Komponenter informationskultur skolpojke
Informationskultur är en systematiserad uppsättning kunskaper, färdigheter och förmågor som säkerställer en optimal implementering av individen informationsverksamhet syftar till att tillfredsställa informationsbehov studenter som uppstår i samband med pedagogiska, vetenskapliga, kognitiva och andra aktiviteter.
Informationskultur är en del av individens allmänna kultur och kan representeras som en kombination av tre komponenter.
Den kognitiva komponenten är användningen av informationskällor och kunskap om principen för dess sökning.
Den tekniska komponenten är fylld med alla typer av informationsfärdigheter - att hitta, systematisera, analysera, transformera, presentera, överföra, spara information, inklusive med hjälp av en dator.
Inte mindre viktig är informationens världsbild, det vill säga den känslomässiga och värdefulla inställningen till information, informationsprocesser, positionering i informationsutrymme definiera sin position i livet.
Modern utbildningsteknik låter dig skapa en effektiv informations- och aktivitetsmiljö som bidrar till utvecklingen av elevens informationskultur. Vår utbildningsinstitution utarbetar en modell för att hantera utvecklingen av informationskultur hos studenter i processen forskningsverksamhet. Principerna för dess organisation är integrativitet, kontinuitet och succession, personligt lämplig förvaltning.
Integrativitetsprincipen antyder att vetenskaplig sökning kan baseras på en överämnesnivå, med hänsyn till assimileringen av grundläggande informationsfärdigheter, inom ramen för samordningen av utbildningens innehåll olika områden kunskap, samt i systemet för interaktion mellan de viktigaste och ytterligare utbildning, barn-vuxna självstyrande föreningar (vetenskapliga studentföreningen), när akademiskt arbete i klassrummet har sin logiska fortsättning i aktiviteterna i olika typer av kreativa grupper.
Kontinuitet och succession är avgörande för läroanstalt som försöker utveckla barnens förmågor i systemet, att forma deras färdigheter och känslomässiga och värdefulla sfär. Vår modell innebär definitionen och beskrivningen av den obligatoriska standarden för informationsfärdigheter hos skolbarn.
På varje utbildningsnivå finns en intern standard för utveckling av forskningsverksamheten, beredskap för ytterligare utveckling i denna riktning. När läraren tar emot nya elever bör läraren kunna lita på och uppdatera sina erfarenheter, med fokus på den gradvisa bildningen av relevanta egenskaper.
Vetenskapligt arbete kan utföras i individuella, kollektiva och gruppmässiga former, men dess framgångsrika förvaltning beror på genomförandet av principen om en person-lämplig strategi. Alla ska ha möjlighet att få erfarenhet av forskningsverksamhet, att känna glädjen på egen hand eller i grupp av en perfekt upptäckt, att förverkliga sin egen potential. Övervakning av bildandet av informationsfärdigheter och pedagogisk observation gör det möjligt att observera dynamiken i barns utveckling, för att korrigera arbetet med enskilda elever.
Bildandet av en gemensam elevkultur är en av skolundervisningens huvuduppgifter. Nivån på en persons allmänna kultur, bildad under skolåren, beskriver prioriteringar i hans offentliga och privata liv och bedöms genom aktiv användning av den förvärvade kunskapen.
Den mänskliga civilisationens intåg i informationssamhällets era, oöverträffad tillväxttakt för informationsteknik, grundläggande förändringar som äger rum i senaste åren i skolutbildning- alla dessa faktorer nödvändiggjorde bildandet av en speciell kultur - individens informationskultur.
"Begreppet "informationskultur" inkluderar framgångarna för den traditionella bibliotekskulturen och den bibliografiska kulturen i kombination med den nya kulturen. information civilisation baserad på informationsteknologins prestationer”.
I den pedagogiska miljön fanns en medvetenhet om informationskulturens roll för att övervinna utbildningens systemkris. Huvuduppgiften utbildning ska inte vara en mekanisk ackumulering av kunskap, utan förmågan att söka information, navigera i en mängd olika informationsresurser, välj rätt, kritiskt utvärdera resultaten.
Åldersdrag bestäms av en kombination av interna utvecklingsförhållanden, d.v.s. en viss nivå av utveckling av mentala processer, personlighetsdrag (minne, tänkande, känslor, uppmärksamhet, vilja, motivation) och yttre förhållanden livet, innehållet i barns verksamhetsformer, deras miljö.
Suggestibilitet, viljan att imitera dem som är auktoriteter för dem, och först och främst läraren, pedagogen, är kännetecknande för yngre skolbarn. Därför bör läraren själv vara ett exempel på ekologisk kultur och ställa som exempel barn som älskar naturen, djur, som kan göra det läraren föreslår att göra.
I pedagogiskt arbete är det nödvändigt att ta hänsyn till specificiteten hos barns tänkande, som är förknippad med den situationella karaktären av tillämpningen av beteenderegler från barn och lärarens krav. Representationer, inte begrepp, är fortfarande den dominerande formen av tänkande. Specifika representationer som speglar vissa aspekter av objekt och fenomen fungerar som grund för bildandet av generaliserade representationer och begrepp. odelad, mycket allmänna begreppär också berikade, differentierade, fyllda med specifikt innehåll. Funktioner hos små barn manifesteras i instabiliteten i deras uppmärksamhet, rörlighet, emotionalitet. Uppmärksamhetens instabilitet är förknippat med den svaga utvecklingen av förmågan att godtyckligt underordna sitt agerande inte till yttre omständigheter, influenser, influenser, utan till inre mål, uppgifter som läraren sätter upp för barnet och som ska bli elevens inre uppgifter. Hos barn i grundskoleåldern är uppmärksamheten mer stabil när de utför yttre snarare än mentala handlingar. Därför måste pedagogen varva mental aktivitet med teckning, med tillverkning av hantverk, lösa gåtor, gåtor, korsord. Rörlighet, som är karakteristisk för ett barn i grundskoleåldern, är också vanligtvis förknippat med dålig utveckling av frivilliga handlingar. Barnet, som upplever ett naturligt behov av rörelse, vet inte hur man ska göra länge sedan behåll samma hållning, gör samma sak. Det är fortfarande svårt för honom att övervinna sin önskan att flytta, att ändra aktiviteter. Därför är det nödvändigt att ge barn möjligheten att röra sig på ett organiserat sätt, genomföra utomhusspel, tävlingar och träningspass.
Man måste komma ihåg att en bra känslomässig urladdning för ett barn är ett spel. "Spelet är ett viktigt laboratorium" (TS Shatsky). Under leken behärskar barn många färdigheter och förmågor, här får de ibland något som inte fungerade lärandeaktiviteter. Därför försöker jag bygga lektioner och klasser i cirkeln i form av intellektuella och pedagogiska spel, tävlingar, med hjälp av musik och dans.
Nyfikenhet, karakteristisk för varje barndom, hos yngre förskolebarn, utvecklas i samband med början av systematiskt lärande. Yngre elever nöjer sig inte med något svar på sin fråga, svaret innebär en hel kedja av nya frågor. Så jag bygger lektioner och klasser i cirkeln i form av "Fråga - Svar", i form av samtal, diskussioner, presskonferenser.
Att förbättra systemet för grundskoleutbildning syftar till att lösa ett antal viktiga uppgifter, bland vilka skapandet av en solid grund för efterföljande utbildning bör lyftas fram. Detta förutsätter inte bara att eleverna behärskar systemet med grundläggande kunskaper och färdigheter, utan också bildandet av universella lärandeaktiviteter som ger förmågan att lära. Sålunda, tillsammans med kunskapskomponenten (funktionell läskunnighet hos en yngre student - förmågan att läsa, skriva, räkna), inkluderar utbildningens innehåll en aktivitetskomponent, som föreskrivs i Federal State Educational Standards och är fullt implementerad i systemet av utvecklingsutbildningen av LV Zankov. Utmärkande drag verksamhetsparadigm för utbildning, inbäddat i konceptet L.V. Zankov är inte bildandet av en viss mängd ZUN, utan bildandet av nyckelkompetenser och UUD. Kognitiv UUD inkluderar förmågan att arbeta med information som presenteras i olika typer och olika källor (läsare, ordböcker, referensböcker, tidskrifter, Internet). Samtidigt är förmågan att arbeta med information grundläggande egenskap informationskultur. En av de prioriterade uppgifterna för L.V. Zankov är bildandet av informationskultur.
Informationskultur i systemet för L.V. Zankov bildas med hjälp av varje akademiskt ämne. Men bland akademiska discipliner en prioriterad plats för bildandet av informationskultur tillhör informatiken. Men enligt Federal State Educational Standard, i BUP i en grundskola, tilldelas inte en separat timme för studier av datavetenskap. Informatik ingår som delkurs i ämnesområdet "Matematik - Informatik" eller "Teknik". Men vi tror att införandet av modulen i dessa ämnen inte kommer att kunna bilda en enda, holistisk informationsbild av världen. Det blir olika kunskaper. Och barnet ska ha en generaliserad, holistisk syn på informationsvärlden. Därför implementerar man i praktiken systemet för L.V. Zankov kompletterade vi hennes läromedel om datavetenskap för elever i årskurs 2-4 "Första stegen in i datavetenskapens värld".
Innehållet i undervisningsmaterialet överensstämmer med kraven i den andra generationen av Federal State Educational Standard, brevet från Ryska federationens utbildningsministerium av den 17 december 2001 nr 957 / 13-13 "Metodologiskt brev om undervisningsdator naturvetenskap i grundskolan", tekniker och principer för utvecklingsutbildning LV Zankov, och syftar till bildandet av UUD, inklusive förmågan att lära sig, få information och extrahera nödvändig kunskap från den.
Kursprogram" Bildande av informationskultur bland yngre elever"
Förklarande anteckning
Vår tid ställer nya krav på människor. Mängden information som var och en av oss måste bearbeta växer dag för dag.Under övergången till informationssamhället är det nödvändigt att:
· förbereda en person för snabb uppfattning och bearbetning stora volymer information,
· träna honom moderna medel, arbetsmetoder och tekniker.
Information och kommunikationsteknik(IKT) som vi använder (från kataloger, telefon, tvättmaskiner till datorer) blir mer komplexa och kräver mer kunskap och färdigheter från oss för att arbeta med dem. Därför är informationskultur av särskild relevans idag, varav många delar redan borde ingå i grundskolan. Informationskultur är ett system av allmän kunskap, idéer, attityder, attityder, stereotyper av beteende som tillåter en person att korrekt bygga upp sitt beteende i informationsområde: sök information i rätt plats, uppfatta, samla, representera och överföra det på rätt sätt.
För grundskoleelever - förmågan att använda informationskällor - uppslagsböcker, ordböcker, uppslagsverk, tågscheman, program tv-program etc. Det inkluderar också förmågan att leda telefon konversation, och möjligheten att titta på (och inte titta på) TV, och möjligheten att skriva ner din adress och föra en anteckningsbok.
Mål bildandet av en ung generation redo att aktivt leva och agera i det moderna informationssamhälle, mättad med medel för lagring, bearbetning och överföring av information baserad på den senaste informationstekniken.
1. Att ge eleverna en uppfattning om modern informationsteknik.
2. Att lära eleverna att självständigt söka den information de behöver i olika typer av publikationer (böcker, tidskrifter, uppslagsverk etc.), både inom och utanför skolbiblioteket.
3. Att introducera studenter till vetenskaplig, konstnärlig, referens- och encyklopedisk litteratur.
4. Stärka intresset för kunskapen om världen omkring oss, i akademiska ämnen.
Mekanismer:
För att uppnå detta mål används prestationerna från ett antal discipliner: datavetenskap, biblioteksvetenskap och bibliografi, textteori, logik, läskultur.
Klasstyper:
förklaring av nytt material
konsolidering av det förflutna,
pröva förvärvade kunskaper och färdigheter,
praktiska uppgifter.
Former och metoder: samtal, föreläsningar, dispyter, verkstäder, rapporter, meddelanden, spel, frågesporter, konferenser, recensioner, utflykter, självständigt arbete, tester.
Studentkontingenten:
Kursen vänder sig till elever i årskurs 1-4.
I enlighet med det obligatoriska minimiinnehållet utbildningsprogram i litteratur ska studenten ha erfarenhet av läsning och kunna arbeta med en bok:
Särskilj boktyp
Från kraven på förberedelsenivån för dem som tar examen från grundskolan:
Som ett resultat av att studera litterär läsning bör eleven
veta/förstå
- titlar, huvudinnehållet i de studerade litterära verken, deras författare;
- särskilja bokens huvudelement (omslag, innehållsförteckning, titelsida, illustration, abstrakt);
- dela upp texten i semantiska delar, rita upp dess enkla plan;
använda förvärvade kunskaper och färdigheter i praktiska aktiviteter Och Vardagsliv för:
- självständig läsning av böcker; uttalanden om värdebedömningar om de lästa verken;
- oberoende val och bestämning av bokens innehåll genom dess beståndsdelar;
- arbeta med olika källor information (ordböcker, uppslagsverk, inklusive på elektroniska medier).
Från standarderna för de viktigaste Allmän utbildning(i informatik och IKT):
Studiet av IKT syftar till att uppnå följande mål:
- behärska den kunskap som ligger till grund för vetenskapliga idéer om information;
- behärska färdigheterna att arbeta med olika typer av information;
- främja en ansvarsfull inställning till information, med hänsyn till juridiska och etiska aspekter dess distribution; selektiv inställning till den mottagna informationen;
- utveckling av färdigheter i användningen av IKT-verktyg i vardagen, i genomförandet av individuella och kollektiva projekt, i utbildningsaktiviteter ...
Förväntade resultat:
Att bemästra rationella metoder för oberoende informationssökning på både traditionella (manuella) och automatiserade (elektroniska) sätt;
utveckling genom metoder för analytisk och syntetisk bearbetning av information;
behärska traditionell och datorteknik för att förbereda och formalisera resultaten av sin självständiga kognitiva aktivitet.
1. Introduktion. Informationskultur - vägen till elevens efterföljande självpedagogiska arbete (1 timme).
Presentation av klubben "Klick".
Frågesport "Vilken typ av läsare är du?"
Resultat: Att locka barn att besöka klubben. Visa dess relevans.
2. Skolbibliotekets informationsmiljö(3 timmar).
- Bekantskap med bokens historia från dess tillkomst till idag, visar kontinuitet;
- Bekantskap med resursförmågan hos skolbiblioteket, läsesalen, Mediebibliotekets förvaringsavdelning;
- Bekantskap med skolbibliotekets referens- och sökapparat (alfabetiska och systematiska kataloger, referensböcker, arkivskåp);
- Förvärv av färdigheter i att arbeta med dokument.
3. Metoder för att arbeta med boken(8 timmar).
- Informationsteknik i omvärlden (till exempel telefon, kataloger).
- Ordböcker. (2 timmar)
- Tematiska uppslagsverk (2 timmar)
- Universella uppslagsverk (2 timmar)
- Bildande av de initiala färdigheterna att använda andras tankar i dina skrivna och talade texter. Länkar när du citerar.
4. Få färdigheten att söka information med hjälp av en dator (20 timmar)
· Datorhantering. Säkerhet, hygien. (1h)
· Färdigheter att namnge, söka, öppna filer. Organisation av arbetsutrymmet (datorbord och vanligt skrivbord). Programstart. De enklaste operationerna med informationsobjekt. (3 h)
· "Blind" tangentbordsinmatning. (1 timme - integration med ryska språklektioner.)
· Kännedom om mediebiblioteket. Användning av pedagogiska och encyklopediska skivor för att hitta nödvändig information. (4 timmar)
· Tillgång till Internet. Arbeta med sökmotorer. Att hitta den information som krävs. (5 timmar)
· De enklaste operationerna med informationsobjekt. Skapande erfarenhet informationsobjekt(bild, text, ljud). Erfarenhet av att fixa (registrera) informationsobjekt, konstruera informationsobjekt (virtuella och materiella). (6 h)
5. Självständigt arbete användare (student) vid sökning efter ett dokument och dess bearbetning.(2 timmar).
- Utbildning oberoende sökning dokument, utveckling av kognitivt intresse och logiskt tänkande.
- Använda resultaten informationsinhämtning i skolbarns utbildnings- och forskningsverksamhet
Bibliografi
1. Statlig utbildningsstandard. Federal komponent - 2004
2. Golubeva E.I. Huvudinriktningarna för skolbibliotekets arbete i bildandet av informationskulturen för skolbarn / / Skolbibliotek. - 2005. - Nr 6. - P. 45 - 50.
3. Karavaeva E.A. Från erfarenheten av att genomföra kursen "Informationskultur av personligheten"// Skolbibliotek. - 2005. - Nr 8. - S. 40 - 46.
4. KuzyakinaN. Älskar boken och uppskattar biblioteket. Verktygslåda för skolbibliotekarier. Del 1.// Bibliotek i skolan.- 2004.- Nr 13.- sid. 3 - 62.
5. Katalog över skolbibliotekarien / O.R. Starovoitova, S.M. Pleskachevskaya; T.D. Zhukova; Under redaktion av Yu.N. Stolyarova.- M.: Skolbibliotek, 2006.- 448s.
6. Antipova V.B. Icke-traditionella modeller för att genomföra bibliotekslektioner// Sh/B.- 2006.- Nr 4.- S.38.
7. Sukiasyan E.R. Organisation av kunskap i strukturen av informationskulturen för individen / / Sh / B. - 2006. - Nr 1. - P.7.
8. Karavaeva E.A. Från erfarenheten av att genomföra kursen "Informationskultur av personligheten" / / Sh / B. - 2006. - Nr 1. - P.18.
vice Direktör för MMRMBOU "Secondary School No. 3"
p. Chernyshevsky
Bildande av informationskulturen för skolbarn som behärskar Federal State Educational Standard
På 2000-talet blir information det främsta kulturella värdet, eftersom potentiell information förvandlas till verklig information och individuell kunskap. Det är därför informationskulturen i det nuvarande utvecklingsstadiet av samhället blir en av huvudindikatorerna för individens allmänna kultur. Det är den andra generationens GEF som är utformad för att lösa problemet med bildandet av en informationskultur och dess spridning i samhället.
Låt oss förstå själva begreppet "informationskultur". I en snävt vetenskaplig och pedagogisk miljö har det ännu inte bildats exakt definition denna term. I en allmän mening förstås "informationskultur" som förmågan att övervinna informationsbarriärer och fri orientering i informationsmiljö(dvs detta är en uppsättning kunskaper, färdigheter, regler och vanor som gör att du kan hitta och använda information oavsett var den befinner sig)..
När vi utvecklade vår skolas utbildningsprogram förlitade vi oss på S.V. Mikhailidi, som karaktäriserar begreppet "informationskultur" somen av kulturens aspekter associerad med informationsaspekt människors liv (det vill säga att det inte förringar bokens roll, det levande ordet) och särskiljer tre huvudkomponenter i konceptet: världsbild, kommunikativ och algoritmisk.
världsbild komponenten innehåller representationer av rollen datateknik i optimering av produktion och intellektuellt arbete, på essensen av information och informationsprocesser
Kommunikativ komponent: "kommunikation" med datateknik, med symbolisk information, med människor.
Algoritmisk komponenten anses vara ett av de rationella sätten för mental aktivitet..
Det viktigaste med andra ordinformationskällor skolbarn är inte bara en dator och Informationsteknologi, men också en bok, ett levande ord, observation och interpersonell kommunikation.
Bildandet av studenters informationskultur för vår utbildningsinstitution är en av utbildningsprogrammets huvudinriktningar. För dess genomförande har vi fullfjädrad teknisk utrustning för alla klassrum. Det totala antalet datorer som är involverade i utbildningsprocess motsvarar 56, som var och en har tillgång till Internet. elva interaktiva whiteboardtavlor bidra till bildlig uppfattning av olika typer av information. Varje lärare närmar sig entusiastiskt och kreativt behärskning av ny informationsteknik.
Skolan blir en institution som formar färdigheterna för egenutbildning och egenutbildning från första klass. I annat barnet kommer inte att kunna anpassa sig till livet i moderna förhållanden. Redan i grundkurserna involverar våra lärare elever i projekt-, forskning- och delvis sökaktiviteter. Från och med årskurs 2 introducerades kursen "Informatik" som en del av fritidsaktiviteter. För effektiviteten i utvecklingen av programmet köptes en mobiltelefon dator klass av 13 tabletter. Redan vid huvudskolan har vi alltså grunden till elevens INFORMATIONSKULTUR, som bildades i processen projektverksamhet genom förmågan att arbeta med olika källor information. Tack vare detta, under läsåret 2015-2016, av 215 deltagare i grundskolan, 74 vinster i olika typer av tävlings- och olympiadverk, vilket är 34%.
Det är uppenbart att förhållandet och kombinationen av förmågan att arbeta med både elektronisk och tryckt information formar mer hög nivå skolbarns kunskaper, färdigheter och förmågor, så vi arbetar också med att utrusta biblioteksfonden, skapa bekväma studieplatser för studenter.
Detaljerna för organisationen av undervisningen i grunderna för informationskultur bestäms av elevernas ålder och psykofysiologiska egenskaper, vilket beaktas under övergången från primär till grundläggande utbildning. Här är den - kontinuiteten i vår skola. Våra barn, som har gått igenom ett flerstegssystem för att bilda en informationskultur, väljer allt oftare ämnet "Informatik" för GIA, och klarar framgångsrikt inträdesprov till specialiserade universitet och högskolor.
Trots allt detta finns det utan tvekan problem. En viktig nyans för oss är införandet av en ny modern utrustning, professionell utbildning av personal, utveckling av distansutbildning.
Idag finns det all anledning att tala om bildandet av en ny informationskultur, som kan bli en del av mänsklighetens allmänna kultur. Det blir kunskap om informationsmiljön, lagarna för dess funktion, förmågan att navigera i informationsflöden. Men avsaknaden av ett holistiskt koncept för bildandet av en individs informationskultur, liksom den globala karaktären av uppgiften att förbereda den yngre generationen för livet i informationssamhället, ger detta problem en nationell betydelse. Och att lösa problemet speciell plats ockuperas naturligtvis av utbildningsorganisationer.
Lista över begagnad litteratur
Antonova S.G. Informationskultur av personligheten: bildningsfrågor. // Högre utbildning i Ryssland, 1994, nr 1. S.82-88.
Gendina N.I. Fundamentals of Information Culture // Fundamentals of Information Culture: Collection läromedel. - Kemerovo, 1999. - 238 sid.
Lukankin G. L., Sergeeva T. F. Informationskultur som en integrerad del matematikundervisning ungdomsskolebarn./ Grundskola. 1999. - Nr 11. sid. 84-86.
Farafullina V. Kh. //Utveckling av informationskultur för yngre skolbarn:URL: http://festival.1september.ru/authors/102-622-032
Under de nya förhållandena för den snabba tillväxten av informationsvolymen i världen sker en omvärdering av värderingar inom utbildning. Huvuduppgiften för den moderna skolan är inte "att tvinga att lära, utan att hjälpa till att utvecklas". Den nya skolan och den nya utbildningsprocessen pekar på behovet av att införa nya arbetsformer och ge nya roller: läraren som konsult och studenten som en aktiv forskare som flitigt använder informationsteknologi för att få nödvändig information.
Main informationskällorär: observation, ordet som symbol för begreppet, boktext, dator, kommunikation.
Från de allra första lektionerna i skolan, elever tittar på bakom något föremål. Så, till exempel, i en matematiklektion, som avslöjar likheter och skillnader mellan nyckelpigor, märker barn att en av dem bara har 5 ben, medan andra har 6. Det visar sig hur många ben en nyckelpiga har, vilken klass av djurvärlden den tillhör, Har alla insekter lika många ben? Sålunda skedde inhämtningen av information direkt i ett av lektionens fragment.
Genom observation extraheras också information med hjälp av abstrakta symboler och grafisk bild Nyckelord: formler, matematiska egenskaper, variabel i matematik, symboler på plan och karta, bokstavs- och ljudbeteckning, ordsammansättning, meningsscheman på ryska.
Till exempel, i en lektion i ryska språket, efter upprepade observationer, kommer barn till en mycket viktig slutsats: "Det finns olika bokstäver i stället för samma obetonade vokalljud när de skriver. Men bara en är korrekt för ordet. Hon måste väljas." Denna slutsats ligger till grund för definitionen av begreppet stavning. En lämplig term tas i bruk, som gradvis kommer att ersätta uttrycket "en farlig plats när man skriver". Killarna kommer att lära sig: "Platsen i ordet där du behöver välja en bokstav när du skriver, kallade forskare stavningsordet." Så eleverna fick information om ett nytt koncept, som de senare kommer att använda i sitt tal.
Fastställande av orsakssamband. Mattelektion i årskurs 1
Lärare: Tänk på uttryck:
5 + 4 10 – 2
6 + 4 10 – 3
7 + 4 10 – 4
- Beräkna värdena för uttryck.
- Förklara vad som orsakade förändringen av värdena för uttrycken i varje kolumn (i den första - de första termerna ökar med 1 respektive, värdena på summorna ökar; i den andra kolumnen ökar de subtraherade med 1, respektive minskar värdena på skillnaderna).
Så genom observation etablerar eleverna kausala samband i fenomenet som studeras, objektets utseende, lär sig att jämföra objekt, gör bedömningar om objektet för observation. Samtidigt utvecklar barn förmågan att genomföra rationella sätt att lagra information i skrift, i en grafisk representation av resultaten av observationer.
En annan viktig informationskälla är ord som en symbol för konceptet. Det är där jag mest jobbar med ordböcker. Ordboken fungerar som ett kunskapsverktyg. Med dess hjälp får eleverna nya kunskaper. Med hjälp av en ordbok berikar eleverna sitt ordförråd, förtydligar det och aktiverar det, bekantar sig med den lexikala betydelsen av de ord som de inte förstår, lär sig grammatiska former, lär sig det korrekta ortopiska uttalet och observerar normativ betoning i ord (sorrel). , morot, etc.). Min uppgift för detta stadium- lära barnen att använda ordböcker korrekt och rita den information de behöver. I lektionerna i ryska språket och läsning använder jag stavning, förklarande, fraseologiska ordböcker, en ordbok med synonymer och antonymer.
Organiseringen av ordförrådsarbetet innebär också att man gör observationer om polysemin hos de studerade orden, deras direkta och bildliga betydelse, synonymer och antonymer. Till exempel föreslås:
1. Förklara innebörden av de markerade orden: roligt lyser månad utanför fönstret. Den tredje månad vid porten - det här är en sväng till solen.
2. Plocka upp synonymer för orden: vän, arbetskraft, fighter, kall och så vidare.
3. Gör ett par med motsatt betydelse till orden: okej, imorgon, hej och så vidare.
Jag uppmärksammar barn på grupper av ord av olika ursprung, samt på jämförelsen av föråldrade och relativt nya ord i vårt språk. Jag ger uppgifter som "Vet du?": 1. Vet du ursprunget till ordet bibliotek? Detta ord kom till det ryska språket från det grekiska språket, det är sammansatt av två antika grekiska delar: biblion - en bok och teke - ett förråd av böcker. Nu, när du känner till ursprunget till ordet bibliotek, kan du förklara stavningen av den första vokalen i detta ord? 2. Tänk på vilka av orden som förekom i vårt tal tidigare, och vilka - på senare tid: datavetenskap, aritmetik, matematik, retorik.
Att arbeta med en fraseologisk ordbok låter läraren visa rikedomen i det ryska språket. Här är exempel på övningar som kan erbjudas studenter för att observera fraseologiska enheter:
1. Förklara när de säger detta: dök upp vid horisonten lagom vind, sparv knädjup, grön gata och så vidare.
2. Försök att förklara innebörden av ordspråket: Jagar du två harar så fångar du inte heller.
3. Byt ut ställa in fraser med ett ord: äpplet har ingenstans att falla, cirkla runt ditt finger, under Tsar Pea, etc. 4. Vilken bild skulle du måla för detta uttryck: vänta på vädret vid havet, björnen trampade på ditt öra?
När det gäller att aktivera och berika elevernas ordförråd när de studerar ord från "Ordboken" erbjuder jag ofta spel som "Vem är mer?", "Vem är bättre?", "Vem är mer korrekt?", "Vem är snabbare" ?".
Huvuduppgiften med att arbeta med en ordbok är inte bara att få bar information, utan att utbilda en högutbildad person som älskar sitt hemland, som försöker lära känna det förflutna och ansluta sig till sitt folks kultur.
Den viktigaste informationskällan i grundskolan är förstås boken, nämligen bokens text. Boken är den främsta kunskapskällan. Böcker öppnar upp en komplex värld för barn livssituationer lära sig att förstå och utvärdera dem korrekt. De berättar för eleverna om fosterlandet, om människor, om världen omkring dem. Från böcker lär sig barn mänsklighetens förflutna och nutid, böcker berikar deras sinnen, beväpnar dem med uthållighet och hjälper dem att övervinna svårigheter. På lektionen lär sig eleven pedagogisk information och behärskar samtidigt tekniken för assimilering av denna information, d.v.s. bedriver informationsverksamhet. Utbildningsinformation förbereds på ett sådant sätt att följande uppgifter löses:
- skapa positiv motivation i klassrummet;
- säkerställa aktivt arbete med semantisk analys av information;
- att bilda färdigheter att förstå pedagogisk information;
- berika elevens ordförråd;
- främja optimal organisation av uppmärksamhet;
- arm med rationella sätt att minnas.
Bland de många metoderna att arbeta med text kan följande särskiljas:
- läsning och analys;
- utdrag av definitioner, huvudbestämmelser, begrepp, som lyfter fram huvudidén;
- kommenterade läsning;
- kollektiv analys av texten;
- formulera frågor till texten, generaliserade slutsatser;
- upprätta tabeller, diagram;
- utarbetande av rapporter, sammandrag.
Arbetet med barntidningar är också ovärderligt för att forma informationskulturen hos en yngre elev. Så redan de första dagarna i september i första klass genomför vi tillsammans med skolbibliotekarien en enkätföreläsning för föräldrar och sedan för eleverna en bekantskap med barntidningar och tidningar. Bibliotekarien ger rekommendationer om hur man arbetar med dessa informationskällor.
Bibliotekslektioner planerade. Det finns också en konferens med föräldrar till förstaklassare i stadens barnbibliotek nr 2, där biblioteksanställda bekantar vuxna med reglerna för att arbeta med en bok, granskar litteratur om ämnena familjeuppfostran, barns fritid, lär ut hur föräldrar kan hjälpa ett barn att välja en eller annan litteratur.
Att arbeta med en bok eller text utvecklar alltså hos barn förmågan att utföra en bibliografisk sökning, utvärdera kvaliteten på den information som hittas, skilja mellan huvud och sekundärt i texten och lyfta fram de nödvändiga fragmenten av innehållet.
Modern utbildning håller på att bli ett medel för allmän Intellektuell utveckling personlighet. Från första klass involverar vi barn i forskningsverksamhet, som går ut på att hämta information från olika källor. Oftast händer detta i naturvetenskapsklasser. Bekantskap med barn med omvärlden sker främst på utflykter, vid observationer, i samtal, vid genomförande av olika experiment, läsning av vetenskapliga och pedagogiska texter. Så, arbetar med boken A.I. Savenkov "Jag är en forskare", jag introducerade barnen för de vetenskapliga begreppen "vetenskapsman", "hypotes", "forskning", "experiment". Tillsammans med föräldrar genomför vi enkla observationer, lär oss att registrera resultaten av dessa observationer i form av tabeller, grafer eller diagram, arbetar med instrument (termometer, klocka etc.), arbetar med uppslagsverk, vetenskaplig och pedagogisk litteratur, gör muntlig presentationer, meddelanden, slutsatser. Till exempel, när man studerar ämnet "Din familj", gör barn tillsammans med sina föräldrar en ministudie om sin familjs släktforskning. Eller i ämnet "Ditt fosterland" - om nationella traditioner.
När man studerar nytt material är eleverna mer villiga att uppfatta information med hjälp av en datorpresentation, lektionen blir rikare, ljusare och det blir möjligt att öka tempot. Till skillnad från en traditionell föreläsning har en datorföreläsning stor potential för att attrahera illustrativt material. Det är därför datorföreläsning bör betraktas som nytt verktyg i lärarens arbete, så att du kan skapa visuella och informationsrika lektioner.
Informationsobjekt som demonstreras under lektionen är bilder (slides), videoklipp. Bilder (slides) är fotografier, ritningar, grafer, diagram, diagram. Videoklipp är filmer, animationer som tydligt visar processer och fenomen som ofta är otillgängliga för observation.
Så, i matematiklektioner, när jag studerade ämnet "Number of the first tio", använde jag Zareale elektroniska lärobok, utvecklad av forsknings- och produktionsföreningen 1995. Här erbjöds barn olika uppgifter som hjälper till att memorera siffror och upprätta en överensstämmelse mellan ett nummer och ett nummer, tillgodogöra sig numreringen av de första tio siffrorna och få nästa och föregående nummer. Eleverna arbetade i par när en av dem visade svarsalternativet på skärmen och den andra kontrollerade den utförda uppgiften med datormarkören. Även från den här manualen tog jag material för läskunnighetslektioner.
När barnen berättade för sina föräldrar om sådana lektioner började många av föräldrarna ta med och erbjuda sina CD-skivor med utbildnings- och spelprogram av utvecklande karaktär i olika ämnen.
Dessa manualer innehåller ett enormt visuellt och informativt material.
Barn idag är ganska skickliga på att använda datorer. De vet hur man extraherar information för att förbereda ett meddelande, abstrakt. Datorinformation används särskilt ofta i läslektioner när de berättar om författares biografi, rapporterar om historiska fakta; i världens lektioner runt nästan alla ämnen som studeras.
Användningen av IKT i klassrummet och i fritidsaktiviteter hjälper mig att hos barn utveckla de nödvändiga färdigheterna för att arbeta med tangentbord, mus, diskar och lär mig hur jag använder min tid rationellt.
Nästa informationskälla är kommunikation. I kommunikationsprocessen utbyts information. Den viktigaste indikatorn på inlärningsproduktiviteten är bildandet av kognitiv aktivitet och elevernas oberoende.
Kognitiv aktivitet är behovet av kunskap, förmågan att tänka självständigt, förmågan att navigera i en ny situation, önskan att hitta din egen inställning till att lösa ett visst problem, önskan att inte bara förstå det nya, utan också att hitta vägar. att få dem, förmågan att lyssna på en annan persons bedömning, förmågan att uttrycka din åsikt. I utvecklingen av den kognitiva aktiviteten hos yngre elever ger kollektiva klasser ovärderlig hjälp: samtal, dialog, arbete i par, i grupper.
