Informationskompetens:

teori

och grunderna för bildning.

.

Informationskompetens, en av yngre elevers viktigaste nyckelkompetenser.

Motsägelser:

Problem:

För att vara framgångsrik i det moderna samhället måste en person ha hög informationskompetens.

Förhandsvisning:

Informationskompetens:

teori

och grunderna för bildning.

Ryska utbildningen når en ny nivå.
Skolans uppdrag är att utbilda en medborgare i Ryssland: mycket moralisk, kreativ, kompetent, framgångsrik, medveten om ansvaret för sitt lands nuvarande och framtid, uppfylla kraven från informationssamhället, innovativ ekonomi, uppgifterna att bygga ett demokratiskt civilt samhälle baserat på tolerans, dialog mellan kulturer och respekt för det ryska samhällets multinationella, mångkulturella och multikonfessionella sammansättningPå grundval av ordern från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium nr 373 av den 6 oktober 2009 träder den federala statliga utbildningsstandarden för allmän utbildning i kraft på Rysslands territorium. Ett utmärkande drag för GEF IEO är dess aktiva natur, vilket sätter huvudmålet att utveckla studentens personlighet. Utbildningssystemet överger den traditionella presentationen av läranderesultat i form av kunskaper, färdigheter och förmågor, standardens ordalydelse indikerar de verkliga typerna av aktiviteter som studenten måste behärska i slutet av grundskolan. Krav på lärandemål formuleras i form av personliga, metaämnes- och ämnesresultat. Skolan bör bilda ett nytt system av universella kunskaper, förmågor och färdigheter, samt erfarenhet av självständig verksamhet, det vill säga moderna nyckelkompetenser. Den utbildning som erhålls i grundskolan tjänar som bas, grund för bildandet av nyckelkompetenser.

Kvaliteten på utbildningen är nu till stor del förknippad med förmågan att förvärva ny kunskap, tillämpa den i verkligheten, med bildandet av ett nytt system av kunskap, färdigheter och förmågor, såväl som erfarenheten av självständig aktivitet och personligt ansvar för eleverna.

Kompetenser förstås som en uppsättning av vissa kunskaper, färdigheter och förmågor där en person måste vara medveten och ha praktisk arbetslivserfarenhet.

A.V. Khutorskoy pekade ut de viktigaste nyckelkompetenserna: värdesemantiska, allmänkulturella, utbildningsmässiga och kognitiva, informativa, kommunikativa, sociala och arbetsmässiga, personlig kompetens eller kompetensen för personlig förbättring.

Vi lever alla i ett informationssamhälle. Av särskild betydelse i detta samhälle är organisationen av informationsutbildning och förbättringen av individens informationskultur.

En examen från en modern skola som ska leva och verka i informationssamhället ska självständigt kunna arbeta med information och skaffa sig kunskap.

Motsägelser:

• mellan skolkursens teoretiska grunder och dess praktiska inriktning;
• mellan behovet av att bilda informationskompetens bland yngre skolbarn och otillräcklig utveckling av förutsättningar och medel för att detta mål verkligt och målmedvetet uppnås i skolundervisningens inledande skede.

Problem: otillräckliga förutsättningar för framgångsrik bildning och tillämpning av informationskompetens hos yngre elever.

För att vara framgångsrik i det moderna samhället måste en person ha hög informationskompetens.

Informationskompetens karakteriseras som förmågan att använda, återge, förbättra medel och metoder för att få fram och återge information i tryckt och elektronisk form.

Studieobjekt: informationskompetens hos yngre elever.

Studieämne: grundläggande begrepp i processen att forma informationskompetenser.

Med informationskompetens förstår vi förmågan och förmågan att självständigt söka, analysera, välja, bearbeta och överföra nödvändig information med hjälp av muntlig och skriftlig kommunikativ informationsteknik. Informationskompetens innefattar: förmågan att självständigt söka och bearbeta information; förmåga till gruppaktiviteter och samarbete med hjälp av modern kommunikationsteknik; beredskap för självutveckling inom informationsteknologiområdet.

En analys av olika informationskällor gjorde det möjligt för oss att finna att forskarna av detta problem använder följande termer: "informationskompetens / -kompetens", "informationskompetens" och "informationskultur".

Bildandet av informationssamhället och integrationen av det ryska utbildningssystemet satte uppgiften att föra den traditionella ryska vetenskapliga apparaten i linje med det allmänt accepterade systemet för pedagogiska begrepp i Europeiska unionen.
När det gäller användningen av ny informationsteknik i utbildningen är en av de viktigaste termerna "informationskompetens", som har olika tolkningar. Komponenterna i begreppet "informationskompetens" är begreppen "information" och "kompetens". Begreppet "kompetens" dök upp på 60-70-talet. i västerländsk litteratur och i slutet av 1980-talet. och i hemmet. På 70-80-talet. 1900-talet

Den hittills vanligaste tolkningen av begreppet är den definition som O.B. Zaitseva, som karakteriserar informationskompetens som "en komplex individuell psykologisk utbildning baserad på integrering av teoretisk kunskap, praktiska färdigheter inom området innovativ teknik och en viss uppsättning personliga egenskaper" A.L. Semenov definierar informationskompetens som en "ny läs- och skrivkunnighet", vilket inkluderar färdigheter för aktiv och oberoende bearbetning av information av en person, som tar fundamentalt nya beslut i oförutsedda situationer med hjälp av tekniska medel. Trishina S.V. ger en definition av informationskompetens som "en integrerande egenskap hos en person", vilket är resultatet av reflektionen av processerna för urval, assimilering, bearbetning, transformation och generering av information till en speciell typ av ämnesspecifik kunskap, som möjliggör utveckla, acceptera, förutsäga och implementera optimala beslut inom olika verksamhetsområden. Gemensamt för dessa definitioner är följande: informationskompetens är oupplösligt förenad med kunskaper och färdigheter att arbeta med information baserad på ny informationsteknologi och lösa vardagliga inlärningsproblem med hjälp av informationsteknologi.

Mångfalden av definitioner av begreppet "informationskompetens" indikerar en mängd olika åsikter inom detta forskningsområde. Ytterligare forskning inom kategorin "informationskompetens" är viktig för utvecklingen av en metodik för utveckling av informationskompetens hos yngre elever.

N. Wiener, som säger att "Information är information, inte materia och inte energi," trodde att detta begrepp syftar på sådana kategorier som liv, rörelse, medvetande. När det gäller begreppet information kommer akademiker N. N. Moiseev till ett liknande uttalande och förklarar det med det faktum att det på grund av bredden av detta begrepp är omöjligt att ge det en universell definition.

The Great Soviet Encyclopedia innehåller en definition av information (från lat. information- förtydligande, presentation) ursprungligen uppfattad som information som överförts av vissa personer till andra personer muntligen, skriftligen eller på något annat sätt (till exempel med hjälp av villkorssignaler, med hjälp av tekniska medel etc.), samt processen för att överföra eller ta emot denna information. Med tiden utökades detta koncept och började omfatta utbyte av information inte bara mellan människor, utan också mellan en person och en automat, en automat och en automat, utbyte av signaler i djur- och växtvärlden. Överföring av ärftliga egenskaper från organism till organism har också kommit att betraktas som överföring av information.

S.I. Ozhegov i "Dictionary of the Russian Language" ger följande definition av information - det här är "information om omvärlden och de processer som sker i den, uppfattad av en person eller en speciell enhet." "Information" - de tolkas där också som "kunskap inom vilket område som helst, nyheter, meddelanden, kunskap, idé om något".

Den federala lagen "om information, informationsteknik och informationsskydd" definierar begreppet information som "information (meddelanden, data) oavsett formen på deras presentation."

Inledningsvis användes begreppet "information" som en del av språket för vardaglig interaktion. Därefter ackumulerade en betydande mängd idéer om innehållet i begreppet "information" filosofi. R. F. Abdeev menar att det inom filosofivetenskapen finns två begrepp om information, attributiv och funktionell, som står i motsats till varandra.

Anhängare av "attributivister" tillskriver information till alla materiella föremåls egendom - både livlösa och levande, d.v.s. betrakta det som en egenskap hos materien. Sålunda återspeglar definitionen av information av akademikern VM Glushkov detta koncept: "Information i dess mest allmänna mening är ett mått på heterogeniteten i fördelningen av materia och energi i rum och tid, ett mått på de förändringar som följer med alla processer som sker i världen. ... Information bärs inte bara av sidorna i en bok som är täckt med bokstäver eller mänskligt tal, utan också av solljus, vecken av en bergskedja, ljudet av ett vattenfall, prasslet av löv.

Anhängare av "funktionalisterna" förknippar information endast med självorganiserande system, och tror att information är förknippad med medvetande som den högsta formen av reflektion av verkligheten, med dess aspekter som kännetecknar förvaltningsprocesser. I enlighet med detta tillvägagångssätt är information en del av vilda djur som kännetecknar en persons sociala miljö och teknik som ett kontrollelement. Detta tillvägagångssätt delas av G. G. Vdovichenko, D. I. Dubrovsky, N. I. Zhukov, P. V. Kopnin, B. S. Ukraintseva, M. Yankova och andra forskare.

I specialiserade källor om cybernetik och informationsteori beskrivs essensen av begreppet "information" i tolkningen av vetenskapliga arbeten utförda av C. Shannon och R. Hartley. K. Shannon definierade enheten för mängden information och gav bevis för satsen som kännetecknar kommunikationskanalens bandbredd, som säger att återställning (avkodning) av den överförda signalen är omöjlig vid datahastigheter som överstiger kommunikationskanalens bandbredd. K. Shannon och W. Weaver föreslog probabilistiska metoder för att bestämma mängden information som sänds över kommunikationskanaler.

Tillvägagångssättet för definitionen av information, baserad på teorin om K. Shannon, som beskriver överföringen av signaler med statistiska metoder, ledde till att information började definieras som data bearbetad av en dator som kan visas i en användare -vänlig form, därigenom identifiera begreppen data och information. I motsats till detta tillvägagångssätt definierar ISO 2382/1-1984, E/F 01.01.02 information där data har betydelse: ”Information (i databehandling och kontorsmaskiner) är det värde som en person tilldelar data baserat på befintliga överenskommelser. Data är representationen av data och instruktioner i en form som är lämplig för överföring och bearbetning av en person eller maskin.

Information inom cybernetik är ett mått på eliminering av osäkerhet eller entropi, vilket är ett kvantitativt mått på osäkerhet. Minskningen av entropi genom framväxande information leder till bildandet av information. Med detta tillvägagångssätt är information inte en indikator på systemets tillstånd, utan ett mått på förhållandet mellan fenomen, processer, system.

Informationskomponenten var grunden som lades av N. Wiener inom vetenskapen om cybernetik, som studerar frågorna om kontroll i levande organismer och tekniska system. Nyckelbetydelsen av begreppet information inom kybernetik bestäms av det faktum att denna vetenskap studerar tekniska mekanismer och levande organismer i förhållande till deras förmåga att uppfatta, lagra, överföra och bearbeta information med bildandet av styrsignaler som styr riktningen för deras ytterligare aktivitet. N. Wiener menar att ”information är en beteckning på innehåll som tas emot från omvärlden i processen för vår anpassning till den och anpassningen av våra känslor till den. Processen att erhålla och använda information är processen för vår anpassning till den yttre miljöns oförutsedda händelser och vår livsaktivitet i denna miljö. N. Wiener ger en omfattande tolkning av kontroll (reglering) processer, kallar det område han studerar cybernetik. N. Wieners forskningsbas var teorin om återkopplingskontroll, som baserades på verk av sådana filosofer och vetenskapsmän som Platon, Ampère, Vyshnegradsky, Lyapunov och andra.

Ordet "cybernetik" (från annan grekisk hirvrugrch "hp - ledningskonsten) återfinns ganska ofta hos Platon, där det betecknar konsten att styra ett skepp, en rorsmans konst och i bildlig mening även konsten att leda människor. 1834 den berömde franske fysikern A.-M. Ampere, som också sysslade med klassificeringen av vetenskaper, kallade, efter de gamlas exempel, kybernetik ( cybernetik) vetenskapen om regeringen. I denna mening ingick detta ord i ett antal välkända ordböcker från XIX-talet. Ampère tillskrev cybernetik, tillsammans med "etnodici" (vetenskapen om folkens rättigheter), diplomati och "maktteori" till statsvetenskaperna, och cybernetik och maktteorin utgjorde "politik i ordets rätta bemärkelse" för honom.

Akademikern AI Berg definierar cybernetik som vetenskapen om optimal kontroll av alla komplexa dynamiska system baserat på den teoretiska grunden för logik och matematik med hjälp av automationsverktyg. Cybernetik enligt V. M. Glushkov är vetenskapen "om de allmänna lagarna för informationstransformation i komplexa kontrollsystem".

Dynamisk informationsteori är en speciell sektion av synergetik, som antar att information är ett memorerat val av ett eller flera alternativ från ett visst antal lika och möjliga alternativ. Nyckellänkarna i denna förståelse är informationsmåttet (karakterisera valsituationen), syftet och värdet av informationen (karakteriserande hjälp för att uppnå målet).

Specialister inom social management och masskommunikation, samt forskare inom datavetenskap, cybernetik och ekonomi, gör försök att överväga informationsflödets struktur. Enligt begreppet B. Evladov är information indelad i fyra huvudtyper: socio-politisk, redovisning och statistisk, kontroll och mätning, vetenskaplig och teknisk.

Information har egenskaper som är gemensamma för alla dess möjliga typer. Dessa inkluderar dess koppling till ett visst självorganiserande system, dess värde och struktur.

Forskare övervägde den kvalitativa komponenten av information främst under analysen av matematisk-teoretiska och några meningsfulla medel, metoder och tillvägagångssätt.

Den kvantitativa teorin om information, som föreslogs av A. A. Kharkevich 1960, definierar värdet av information som en viss ökning av sannolikheten för att uppnå målet, vilket var resultatet av att använda denna information.

Information kan inte vara ett självständigt föremål för rättsliga relationer utan dess koppling till innehållet, transportören och konsumenten. Information kan presenteras i form av vetenskaplig, teknisk, teknisk, kommersiell och annan kunskap, som representerar resultatet av intellektuellt arbete. Begreppet "information" som en juridisk kategori är ett objekt för medborgerliga rättigheter, så om information i vardagen förstås som ett meddelande om något, inom vetenskapens område - information som är föremål för forskning, bearbetning, överföring och lagring . Information och relationer som är relaterade till den kan inte fungera som föremål för rättslig reglering om informationen inte är specificerad och inte har en objektiv bestämd form av presentation, i förhållande till vilken motsvarande rättsordning kan fastställas. Public relations som är föremål för lagreglering uppstår i första hand i samband med information som är i civil, administrativ eller annan offentlig cirkulation.

Mängden information kännetecknas av sådana indikatorer som volym, kapacitet, informationsinnehåll, densitet. Kvalitativt kan information bedömas med hjälp av sådana egenskaper som nyhet, fullständighet, användbarhet, värde, tillförlitlighet.

Det semantiska innehållet i information innefattar många olika aspekter som uppstår beroende på de aktuella omständigheterna i det verkliga livet, så information kan vara föråldrad och relevant, falsk och tillförlitlig, subjektiv och objektiv, ensidig och mångfacetterad, fördöma och motivera ogrundade och berättigade kompromisser och stödjande.

Kombinerad information, medel för dess överföring och bearbetning, som ägs av samhället och staten, utgör informationsresurser.

Olika åtgärder kan utföras med information: insamling, registrering, redovisning, lagring, bearbetning, undersökning, analys, generalisering, certifiering, informationsskydd, köp och försäljning, icke-varuutbyte. Information står i direkt anslutning till materialbäraren och energi går åt för dess överföring.

Definitionen av "information" (från lat. information- koncept, representation, förklaring, bekantskap) i den filosofiska encyklopediska ordboken betyder ett meddelande, medvetenhet om sakernas tillstånd, information om något som överförs av människor; minskad, borttagen osäkerhet som ett resultat av att ta emot meddelanden; ett meddelande oupplösligt kopplat till kontroll, signaler i en enhet av syntaktiska, semantiska och pragmatiska egenskaper; överföring, reflektion av mångfald i alla objekt och processer (levande och levande natur).

Det allmänna pedagogiska systemet för utbildningsresultat kan representeras av följande nivåer: den första - läskunnighet, den andra - utbildning, den tredje - kompetens, den fjärde - kultur och den femte - mentalitet. När det gäller informationsverksamhet kan programmet för utbildningsresultat i varje steg följaktligen innehålla:

• 1) informationskompetens, inklusive de kunskaper och färdigheter som krävs för att identifiera (fördela den information som behövs för att lösa ett problem), söka information, strukturera, analysera den mottagna informationen, bedöma informationens tillförlitlighet, följa etiska standarder, använda information för att lösa ett särskilt problem;
• 2) informationsutbildning, som innefattar upplevelsen av kreativ verksamhet som ett resultat av tillämpningen av förvärvade kunskaper och färdigheter i praktiken och upplevelsen av en känslomässig och värdefull inställning till den omgivande verkligheten, som syftar till att forska och omvandla information;
• 3) informationskompetens, inklusive systemkunskaper, färdigheter och erfarenhet hos individen inom området för hantering av informations- och informations- och kommunikationsteknik, förmågan att utveckla sina kunskaper, färdigheter och fatta beslut som är lämpliga för förändrade förhållanden eller nödsituationer med hjälp av moderna arbetsredskap med information;
• 4) informationskultur, vilket innebär en viss kunskapsnivå, för implementering av informationsinteraktion och fri orientering av individen i informationsutrymmet, såväl som för deltagande i dess bildande;
• 5) informationsmentalitet - stabil, grunderna för världsbild, beteende, världsbild, vilket ger individen unikhet och unikhet i samband med öppenhet för information och dess förmåga till självförverkligande i det mentala andliga rummet.

O. B. Zaitseva definierar begreppet "informationskompetens" som en individuell psykologisk egenskap som integrerar en viss uppsättning personliga egenskaper, teoretisk kunskap och praktiska färdigheter inom området för innovativ teknik.

I studierna av AN Zavyalov definieras informationskompetens som innehavet av en person med en viss uppsättning kunskaper, färdigheter, erfarenhet för att lösa vissa sociala och professionella problem med hjälp av ny informationsteknik, samtidigt som det är nödvändigt för att kunna förbättra tidigare förvärvade kunskap och ständigt skaffa sig erfarenhet inom området för sin yrkesverksamhet.

A. L. Semenova betraktar informationskompetens som en ny läskunnighet, inklusive förmågan att aktivt och oberoende bearbeta information av en person, fatta fundamentalt nya beslut i oförutsedda och icke-standardiserade situationer med hjälp av tekniska medel.

A. V. Khutorskoy pekade ut de viktigaste nyckelkompetenserna: värdesemantiska, allmänkulturella, utbildningsmässiga och kognitiva, informativa, kommunikativa, sociala och arbetsrelaterade, personlig kompetens eller kompetensen för personlig förbättring. Han hävdar att med hjälp av verkliga objekt (TV, bandspelare, telefon, fax, dator, skrivare, modem) och informationsteknik (ljudvideoinspelning, e-post, media, Internet), möjligheten att självständigt söka, analysera och välja den nödvändiga informationen, organisera, transformera, spara och överföra den, vilket i allmänhet är grunden för informationskompetens.

Forskaren tar också hänsyn till informationskompetens från två sidor: objektiv och subjektiv. Den objektiva sidan ligger i de krav som samhället ställer på en modern specialists yrkesverksamhet. Den subjektiva sidan av en specialists informationskompetens är en återspegling av den objektiva sidan, som bryts genom specialistens individualitet, hans yrkesverksamhet, motivationens egenheter för att förbättra och utveckla hans informationskompetens.

S. V. Trishina och A. V. Khutorskoy inkluderar berikningen av kunskaper och färdigheter från området informatik och informations- och kommunikationsteknik till uppgifterna att utveckla informationskompetens; utveckling av kommunikativa, intellektuella förmågor; implementering av en interaktiv dialog i ett enda informationsutrymme.

SD Karakozov betraktar informationskompetens som en del av "individens informationskultur", som "är en integrerad del av individens grundläggande kultur som en systemisk egenskap hos en person, vilket gör det möjligt för honom att effektivt delta i alla typer av arbete med information: ta emot, ackumulera, koda och bearbeta av något slag, i skapandet av kvalitativt ny information på denna grund, dess överföring, praktiska användning, och inkluderar läskunnighet och kompetens för att förstå karaktären av informationsprocesser och relationer, ett humanistiskt orienterat informationsvärde -semantisk sfär (ambitioner, intressen, världsbild, värdeorientering), utvecklad informationsreflektion, samt kreativitet i informationsbeteende och social informationsaktivitet.

Med informationskompetens menar vi "en integrerande kvalitet hos en person, som är resultatet av att återspegla processerna för urval, assimilering, bearbetning, transformation och generering av information till en speciell typ av ämnesspecifik kunskap, som gör det möjligt att utveckla, anta, förutsäga och implementera optimala beslut inom olika verksamhetsområden."

Egenskaperna för begreppet "informationskompetens" enligt S. V. Trishina är: dualism; relativitet; struktureradhet; selektivitet; ackumulativ; självorganisering; "multifunktionalitet".

E. N. Bobonova hänvisar till indikatorerna för informationskompetens:

• - Beredskap att bemästra tillgången till en stor mängd information och dess analytiska bearbetning;
• - bildande och utveckling av individens kreativa egenskaper;
• - en hög nivå av kommunikativ kultur, en kultur för att överföra, ta emot, lagra, välja, presentera information;
• - Beredskap att behärska social och vetenskaplig erfarenhet;
• - förmåga till reflektion och självreflektion.

Baserat på utländska standarder för informationskompetens identifierar X. Lau dess följande komponenter: inhämta information, utvärdera information, använda information.

Det finns sådana komponenter som utgör informationskompetens: kognitiv, värdemotiverande, teknisk och teknologisk, kommunikativ, reflekterande och följande funktioner: kognitiv, kommunikativ, adaptiv, normativ, utvärderande, interaktiv.

Informationskompetens är relaterad till de kunskaper och färdigheter som krävs för att arbeta med information med hjälp av modern informationsteknologi för att lösa vardagliga inlärningsproblem.

Informations- och kommunikationskompetens (nedan kallad IC-kompetens) är förmågan att arbeta effektivt med information, lösa specifika (praktiska) vardagliga uppgifter, skickligt använda informations- och kommunikationsteknikens möjligheter och följa etiska och juridiska standarder för att framgångsrikt leva och arbete under det moderna informationssamhällets villkor.

Samtidigt innebär IR-kompetens, först och främst, bildandet av universella färdigheter att tänka och lösa problem (förmågan att observera och dra logiska slutsatser, analysera situationen från olika synvinklar, förstå det allmänna sammanhanget och den dolda meningen av uttalanden etc.), och inte förmågan att arbeta med vissa programvaror eller använda en dators tekniska kapacitet.

IR-kompetensen omfattar sju komponenter.

• 1. Definition (av information): förmågan att korrekt formulera ett problem för att målmedvetet söka och bearbeta information.
• 2. Tillgång (till information): möjligheten att söka och hitta information i olika källor.
• 3. Management (information): förmågan att klassificera eller organisera information.
• 4. Integration (information): förmågan att tolka och omstrukturera information, isolera det viktigaste, jämföra information från olika källor.
• 5. Utvärdering (av information): förmågan att bilda sig en uppfattning om informationens kvalitet, relevans, användbarhet och källor för att få den.
• 6. Skapande (information): förmågan att skapa eller anpassa befintlig information för att passa en specifik uppgift.
• 7. Överföring (information): förmågan att anpassa information till en specifik publik.

Var och en av dessa färdigheter har kognitiva, etiska, sociala och tekniska aspekter. I det här fallet ligger tonvikten på kognitiva och etiska komponenter, betraktade i samband med tekniska färdigheter.

Bildandet av informationssamhället och integreringen av det ryska systemet för högre yrkesutbildning i det globala utbildningsområdet har satt uppgiften att bringa den traditionella ryska vetenskapligt-kategoriska apparaten i linje med det allmänt accepterade systemet för pedagogiska begrepp i Europeiska unionen. Utbildningens kunskapsparadigm revideras utifrån ett kompetensbaserat synsätt. Som noterats i konceptet för modernisering av rysk utbildning fram till 2010, "ett utvecklingssamhälle behöver modernt utbildade, moraliska, företagsamma människor som självständigt kan fatta ansvarsfulla beslut i en valsituation, förutsäga deras möjliga konsekvenser, är kapabla till samarbete, utmärker sig. genom rörlighet, dynamik, konstruktivitet, utvecklat en känsla av ansvar för landets öde” (1). Det nya utbildningsparadigmet bör inriktas på bildningen av behovet av ständig påfyllning och uppdatering av kunskap, förbättring av färdigheter och förmågor, deras konsolidering och omvandling till kompetens (2).

När det gäller användningen av ny informationsteknologi (NIT) i utbildningen är en av huvudtermerna termen "informationskompetens", som har olika tolkningar. Komponenterna i begreppet "informationskompetens" är begreppen "information" och "kompetens".

Begreppet "kompetens" dök upp på 60-70-talet. i västerländsk litteratur och i slutet av 1980-talet. och i hemmet. På 70-80-talet. 1900-talet i USA ägnades stor uppmärksamhet åt utvecklingen av konceptet att undervisa lärare utifrån ett kompetensbaserat tillvägagångssätt (). Samtidigt föddes en särskild inriktning - ett kompetensbaserat förhållningssätt till allmän- och yrkesutbildning, inom vilket man studerar möjligheterna för ett kompetensbaserat förhållningssätt till pedagogisk verksamhet, försök görs att utvärdera pedagogisk verksamhet utifrån kompetenser. , och en definition av termen bildas. "informationskompetens".

Den hittills vanligaste tolkningen av begreppet är den definition som O.B. Zaitseva, som karakteriserar informationskompetens som "en komplex individuell psykologisk utbildning baserad på integrering av teoretisk kunskap, praktiska färdigheter inom området innovativ teknik och en viss uppsättning personliga egenskaper" (4). A.L. Semenov definierar informationskompetens som en "ny läskunnighet", vilket inkluderar förmågan till aktiv oberoende behandling av information av en person, antagande av fundamentalt nya beslut i oförutsedda situationer med hjälp av tekniska medel (5). S.V. Trishina definierar informationskompetens som en "integrerande egenskap hos en person", som är resultatet av att reflektera processerna för urval, assimilering, bearbetning, transformation och generering av information till en speciell typ av ämnesspecifik kunskap, som gör det möjligt att utveckla, acceptera, förutsäga och genomföra optimala beslut inom olika verksamhetsområden” ( 6). I privat vetenskaplig forskning, till exempel, i relation till metodiken för undervisning i främmande språk, tolkas informationskompetens som förmågan att använda ett brett utbud av informations- och kommunikationsteknologier i processen att lära ut ett främmande språk och kulturen i landet där språket som studeras (7).

Gemensamt för dessa definitioner är följande: informationskompetens är oupplösligt förenad med kunskaper och färdigheter att arbeta med information baserad på ny informationsteknologi och lösa vardagliga inlärningsproblem med hjälp av NIT.

Mångfalden av definitioner av termen "informationskompetens" indikerar en mångfald av åsikter inom detta forskningsområde, vilket tyder på behovet av ytterligare studier av ämnet. Ytterligare forskning inom kategorin "informationskompetens" är viktig för utvecklingen av en metodik för utveckling av informationskompetens hos studenter vid en pedagogisk högskola.

ANMÄRKNINGAR

1. Isaeva T.E. Klassificering av professionella och personliga kompetenser hos en universitetslärare. I: Proceedings of the International Scientific and Practical Internet Conference "Teacher of Higher School in the 21st Century". lör.4. Rostov-n/D: Rost. stat University of Communications, - 2007. - S. 264.
2. Arkhangelsky S.I. Utbildningsprocessen i högre utbildning, dess naturliga grunder och metoder: Utbildnings- och metodhandbok. - M., 2003. - 368s. – C.4.
3. Kompetensbaserad lärarutbildning: framsteg, problem och framtidsutsikter/ Ed. Av W.R. Houston, R.B. howsam. – Chicago: Science Research Association, 1972, vol. X, - 182 sid.
4. Zaitseva O.B. Bildande av informationskompetens för framtida lärare med hjälp av innovativa teknologier: Sammanfattning av avhandlingen. dis. ... cand. ped. Vetenskaper. Bryansk, 2002. 19 sid. – S.14.
5. Semenov A.L. Informationsteknologins roll i allmän gymnasieutbildning. M., 2000. - P.32.
6. Trishina S.V. Informationskompetens som pedagogisk kategori // Eidos Internet Journal. 2005. 10 sept. // Åtkomstläge: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11.htm.
7. P.V. Sysoev, M.N. Evstigneev. Utveckling av informationskompetens hos specialister inom området undervisning i främmande språk // Access mode: http://www.lib.tsu.ru/mminfo/021044960/04/image/04-096.pdf - P.4.

Länk till artikel : Komponenter i begreppet "informationskompetens" / / Utbildning i regionerna i Ryssland: vetenskapliga grunder för utveckling och innovation (Text): material från V All-Russian. vetenskapligt-praktiskt. Konf., Jekaterinburg, 23-25 ​​november. 2009 / Etablering av Ros. acad. Utbildning "Ural. avdelning"; GOU VPO "Ros. stat prof.-ped. un-t. Jekaterinburg, 2009. Del 3. 254 sid. C.184-186

• < Назад
• Nästa >

upphovsrätt

Informationen på webbplatsen är immateriell egendom som tillhör webbplatsens författare - Oleg Nikolaevich Griban och är skyddad av lagen "Om upphovsrätt och relaterade rättigheter".

Användningen av webbplatsmaterial är endast möjlig under de villkor som beskrivs nedan:

• Det är möjligt att placera information från webbplatsen på vilken nätverksresurs som helst förutsatt att innehållet i den senare inte strider mot Rysslands lagar.
• Det är förbjudet att kopiera delar av webbplatsen i sin helhet för något syfte. Högst 2 artiklar är tillåtna på en sida. Vi förbehåller oss rätten att kräva att våra artiklar tas bort från vilken sida som helst utan förklaring.
• Artikelns text måste, när den trycks om, tryckas i sin helhet, utan ändringar, förvrängningar eller bearbetning. Om du behöver förkorta eller korrigera den omtryckta texten, se till att inhämta vårt skriftliga medgivande.
• Placering av material från webbplatsen är tillåten om det finns en obligatorisk aktiv länk på värdsidan (det vill säga när man klickar på länken måste en person gå till vår webbplats) till eller direkt till sidan med originalmaterialet ( se till att kolla länken för prestanda).
• Vid omtryck av material av en icke-nätverkspublikation krävs närvaron av en webbadress eller en bibliografisk länk (till exempel i en blogg, under varje material finns en länk till den tryckta versionen av artikeln).
• Användning av material från denna resurs för kommersiella ändamål är ENDAST möjligt med skriftligt tillstånd från projektadministratören ( oleg [hund] webbplats).

Artikeln överväger de huvudsakliga synsätten på termerna "kompetens", "kompetens", "informationskompetens", "professionell kompetens" och "informationskompetens"; klassificering av kompetenser och kompetenser; struktur för informationskompetens.

Det nuvarande utvecklingsstadiet för utbildning kännetecknas av en allt tätare introduktion av ett kompetensbaserat tillvägagångssätt, vilket innebär en tydlig orientering mot framtiden, manifesterad i varje persons förmåga att bygga sin egen utbildning, med hänsyn till framgång i professionell och personliga aktiviteter, samt förmågan att göra val baserat på en adekvat bedömning av deras förmåga i en specifik situation. I allmänhet utgår det kompetensbaserade tillvägagångssättet från följande position: i inlärningsprocessen måste en person förvärva specifik praktikinriktad kunskap och utveckla vissa socialt och professionellt viktiga egenskaper, tack vare vilka han kan bli framgångsrik i livet.

En lärare från 2000-talet bör inte bara ha den mängd kunskap som krävs för yrkesaktivitet, utan också kunna använda dem kreativt i utbildningsaktiviteter: fastställa målen för kognitiv aktivitet; hitta de bästa sätten att uppnå målen; använda en mängd olika informationskällor; söka och hitta nödvändig information, utvärdera resultaten; organisera dina aktiviteter; samarbeta med eleverna.

Omvandlingen av utbildning till en högteknologisk sfär aktualiserar pedagogisk forskning och utveckling av problem relaterade till bildandet av informationskompetens hos framtida specialister. En speciell roll i bildandet av en informationskompetent lärare spelas av utbildning mottagen i en högre utbildningsinstitution, fokuserad på praktiska färdigheter, på förmågan att tillämpa kunskap i nya pedagogiska förhållanden och situationer. Viktiga i detta tillvägagångssätt är både allmänna matematiska och naturvetenskapliga discipliner, och allmänna yrkesämnen som syftar till att bemästra datorteknik av studenter vid ett pedagogiskt universitet. I synnerhet ökar användningen av datorteknik i processen att lära sig och undervisa enskilda discipliner vid ett universitet studenters professionella förmåga, särskilt eftersom den pedagogiska kulturen hos en framtida lärare också bör innefatta sådana professionella kunskaper, färdigheter, förmågor och erfarenheter, som tillsammans kallas "informationskompetens" (nedan kallad IC).

Inom ramen för det angivna ämnet är de ledande kategorierna "kompetens", "kompetens", "informationskompetens", "yrkeskompetens", "informationskompetens". Trots det faktum att dessa termer aktivt används i vetenskaplig och utbildningslitteratur, normativa och vardagliga vardagliga ordförråd, är tolkningen av begreppen bakom dem fortfarande tvetydig. Innan man bestämmer sig för termen "informationskompetens" är det nödvändigt att identifiera de huvudsakliga befintliga tillvägagångssätten för definitionen och definitionerna av själva begreppen - "kompetens" och "kompetens".

I modern pedagogisk litteratur är kategorierna "kompetens" och "kompetens" omfattande. En analys av ledande inhemska forskares verk gör det möjligt för oss att identifiera flera tillvägagångssätt för definitionen av begreppen "kompetens" och "kompetens".

Förståelse av kompetens som en uppsättning sammanhängande personlighetsdrag: kunskaper, färdigheter, förmågor och sätt att arbeta återspeglas i T.E. Isaeva, N.T. Pechenyuk, N.F. Talyzina, A.V. Khutorsky, K.V. Shaposhnikov och andra. Kompetens ses av dessa forskare som innehav, innehav av en person av relevant kompetens. Enligt författarna är en kompetent person ägare till relevant kunskap och förmågor som gör att han kan rimligen bedöma detta område och agera effektivt inom det.

Att förlita sig på aktivitetskomponenten i pedagogisk utbildning i definitionen av de termer som övervägs noterades av ledande inhemska forskare (E.F. Zeer, L.S. Lisitsyna, G.K. Selevko och andra). Genom att sammanfatta dessa författares åsikter kan vi säga att kompetens kännetecknar olika ämnen och aktiviteter hos en specialist, och kompetens fungerar som en integrerad egenskap hos en person, manifesterad i hennes allmänna förmåga och beredskap för aktivitet.

Orientering om resultatet av träning och beaktande av kompetens som ämnets beredskap att effektivt organisera sina egna resurser för att uppnå målet, och kompetens som ett resultat av utbildning, uttryckt i att praktikanter behärskar en viss uppsättning kompetenser, kan vara spåras i verk av GB Golub, A.N. Zavyalova, E.Ya. Kogan, I.S. Fishman och andra.

Generellt sett, genom att förstå termerna "kompetens" och "kompetens" från innehålls-, aktivitets- och resultatsidorna kan vi mest exakt representera essensen av dessa begrepp i förhållande till utbildningsområdet. En analys av den psykologiska och pedagogiska litteraturen tillåter oss att ge en generaliserad definition av termen "kompetens", som kunskap, färdigheter, förmågor och verksamhetsmetoder som erhålls som ett resultat av att studera vid ett universitet, som syftar till framgångsrik professionell självförverkligande; och "kompetens" som förmåga och beredskap att använda de kompetenser som förvärvats och utvecklats vid universitetet för att lösa utbildnings- och yrkesproblem.

I modern pedagogisk vetenskap och praktik är definitionen " informationskompetens". Forskare (O.B. Zaitseva, L.K. Raitskaya, A.L. Semenov, P.V. Sysoev, S.V. Trishina och andra) förstår informationskompetens som kunskap, förmågor, färdigheter och verksamhetsmetoder inom området informationsteknologi som syftar till att lösa professionella problem. Baserat på analysen av de egenskaper som finns tillgängliga i den vetenskapliga och metodologiska litteraturen kan informationskompetens definieras som specifika kunskaper, färdigheter och verksamhetsmetoder som förvärvats som ett resultat av utbildning, som syftar till effektivt beslutsfattande i utbildnings- och yrkesverksamhet, genom användning av datorteknik.

Termen " professionell kompetens". Teoretikers åsikter om denna term är också tvetydiga. I den psykologiska och pedagogiska litteraturen definieras begreppet "professionell kompetens" som: a) helheten av kunskaper och färdigheter som bestämmer effektiviteten av arbetet (E.F. Zeer, G.M. Kodzhaspirova, etc.); b) enheten av teoretisk och praktisk beredskap för arbete (A.L. Semenov, K.V. Shaposhnikova och andra); c) ett komplex av kunskap och professionellt betydelsefulla personliga egenskaper (O.N. Shakhmatova, V.M. Shepel, etc.). Med viss skillnad mellan givna och andra tolkningar av begreppet innehåller alla kognitiva och emotionella element, lexikalt olika utformade. Genom att sammanfatta de befintliga definitionerna kommer vi att förstå termen "professionell kompetens" som en uppsättning integrerade kunskaper, färdigheter och erfarenheter, såväl som personliga egenskaper som gör det möjligt för läraren att effektivt utforma och utföra sina yrkesaktiviteter.

Således kan det konstateras att den ständiga uppdateringen av den begreppsmässiga och kategoriska apparaten för pedagogik och utbildning åtföljs av en aktiv förståelse av många nya kategorier och begrepp, som i synnerhet inkluderar begreppen "kompetens", "kompetens", ”informationskompetens” etc., vars spektrum av tillgängliga definitioner för närvarande är mycket brett. Denna situation kan förklaras av det faktum att författarna ger olika skäl för sina definitioner (i vissa fall inkluderar specifika definitioner en detaljerad beskrivning av strukturella element; i vissa tolkningar läggs tonvikten på universaliteten av den önskade definitionen).

Om vi ​​utgår från definitionen av "begrepp" som en form av rationell kognition, som i en generaliserad form reflekterar verklighetens objekt och fenomen och sambanden mellan dem genom allmänna och speciella drag, i vilka objektets och fenomenets egenskaper verkar, då kan vi säga att början av utvecklingen av begreppet "informationskompetens" har sina rötter i slutet av 1990-talet. XX-talet och fortsätter till nutid.

Någon allmänt accepterad definition av begreppet "informationskompetens" har dock ännu inte identifierats. Det kan noteras att det i författarens tolkningar av begreppet "informationskompetens" bland de flesta forskare (A.N. Zavyalov, E.F. Morkovina, G.K. Selevko, etc.) finns en likhet i att IC är oupplösligt kopplat till kunskap och färdigheter som arbetar med informationsbaserat om informationsteknologi och att lösa vardagspedagogiska problem med hjälp av datateknik. Så, G.K. Selevko förstår informationskompetens som "förmågan att behärska informationsteknik, arbeta med alla typer av information". EN. Zavyalov utvidgar tolkningen av informationskompetens (som han också kallar kompetensen hos en IT-specialist) och definierar det som "innehav av kunskap, färdigheter, förmågor och erfarenhet av deras användning för att lösa ett visst utbud av sociala och professionella uppgifter med hjälp av datorteknik, samt förmågan att förbättra sina kunskaper och yrkeserfarenheter”. E.F. Morkovina ser informationskompetens som grunden för yrkeskompetens, eftersom den å ena sidan säkerställer implementeringen av studentens yrkeskunskaper, färdigheter, och å andra sidan är en förutsättning för dess funktion. Informationskompetens ses av A.L. Semenov. Den sista definitionen visar tolkningens sårbarhet på grund av dess "principfasthet", eftersom användningen av teknologiska medel a priori innebär att man litar på empirisk erfarenhet, vilket inte kommer att tillåta att "fatta i grunden nya beslut" ens i "oförutsedda situationer".

Närvaron i litteraturen av olika definitioner av termer indikerar å ena sidan åsiktspluralismen inom detta vetenskapliga område, å andra sidan gör det nödvändigt att fastställa informationskompetensens plats inom ramen för den kompetensbaserade närma sig. Därför fortsätter problemet med klassificering av kompetenser och kompetenser att vara viktigt för modern pedagogisk vetenskap (V.I. Baidenko, A.N. Dakhin, E.F. Zeer, E.M. Sartakov, A.V. Khutorskoy, etc.).

Tills nu finns det ingen singel klassificering kompetenser, precis som det inte finns någon enskild syn på hur många och vilka kompetenser som bör formas hos en student i färd med att skaffa sig en högre pedagogisk utbildning. I den vetenskapliga litteraturen särskiljs följande grupper av kompetenser:

• Professionell (ämne) kompetens. Dessa kompetenser betraktas i utländsk litteratur som "beredskapen och förmågan, baserat på ämneskunskaper och färdigheter, att lösa problem ändamålsenligt, metodiskt korrekt och utvärdera resultat", medan inhemska forskare definierar dem som professionella tekniker, färdigheter, teknologier och metoder för ämnesområde för utbildning..
• Grundläggande (nyckel) kompetens. Dessa kompetenser definieras som ”förmågan att resonera i abstrakta termer, analysera och syntetisera, vara ledare, lösa problem, anpassa sig, arbeta både i team och självständigt”, generellt sett är det kompetenser som alla människor bör ha, oavsett deras professionella tillbehör.
• Socio-personligt (personligt) kompetenser är en viss uppsättning kompetenser som är relaterade till personen själv som individ och till individens interaktion med andra människor, en grupp och samhälle.
• Informationskompetens förstås kunskaper, förmågor, färdigheter och verksamhetsmetoder som syftar till självständigt och framgångsrikt deltagande i yrkesverksamhet med hjälp av datorteknik.

Det bör noteras att dessa grupper av kompetenser har olika grunder. Först delas de in i de som berör alla människor och delas samtidigt in efter deras fokus på ganska specifika egenskaper (kvaliteter, egenskaper) hos människor. För det andra är detta en grupp av kompetenser, som bygger på ett praktikinriktat förhållningssätt, som även bör omfatta informationskompetens.

Den vetenskapliga litteraturen tar upp frågan om kompetensklassificeringar. Så, i verk av G.B. Golub, A.N. Dakhina, E.F. Zeera, I.A. Winter, E.F. Morkovina, G.K. Selevko, A.V. Khutorsky och andra kan följande typer av kompetenser urskiljas: pedagogisk, professionell, informativ, analytisk, kognitiv, kommunikativ, allmänkulturell, organisatorisk, prognostisk, design, teknologisk etc. Det bör betonas att nästan alla forskare betonar vikten av informations- och kommunikationskompetenser, betydelsen och förhållandet mellan dessa kompetenser i universitetsutexaminerades liv. Så E.F. Morkovina konstaterar att informations- och kommunikativ kompetens fyller en integrerande funktion på grund av att utvecklingen av kognitiv kompetens är omöjlig utan förmågan att arbeta med information, att denna information är nödvändig i undervisningen av elever, vilket är omöjligt utan att gå in i kommunikationsprocesser.

Till en fråga om informationskompetensens struktur studenten vid olika tidpunkter kontaktades av forskarna V.V. Bondar, A.N. Zavialov, E.F. Morkovina, A.L. Semenov, A.A. Temerbekova, S.V. Trishina och andra. Alla författare talar om relationen och det ömsesidiga beroendet mellan de strukturella delarna av IC, medan forskare antingen bygger sin hierarki eller pekar på komponenternas funktionella jämlikhet. Följande komponenter av informationskompetens särskiljs som de viktigaste:

• motivationsvärde, som består i att skapa förutsättningar som bidrar till studentens inträde i en värld av värden som hjälper till vid valet av viktiga värdeinriktningar; kännetecknar graden av en persons motivationsdrift som påverkar inställningen till arbetet och till livet i allmänhet;
• yrkesverksamhet, definieras som förmåga att tillämpa information, kunskap om moderna metoder och metoder för sökning, insamling av utbildningsinformation, förmåga att hitta information från olika källor, förmåga att systematisera och sammanfatta information, förmåga att använda den information som erhålls för professionell och pedagogisk verksamhet. ;
• tekniska och tekniska, vilket återspeglar en förståelse för principerna för drift, kapacitet och begränsningar hos tekniska anordningar utformade för automatiserad sökning och informationsbehandling; förmågan att klassificera uppgifter efter typer med efterföljande lösning och val av ett specifikt tekniskt verktyg, beroende på dess huvudegenskaper;
• kommunikativ, visa kunskap, förståelse, användning av naturliga och formella språk, tekniska kommunikationsmedel för att överföra information från en person till en annan (verbal och icke-verbal);
• operativ, bestående av kommunikativa, metodiska, organisatoriska och konstruktiva aktiviteter.

Enligt vår åsikt kommer endast den komplexa tillämpningen av de presenterade elementen att göra det möjligt att inte bara bilda, utan också utveckla informationskompetensen hos framtida lärare. Den målmedvetna bildandet av alla delar av informationskompetens bidrar till förberedelsen av en kompetent professionell specialist vid ett pedagogiskt universitet.

Således tillåter studien och analysen av teoretiska tillvägagångssätt för att överväga kärnan och strukturen av informationskompetens oss att ange närvaron av en pluralism av åsikter, en mängd olika tolkningar av sådana begrepp som: "kompetens", "kompetens", " informationskompetens", "yrkeskompetens" och "informationskompetens", vilket kan förklaras av dessa begrepps relativa nyhet som ämne för forskning inom pedagogisk vetenskap och mångfacetterad karaktär av deras tillämpning i pedagogisk praktik. Vi förstår begreppet "kompetens" som de kunskaper, färdigheter, förmågor och verksamhetsmetoder som erhålls som ett resultat av utbildning vid ett pedagogiskt universitet, som syftar till framgångsrikt professionellt självförverkligande, och "kompetens" som förmågan och viljan att använda kompetenserna. förvärvad och utvecklad vid universitetet för att lösa utbildnings- och yrkesproblem. Termen "professionell kompetens" används av oss i betydelsen av en uppsättning integrerade kunskaper, färdigheter och erfarenheter, såväl som personliga egenskaper som gör det möjligt för läraren att effektivt utforma och utföra sina yrkesaktiviteter. En sådan förståelse av begreppen "kompetens", "kompetens", "yrkeskompetens" avgjorde också vår förståelse informationskompetens hos en student vid ett pedagogiskt universitet, som vi definierar som integrativ kvalitet, kännetecknad av en hög nivå av teoretisk kunskap och praktiska färdigheter inom informationsteknologiområdet, förmågan att tillämpa dessa kunskaper och färdigheter i processen att bemästra det huvudsakliga utbildningsprogrammet för högre yrkesutbildning, viljan att använda datorteknik i professionella aktiviteter för att säkerställa utbildningsprocessens höga kvalitet.

Baserat på vår definition, i strukturen för informationskompetensen för en student vid ett pedagogiskt universitet, pekar vi ut en uppsättning informationskompetenser som förvärvats av dem: terminologisk kompetens, kompetens inom området för att bemästra standardmetoder för informationsbehandling, kompetens i område att organisera pedagogiskt arbete inom ämnesområdet med hjälp av datateknik.

Systematiseringen av de befintliga tillvägagångssätten för att bestämma strukturen för informationskompetens gjorde det möjligt för oss att peka ut motivationsvärde, professionell aktivitet, teknisk-teknologisk, kommunikativ och operativ som dess huvudkomponenter.

Införandet av ett kompetensbaserat tillvägagångssätt i inhemsk pedagogisk praxis motsvarar globala trender, uppfyller kraven för innovativ utveckling av utbildning och är ganska organiskt kombinerat med den traditionella instrumentella och pedagogiska triaden: "kunskap - färdigheter - färdigheter". Införandet av regelkravet ”kompetens” i den nya generationens utbildningsstandarder innebär en förskjutning i tyngdpunkten på att utveckla de utexaminerades förmågor att tillämpa kunskaper, färdigheter och kompetenser i den dagliga utbildnings- och yrkesverksamheten i syfte att personlig utveckling och lösa socio- professionella problem.

Bibliografi

1. Verbitsky, A.A. Personliga och kompetensförhållningssätt inom utbildning: integrationsproblem [Text] / A.A. Verbitsky, O.G. Larionov. – M. : Logos, 2011. – 336 sid.
2. Isaeva, T.E. Klassificering av professionella och personliga kompetenser för en universitetslärare [Text] // Pedagogik. - 2006. - Nr 9. - S. 55-60.
3. Talyzina, N.F. Sätt att utveckla en specialistprofil [Text] / N.F. Talyzina, N.T. Pechenyuk, L.B. Chikhlovsky. - Saratov: Publishing House of Saratov University, 1987. - 173 sid.
4. Khutorskoy, A.V. Nyckelkompetenser och utbildningsstandarder [Elektronisk resurs] / A.V. Khutorskoy // Åtkomstläge: http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm. - Över huvudet. : Internettidningen "Eidos". - huvud. från skärmen.
5. Shaposhnikov, K.V. Kontextuellt förhållningssätt i processen för bildning av professionell kompetens [Text]: Sammanfattning av avhandlingen. dis. …cand. ped. Vetenskaper / K.V. Shaposhnikov. - Yoshkar-Ola, 2006. - 26 sid.
6. Zeer, E.F. Begreppsmässigt och terminologiskt stöd för det kompetensbaserade synsättet i yrkesutbildningen [Text] / E.F. Zeer // Begreppsapparat för pedagogik och utbildning: lör. vetenskaplig tr. Problem. 5 / Rev. ed. Tkachenko E.V., Galaguzova M.A. - M. : VLADOS, 2007. - 592 sid.
7. Lisitsyna, L.S. Teori och praktik för kompetensbaserad utbildning och certifiering baserad på nätverksinformationssystem [Text] / L.S. Lisitsyn. - St Petersburg: SPbGU ITMO, 2006. - 147 sid.
8. Selevko, G.K. Kompetenser och deras klassificering [Text] / G.K. Selevko // Folkbildning. 2004. - Nr 4. – S. 138-144.
9. Zaitseva, O.B. Bildande av informationskompetens för framtida lärare med hjälp av innovativa teknologier [Text]: Dis. cand. ped. Vetenskaper / O.B. Zaitsev. - Armavir, 2002. - 169 sid.
10. Raitskaya, L.K. Informationskompetens för en lärare i främmande språk i högre utbildning: essens, sätt att bildas [Text] / L.K. Raitskaya // Språkliga och regionala studier: Analysmetoder, undervisningsteknik. Femte interuniversitetsseminariet om lingvistiska och regionala studier: lör. artiklar. Vid 2 h. Del 1. - M .: MGIMO-University, 2008. - S. 142-152.
11. Semenov, A.L. Informationsteknikens roll i allmän gymnasieutbildning [Text] / A.L. Semenov. - M. : Publishing House of MIPCRO, 2000. - 12 sid.
12. Sysoev, P.V. Utveckling av informationskompetens hos specialister inom området undervisning i ett främmande språk [Elektronisk resurs] / P.V. Sysoev, M.N. Evstigneev // Åtkomstläge: http://www.lib.tsu.ru/mminfo/021044960/04/image/04-096.pdf. - huvud. från skärmen.
13. Trishina, S.V. Informationskompetens som pedagogisk kategori [Elektronisk resurs] / S.V. Trishina // Åtkomstläge: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11.htm. - Över huvudet. : Internettidningen "Eidos". - huvud. från skärmen.
14. Zeer, E.F. Professionernas psykologi [Text] / E.F. Zeer. - M. : Akademiskt projekt, Mir Foundation, 2005. - 336 sid.
15. Kogalovsky, M.R. Perspektivteknologier för informationssystem [Text] / M.R. Kogalovsky. – M.: DMK Tryck; M: IT-företag, 2003. -288 sid.
16. Semenov, A.L. Informations- och kommunikationsteknik i allmän utbildning: Teori och praktik [Text] / A.L. Semenov. - M. : INT, 2006. - 326 sid.
17. Shakhmatova, O.N. Personligt orienterade teknologier för professionell utveckling av lärare i en professionell skola [Text] O.N. Shakhmatova: Dis. ... cand. ped. Vetenskaper. - Jekaterinburg, 2000. - 187 sid.
18. Shepel, V.M. En chefs humanistiska kompetens: chefsantropologi [Text] / V.M. Shepel. - M .: Folkbildning, 1999. - 432 sid.
19. Guznenko, Z.I. Utveckling av allmänna kulturella kompetenser hos studenter-historiker i processen för självständigt arbete inom ämnescykelns discipliner [Text] / Z.I. Guznenko, V.V. Shalamov // Självständigt arbete i en modern utbildningsinstitution: teori och praktik. - Jekaterinburg: Ural. Ped. University, 2010. - om 3 timmar: Del 1. - S. 186-195.
20. Zavialov, A.N. Bildande av informationskompetens för studenter inom datateknikområdet (exempel på gymnasieutbildning) [Text]: Sammanfattning av en kandidatuppsats / A.N. Zavialov. - Tyumen, 2005. - 17 sid.
21. Morkovina, E.F. Utveckling av elevens informationskompetens i det pedagogiska rummet [Text]: Dis. cand. ped. Vetenskaper / E.F. Morkovina. - Orenburg, 2005. - 212 sid.
22. Rahmenlehrplan fur den Ausbildungsberuf Berufskraftfahrer // Berufskraftfahrerin. BIBB, 2000.
23. Baidenko, V.I. Grundläggande färdigheter (nyckelkompetenser) som en integrerande faktor i utbildningsprocessen [Text] / V.I. Baydenko, B. Oskarsson // Yrkesutbildning och bildandet av en specialists personlighet. Vetenskaplig metod. lö. - M .: Högre. skola, 2002. - S. 14-32.
24. Baidenko, V.I. Bolognaprocessen: mitt på vägen [Text] / V.I. Baidenko. - M. : Forskningscentrum för kvalitetsproblem hos utbildningsspecialister. Russian New University, 2005. - 379 sid.
25. Sartakova, E.M. Socio-personliga kompetenser och förutsättningar för deras utveckling [Elektronisk resurs] / E.M. Sartakov // Åtkomstläge: http://www.jurnal.org/articles/2008/ped23.html. - Över huvudet. : Tidskrift för vetenskapliga publikationer av doktorander och doktorander. - huvud. från skärmen.
26. Zimnyaya, I.A. Nyckelkompetenser som resultatmålsbas för ett kompetensbaserat arbetssätt inom utbildning [Text] / I.A. Vinter. - M. : Forskningscentrum för kvalitetsproblem hos utbildningsspecialister, 2006. - 29 sid.
27. Golub, G.B. Bedömning av nivån på bildandet av nyckelkompetenser för UNPO-utexaminerade [Text] / G.B. Golub, E.Ya. Kogan, I.S. Fishman // Utbildningsfrågor. - 2008. - Nr 2. - P. 161-185.
28. Temerbekova, A.A. Informationskompetens av lärarens personlighet som ett sociopedagogiskt problem, monografi [Text] / A.A. Temerbekova, V.V. Tunnbindare. - M. : Publishing House of Moscow State University, 2008. - 191 s.

Bibliografisk länk till artikeln: Griban O.N. Kärnan och strukturen av informationskompetens för studenter vid ett pedagogiskt universitet // Konceptuell apparat för pedagogik och utbildning: samling av artiklar. vetenskaplig tr. / resp. ed. E.V. Tkachenko, M.A. Galaguzova. - Problem. 7. - Jekaterinburg: SV-96, 2012. - 456 sid. - S. 336-344.

Tillkomsten av informationsåldern präglades av införandet av en enorm mängd informationsteknologi i våra dagliga liv. De gör vårt liv enklare, de sätter också vissa restriktioner på oss. Den utbredda användningen av informations- och datorsystem och den exponentiella ökningen av mängden information som krävs för att en person ska lyckas fungera i informationssamhället har lett till behovet av en ny kompetens - information.

För första gången terminen informationskompetens" användes 1992 under diskussionen om gymnasieutbildningens problem av Europarådet. Under detta symposium sammanställde europeiska forskare följande lista över nyckelkompetenser som en person behöver för anpassning och självförverkligande i informationssamhället:

Studie;

Samarbeta;

Kom igång;

Anpassa.

Efter Rysslands inträde i Bolognaprocessen uppmärksammades detta problem även av inhemska forskare. Med hänsyn till europeiska kollegors erfarenhet har ryska forskare identifierat följande nyckelkompetenser:

Pedagogiska och kognitiva;

Information;

Värde-semantisk;

allmän kulturell;

Kommunikativ;

Personlig självförbättring;

Social och arbetskraft.

Enligt A.V. Khutorsky, införandet av ett kompetensbaserat tillvägagångssätt i det inhemska utbildningssystemet kommer att lösa ett problem som är karakteristiskt för det ryska utbildningssystemet, när studenter, som har en hög teoretisk kunskapsnivå, upplever svårigheter att genomföra dem i praktiken när de löser specifika livsuppgifter eller problemsituationer.

Utvecklarna av konceptet för den långsiktiga socioekonomiska utvecklingen av Ryska federationen under perioden fram till 2020 delar helt denna synvinkel, med hänvisning till antalet prioriterade uppgifter för att säkerställa den ryska utbildningens innovativa karaktär, inklusive genom en kompetensbaserat förhållningssätt, förhållandet mellan akademisk kunskap och praktiska färdigheter.

Trots det faktum att ett antal inhemska och utländska forskare behandlar problemet med att studera uppkomsten av begreppet "informationskompetens", är innehållet i detta begrepp i den vetenskapliga och pedagogiska litteraturen fortfarande mycket tvetydigt. Det finns två synsätt på definitionen av begreppet "informationskompetens".

Förespråkare av det första tillvägagångssättet (O.N. Ionova, V.F. Burmakina, M. Zelman, I.N. Falina, K.K. Khener och andra) betraktar informationskompetens i snäv mening, med fokus på förmågan att använda olika tekniska medel för att bearbeta information och faktiskt likställa informationskompetens med dator läskunnighet.

Så, enligt V.F. Burmakinas informationskompetens kan betraktas som bildad endast om eleverna är säkra på alla komponenter i IKT-kompetens när de löser problem som uppstår under utbildning eller annan verksamhet. Samtidigt bör särskild uppmärksamhet ägnas åt att bemästra meta-ämnesfärdigheter: kognitiva, etiska, tekniska.

ÄR HAN. Ionova betraktar informationskompetens som en integrerande egenskap hos en person, som representerar en ny bildning av kunskaper, färdigheter och förmågor inom området informationsverksamhet, vilket gör att man självständigt kan anpassa sig till snabbt föränderliga situationer inom en mängd olika verksamhetsområden med hjälp av ny information tekniska verktyg.

Enligt K.K. Hener informationskompetens är en uppsättning kunskaper, färdigheter och förmågor som bildas i samband med undervisning i datavetenskap och självutbildning inom området informationsteknologi.

Det andra synsättet betraktar informationskompetens i vid mening, när själva informationen och förmågan att arbeta med den står i främsta rummet. Anhängare av denna teori är D.S. Ermakov, N.N. Korovkina, E.V. Petrova, S.V. Trishina, A.V. Khutorskoy och andra.

E.V. Petrova betraktar informationskompetens som en persons förmåga att förstå verkligheten i informationssamhället och som ett sätt att förverkliga alla möjligheter det ger. Hon tror att för att utbilda en specialist vars kvalifikationer skulle möta samhällets ständigt föränderliga krav, är det nödvändigt att använda alla utbildningsmöjligheter som modern informations- och kommunikationsteknik erbjuder.

En liknande synpunkt delas av D. S. Ermakov, som definierar informationskompetens som "meningsfull behärskning av teoretiska kunskaper, färdigheter, sätt att tänka, värden som tillåter en att förverkliga sig själv i specifika typer av informationsverksamhet; förmåga, beredskap och erfarenhet av självständig informationsverksamhet.

N.N. Korovkina investerar i begreppet "informationskompetens" inte bara förmågan att hitta och lagra olika information, utan också förmågan att använda den, och för detta måste du lära dig hur man arbetar med en mängd olika informationssystem:

Alfabetisk katalog i biblioteket;

Texten i en lärobok, bok, uppslagsverk;

Elektroniska informationskällor.

Ryska forskare S.V. Trishina och A.V. Khutorskoy, inklusive informationskompetens bland de viktigaste, betraktar det som en återspegling av de krav som samhället ställer på en viss specialist i sin yrkesverksamhet. Detta är en komplex, flerdimensionell egenskap hos en person, inklusive sökning, analys, urval, assimilering och bearbetning av information för att få kunskap för att fatta optimala beslut inom olika verksamhetsområden. Frågorna om att utveckla informationskompetens hos skolbarn och elever beaktas i I.D. Belousova, I.N. Movchan, G.N. Chusavitina.

Samtidigt fokuserar forskarna på att begreppen "kompetens" och "kompetens", som av många används som synonymer, måste särskiljas.

Kompetens är en samhällsordning, ett krav på en individs pedagogiska förberedelse, som är en nödvändig förutsättning för högkvalitativ och produktiv verksamhet inom ett visst område.

Kompetens, å andra sidan, betraktas som en redan bildad personlig egenskap hos en specialist som har den nödvändiga arbetserfarenheten inom ett givet område.

En liknande åsikt delas av utvecklarna av federala statliga utbildningsstandarder, vilket späder ut begreppen "kompetens" och "kompetens".

”Kompetens är ett kvalitativt kännetecken för en persons förverkligande av kunskap som bildas i utbildningsprocessen, generaliserade verksamhetsmetoder, kognitiva och praktiska färdigheter, kompetenser som återspeglar förmågan (beredskapen) hos en person att aktivt och kreativt använda den mottagna utbildningen för att lösa personligt. och socialt betydelsefulla pedagogiska och praktiska uppgifter, för att effektivt uppnå livsmål".

"Kompetens är ett system av värderingar, kunskaper och färdigheter (färdigheter) uppdaterade inom de bemästrade utbildningsområdena, som på ett adekvat sätt kan förkroppsligas i mänskliga aktiviteter när man löser nya problem."

I vårt arbete kommer vi att hålla oss till det andra förhållningssättet, att förstå informationskompetens som förmågan att arbeta med information, d.v.s. hitta, ta emot, analysera, bearbeta och använda information för att lösa vardagliga problem, oavsett om det är pedagogiskt eller inhemskt.

Efter att ha bestämt oss för terminologin kan vi gå vidare till nästa fråga - vad gör informationskompetens så betydelsefull.

Legitimiteten av att klassificera informationskompetens som en nyckelgrupp är utom tvivel. Förmågan att arbeta med information, bland annat, är en del av kognitiva universella utbildningsaktiviteter, vars bildande börjar redan i grundskolan och sker i processen att studera alla ämnen utan undantag. I slutet av den inledande träningsperioden ska barnet kunna:

Organisera sökningen efter information självständigt:

Använd pedagogisk litteratur (läroböcker, ordböcker, uppslagsverk, uppslagsböcker, inklusive elektroniska) och informationsresurser på Internet, hitta den information som behövs för att utföra utbildningsuppgifter;

Var kritisk mot informationen som tas emot, jämför den med din egen livserfarenhet och information från andra källor

Välj från hela mängden information som endast är väsentlig och nödvändig för att lösa ett specifikt problem;

Registrera selektiv information, inklusive användning av IKT-verktyg;

Systematisera, jämföra, analysera och sammanfatta, tolka och transformera informationen i texten;

Att jämföra, klassificera och generalisera ett antal objekt enligt vissa kriterier;

Identifiera enkla orsakssamband;

Förklara och motivera dina svar och påståenden, samt beslutsfattande i enkla pedagogiska och praktiska situationer.

Själva bildandet av IKT-kompetens, som är ett av metaämnesresultaten, börjar också i det inledande skedet av allmän utbildning och sker som ett resultat av att man studerar alla ämnen utan undantag.

Eleverna lär sig att arbeta med hypermediainformation som kombinerar text, grafik, ljud, hyperlänkar, flashanimationer och mycket mer. De behärskar de allmänna principerna för att arbeta med IKT, lär sig att använda IKT-verktyg i sina pedagogiska och kognitiva aktiviteter.

Grundskoleutexaminerade bör lära sig:

Säkert arbete med dator och IKT;

Hitta den information som krävs på Internet, elektroniska ordböcker, referensböcker och databaser;

Spara informationen som tas emot genom att skapa dina egna mappar på din dator eller använda flyttbara media;

Använd huvudfunktionerna i testredigeraren;

Skapa modeller av verkliga objekt med hjälp av IKT;

Skapa presentationer.

På det här sättet, informationskompetens klassas inte utan anledning som kärnkompetenser. Innehav av det är en av förutsättningarna för anpassning och möjlighet till självförverkligande i det moderna samhället.

Trots det faktum att termen "informationskompetens" används ganska ofta i det nuvarande utvecklingsstadiet av vetenskapen, tolkas det fortfarande tvetydigt.

Under förutsättningarna för en så snabb utveckling av informationssamhället är det uppenbarligen inte längre möjligt att identifiera informationskompetens med elementär datorkunskap. Det krävs en mycket djupare och mer systematisk analys av detta fenomen.

För att förstå vilken plats informationskompetens ges i processen att omstrukturera systemet för rysk utbildning och skapa en personlighet som snabbt kan anpassa sig till kraven i en dynamiskt föränderlig värld, är det först och främst nödvändigt att bestämma vilken information kompetens är och vad dess struktur och funktioner är. Det är vad vår fortsatta forskning kommer att ägnas åt.

Bibliografisk lista

1. Khutorskoy A.V. Teknik för att utforma nyckel- och ämneskompetenser // Internettidning "Eidos". 2005. 12 december. URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm (åtkomstdatum: 2014-12-21).
2. Burmakina V.F., Zelman M., Falina I.N. Information och kommunikation och teknisk kompetens: en metodisk guide för att förbereda lärare för testning. M.: NFPC, 2007. 56 sid.
3. Ionova O.N. Bildande av informationskompetens hos vuxna i pågående utbildning: Ph.D. dis. … cand. ped. Vetenskaper. V. Novgorod: [f. i.], 2007. 20 sid.
4. Khener K.K., Shestakov A.P. Lärarens informations- och kommunikationskompetens: struktur, krav och mätsystem. Informatika i obrazovanie. M., 2004. Nr 12. S. 5-9.
5. Petrova E.V. Informationskompetens inom utbildning som en garanti för framgångsrik anpassning av en person i informationssamhället // Informationssamhället. M., 2012. Nr 2. s. 37-43.
6. Ermakov D.S. Informationskompetens: Inhämta kunskap från information // Öppen utbildning. M., 2011. Nr 1. s. 4-8.
7. Korovkina N.N. Gymnasieelevers informationskompetens // Webbplats ”Festival of Pedagogical Ideas. Offentlig lektion". URL: http://festival.ru/index.php?numb-artic=412191 (tillgänglig 2014-12-21).
8. Trishina S.V. Informationskompetens som pedagogisk kategori // Eidos Internet Journal. 2005. 10 sept. URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11.htm.
9. Belousova I.D. Grundläggande verktyg för utveckling av grundläggande utbildningsprogram i paradigmet för det kompetensbaserade förhållningssättet (på exemplet informationssystem) // International Journal of Experimental Education. - 2013. - Nr 10-1. - S. 12-15.
10. Belousova I.D. Didaktiska förutsättningar för införande av informationsteknologi i undervisningsprocessen för universitetsstudenter: dis. … cand. ped. Vetenskaper / Belousova Irina Dmitrievna; Magnitogorsk State University. - Magnitogorsk, 2006, - 186 sid.
11. Belousova I.D. Utveckling av informationskompetens hos lärare med hjälp av utbildningsprogrammet "Kronografsimulator" // Modern vetenskaplig forskning och innovation. 2015. Nr 3-4 (47). sid. 146-151.
12. Movchan I.N. Användningen av molnteknologier inom utbildning // I samlingen: Modernt samhälle, utbildning och vetenskap samling av vetenskapliga artiklar baserade på materialet från den internationella vetenskapliga och praktiska konferensen den 31 mars 2015: i 16 delar. Tambov, 2015, s. 110-111.
13. Movchan I.N. Pedagogisk kontroll av informationsverksamheten för en universitetsstudent under yrkesutbildning: dis. … cand. ped. Vetenskaper / Movchan Irina Nikolaevna; Magnitogorsk State University. - Magnitogorsk, 2009, - 205 sid.
14. Movchan I.N. Pedagogisk kontroll av en universitetsstudents informationsaktivitet // Samling av vetenskapliga verk Sworld. 2009. V. 18. Nr 4. S. 30-32.
15. Chusavitina G.N. Utveckling av kompetens hos vetenskaplig och pedagogisk personal för att säkerställa informationssäkerhet i en IKT-mättad miljö // I samlingen: Efterfrågan och utbud på arbetsmarknaden och marknaden för utbildningstjänster i Rysslands regioner 2011. S. 338-345.
16. Chusavitina, G.N. Kompetensbildning för framtida lärare inom området informationssäkerhet // Vestnik MGOU. Serien "Öppen utbildning". - M.: MGOUs förlag, 2006. - 1 (20). sid. 92-97.
17. Trishina S.V., Khutorskoy A.V. Informationskompetens hos en specialist i systemet för ytterligare yrkesutbildning // Eidos Internet Journal. 2004. URL: http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-09.htm (åtkomstdatum: 2014-12-21).
18. Ungefärligt grundläggande utbildningsprogram för en läroanstalt. Grundskola/komp. E. S. Savinov. 2:a uppl., reviderad. Moskva: Utbildning, 2010. 204 sid.