan informatie- en onderwijsomgevingen worden gecreëerd, op basis waarvan het afstandsonderwijsproces en het onderwijsbeheer in het algemeen worden uitgevoerd. De informatie- en onderwijsomgeving die is gecreëerd op basis van informatie- en communicatietechnologieën (ICT), inclusief opleidingssystemen, heeft een aantal voordelen ten opzichte van traditionele middelen:

Het vermogen om het onderwijsproces vanuit een individueel gerichte aanpak te organiseren;

Het is mogelijk om differentiatie op zowel niveau (basis-, professioneel, gevorderd niveau van het beheersen van onderwijsprogramma's) als profieldifferentiatie te implementeren;

Tabel 1. Voor- en nadelen van de introductie van informatie- en communicatietechnologieën

Voordelen	Gebreken
1. Gebruik van computers om het onderwijsproces te intensiveren	Verslechtering van de gezondheid van studenten (slechtziendheid, hart- en vaatziekten, scoliose, etc.)
2. Het probleem van de werkgelegenheid voor kinderen en jongeren oplossen (computerspellen, internet)	Internetverslaving, die gevolgen heeft in de vorm van een verslechterende gezondheid en psychische stoornissen
3. De mogelijkheid om te communiceren met leeftijdsgenoten en met inwoners van de hele planeet (websites "VKontakte", "Odnoklassniki", "My World", enz.)	De mogelijkheid dat u in een disfunctionele internetomgeving terechtkomt (gevaarlijke blogs, datingsites, enz.)
4. Onbeperkte communicatie via internet	Het probleem van sociaal infantilisme in de inheemse samenleving, onaanpasbaarheid aan het leven, sociale onvolwassenheid
5. Meer democratische, open, ‘schone’ vormen en technologieën voor training en kenniscontrole (testen, online training, enz.)	Eenzijdigheid van controle en beperkte mogelijkheden om persoonlijke kwaliteiten en kennisniveau in het leerproces te identificeren
6. De noodzaak van een wijdverbreide introductie van technologieën voor afstandsonderwijs	Ontoereikendheid van het regelgevingskader voor afstandsonderwijs. Afstandsonderwijs is gebaseerd op de volgende regelgeving, waarvan er vele inmiddels achterhaald zijn. 1. Beschikking van de Staatscommissie voor Hoger Onderwijs van de Russische Federatie van 17 juni 1996 nr. 1062 “Over de oprichting van een centrum voor informatie en analytische ondersteuning van het afstandsonderwijssysteem.” 2. Beschikking van het Ministerie van Onderwijs van Rusland van 26 augustus 2003 nr. 985-24 “Over de berekening van het maximale aantal studenten dat technologieën voor afstandsonderwijs gebruikt” (verouderd). 3. Beschikking van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van Rusland van 6 mei 2005 nr. 137 “Over de procedure voor het gebruik van technologieën voor onderwijs op afstand” (geregistreerd door het Ministerie van Justitie van Rusland op 2 augustus 2005 nr. 6862).

Het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën in een omgeving voor leren op afstand voor de professionele opleiding van toekomstige specialisten stelt ons in staat de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren, de creatieve vermogens van studenten te ontwikkelen en hen ook te leren zelfstandig te denken en met onderwijsmateriaal te werken, wat bijdraagt aan hun verdere voortdurende verbetering gedurende hun hele leven.

De leerling is niet langer een passieve luisteraar en raakt betrokken bij actieve cognitieve activiteiten, en de leraar wordt de coördinator van het onderwijsproces.

Didactische beoordelingen van deze nieuwe en ongebruikelijke onderwijsmethoden zijn dus tegenstrijdig – van enthousiaste uitspraken over een revolutie in het onderwijs tot trieste uitspraken over lage effectiviteit en nutteloosheid. Er kan worden verwacht dat videoleerboeken nuttig zullen zijn waar een figuratieve, emotionele presentatie van feitelijk materiaal vereist is, maar met hun hulp is het moeilijk om vaardigheden en capaciteiten te ontwikkelen, dus het is raadzaam om ze te gebruiken in combinatie met traditioneel materiaal.

Recensenten:

Pomelov V.B., doctor in de pedagogische wetenschappen, professor, professor aan de afdeling pedagogiek van de humanitaire universiteit van Vyatka, Kirov.

Aleksandrova N.S., doctor in de pedagogische wetenschappen, professor, hoofd. Afdeling Pedagogiek, Nationale onderwijsinstelling voor hoger beroepsonderwijs "Vyatka Sociaal-Economisch Instituut", Kirov.

Bibliografische link

Yamenko OP INFORMATIE- EN COMMUNICATIETECHNOLOGIEËN IN EEN OMGEVING VOOR ONDERWIJS OP AFSTAND // Moderne problemen van wetenschap en onderwijs. – 2013. – Nr. 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=9791 (toegangsdatum: 27/03/2019). Wij brengen tijdschriften onder uw aandacht uitgegeven door de uitgeverij "Academie voor Natuurwetenschappen" Concept van informatie- en communicatietechnologieën (ICT)

Woord " technologie"heeft Griekse wortels en betekent wetenschap, een reeks methoden en technieken voor het verwerken of verwerken van grondstoffen, materialen, halffabrikaten, producten en het omzetten ervan in consumptiegoederen. Het moderne begrip van dit woord omvat de toepassing van wetenschappelijke en technische kennis om praktische problemen op te lossen. In dit geval kunnen informatie- en telecommunicatietechnologieën worden beschouwd als technologieën die gericht zijn op het verwerken en omzetten van informatie.

Informatie- en communicatietechnologieën (ICT) is een algemeen concept dat verschillende apparaten, mechanismen, methoden en algoritmen beschrijft voor het verwerken van informatie. De belangrijkste moderne ICT-apparaten zijn een computer die is uitgerust met de juiste software en telecommunicatiemiddelen, samen met de informatie die daarop is opgeslagen.

ICT-hulpmiddelen die in het onderwijs worden gebruikt.

Laten we het concept van ‘ICT-hulpmiddelen’ definiëren, een van de centrale concepten in dit gedeelte van de encyclopedie.

Informatie- en communicatietechnologieën (ICT-hulpmiddelen): software, firmware en technische hulpmiddelen en apparaten die werken op basis van microprocessors, computertechnologie, evenals moderne middelen en systemen voor het uitzenden van informatie, informatie-uitwisseling, het verlenen van handelingen voor het verzamelen, produceren, accumuleren, opslaan, verwerken, verzenden van informatie en de mogelijkheid toegang krijgen tot informatiebronnen van lokale en mondiale computernetwerken.

ICT-hulpmiddelen omvatten:

COMPUTER,
PC;
sets eindapparatuur voor computers van alle klassen;
informatienetwerken;
apparaten voor invoer/uitvoer van informatie;
middelen en apparaten voor het manipuleren van tekst, grafische en audiovisuele informatie;
middelen voor archiefopslag van grote hoeveelheden informatie;
apparaten voor het omzetten van gegevens van tekst-, grafische of audiovormen van gegevensrepresentatie naar digitaal en omgekeerd;
kunstmatige intelligentiesystemen;
grafische computersystemen;
softwaresystemen (programmeertalen, vertalers, compilers, besturingssystemen, applicatiesoftwarepakketten, enz.);
moderne communicatiemiddelen die zorgen voor informatie-interactie tussen gebruikers, zowel op lokaal niveau (bijvoorbeeld binnen één organisatie of meerdere organisaties) als op mondiaal niveau (binnen het World Wide Web);
elektronische leermiddelen geïmplementeerd op basis van multimediatechnologieën, hypertext, hypermedia, telecommunicatie.

In moderne onderwijssystemen zijn universele kantoortoepassingen en ICT-hulpmiddelen wijdverspreid geworden:

tekstverwerkers,
spreadsheets,
voorbereidingsprogramma's voor presentaties,
databasebeheersystemen,
organisatoren,
grafische pakketten enzovoort.

Met de komst van computernetwerken en andere soortgelijke ICT-middelen heeft het onderwijs een nieuwe kwaliteit gekregen, die vooral verband houdt met de mogelijkheid om snel informatie te ontvangen, waar ook ter wereld. Via het wereldwijde computernetwerk internet is directe toegang tot de informatiebronnen van de wereld (elektronische bibliotheken, databases, bestandsopslag, enz.) mogelijk. Er zijn ongeveer twee miljard multimediadocumenten gepubliceerd op de populairste internetbron, het World Wide Web WWW.

Andere veelgebruikte ICT-hulpmiddelen die online beschikbaar zijn, zijn e-mail, mailinglijsten, nieuwsgroepen en chat. Er zijn speciale programma's ontwikkeld voor communicatie in realtime, waarmee u, na het tot stand brengen van een verbinding, tekst kunt overbrengen die u via het toetsenbord hebt ingevoerd, evenals geluid, beeld en eventuele bestanden. Met deze programma's kunt u de samenwerking organiseren tussen externe gebruikers en een programma dat op de lokale computer wordt uitgevoerd.

Met de komst van nieuwe datacompressie-algoritmen is de geluidskwaliteit die beschikbaar is voor verzending via een computernetwerk aanzienlijk toegenomen en begint deze de geluidskwaliteit van conventionele telefoonnetwerken te benaderen. Als gevolg hiervan begon een relatief nieuw ICT-instrument, internettelefonie, zich zeer actief te ontwikkelen. Met speciale apparatuur en software kunt u via internet audio- en videoconferenties houden.