Teoretiska grunder för bildandet av informationskultur hos individen. Tecken på informationskultur

1.1. Begreppet och essensen av pedagogisk teknik……………………………………….6

1.2. Kännetecken för informationsteknologisk utbildning………………………..11

1.3. Pedagogiska principer för användning av information
inlärningsteknik ………………………………………………………………….16

Kapitel Analys av problemen med att bilda en informationskultur i skolan ... ..26

2.1. Mål, mål och forskningsmetoder………………………………………………...26

2.2. Resultat av experimentet………………………………………………………………..27

2.3. Slutsatser………………………………………………………………………………………46

SLUTSATS……………………………………………………………………………………….48

ORDLISTA……………………………………………………………………………………….52

FÖRTECKNING ÖVER ANVÄND LITTERATUR………………………………………...57

BILAGA……………………………………………………………………………………….....59

INTRODUKTION

Relevans teman Arbetet beror på att bildandet av en algoritmisk informationskultur (AIC) bland eleverna är en speciell organisation av den pedagogiska och kognitiva processen baserad på användning av dator och andra informationsverktyg. Det innebär att uppnå de uppsatta målen för att träna skolbarn, aktiv inkludering av elever i den medvetna utvecklingen av utbildningens innehåll och bidrar till bildandet av personlig utveckling, med hänsyn till moderna krav. I enlighet med detta bör utformningen av informatisering av utbildning, som grund för bildandet av AIC, vara föremål för lagarna för att skapa ett komplex av pedagogiskt och metodologiskt stöd för den didaktiska processen, i konstruktionen av vilken skillnader i den initiala utbildning av elever bör beaktas i största utsträckning, synligheten, fullständigheten och specificiteten i presentationen av materialet bör varieras, förutsatt konsistens och variation i presentationen av information, möjligheten att arbeta fram materialet i en takt som är karakteristisk. av varje student, övningar i att lösa problem tills det planerade resultatet erhålls, vilket kommer att säkerställa lämpligheten av AIC för processen att bemästra kunskapen om pedagogisk informationsteknologi och tillämpa dem i studier av andra ämnen.

Tillståndet för den vetenskapliga utvecklingen av det valda ämnet.

Av de ryska lärarna har V.P. Bespalko, A.Ya. Saveliev, N.F. Talyzina, O.P. Okolelov, Yu.G. Tatur, N.F. Maslova och andra. Vissa författare betraktar pedagogisk teknik som ett sätt att garantera att lärandemålen uppnås, samtidigt som de betonar att den alltid finns i alla utbildningsprocesser och i detta avseende utvecklar klassisk didaktik.

Andra forskare betraktar inlärningsteknologier som ett sätt att implementera det lärandeinnehåll som läroplanerna ger, vilket är ett system av former, metoder och läromedel som säkerställer att målen uppnås mest effektivt. Ytterligare andra förstår inlärningsteknologi som en integrerad uppsättning av procedurer av olika kvalitet (didaktiska, psykologiska, allmänpedagogiska, etc.), bestämda av motsvarande mål och innehåll i utbildningen, som är utformade för att utföra de nödvändiga förändringarna (fram till uppkomsten av av nya) av elevers beteende och aktiviteter.

I den vetenskapliga och vetenskaplig-metodiska litteraturen ägnas problemen med informatisering av utbildning åt verk av B.S. Gershunsky, A.L. Denisova, S.R. Domanova, A.N. Tikhonova, G.A. Kozlova, I.V. Maruseva, I.V. Robert, Yu.M. Tsevenkova, E.Yu. Semenova och andra, men väldigt få av dem ägnade särskild uppmärksamhet åt problemet med bildandet av AIC bland gymnasieelever.

syfte arbete är analysen av tillståndet och utvecklingen av rekommendationer för bildandet av algoritmisk informationskultur för skolbarn.

Uppgifter arbete :

1. Beskriv konceptet och essensen av pedagogisk teknik.

2. Bestäm funktionerna i informationsteknologiutbildning.

3. Avslöja de pedagogiska principerna för användningen av informationsteknologi i utbildningen.

4. Analysera problemen med att bilda en algoritmisk informationskultur i skolan och ta fram förslag på neutralisering av dem.

Studieobjekt – sätt att forma skolbarns algoritmiska informationskultur.

Studieämne är processen att forma skolbarns algoritmiska informationskultur.

Forskningshypotes var antagandet att implementeringen i utbildningsprocessen av ett komplex av pedagogiska processer (vetenskapliga och metodologiska, materiella och tekniska, moraliska och psykologiska, organisatoriska och pedagogiska) bidrar till intensifieringen av att säkerställa orienteringen mot bildandet av AIC för skolbarn.

Metodisk grund terminsuppsatser är verk av ledande ryska författare inom området pedagogik och datavetenskap V.P. Bespalko, V.I. Gritsenko, V.F. Sholokhovich, N.F. Talyzina, O.P. Okolelova, E.I. Mashbits, G.A. Kozlova och andra.

empirisk grund terminsuppsatser är resultatet av analysen av tillståndet för informatisering av utbildning i gymnasiet.

Inslaget av nyhet bestå i att presentera möjligheterna att använda ett integrerat tillvägagångssätt för att intensifiera tillhandahållandet av fokus på bildandet av AIC för skolbarn.

Praktisk betydelse resultatet av kursarbetet ligger i att de kan användas som rekommendationer i förhållande till praktiken av undervisning i skolan.

KAPITEL 1. TEORETISK GRUND FÖR INFORMATION AV UTBILDNING

1. Begreppet och essensen av pedagogisk teknik

Eftersom processen att bilda en algoritmisk informationskultur är baserad på karaktären av informatisering av utbildning och är oupplösligt kopplad till användningen av vissa pedagogiska teknologier, verkar det nödvändigt att karakterisera begreppet och essensen av pedagogisk teknik i allmänhet.

Förbättringen av inlärningsteknik upptar en av de första platserna bland de många nya riktningarna i utvecklingen av utbildning, som har tilldragit sig särskild uppmärksamhet från forskare om gymnasieproblem under de senaste två eller tre decennierna. Ett sådant intresse för denna riktning inom utbildning förklaras av det faktum att alla försök från vetenskapsmän att hitta en vetenskaplig och pedagogisk formel baserad på principerna för klassisk traditionell didaktik och kapabel att övervinna alla svårigheter som lärare har stött på hittills inte har varit framgångsrika. Idag är det nödvändigt att anpassa de befintliga teorierna om lärande med kraven i modern pedagogisk praktik, för att ge dem en mer operativ och instrumentell karaktär utifrån moderna mål och mål för utbildning av utexaminerade från utbildningsinstitutioner.

För det första processen för bearbetning och omvandling, som ett resultat av vilken den färdiga produkten erhålls;

För det andra den normativa sidan av denna process, som avgör hur och vad som ska göras för att implementera nödvändiga transformationsprocesser.

De flesta forskare är också överens om att lärandeteknologi är förknippad med den optimala konstruktionen och implementeringen av utbildningsprocessen, med hänsyn till lärandemålen. Så till exempel V.P. Bespalko definierar det som "en meningsfull teknik för genomförandet av utbildningsprocessen", och N.F. Talyzina ligger i det faktum att den moderna utbildningstekniken för närvarande består i att bestämma de mest rationella sätten att uppnå de uppsatta målen. J. Bruner föreslår att betrakta det som ett slags verktyg för didaktiskt arbete. Det tekniska förhållningssättet till lärande syftar alltså till att utforma inlärningsprocessen, med utgångspunkt från de givna initiala inställningarna (social ordning, utbildningsriktlinjer, mål och innehåll i lärandet).

Nyckeln till att förstå den tekniska konstruktionen av utbildningsprocessen är dess konsekventa inriktning mot det garanterade uppnåendet av klart definierade didaktiska mål.

I vårt land dök begreppen "pedagogisk teknik" och "inlärningsteknik" upp på 1970-talet, men fram till nyligen användes dessa begrepp inte i stor utsträckning. Samtidigt är utbildningsprocessen, både på skalan av individuell kunskap och hela träningscykeln, baserad på teknik som en process för att bemästra lämplig mängd kunskap, färdigheter och förmågor för att kunna använda dem i praktiska aktiviteter.

I ett antal studier om denna fråga identifieras dessa termer ofta. Detta är inte helt korrekt, eftersom det första av begreppen som diskuteras är mer generellt och organiskt absorberar det andra. Vi bör ganska hålla med V.P. Bespalko att "pedagogisk teknik är en beskrivning (projekt) av hela processen att forma elevens personlighet", och inte bara dess didaktiska komponent. I den analys som presenteras nedan kommer dock båda dessa definitioner att betraktas som villkorligt likvärdiga, för att generalisera de befintliga synpunkterna på problemet med utbildningsteknologi. Samtidigt bör man komma ihåg att när det gäller pedagogisk teknik bör man först och främst tänka på en sådan komponent som inlärningsteknik.

Vad är den didaktiska essensen och syftet med pedagogisk teknik? En strukturell beskrivning av svaret på denna fråga finns i V.P. Bespalko "Komponenterna i pedagogisk teknik". För det första i den preliminära utformningen av utbildningsprocessen och den efterföljande reproduktionen av projektet i klassrummet i samband med "didaktisk uppgift" och "undervisningsteknik". För det andra erbjuder pedagogisk teknik ett projekt för en didaktisk process som bestämmer strukturen och innehållet i elevens pedagogiska och kognitiva aktivitet. För det tredje är det viktigaste centrala problemet med pedagogisk teknik processen för målbildning, betraktad i två aspekter: diagnostisk målbildning och objektiv uppföljning av kvaliteten på lärandet (måluppnående) och utvecklingen av elevens personlighet. För det fjärde är en viktig princip för utveckling och praktisk implementering av pedagogisk teknik principen om strukturell och innehållsmässig integritet. Dess kärna är att uppnå harmonisk interaktion mellan alla komponenter i det pedagogiska systemet, både horisontellt och vertikalt under hela studieperioden. Samtidigt är det oacceptabelt att göra ändringar i en av systemkomponenterna utan att påverka andra. Och slutligen organisatoriska former av pedagogisk teknik, vars val dikteras av ganska bestämda och regelbundna kopplingar av element i det pedagogiska systemet och som bör förstås som en nödvändig början på den didaktiska processen.

Således är undervisningsteknologi en sekvens (inte nödvändigtvis strikt ordnad) av procedurer och operationer som tillsammans utgör ett integrerat didaktiskt system, vars implementering i pedagogisk praktik leder till uppnåendet av garanterade mål för träning och utbildning. De rutiner som utgör den kan generellt sett inte tolkas som länkar i en algoritm som i detalj beskriver sättet att uppnå ett eller annat erforderligt pedagogiskt resultat. Snarare bör dessa procedurer betraktas som stödjande didaktiska medel, som tillsammans säkerställer bildningsämnets förflyttning mot uppsatta mål.

En analys av inhemska och utländska författares verk om problemen med inlärningsteknologi gjorde det möjligt att identifiera, tillsammans med de allmänna, dess viktigaste egenskaper: diagnostisk målsättning, prestanda, ekonomi, algoritmicitet, projekterbarhet, integritet, hanterbarhet, korrigerbarhet , visualisering.

Diagnostisk målsättning och effektivitet innebär garanterad måluppfyllelse och effektivitet i hela inlärningsprocessen. Det bör förtydligas att målet sätts diagnostiskt om:

En så exakt beskrivning av den formulerade kvaliteten ges att den otvetydigt kan skiljas från alla andra egenskaper;

Det finns ett sätt, ett "verktyg" för entydigt urval av en diagnostiserad kvalitet;

Det är möjligt att mäta intensiteten av den diagnostiserade kvaliteten baserat på kontrolldata;

Det finns en kvalitetsbedömningsskala baserad på mätresultaten.

Lönsamhet uttrycker kvaliteten på undervisningstekniken, vilket ger en reserv av studietid, optimering av lärarens arbete och uppnående av de planerade didaktiska resultaten.

Nästa grupp av funktioner (algoritmicitet, designbarhet, integritet och hanterbarhet) återspeglar olika aspekter av idén om reproducerbarhet av inlärningsteknologier.

Tecknet på korrigerbarhet innebär möjligheten till konstant operativ feedback, konsekvent fokuserad på tydliga målsättningar. I denna mening är tecknen på korrigerbarhet, diagnostisk målsättning och prestation relaterade till varandra och kompletterar varandra,

Visualiseringens tecken berör frågorna om att använda olika audiovisuella och elektroniska datorer, samt design och användning av olika didaktiska material och ursprungliga visuella hjälpmedel.

En relevant fråga kan uppstå: dessa egenskaper är till viss del inneboende i kategorier som pedagogiska, didaktiska och metodologiska system. Skillnaden kan ses i det följande. Undervisningsteknik är en integrerad (procedurmässig) del av det didaktiska och metodologiska systemet. Så, till exempel, om det metodologiska systemet svarar på frågorna: vad ska man lära ut? hur undervisar man? varför undervisa?, då besvarar inlärningsteknik i första hand frågan om hur man undervisar med ett betydande tillägg: hur man undervisar effektivt.

Analysen gjorde det möjligt att peka ut tre huvudfunktioner för undervisningsteknologi: beskrivande, förklarande och designande. Beskrivande - avslöjar de väsentliga aspekterna av den praktiska inlärningsprocessen och gör det ganska exakt. Med hjälp av lämpliga verktyg bör olika specialister ge samma beskrivning av denna process. Den förklarande funktionen låter dig ta reda på effektiviteten av olika komponenter i träningen (till exempel effektiviteten av olika metoder) och bestämma deras optimala kombinationer. När det gäller designfunktionen utförs den när man beskriver inlärningsprocessen på alla nivåer, inklusive nivån på pedagogiskt genomförande. Det kan alltså hävdas att det pedagogiska systemets realism ligger i dess tillverkningsbarhet, det vill säga reproducerbarhet i praktiken.

För att sammanfatta vad som har sagts föreslås följande algoritm för utbildningskonceptet baserad på användningen av inlärningsteknologi:

Beskrivning av de slutliga målen (målen) för utbildningssystemet;

Beskrivning i diagnostiska indikatorer av delmål;

Rimlig konstruktion av lärandeinnehåll;

Beskrivning av organisationsformer och villkor för undervisningen.

Så i detta stycke har vi övervägt vad som i termer av terminologi bör förstås som utbildningens tillverkningsbarhet, vad som är den didaktiska essensen av utbildningsteknologin; vidare kommer vi att visa hur det korrelerar med informationsteknologi för utbildning (ITO) och vilken plats den senare har i strukturen för organisationen av utbildningsprocessen i skolan.

1.2. Kännetecken för informationsteknologiutbildning

Baserat på ovanstående analys kommer vi att avslöja den didaktiska essensen av den pedagogiska kategorin "utbildningens informationsteknologi".

I den litteratur som ägnas åt problemen med informatisering av utbildning återfinns ofta synonyma uttryck av en ordning som "ny informationsteknologi", "teknologi för datorinlärning", "datorpedagogisk teknologi" etc. Detta tyder på att terminologin i denna forskningsområdet och de begrepp som motsvarar det ännu inte avgjorda.

Ankomsten av ny hårdvara och mjukvara i utbildningssystemet, vilket ökade en dators kapacitet, övergången till kategorin anakronism för att förstå den som en dator, ledde gradvis till förskjutningen av termen "datorteknik" av begreppet "informationsteknologi". Det senare avser processerna för ackumulering, bearbetning, presentation och användning av information på elektronisk väg. De kännetecknas av miljön där de utförs och de komponenter som den innehåller:

Teknisk miljö (typ av utrustning som används för att lösa huvudproblemen);

Mjukvarumiljö (en uppsättning mjukvaruverktyg för implementering av IT);

Ämnesmiljö (innehållet i ett specifikt ämnesområde för vetenskap, teknik, kunskap);

Metodisk miljö (instruktioner, användningsordning, utvärdering av effektivitet, etc.).

Efter denna terminologi, föreslår vissa forskare att betrakta ITO som en uppsättning elektroniska medel och metoder för deras funktion som används för att implementera lärandeaktiviteter. De inkluderar hårdvara, mjukvara och informationskomponenter i sammansättningen av elektroniska medel, såväl som metoder för deras tillämpning, som anges i ITO:s metodologiska stöd.

Det finns andra tillvägagångssätt för att bedöma essensen och platsen för IT i utbildningsprocessen. Så i referenslitteraturen definieras informationsteknologisk undervisning (datoriserad undervisningsteknik) som en uppsättning teoretisk kunskap om datorverktyg, såväl som metoder som reglerar deras användning i undervisningen. L.V. Lutsevich definierar ITO som en teknik för maskinell (med hjälp av en dator) bearbetning, överföring, spridning av information, skapande av datorer och mjukvaruinformatik.

En bredare tolkning av denna term ges av M.I. Zhaldakov. Han föreslår att förstå IT som en uppsättning metoder och tekniska medel för att samla in, organisera, lagra, bearbeta, överföra och presentera information som utökar människors kunskap och utvecklar deras förmåga att hantera tekniska och sociala processer.

Jämförande analys av de resultat som erhållits samtidigt från olika källor öppnade möjligheten till deras korrelation och överensstämmelse med hjälp av statistiska metoder.

De tillämpade forskningsmetoderna implementerades som ett enda system som ger en effektiv bedömning av implementeringen av ett integrerat tillvägagångssätt.

2.2. Experimentresultat

Under loppet av det fastställande experimentet fann man att de huvudsakliga svårigheterna som skolbarn stöter på i den studerade aspekten är dåligt utvecklade färdigheter i att modellera problematiska utbildningssituationer (38%), det finns inget vetenskapligt intresse för moderna informationsmetoder för att lösa utbildningsproblem ( 45,4 %), färdigheter i självständigt arbete med nytt teoretiskt material (49,2 %) (se tabell 1).

bord 1

De största svårigheterna för skolbarn

Huvudsakliga svårigheter	Elever 6:e klass, %	Elever Klass 7, %
Dåligt utvecklade färdigheter i att modellera inlärningssituationer
Det finns inget vetenskapligt intresse för moderna informationsmetoder för att lösa utbildningsproblem
Bristande kompetens för självständigt arbete med nytt teoretiskt material
Brist på pedagogisk kunskap.
Brist på tvärvetenskapliga kopplingar.
Brist på facklitteratur.
Har inga svårigheter

Som framgår av tabellen upplever eleverna i båda klasserna ungefär samma svårigheter. Beräkningen av anslutningskoefficienten enligt metoden av M. Kendall och Babington Smith för resultaten av studien mellan två grupper av skolbarn gör det möjligt för oss att identifiera graden av konsekvens av åsikter om de svårigheter som uppstår i processen för studera datavetenskap, matematik, fysik och andra discipliner (nedan kallade "informations"-discipliner). Det beräknade värdet av konkordanskoefficienten lika med 0,840 indikerar en hög grad av överensstämmelse bland skolbarn. Detta gjorde det möjligt för oss att bestämma att skolbarn i 6:e klass skulle fungera som kontrollgrupp och 7:e klass skolbarn som experimentgrupp.

För att på ett adekvat sätt kunna bedöma graden av fokus på bildandet av AIC har vi utvecklat ett system av kriterier utifrån vilka diagnosen utfördes.

Vi har valt följande som kriterier för att fokusera på bildandet av AIC i studiet av datavetenskap, matematik, fysik och andra discipliner: kognitiv; emotionell; motivationskriteriet.

Det kognitiva kriteriet är ett kunskapssystem, idéer om hur man tillämpar algoritmisk kunskap, förmågan att lösa inlärningsproblem med hjälp av informationsteknologi. Det känslomässiga kriteriet inkluderar skolbarns inställning till studier av datavetenskap, matematik, fysik och andra discipliner, medvetenheten om behovet av denna kunskap för bildandet av AIC. Motivationskriteriet gör det möjligt att bestämma de dominerande intressena, skolbarnens motivationssystem, skälen till att förvärva algoritmisk kunskap och sökandet efter nödvändig information.

Ur vår synvinkel tillåter dessa kriterier oss att överväga dynamiken i förändringar som äger rum i de värden, semantiska och motiverande sfärerna för skolbarn i processen att lära ut "informations"-discipliner inom ramen för implementeringen av vårt föreslagna övergripande tillvägagångssätt. Användningen av sådana kriterier, från vår synvinkel, är motiverad, eftersom fokus på bildandet av personlighetens AIC bara kombinerar motiv, intressen och mål.

För att diagnostisera förändringarna som inträffade under studien utvecklade vi indikatorer för vart och ett av kriterierna.

Tabell 2

Nivån på kunskaper och färdigheter hos eleverna i kontrollgruppen

	Medelpoäng enligt tidningen	Medelpoäng kvartals	Det allmänna genomsnittet indikator

Tabell 3

Nivån på kunskaper och färdigheter hos skolbarn i experimentgruppen

	Medelpoäng enligt tidningen	Medelpoäng kvartals	Det allmänna genomsnittet indikator

Det kognitiva kriteriet bedömdes av medelpoängen, vi tog hänsyn till både nuvarande och slutliga prestation. Antalet poäng tilldelades efter prestationsnivån. Detta gjordes genom att analysera material för att sammanfatta framstegen i klassrummet, framstegsjournaler, sammanfattningsblad och andra dokument (tabell 2, 3).

En analys av de använda verktygen visade att den totala genomsnittliga kunskaps- och färdighetsnivån för skolbarn i experimentgruppen är 3,7, medan denna indikator i kontrollgruppen är 3,1.

Mätning av skolbarns känslomässiga inställning till "informations"-disciplinerna utfördes med en enkätmetod enligt det framtagna frågeformuläret (bilaga 1). Efter undersökningen bearbetades de erhållna uppgifterna i enlighet med nivåernas egenskaper på en tregradig skala (se tabell 4).

Tabell 4

Emotionella kriterier utvärdering

		Indikatorernas egenskaper
		Det finns ingen lust att studera informera. och matta. discipliner; Negativ eller likgiltig inställning till den disciplin som studeras; Missnöje med det moraliska och psykologiska klimatet i klassrummet under lektionerna; De ser inte utsikterna för att studera datavetenskap, matematik, fysik och andra discipliner.
		Det fanns ingen tydlig relation till denna disciplin; Svårigheter som uppstår stör studien; Det finns en studielust, men jag gillar inte utbildningssystemet.
		Positiv inställning till akademiska discipliner; Den rådande idén om de akademiska disciplinerna; Association of self med akademiska discipliner.

Identifiering av skolbarns motivation att skaffa pedagogisk kunskap utfördes enligt frågeformuläret (bilaga 1), den villkorade kvantitativa indikatorn bestämdes enligt ett trepunktssystem (se tabell 5).

Ktotal \u003d Kk1 + Kk2 + Kk3,

där: Кtotal - helhetsbedömning av nivån, Кк1-Кк3 - poäng för varje kriterium.

Tabell 5

Utvärdering av motivationskriteriet

		Indikatorernas egenskaper
		Brist på eller osäkerhet om önskan att studera akademiska discipliner; Likgiltighet för att nå framgång i utbildningsaktiviteter; Akademiska discipliner kräver inte respekt; Brist på önskan om självutbildning;
		Måttlig nivå av anspråk; Lust att studera discipliner, men otillräcklig vilja att offra sin tid och sina intressen för att nå framgång; Akademiska discipliner tillfredsställer delvis skolbarn med en mängd olika funktioner och i detta avseende finns det ingen speciell önskan att fördjupa sig i essensen; Måttlig önskan om självutbildning.
		Kreativt förhållningssätt i processen att studera disciplinen; Hög nivå av anspråk; Intresse och vilja att studera akademiska discipliner; Uppmuntran till positiv dynamik i studierna; Önskan att uppnå höga resultat av sitt arbete; Önskan om självutbildning

Resultaten av studien indikerar att båda grupperna skiljer sig åt i genomsnittliga indikatorer på motivations- och emotionella kriterier (se tabell 6). Samtidigt är medelindikatorn i kontrollgruppen 13,8, och i experimentgruppen - 14,2, det vill säga skillnaden mellan de två grupperna är minimal enligt de kriterier vi studerar. Det beräknade värdet av koefficienten för anslutningsnärhet enligt metoden av M. Kendall och Babington-Smith för resultaten av studien mellan båda grupperna av skolbarn (0,7) gör att vi kan säga att mellan dessa två finns en hög grad av likhet i dessa parametrar. Detta gjorde det möjligt för oss att fortsätta experimentet och jämföra dessa två grupper, och särskilja kontroll- och experimentgrupperna mellan dem.

Tabell 6

Nivåer av kriterier i experiment- och kontrollgrupperna

Nästa steg i studien var att kontrollera förekomsten av det komplex av tillstånd vi överväger. Efter enkäten av respondenterna bearbetades de erhållna uppgifterna i enlighet med egenskaperna hos nivåerna på en tregradig skala (se tabell 7).

Tabell 7

Indikatorer för vetenskapliga och metodologiska förhållanden

		Indikatorernas egenskaper
		Brist på tvärvetenskapliga kopplingar i klasserna i "informations"-discipliner; Forskningsarbete av skolbarn utförs inte; Skolan organiserar inte de nödvändiga villkoren för skolbarn; Skolbarn deltar inte i vetenskapliga och praktiska utbildningsformer.
		Ett litet antal skolbarn deltar i forskningsverksamhet; Forskningsverksamheten är ombytlig; Vetenskapliga och praktiska evenemang hålls regelbundet; Workshops hålls inte alltid på rätt nivå.
		Vetenskapligt arbete utförs av lärare; Skapat specialklasser för skolbarn; Utfört forskningsverksamhet av skolbarn; Deltagande i vetenskapliga program, tävlingar; Deltagande i ryska och internationella evenemang; Förekomsten av tvärvetenskapliga kopplingar.

Nivån av närvaro av moraliska och psykologiska tillstånd bestämdes i jämförelse med tabellen. 8 i båda grupperna.

Tabell 8

Nivån på moraliska och psykologiska tillstånd

		Indikatorernas egenskaper
		Diagnostik av motivation utförs inte; Lärare är inte intresserade av att öka elevernas motivation; Anser inte detta problem som betydande; Deltagande av skolbarn i integrationen av datavetenskap, matematik, fysik, etc.
		Diagnostik utförs, men inte regelbundet, resultaten implementeras inte i praktiken av undervisning; Skolbarns önskemål ignoreras; Lärare betonar inte alltid vikten av algoritmisk kunskap.
		Regelbunden diagnostik av motivationen för skolbarn i klassrummet utförs; Studentförfrågningar är välkomna; Lärare betonar alltid vikten av algoritmisk kunskap; Dela in klassen i undergrupper under lektionerna; Utställningar av vetenskapliga verk av skolbarn, frågesporter etc. hålls.

Tillgänglighetsnivån för materiella och tekniska förhållanden i grupperna bedömdes enligt "Lista över teknisk utrustning, läromedel och möbler för datorsalar vid alla typer av utbildningsinstitutioner" och utifrån behovet av laboratorier och verkstäder för skolbarn (se Tabell 9).

Tabell 9

Logistiknivå

		Indikatorernas egenskaper
		Det vetenskapliga laboratoriet har inte etablerats; Datorrummet används inte för att genomföra lektioner i informationsdiscipliner; Internet används inte aktivt i undervisningsprocessen för skolbarn; Klasserna använder inte moderna matematiska program; Publiken är inte utrustad för att hålla lektioner i informationsdiscipliner.
		Auditoriet är utrustat med moderna tekniska anordningar; Det finns ett bibliotek med pedagogiskt och metodiskt material; Klasser med hjälp av modern teknik hålls, men då och då; Biblioteksfonden fylls sällan på; Handledningar används inte alltid.
		Ett vetenskapligt laboratorium har skapats och är i drift; Studierummet är utrustat med datorer; Tillgänglighet av egen informationsbas; Det finns tillgång till Internet; Användning av modern informationsteknik i klassrummet; Användning av moderna algoritmiska program i inlärningsprocessen.

Vi beslutade att bedöma genomförandenivån av organisatoriska och pedagogiska förutsättningar på samma tregradiga skala för att bevara det bedömningssystem vi valt. För att göra detta jämförde vi organisationen av utbildning i "informations"-discipliner i båda grupperna (se tabell 10). Parametrarna vi har identifierat inkluderar hela utbudet av pågående utbildningssessioner, såväl som ett system för att utvärdera skolbarn, det vill säga närvaron i grupper av utvecklade indikatorer på skolbarns framsteg inom "informations"-discipliner (vad en skolbarn bör veta, kunna att göra efter att ha studerat dem, det vill säga en viss modell av en skolbarn och hur mycket läraren tar hänsyn till denna modell i sitt arbete).

Tabell 10

Nivå på organisatoriska och pedagogiska förutsättningar

		Indikatorernas egenskaper
		Brist på tydliga indikatorer på elevernas prestationer; Orientering till det traditionella klass-lektionssystemet; I klassrummet används inte möjligheterna med modern informationsteknik; Konsultationer hålls inte; Seminarier hålls formellt; De senaste vetenskapens landvinningar kommer inte till skolbarn; Det finns inget tvärvetenskapligt förhållningssätt.
		Resultatindikatorer utvecklade; Med tanke på bristen på möjligheter i klassrummet används inte datorutbildningsprogram; Seminarier hålls med aktivt deltagande av alla skolbarn; Det finns både individuella och gruppvisa arbetsformer; Samråd hålls; De flesta skolbarn deltar i evenemang som ägnas åt studier av datavetenskap, matematik, fysik och andra discipliner.
		Tydliga indikatorer på skolprestationer (bedömningssystem); En mängd olika tillämpade träningsformer används: Seminarier; Konsultationer; Kombinationen av grupparbete och individuellt arbete av skolbarn i klassrummet; Användning av pedagogiska datorprogram i klassrummet; På ramen utvecklar vi våra egna träningsmodeller, träningsprogram mm. Lärarnas förbättring av sina pedagogiska färdigheter (bekantskap med nya former för att genomföra klasser, använda dem i praktiken); Skolbarn deltar aktivt i utbildningsprocessen.

Efter betygsättning för alla kriterier beräknades deras summa i poäng med formeln:

Allmänt \u003d Uk1 + Uk2 + Uk3 + Uk4,

där Utot - den övergripande bedömningen av nivån, Uk1 - Uk4 - skattningar för varje tillstånd.

Således, i enlighet med nivåindikatorerna, kunde varje grupp i det numeriska intervallet få en totalpoäng från 3 till 9 poäng. Med hänsyn till detta numeriska intervall bestämdes nivån på bildandet av pedagogiska förhållanden, motsvarande följande kvantitativa värden (i poäng):

Låg nivå av bildning: mindre än 4;

Genomsnittlig nivå av bildning: från 4 till 7;

Hög nivå av bildning: mer än 7.

Efter att ha studerat indikatorerna för pedagogiska förhållanden under det experimentella arbetet kunde vi således analysera de erhållna resultaten och göra justeringar av inlärningsprocessen och därigenom öka effektiviteten och effektiviteten (se tabell 11).

Tabell 11

Nivåer av organisation av genomförandet av pedagogiska förhållanden i kontrollgruppen

Som framgår av resultaten i tabellen finns det inga höga indikatorer för något av kriterierna i båda urvalen. Den genomsnittliga indikatorn i kontrollgruppen är 21,3 och i experimentgruppen - 22,1.

För att få objektiva resultat använde vi korrelationskoefficienten och fick följande matris (se tabell 12).

Tabell 12

Värdena på korrelationskoefficienten i kontroll- och experimentgrupperna

Värdena på korrelationskoefficienten i båda grupperna är låga och är inte av särskilt intresse för oss, eftersom inget samband mellan de studerade indikatorerna hittades.

Ur vår synvinkel är en av de viktigaste faktorerna som påverkar riktningen för bildandet av AIC medvetenheten om målen med att lära ut "informations"-discipliner. Lärarpersonalens förståelse för målen att öka fokus på bildandet av AIC i undervisningen av skolbarn, mönster, principer är en viktig förutsättning för metodologisk läskunnighet, pedagogiska färdigheter och förmågor. I början av vår studie fick vi reda på förståelsen av målen med att lära ut "informations"-discipliner av skolbarn och lärare. Studien genomfördes med frågemetoden (bilaga 1), som omfattade hela skaran av respondenter. Resultaten visas i tabell. 13.

Tabell 13

Genomförande av målen med att studera datavetenskap, matematik, fysik och andra discipliner

Lärandemål		Elever, disken. grupper	Elever, expert- grupper
Systematisering, generalisering och fördjupning av skolbarns kunskaper i matematik och andra vetenskaper; Visa vikten av algoritmisk kunskap för att lösa pedagogiska problem; Utveckling av matematiskt tänkande och bildandet av färdigheter och förmågor för kreativ användning av algoritmisk kunskap; Förbättra kvaliteten på informativ utbildning;

Obs: flera svar var tillåtna

Som framgår av tabell. 13, är lärare mer fokuserade på systematisering, generalisering och fördjupning av skolbarns kunskaper inom "informations"-discipliner (56,7 %) och på bildandet av en matematisk apparat (54 %). Särskild uppmärksamhet bör ägnas åt det faktum att endast 37,4% av lärarna tillfrågade av oss styrs av bildandet av positiv motivation för skolbarn att studera datavetenskap, matematik, etc.

Skolbarn är mer fokuserade på att förbättra kvaliteten på informativ utbildning (47,6 %). Utmärkande är också synen på studier av datavetenskap, matematik, fysik och andra discipliner som en formalitet, en utbildningsstandard. (39,3%). Beräkningen av anslutningskoefficienten enligt metoden av M. Kendall och Babington Smith för resultaten av studien mellan skolbarn och lärare gör det möjligt att identifiera graden av konsekvens i åsikter om målen för att studera datavetenskap, matematik , fysik och andra discipliner. Det beräknade värdet av konkordanskoefficienten lika med 0,540 indikerar den genomsnittliga graden av överensstämmelse mellan specialisternas åsikter.

Således är den allmänna överensstämmelsen i åsikter från ämnena i utbildningsprocessen om målen för att studera datavetenskap, matematik, fysik och andra discipliner genomsnittlig, och om de viktigaste egenskaperna, såsom: systematisering, generalisering och fördjupning av skolbarns kunskaper om datavetenskap, matematiska apparater, förbättring av kvaliteten på informationsutbildning, - låg. Generellt sett var målsättningen för försökspersonerna inte enhetlig i stadiet av det konstaterande experimentet. Faktum är att respondenterna inte har samma förståelse för utbildningens mål, och därför stämmer ofta inte sätten att uppnå dem överens.

Resultaten av det konstaterande experimentet övertygade om att situationen med att lösa problem relaterade till reproduktiv användning av datavetenskap och matematiskt material är tillfredsställande, men situationen med att lösa utbildningsproblem som kräver ett kreativt förhållningssätt är otillfredsställande. Detta bevisar behovet av att förbättra byggandet av en datavetenskapskurs i skolan.

När vi organiserade arbetet med bildandet av AIC i skolan hade vi i åtanke en komplex och annorlunda nivå av påverkan av pedagogiska förutsättningar som bildar positiv motivation och ett stadigt intresse för bildandet av AIC. För experimentell verifiering av organisationen av utbildning som syftar till bildandet av AIC skapades en uppsättning pedagogiska villkor, inklusive: vetenskapliga-metodiska, moraliska-psykologiska, materialtekniska och organisatoriska-pedagogiska förhållanden. Detta tillvägagångssätt tillåter oss att presentera träning i den aspekt som studeras som en enhet av kunskap, färdigheter och förmågor för kreativ användning för att lösa utbildningsproblem och återspeglas i individens intellektuella, ämnespraktiska och motiverande sfärer. Vad återspeglar tabelldata (se tabell 14).

Tabell 14

Nivåer för implementering av pedagogiska förutsättningar

Medelvärde beräknat med formeln

Allmänt \u003d Uk1 + Uk2 + Uk3 + Uk4,

där: Utot - övergripande bedömning av nivån, Uk1 - Uk4 - poängen för varje tillstånd i kontrollgruppen är 24,3 (vilket är 3 poäng högre), och i experimentgruppen - 29,3 (7,2 poäng högre än i den konstaterande gruppen). experimentera). Därmed kan man se att som ett resultat av studien har nivån på genomförandet av pedagogiska förutsättningar stigit, liksom de kriterier vi studerar.

Värdet på de genomsnittliga indikatorerna för de kriterier vi överväger har också förändrats. Så i kontrollgruppen är medelpoängen 15,9 (vilket är 2,1 poäng högre än före experimentet), i experimentgruppen - 19,3 (vilket är 5,1 poäng högre än tidigare).

Generellt sett förblev indikatorerna i kontrollgruppen på den preempiriska nivån, men den ökade nivån av det kognitiva kriteriet (3,4), motiverande (6,9) och emotionellt (5,6) indikerar en viss ökning av indikatorerna för implementering av pedagogiska förhållanden, även om inga avsiktliga ändringar i denna grupp gjordes (se tabellerna 15, 16).

Tabell 15

Nivån på kognitiva kriterium i kontrollgruppen

	Medelpoäng enligt tidningen	Medelpoäng kvartals	Det allmänna genomsnittet indikator
Genomsnittet

Tabell 16

Nivåer av kriterier för att fokusera på bildandet av AIC

Resultaten som erhölls i experimentgruppen indikerar närvaron av betydande dynamik i nivåerna av kognitiva, motiverande och emotionella kriterier.

Ur vår synvinkel, när man undervisar i "informations"-discipliner, bör särskild uppmärksamhet ägnas åt bildandet av positiv motivation bland skolbarn, att sträva efter att sätta tydliga mål för dem, att involvera dem i olika aktiviteter relaterade till den disciplin som studeras. Allt detta, som studien visar, är ett oumbärligt villkor för genomförandet av utbildning som syftar till bildandet av AIC.

Figur 1. Kriteriedynamik i kontrollgruppen

Analysen av empiriska resultat indikerar att experimentgruppen kännetecknas av ökade värden på empiriska variabler (se tabellerna 16, 17). Och dessa förhållanden har en inverkan på tillväxten av indikatorer som vi har utsett som kriterier för effektiviteten av fokus på bildandet av AIC.

Tabell 17

Nivån på den kognitiva komponenten i experimentgruppen

	Medelpoäng enligt tidningen	Medelpoäng kvartals	Det allmänna genomsnittet indikator
Genomsnittet

För att bekräfta våra data använde vi korrelationskoefficienten och fick följande matris (se tabell 18).

Tabell 18

Värdena på korrelationskoefficienten i kontroll- och experimentgrupperna

Symboler: CC - kognitiv komponent i kontrollgruppen; CE - kognitiv komponent i experimentgruppen; MC - motiverande komponent i kontrollgruppen; ME - motivationskomponent i experimentgruppen; EC - känslomässig komponent i kontrollgruppen; EE är den känslomässiga komponenten i experimentgruppen.

Således indikerar de ökade korrelationskoefficienterna i experimentgruppen närvaron av ett stabilt samband mellan införandet av variabler (pedagogiska förhållanden) i utbildningsprocessen och indikatorer för orienteringen mot bildandet av AIC i undervisning av skolbarn.

Figur 2. Kriteriedynamik i experimentgruppen

Att stärka professionaliseringen inom undervisning i datavetenskap, matematik, fysik och andra discipliner ledde till ett ökat intresse (28%), motivation för att studera akademiska discipliner (56%). Våra data återspeglar det faktum att studiet av datavetenskap, matematik, fysik och andra discipliner har fått en subjektiv betydelse för skolbarn. Antalet svårigheter för skolbarn har minskat, de uppskattade indikatorerna har ökat.

Riktigheten av slutsatsen bekräftas av resultaten av skolbarnens självrapportering (se tabell 19).

Tabell 19

Resultaten av skolbarnens självrapportering

Egenskaper hos skolbarn	Kontrollera Grupp, %	experimentell
De visste inte målen med att studera datavetenskap, matematik, fysik och andra discipliner
Visade inget intresse för att skaffa sig datavetenskap, matematik, fysik och annan kunskap
Visade inte iver för att skaffa sig datavetenskap, matematik, fysik och annan kunskap
Utbildade sig inte
Ökat intresse för studier av datavetenskap, matematik, fysik och andra discipliner
Ökat intresse
Ökad lust till självutbildning

Som ett resultat av det experimentella arbetet registrerades en förändring i skolbarns attityd till användningen av den matematiska apparaten vid utförandet av pedagogiska uppgifter, och kvaliteten på deras prestationer förbättrades avsevärt. Så, till exempel, enligt resultaten av en undersökning av skolbarn, övervägdes användningen av den matematiska apparaten: som en pedagogisk formalitet - 15% av skolbarnen; som ett sätt att förvärva kunskaper och färdigheter som är nödvändiga för att tillhandahålla tvärvetenskaplig kunskap - 67%; som ett verk av oberoende professionell, tillämpad och forskningsvärde - 18%.

Som framgår av tabell. 20, finns det en konvergens av synpunkter på målen för att studera "informations"-discipliner bland skolbarn i experimentgruppen och lärare, medan skolbarn i kontrollgruppen fortfarande är benägna att tro att studiet av datavetenskap, matematik, fysik och andra discipliner är en formalitet, en standardinlärning. (43%).

Tabell 20

Implementering av målen för undervisning i fysiska och informationsdiscipliner

(formativt experiment)

Målen för undervisning i fysiska och informativa discipliner		Elever, disken. grupper	Elever, expert- grupper
Systematisering, generalisering och fördjupning av skolbarns kunskaper i datavetenskap, matematik etc.; Visa vikten av algoritmisk kunskap; Bildande av positiv motivation för skolbarn att studera datavetenskap, matematik, fysik och andra discipliner; Utveckling av matematiskt tänkande och bildandet av färdigheter och förmågor för kreativ användning av algoritmisk kunskap; Förbättra utbildningens kvalitet; Öka beredskapen för oberoende lösning av utbildningsproblem; Att behärska informationsapparaten; Formalitet, inlärningsstandard.

Obs: Flera svar var tillåtna.

Beräkningen av anslutningskoefficienten enligt metoden av M. Kendall och Babington Smith för resultaten av studien mellan skolbarn och lärare gör det möjligt att identifiera graden av konsekvens i åsikter om målen för att studera datavetenskap, matematik , fysik och andra discipliner. Det beräknade värdet av konkordanskoefficienten lika med 0,75 indikerar en hög grad av överensstämmelse mellan åsikter från lärare och skolbarn i försöksgruppen och en svag grad av överensstämmelse (0,450) bland skolbarn i kontrollgruppen.

2.3. Slutsatser

Genom att jämföra de resultat som erhållits av oss kom vi till slutsatsen att komplexet av pedagogiska förhållanden som föreslagits av oss bidrar till professionaliseringen av att lära skolbarn "informations" -discipliner. I detta avseende rekommenderar vi att när du organiserar utbildningen av skolbarn i "informations"-discipliner, först och främst, uppmärksamma bildandet av deras kunskap, vilket utgör den teoretiska grunden för eleverna att förstå idéer, begrepp och teorier, ämnesdiscipliner Träning; kunskap som kommer att tillämpas direkt i praktiken och kunskaper och färdigheter som bidrar till att förbättra tvärvetenskaplig utbildning av skolbarn. Tillämpningen av detta tillvägagångssätt bidrar till översättningen av programmets mål att studera datavetenskap, matematik, fysik och andra discipliner till den inre meningen med lärande och blir för skolbarn en regulator av deras utbildningsverksamhet.

Figur 3. Jämförelse av data i grupper

Från diagrammen (figurerna 1-3) kan det ses:

a) i experimentgruppen under experimentet ökade indikatorn för motivationskriteriet från 6,1 till 8,6 poäng, medan i kontrollgruppen endast 5,8 till 6,9 poäng;

b) nivån av emotionellt kriterium ökade i EG från 4,4 till 6,7 poäng och i CG från 4,9 till 5,6 poäng;

c) nivån av kognitiva kriterium i EG ändrades från 3,7 till 4,1, och i CG - från 3,1 till 3,4 poäng.

Således visade analysen att de studerade pedagogiska förhållandena verkligen påverkar organisationen av utbildningar som syftar till bildandet av AIC. Samtidigt är den komplexa tillämpningen av naturvetenskapliga-metodiska, materialtekniska, moralpsykologiska och organisationspedagogiska förhållanden av stor betydelse. Som vi fick reda på bidrar ett integrerat tillvägagångssätt till en ökad professionalisering av datavetenskap, matematik, fysik och andra discipliner, vilket i sin tur leder till en ökad inlärningsmotivation (28%), ett ökat intresse för att studera datavetenskap, matematik, fysik och andra discipliner (26%) .

3. Data-information-kunskap - fakta inspelade med hjälp av olika medier.

4. Domesticering av ny teknik - Integrera IKT i vardagen. Termen kommer från det latinska ordet domesticus - "hem" (domesticering, domesticering av vilda djur

5. Tillgång till information och kunskap - 1. Universell tillgänglighet av nödvändiga metoder, verktyg och färdigheter för en effektiv användning av kunskap, d.v.s. Tillgång till nätverk, infrastruktur och tjänster samt informationsresurser som är nödvändiga för ett fullständigt genomförande av individens politiska och sociokulturella rättigheter i samhället; ett sätt att tillåta medborgare att kontakta den relevanta yttre miljön; 2. Tillgång till information och kunskap som diskussionsämne. Problemet med tillgång till information och medlen för dess spridning uppstår och löses i samband med motsättningar mellan tendenserna till gränsöverskridande monopolisering och standardisering av informationsmedel och information i sig, å ena sidan, och mot decentralisering, å andra sidan .

6. Indikatorer för utveckling av informationssamhället - en lista över indikatorer som kännetecknar utvecklingen av informationssamhället i olika avsnitt: informationsmässigt, ekonomiskt, socialt.

7. Internet - 1. Globalt nätverk, som inkluderar statliga, akademiska, kommersiella, militära och företagsnätverk runt om i världen, som är baserat på användningen av TCP/IP-dataöverföringsprotokollet; 2. Ett globalt informationssystem vars delar är logiskt sammankopplade med varandra genom ett unikt adressutrymme baserat på TCP/IP-protokollet och som tillhandahåller, offentligt eller privat, en kommunikationstjänst på hög nivå; 3. Många sammankopplade datornätverk som omsluter världen. Internet ger tillgång till datorer, e-post, anslagstavlor, databaser och diskussionsgrupper, som alla använder TCP/IP-protokollet.

8. Informatisering - 1. Processen att intensifiera produktionen och spridningen av kunskap och information baserad på användningen av IKT; 2. Processen med storskalig användning av IKT på alla områden av det socioekonomiska, politiska och kulturella samhället i syfte att öka effektiviteten i användningen av information och kunskap för förvaltning, tillgodose informationsbehoven hos medborgare, organisationer och staten och skapa förutsättningar för Rysslands övergång till ett informationssamhälle.

9. informationskultur - detta är en typ av kommunikation som gör det möjligt för en person att fritt komma in i den informativa tillvaron; frihet att utträda och tillgång till information finns på alla nivåer från global till lokal, eftersom den intranationella, intrastatliga typen av information är lika ohållbar som nationell vetenskap; en ny typ av tänkande, bildad som ett resultat av befrielsen av en person från rutininformation och intellektuellt arbete, bland de egenskaper som definierar det, är den senares orientering mot självutveckling och självlärande redan tydligt manifesterad idag.

10. Informationssystem - en organisatoriskt ordnad uppsättning dokument (uppsättningar av dokument) och informationsteknik, inklusive användning av datorteknik och kommunikationsverktyg som implementerar informationsprocesser.

11. Informationsmiljö - En uppsättning tekniska och mjukvaruverktyg för att lagra, bearbeta och överföra information, såväl som politiska, ekonomiska och kulturella villkor för genomförandet av informationsprocesser.

12. Informationssfär - 1. Den ekonomisfär som är engagerad i produktion, bearbetning, lagring och spridning av information och kunskap; 2. Helheten av information, informationsinfrastruktur, enheter som samlar in, bildar, sprider och använder information, samt system för att reglera de resulterande PR.

13. Informationssamhälle - ett skede i utvecklingen av den moderna civilisationen, kännetecknat av en ökning av informationens och kunskapens roll i samhällets liv, en ökning av andelen informationskommunikation, informationsprodukter och tjänster i bruttonationalprodukten (BNP), skapandet av ett globalt informationsutrymme som säkerställer effektiv informationsinteraktion mellan människor, deras tillgång till världens informationsresurser och tillfredsställelse av deras sociala och personliga behov av informationsprodukter och -tjänster.

14. Informationsutrymme - 1. Integrerat elektroniskt informationsutrymme bildat genom användning av elektroniska nätverk; 2. Sfärer i världens moderna offentliga liv där informationskommunikation spelar en ledande roll. I denna mening närmar sig begreppet informationsutrymme begreppet .

15. Informations- och kommunikationsteknik - en uppsättning metoder, produktionsprocesser och mjukvara och hårdvara integrerade i syfte att samla in, bearbeta, lagra, distribuera, visa och använda information i användarnas intresse

16. Information - det finns ingen universell definition. Används både som synonym för kunskap och som synonym för data. Det finns dock en specificitet som bäst uttrycks genom verbet ”informera”, d.v.s. kommunicera något nytt. Att få information innebär att få svar på någon fråga. Du kan få information utan att ha en fråga, i så fall blir meddelandet information om det förändrar konsumentens bild av världen. Kunskap är resultatet av mänsklig kognitiv aktivitet

17. Ett komplext tillvägagångssätt - innebär närvaron av en uppsättning objektkomponenter eller tillämpade forskningsmetoder. Samtidigt tas varken relationerna mellan komponenterna, eller deras sammansättnings fullständighet, eller komponenternas relationer med helheten i beaktande.

18. Datorkompetens- behärska minsta möjliga kunskap och färdigheter för att arbeta på en persondator.

19. Bearbeta - lat. processus - passage, avancemang) är en successiv förändring av tillstånd, en nära koppling mellan utvecklingsstadierna som följer efter varandra, representerande en kontinuerlig enda rörelse.

20. Netto - en kombination av datorer och andra enheter anslutna på ett sådant sätt att användare kan utbyta program och utrustning (till exempel skrivare) och kommunicera med varandra.

21. Lärande teknik - det finns en sekvens (inte nödvändigtvis strikt ordnad) av procedurer och operationer som tillsammans utgör ett integrerat didaktiskt system, vars implementering i pedagogisk praktik leder till uppnåendet av garanterade mål för träning och utbildning.

22. Elektroniskt datautbyte - det sätt på vilket företag kan använda nätverk för affärsinteraktion. Medan elektronisk korrespondens mellan företag är vanligt förekommande innebär EDI överföring av stora mängder information och ersätter stora pappersdokument som fakturor och kontrakt.

Bibliografi

I. Läroböcker

1. Faktiska problem med pedagogik och psykologi i den högre militärskolan / Under. ed. Barabanshchikova, A.V. - M.: VPA, 1980. - 216 sid.

2. Arkhangelsky, S.I. Utbildningsprocessen inom högre utbildning, dess naturliga grunder och metoder. - M.: Högre. skola, 1980. - 368 sid.

3. Babansky, Yu.K. Intensifiering av inlärningsprocessen. - M.: Kunskap, 1987. - 78 sid.

4. Bespalko, V.P. Komponenter i pedagogisk teknik. - M.: Pedagogik, 1989. - 192 sid.

5. Gershunsky, B.S. Datorisering i utbildningen: problem och framtidsutsikter. - M.: Pedagogy, 1987. - 265 sid.

6. Davydov, V.P. Utbildning av kadetter från högre gränsskolor i lärandeprocess: Lärobok. - M.: MVPKKU, 1988. - 275 sid.

7. Klarin, M.V. Innovativa modeller av utbildningsprocessen i modern utländsk pedagogik. - M., 1995. - 47 sid.

8. Kozlova, G.A. Didaktisk effektivitet av datorisering av utbildning. - M.: MPU, 1992. - 23 sid.

9. Utbildningens datorteknik / Ed. Gritsenko, V.I. etc. - Kiev, 2002. - 652 sid.

10. Datorteknik inom högre utbildning / Redaktion: Tikhonov, A.N., Sadovnichiy, V.A. och andra - M.: Izd.MGU, 1994. - 370 sid.

11. Mashbits, E.I. Datorisering av utbildning: problem och framtidsutsikter. - M.: Kunskap, 1986. - 80 sid.

12. Okolelov, O.P. Teori och praktik för intensifiering av lärandeprocessen i skolan. - M., 2001. - 45 sid.

13. Arbetsbok av en sociolog / / red. Osipova, G.V. - M.: Nauka, 1983. - sid. 182-189.

14. Robert, I.V. Modern informationsteknik inom utbildning: didaktiska problem, framtidsutsikter för användning. - M.: Skolpress, 1994. - 321 sid.

15. Sedin, S.I. Tillämpning av några kvantitativa metoder i specifik psykologisk och pedagogisk forskning. Läromedel för adjungerade och sökande. - M.: VPA, 1974. - S. 26-29.

16. Talyzina, N.F. Hantering av inlärningsprocessen. - M.: Moscow State Universitys förlag, 1975. -141 sid.

17. Sholokhovich, V.F. Didaktiska grunder för informationsteknik för utbildning i utbildningsinstitutioner. - Jekaterinburg: UGPPU. 1995. - 45 sid.

18. Yadov, V.A. Sociologisk forskning: metodik, program, metoder // Otv. ed. V.N. Ivanov. - M.: Nauka, 1987. - sid. 131-132.

II. Tidskrifter

19. Gusev, V.V., Obraztsov, P.I., Petrov, V.A. Om utvecklingen av universitetets informatiseringsinfrastruktur som grund för användningen av informationsteknik i utbildning / Proceedings of VI International Conference "Informatisering av brottsbekämpningssystem. IPS-97 "2-3 juli 1997 - M., 1997. - S. 89-90.

20. Lutsevich, L.V. Frågor om effektiv användning av datorer i utbildningsprocessen // Automatiserade system för vetenskaplig forskning av utbildning och ledning vid universitet. Interuniversitetssamling av vetenskapliga artiklar. - Novosibirsk: NGU, 1986, - S. 33-39.

21. Obraztsov, P.I., Shlyaptsev, S.N. Vetenskapliga och metodologiska tillvägagångssätt för utvecklingen av datorpedagogisk teknik baserad på bildandet av ett system av dynamiska bilder / / lör. vetenskaplig VIPS:s förfaranden. - Eagle, - 1996. - Nr 6. - S. 18-21.

22. Talyzina, N.F. Psykologisk-pedagogiska baser för automatisering av utbildningsprocessen / Psykologisk-pedagogiska och psykofysiologiska problem med datorutbildning // Sb.nauchn.tr. - M.: Publishing House of the APN USSR, Moscow State University, 1985. - S. 15-26.

Bilaga

Frågeformulär

Välj det som du tycker är lämpligast bland de föreslagna svaren.

1. Nämn de viktigaste, ur din synvinkel, målen med att studera ITO

Flera svar är möjliga.

Systematisering, generalisering och fördjupning av kunskap;

Visa vikten av kunskap för att lösa pedagogiska problem;

Bildande av positiv motivation att studera IT;

Utveckling av informativt tänkande och bildning av färdigheter och förmågor för kreativ användning av kunskap;

Förbättra kvaliteten på informativ utbildning;

Öka beredskapen för självständig problemlösning;

Att bemästra den matematiska apparaten;

Formalitet, inlärningsstandard.

2. Vilka av utmaningarna som presenteras här har påverkat dig?

Dåligt utvecklade färdigheter i att modellera inlärningssituationer.

Det finns inget intresse för moderna informativa metoder för att lösa problem.

Bristande kompetens för självständigt arbete med nytt teoretiskt material.

Brist på informativ kunskap.

Brist på tvärvetenskapliga kopplingar.

Brist på informativ litteratur.

Upplev inte svårigheter.

3. Markera de påståenden som är mest lämpliga för dig.

Jag har ingen lust att studera den här kursen;

Jag har en negativ eller likgiltig inställning till den disciplin som studeras;

Jag är inte nöjd med det moraliska och psykologiska klimatet i klassrummet under lektionerna;

Jag ser möjligheten att studera discipliner för yrkesverksamhet.

Jag hade ingen tydlig relation till denna disciplin;

Svårigheter som uppstår hindrar mig i studiet av discipliner;

Jag har en önskan om att studera discipliner, men jag gillar inte utbildningssystemet.

Jag har en positiv inställning till lärande;

Jag har en etablerad uppfattning om min framtida yrkesverksamhet;

4. Välj, vänligen, bland dessa påståenden det som passar dig bäst. Det är typiskt för dig:

Brist på eller osäkerhet i lust att lära;

Likgiltighet för att nå framgång i utbildningsaktiviteter;

ITO har ingen respekt;

Brist på önskan om självutbildning;

Måttlig nivå av anspråk;

Lust att studera discipliner, men otillräcklig vilja att offra sin tid och sina intressen för att nå framgång;

ITO:er är nöjda med en mängd olika funktioner och i detta avseende finns det ingen speciell önskan att fördjupa sig i essensen;

Måttlig önskan om självutbildning.

Kreativt förhållningssätt i processen att studera disciplinen;

Talyzina, N.F. Psykologisk-pedagogiska baser för automatisering av utbildningsprocessen / Psykologisk-pedagogiska och psykofysiologiska problem med datorutbildning // Sb.nauchn.tr. - M.: Publishing House of the APN USSR, Moscow State University, 1985. - S. 15-26.

Sholokhovich, V.F. Didaktiska grunder för informationsteknik för utbildning i utbildningsinstitutioner. - Jekaterinburg: UGPPU. 1995. - 45 sid.

Se: Faktiska problem med pedagogik och psykologi vid högre militärskola / Ed. A.V. Barabanshchikov. - M.: VPA, 1980. - S. 21; Archangelsky S.I. Utbildningsprocessen inom högre utbildning, dess naturliga grunder och metoder. - M.: Högre. skola, 1980. - 368 sid. ; Babansky Yu.K. Intensifiering av inlärningsprocessen. - M.: Kunskap, 1987. - 78 s.; Gusev V.V., Obraztsov P.I., Petrov V.A. Om utvecklingen av universitetets informatiseringsinfrastruktur som grund för användningen av informationsteknik i utbildning / Proceedings of VI International Conference "Informatisering av brottsbekämpningssystem. IPS-97 "2-3 juli 1997 - M., 1997. - S. 89-90; Davydov V.P. Utbildning av kadetter från högre gränsskolor i lärandeprocess: Lärobok. - M.: MVPKKU, 1988. - 275 sid. och så vidare.

Med ett integrerat förhållningssätt menar vi vetenskapligt och metodologiskt; logistisk; moralpsykologiska och organisationspedagogiska komponenter i elevutbildningen.

Yadov, V.A. Sociologisk forskning: metodik, program, metoder // Otv. ed. V.N. Ivanov. - M.: Nauka, 1987. - sid. 131-132.

Sedin, S.I. Tillämpning av några kvantitativa metoder i specifik psykologisk och pedagogisk forskning. Läromedel för adjungerade och sökande. - M.: VPA, 1974. - S. 26-29.

Bildande av informationskultur hos läsarna

Informationskultur är ett flerdimensionellt begrepp, förmågan och förmågan hos en person att navigera i informationsrummet, använda informationsmiljöns möjligheter, kunna tillämpa informationsteknologi och datorkunskap.

Det moderna livet är fullt av förändring. Landet förändras, biblioteket förändras, befolkningens informations- och kulturbehov förändras. Idag är det ökade krav på biblioteket och bibliotekarien. Det är ingen hemlighet att endast förnyelse av kunskap och färdigheter hjälper en biblioteksspecialist att upprätthålla en kreativ form, förmågan att aktivt tillgodogöra sig moderna idéer, att söka och hitta något nytt, intressant för läsare. Detta arbete är traditionellt för bibliotek. En annan sak är att det inte alltid och inte i alla bibliotek utförs på rätt nivå och uppfyller dagens krav. Därför är den allmänna nivån på läskultur och bibliografisk läskunnighet bland majoriteten av folkbiblioteksläsarna ännu inte tillräckligt hög. Många av dem kan inte fritt navigera i olika bibliografiska manualer, välja litteratur på egen hand eller använda den vetenskapliga referensapparaten för publikationer, självständigt använda SBA och planera korrespondensen för sin läsning.

Men det är lika viktigt att ge läsaren en uppfattning om CLS:s (centrala bibliotekssystem) möjligheter att använda ett specifikt bibliotek kan han ta emot nästan vilken publikation som helst från en enda fond, såväl som från fonden ett annat bibliotek i regionen, inklusive ett speciellt.

Läsare bör ha tillräckligt fullständig och systematiserad kunskap om boken som informationskälla, om egenskaperna hos olika typer av publikationer och deras apparater, om organisationen av utgivningen i landet och särdragen hos tryckta produkter från universella och industriella förlag. Det är också viktigt att uppmärksamma läsarna på publicering av kritisk bibliografisk information i tidskrifter.

Bibliografiskt arbete är en uppsättning processer och operationer för att förbereda användningen av en mängd olika bibliografiska verktyg för att reflektera och avslöja bibliotekssamlingarna, deras aktiva användning av verkliga läsare och användare. Detta uppnås genom att:

– bildande och underhåll av referens- och bibliografiska apparater.

- sammanställning av olika bibliografiska hjälpmedel för läsare av biblioteket - register och referenslistor, olika kartotek;

– förbereda och genomföra muntliga bibliografiska översikter;

– Referenstjänster och bibliografiska tjänster (förse läsarna med bibliografisk information på deras engångsförfrågan).

– Bibliografisk information (förse läsarna med bibliografisk information om deras långsiktiga permanenta förfrågningar).

– informationsutbildning (bibliografisk).

Utövningen av Centralbibliotekstjänstens arbete visar att läsarna inte känner till många av de viktigaste referenspublikationerna och inte vet hur de ska användas. Därför måste läsarna få veta om syftet och funktionerna i olika typer av referenspublikationer, för att lära dem hur man söker efter nödvändig information. Läsarnas uppmärksamhet bör uppmärksammas på att bibliografiska hjälpmedel är informationskällor om böcker, artiklar och annat material som presenteras inte bara i detta bibliotek utan även i andra fonder.

Nivån för främjande av bibliografisk kunskap bestäms till stor del av nivån på SBA (referens- och bibliografisk apparat), SBO (referens- och bibliografisk tjänst) och bibliografisk information. Referensernas kvalitet, aktiviteten med att använda kataloger, kartotek, referens- och bibliografiska publikationer samt fondens cirkulation beror på hur professionellt referens- och bibliografiapparaten är organiserad. Ofullständig, icke-operativ information om CBS:s enhetliga fond begränsar utbudet av utgiven litteratur, berövar läsarna möjligheten att lära sig om nya produkter i tid.

Planering, systematisk, praktisk orientering, effektivitet - detta är de viktigaste kraven som måste uppfyllas genom att främja bibliografisk kunskap. Arbetet utförs i enlighet med planerade planer, systematiskt. Läsare förvärvar en viss mängd kunskap, med hänsyn till utbildningsnivån och läskulturen, specifika behov (självpedagogisk, professionell, amatör). Huvudsaken i det pågående arbetet bör inte vara antalet planerade aktiviteter, utan deras effektivitet, en hög professionell nivå.

Systemet för arbetet med bildandet av en bibliografisk kultur och främjandet av biblioteks- och bibliografisk kunskap ger möjlighet till användning av olika metoder och former och omfattar alla läsare.

Metoder och arbetsformer bestäms av de mål som bibliotekarien ställer upp (attraktion till biblioteket, introduktion till läsning, utveckling och fördjupning av självpedagogiska eller yrkesmässiga behov, nivån på läskulturen, Centralbibliotekets förmågor och bibliotek i regionen. Former av propaganda av bibliografisk kunskap klassificeras enligt metoden för att överföra kunskap och bredden av täckning av läsare. Således, beroende på metoden för överföring i massbibliotek, olika former av visuell och muntlig propaganda av bibliografisk kunskap. När det gäller bredden av läsarnas täckning särskiljs former av individuellt, grupparbete och massarbete.

De huvudsakliga formerna för visuell propaganda för bibliografisk kunskap är: bibliografiska referenser och referenser i fonden, utställningar och visningar av referens- och bibliografiska publikationer, SBA-organisationssystem, bibliografiska sökalgoritmer, affischer, album, montrar, väggtidningar, bulletiner.

Visuella former - visa publikationer eller avslöja deras innehåll i visuellt märkbara former. Effektiviteten hos visuella former förstärks av deras kombination med muntliga och tryckta propagandamedel. Sålunda anordnas bokutställningar eller öppen litteraturvisning i samband med en bibliografisk genomgång, mass- och gruppkonsultationer samt individuella samtal.

Bibliografiska referenser och referenser förbinder fondens filialavdelningar med varandra, liksom med motsvarande avsnitt av kataloger och arkivskåp, hjälper till vid sökning och urval av böcker. De placeras på hyllutställningar eller separat, med hjälp av speciella hållare. Bibliografiska referenser riktade till läsaren påminner om att endast en systematisk katalog kan ge fullständig information om samlingens sammansättning och innehåll, eftersom böcker är i ständig rörelse på hyllan. Länkar och referenser från en sektion av fonden till en annan hjälper läsarna att hitta litteratur om ett ämne, placerad i ett systematiskt arrangemang i olika sektioner.

Utställningar av referens- och bibliografiska publikationer är utformade för att främja dem bland läsarna. De kan vara permanenta eller tillfälliga. I ett antal fall väljs bok- och intratidskriftsbibliografiska hjälpmedel för utställningar.

Tematiska utställningar ägnas åt aktuella frågor om politiskt liv, ekonomi, vetenskap, teknik, kultur och konst. De kan vara i form av en cykel av flera utställningar med ett enda namn.

Genreutställningar ligger nära tematiska. De ställer ut litteratur i vissa genrer (roman, poesi, memoarer, etc.), som avslöjar ett visst ämne eller historisk period i landets liv, vissa typer av publikationer (album, vykort, etc.).

Utställningar – syn ​​på litteratur om ett visst ämne eller kunskapsgren inkluderar litteratur av alla slag under ett antal år. De är avsedda att hjälpa professionell läsning och riktar sig till specialister (industri, jordbruksproduktion, etc.), organiserade som en del av en uppsättning evenemang (informationsdag, specialistvecka, etc.), inklusive, förutom utställningen, bibliografiska recensioner, föreläsningar, konsultationer, möten.

Affischer, diagram används för att marknadsföra bibliotekskataloger och bibliografiska kortregister. De innehåller vanligtvis text och illustrationer. De kan ägnas åt enskilda kataloger (kortfiler) och innehåller det fullständiga namnet på denna katalog (kortfiler), information om vilka typer av publikationer och material som återspeglas, under vilken tidsperiod, hur bibliografiska poster är grupperade. På affischschemat för den systematiska katalogen ges nödvändigtvis en lista över huvudindelningarna.

SBA-organisationsschemat bör utarbetas, om möjligt, i varje underavdelning av CBS. Den bör innehålla alla delar av en enda SBA, inklusive de som saknas i den här grenen. Systemet ger information om graden av fullständighet av reflektionen av den enda fonden för CLS, och var och en av dess delar (centralbiblioteket, filialbiblioteket), om den kronologiska omfattningen av den reflekterade litteraturen, etc. Med hjälp av det enhetliga schemat får läsaren av alla underavdelningar av CBS en uppfattning om dess informationskapacitet.

Schemaalgoritmen för bibliografisk sökning hjälper läsaren att välja det mest optimala sättet att söka efter dokument i kataloger, arkivskåp, bibliografiska manualer.

Bulletiner och väggtidningar innehåller huvudsakligen alla typer av metodkonsultationer i bibliografiska frågor, information om bibliografiska hjälpmedel och expertråd om användning av vissa material. De innehåller även läsarnas recensioner av bibliografiska hjälpmedel, samtal m.m.

Montrar arrangeras som regel i ett stort bibliotek. Metodmaterial, separata bibliografiska hjälpmedel, illustrerade affischer placeras på dem.

Album, mappar med material främjas av publikationer i tidningar och tidskrifter om frågor av intresse för läsare: om förlagens verksamhet, seriepublikationer, de största biblioteken i landet och världen, om detta biblioteks historia och mer. De utfärdas i de fall det inte är möjligt att utöka utställningen. Materialet som samlas i album och mappar används också av bibliotekspersonalen.

De huvudsakliga formerna för muntlig propaganda av bibliografisk kunskap är: samtal, genomgångar av bibliografiska hjälpmedel, föreläsningar, seminarier och läsarkonferenser.

Det specifika med muntliga former manifesteras i direkt kommunikation från bibliotekarien som organiserar detta evenemang med användarna för vilka det är organiserat, i feedback, hjälper till att korrigera bibliotekariens ansträngningar, etc. Framgången för muntlig kommunikation beror inte bara på vad bibliotekarien säger, utan också på hur han säger det. Muntlig information förmedlar inte bara viss information, utan har en betydande känslomässig påverkan, vilket för vissa läsargrupper verkar vara mycket viktigt.

Samtalen hålls i fonden, vid katalogerna och bibliografiska kortfilerna, på hyllorna där SBF finns. De kan vara individuella och gruppvis. Läsarna förklaras syftet med och funktionerna i organisationen av olika kataloger, arkivskåp, reglerna för den bibliografiska beskrivningen av böcker och artiklar, metoden för att hitta nödvändig information i uppslagsverk, ordböcker och uppslagsböcker, och metoderna för att använda hjälpregister till publikationer. Samtal förs också direkt för att hitta svar på läsarens önskemål, vilket bidrar till aktiveringen av bibliografiskt lärande.

Gruppsamtal bör genomföras enligt en förutbestämd plan. Oftast är de ägnade åt organisationen av SBA, metoder för att söka efter nödvändig information i alfabetiska och systematiska kataloger och åtföljs av praktiska uppgifter för läsare.

Konsultationer genomförs också som är metodiska till sin karaktär (de innehåller råd om hur man följer det senaste inom skönlitteratur, hur man väljer rätt böcker inom specialiteten etc.). I enlighet med intressen och önskemål kompletterar de grupper av läsare, väljer bibliografiska hjälpmedel.

Recensioner av bibliografiska hjälpmedel är som regel avsedda för små grupper av läsare, som förenas av ett gemensamt intresse för ämnet, nivån på allmän utbildning och yrkesutbildning. Vid en granskning bör ett tillräckligt brett utbud av publikationer användas. Som erfarenheten från CBS visar säkerställer detta deras höga kvalitetsnivå och effektivitet.

Men för läsare som ännu inte har tillräckliga kunskaper i självständigt användande av bibliografiska hjälpmedel genomförs granskningar av annat slag, de är av pedagogisk karaktär. Bibliotekarien väljer preliminärt ut bibliografiska hjälpmedel för ett specifikt syfte – i enlighet med behoven hos en grupp läsare, vilket bestämmer innehållet i varje moment i recensionen. För att intressera läsarna för bibliografiska hjälpmedel rekommenderas det att börja berättelsen om dem med egenskaperna hos de reflekterade verken. I den sista delen ges med nödvändighet rekommendationer av praktisk karaktär.

Ibland utarbetas tematiska recensioner av bibliografiska manualer eller recensioner av bibliografiska serier, vars intresse identifierades i preliminära samtal med läsare.

Läsarkonferensen hålls vanligtvis i slutet av året för att sammanfatta arbetet med bibliografisk utbildning. Följande frågor tas upp till diskussion: katalogernas och kartotekernas roll i biblioteksfondens mångfacetterade utlämnande och valet av litteratur, betydelsen av referens- och bibliografiska publikationer och bibliografi i allmänhet, med flera. Det är viktigt att konferensen möter läsarnas mest typiska behov. Läsarkonferenser gör det mest effektivt för biblioteket att ge feedback till läsarna. På läsarkonferensen kolliderar och formar läsarnas åsikter om boken.

Tryckta former av propaganda inkluderar guider till bibliotek, PM, pedagogiska och metodologiska och praktiska hjälpmedel samt flygblad. Dessa publikationer utarbetas av republikanska, regionala, centrala, stads- och distriktsbibliotek speciellt för läsare.

Memon och guideböcker berättar i detalj för läsaren om systemet med kataloger och arkivskåp. En stor plats i dem är upptagen av illustrationer, diagram. Med hjälp av dem lär sig läsarna att navigera i strukturen och innehållet i kataloger och arkivskåp, för att arbeta med dem självständigt.

Guider till bibliotek strävar efter andra mål: de introducerar bibliotekets huvudfunktioner, avdelningarnas arbete, referens- och bibliografiapparaten och bibliografiska produkter. De är inte bara avsedda för läsarna av detta bibliotek, utan också för bibliotekarierna själva.

Ett personligt memo sammanställs i de flesta fall på viktiga och minnesvärda datum, i samband med utdelningen av litterära priser, på årsdagen av en framstående vetenskapsman, författare, konstnär. Syftet med memo är att bekanta sig med en viss persons huvudverk och hjälpa till med att studera hans liv och arbete. För memo väljs de mest värdefulla verken av denna figur. Sedan identifierar de utgåvorna av hans verk som finns på biblioteket, litteratur om liv och arbete.

Omfattande främjande av bibliografisk kunskap innebär användning av en kombination av olika former - visuella, muntliga, tryckta. De huvudsakliga formerna av muntlig propaganda inkluderar: biblioteksrundturer, biblioteks- och bibliografilektioner, skolor (universitet) för biblioteks- och bibliografisk kunskap, dagar för bibliografi, veckor (månader) propaganda för bibliografisk kunskap, bibliografiska spel.

Under rundturen på biblioteket hålls samtal, visuella former (diagram, affischer, flygblad), bibliografiska genomgångar.

Bibliotek och bibliografiska lektioner låter dig främja kunskap om boken, biblioteket, bibliografin och undervisa läsarna enligt ett visst system. Lektioner kan hållas inte bara i biblioteket, utan också utanför det - i skolor, institutioner och företag. De är effektiva om de genomförs regelbundet till en mer eller mindre permanent läsekrets och andra former av främjande av bibliografisk kunskap också används.

När du genomför klasser med skolbarn eller elever i yrkesutbildningssystemet är det nödvändigt att etablera kontakter med lärare och lärare som hjälper till att konsolidera det studerade materialet i klassrummet i relevanta discipliner och fritidsaktiviteter.

Skolan för bibliotek och bibliografisk kunskap är organiserad i samarbete med företag, fackliga och tekniska bibliotek, i syfte att höja ungdomars allmänna utbildnings- och yrkesnivå. Lektioner på skolan hålls en gång i månaden enligt ett i förväg utarbetat program.

Muntliga tidskrifter är en traditionell arbetsform för massbibliotek, som även kan användas för att främja biblioteks- och bibliografisk kunskap. På "sidorna" i den muntliga tidskriften kan du bekanta läsarna med bibliografiska manualer för aktuella ämnen med en översikt över intressanta publikationer från tidskrifter, prata om böcker som avslöjar det kreativa laboratoriet för framstående vetenskaps- och kulturfigurer. En muntlig dagbok kan ägnas åt konsten att läsa skönlitteratur.

Under Bibliografins dag används olika former av visuellt och muntligt främjande av bibliografisk kunskap: utställningar-vyer och urval av bibliografiska hjälpmedel, affischer, konsultationer och föredrag om enskilda publikationer, recensioner av rekommendationshjälpmedel, tävlingar och frågesporter. Dagarna hålls en eller två gånger i kvartalet. Bibliografidagar kan vara universella och tematiska. Programmet upprättas en eller två månader före nästa bibliografidag och läsarna informeras om det.

Inför Bibliografidagen uppdateras bokfondens utformning, specialutställningar och temahyllor anordnas i fonden. Baserat på resultatet av evenemanget hålls metodmöten för bibliotekspersonalen.

Veckor (månader) av propaganda av bibliografisk kunskap täcker nästan alla läsare. Deras genomförande föregås av ett stort förberedande arbete av CBS-anställda tillsammans med NTI-organen, referenter för företag vars anställda är prenumeranter på individuell eller kollektiv information. Information om det kommande evenemanget finns i lokaltidningen.

Om en månad förbereds, anordnas öppna visningar av publikationer från olika samlingar (CLS, regionbiblioteket etc.) i CLS och utanför biblioteket, dagar med litteraturförteckningar, tävlingar och bibliografiska frågesporter. Huvudvolymen av arbete (konsultationer, samtal, genomgångar av information och bibliografiska publikationer etc.) utförs av serviceavdelningen. Månadens resultat kan hållas på läsarkonferensen. Under månaden testas effektiviteten av olika former av främjande av bibliografisk kunskap, varav de mest effektiva används i det fortsatta arbetet med CLS.

Ett utmärkande drag för tävlingar, kvällar med frågor och svar, KVN, frågesporter, information är underhållande och ganska hög effektivitet, så de rekommenderas att användas i den bibliografiska utbildningen av ungdomar (studenter, skolbarn). Syftet med tävlingen (bokkännare, bibliografiinflöden) och den bibliografiska frågesporten är att kontrollera hur mycket läsarna lärt sig det material de bekantat sig med under samtal, konsultationer, biblioteks- och bibliografilektioner. Ibland är dessa händelser en del av en komplex masshändelse (bibliografidagar, månader eller veckor av bibliografisk kunskapsfrämjande).

Informina skiljer sig från det bibliografiska frågesporten genom att det hålls under en lång period och täcker maximalt antal deltagare (oftast studenter). Informina hålls i två steg, varav den ena är genom korrespondens. Resultatet är en tävling med skrivna verk. På den andra - vinnarna av den första etappen tävlar.

Det bör noteras att någon av dessa former nästan aldrig används i bibliotekspraxis i sin "rena form", utan används i kombination med andra. Således är varje form av visuell propaganda ineffektiv utan en bibliotekaries förklaring, och framgången för många former av muntlig och komplex propaganda av bibliografisk kunskap beror på skicklig användning av visuella medel för bibliografisk undervisning.

Bibliografi

1. Diomidov. G.N. Bibliografi: lärobok. för avg. professionella utbildningsinstitutioner. - St. Petersburg: Profession, 2003. - 288 s. - (Serien "Bibliotek").

2. Diomidov. G.N. Bibliografi: allmän kurs. - Bokkammaren. - 1991. - 117 sid.

3. Referensbibliotekarie/stat. Sovjetunionens bibliotek. IN OCH. Lenin: Komp. S.G. Antonova, G.A. Semjonov. - M.: Bok, 1985. - 303 sid.

4. Uppslagsbok för bibliotekarien / vetenskaplig. ed. EN. Vaneeva, V.A. Minkin. - St. Petersburg, 2002.

5. GOST 7.1–2003 Bibliografisk uppteckning. Bibliografisk beskrivning. Allmänna krav och regler för sammanställning. - Inmatning. 01. 11. 04. - Minsk: BelGISS: State Standard of Belarus, 2004. - 48 sid.

Representerar en idealisk kombination av internationell erfarenhet och nationella och regionala särdrag. Målen för programmet "Electronic Citizen" är: 1. Att övervinna den digitala klyftan och ge alla, oavsett kön, ålder, bostadsort och social status, möjlighet att använda informationsresurser. 2. Anslut maximalt antal medborgare till informationssamhället. ...

Till utbyte av kunskap; verksamhet för spridning av ny kunskap; efterlevnad av etiska standarder för affärskommunikation. 1.2. Informationsvärldens kultur Det är ingen idé att diskutera kulturens betydelse i samhällets och en människas liv. Det är kultur som är ett kvalitativt kännetecken för ett visst utvecklingsstadium i samhället. Det är genom kulturen som människan kompenserar för sin naturliga ofullständighet och...

Federal State Educational Institute of Higher Professional Education

"Chelyabinsk State Academy of Culture and Arts"

Fakulteten för informationsresurser och teknik

Kurser inom disciplinen "Allmän biblioteksvetenskap"

Bildande av individens informationskultur

Görs av en elev:

Zavornitsyna Vera Sergeevna

Tjeljabinsk 2009

Introduktion

1. Informationsmiljö som grund för bildandet av informationskultur

2. Analys av tillståndet för det undersökta problemet

3. Bildande av informationskultur

3.1 Skolbarn

3.2 Studenter/professionella

3.3 Lärare/lärare

4. Skapande och användning av moderna multimediaverktyg för att förbättra användarnas informationskultur

5. Problemets aktuella läge

Slutsats

Bibliografi

Introduktion

Informationskulturen kräver idag nya kunskaper och färdigheter från en modern människa, en speciell tankestil som ger den nödvändiga sociala anpassningen till förändringar och garanterar en värdig plats i informationsmiljön.

Samhällets information och tekniska potential som skapas i informationsprocess bestäms inte bara av utvecklingsnivån för modern informations- och kommunikationsteknik. Mycket beror på informationskulturens nivå, både för hela samhället och hos en enskild individ. Nyckelvillkoret för framgång och social effektivitet av informatisering är den mänskliga faktorn.

En person med en utvecklad informationskultur karakteriseras som en person med en hel rad kunskaper och färdigheter: för det första är det innehavet av en synonymordbok, som inkluderar sådana begrepp som informationsresurser, informationsvärldsbild, informationsmiljö, informationsbeteende, etc. ; för det andra, förmågan att korrekt formulera sina informationsbehov och förfrågningar; för det tredje, förmågan att effektivt och effektivt utföra en oberoende sökning efter information med hjälp av både traditionella och icke-traditionella, främst datorsöksystem; för det fjärde, förmågan att rationellt lagra och snabbt bearbeta stora flöden och uppsättningar av information; för det femte kunskap om "informationsetikens" normer och regler samt förmåga att föra en informations- och kommunikationsdialog.

Individens informationskultur fungerar som en av de viktiga komponenterna i en persons allmänna kultur, utan vilken det är omöjligt att interagera i informationssamhället. En persons informationskultur bildas under en persons liv, och som regel har denna process en spontan karaktär, beroende på graden av uppgifter som en person står inför. En modern person behöver formade färdigheter för effektiv interaktion med informationsmiljön redan i det inledande skedet av sin yrkesverksamhet.

Relevansen av den aktuella frågan härrör från behovet av att klargöra definitionen av individens informationskultur, dess väsen, eftersom innehållet i den pedagogiska processen beror på detta, som syftar till att forma personligheten hos de egenskaper som är nödvändiga för att uppfylla kraven av samhällets moderna utvecklingsnivå.

1. Informationsmiljö som grund för bildandet av informationskultur

Termen "informationskultur" används nu flitigt i bibliotekslitteraturen. Detta koncept är tvetydigt, det finns ett antal av dess definitioner i olika källor (L.A. Vasyutina, biträdande chef för Institutet för biomedicinsk medicin). En kort formulering av detta koncept kan se ut så här: informationskulturen hos en person är en persons förmåga att navigera i informationsvärlden, hitta den nödvändiga informationen och kreativt bearbeta den. Traditionellt förknippas informationskultur antingen med undervisning i datavetenskap och behärskning av datorkunskaper, eller med biblioteks- och bibliografisk läskunnighet och läskultur. Dessa begrepp (biblioteks- och bibliografisk läskunnighet, läskultur, datorkunskap) är huvudkomponenterna i individens informationskultur.

Även om behovet av att införa ny informationsteknik i utbildningsprocessen för närvarande är utom allt tvivel, är det överraskande att förutse framtida resultat av en sådan introduktion med dess entusiastiska och ibland okunniga bedömningar. Det finns en ersättning eller förväxling av begreppen "information" och "kunskap".

Möjligheten att aktivt använda en informationsresurs som en social produkt och ge tillgång till information utan några betydande begränsningar framställs ofta som assimileringen av själva informationen. Men överföring av information är generellt sett inte identisk med kunskap, ”... det är viktigt att betona att information som en transformerad form av kunskap inte sammanfaller med kunskapen i sig. Information existerar som texter som lagras och överförs i samhället (i ordets allmänna bemärkelse), och kunskap existerar som den personliga egendomen för dem som vet ... ”(Schreider Yu.A.). Av detta följer att information är en sociosocial faktor, och kunskap är en personlig faktor. Sålunda är ”... undervisningens uppgift att förvandla information ”till praktikanternas personliga egendom”, d.v.s. kunskap” (Mozolin V.P.).

En student med hjälp av telekommunikationer måste självständigt tolka informationen som han mottar, och för dess adekvata uppfattning är informationskultur nödvändig som en faktor för universell kultur. Den mest kompletta utbildningen och bildandet av informationskultur är möjlig under villkoren för informationsmiljön, inom vilken det är möjligt att mer fullständigt avslöja innehållet i den överförda utbildningsinformationen i andra discipliner. Det är nödvändigt att bilda informationsmiljön för informatik både före starten av systematisk undervisning i informatik och i inlärningsprocessen.

Informationsmiljön inom ämnesområdet informatik bildas på grund av flera komponenter:

1. Ämnet informatik i spel och uppgifter, som introducerades i grundkurserna och tjänar uppgifterna för den allmänna utvecklingen av elever, eftersom i det moderna utbildningssystemet är det idén om utveckling som blir dominerande. Att undervisa i datordiscipliner i grundskolan med lämplig programvara är ganska dyrt, dessutom är tiden för att arbeta med en dator begränsad antingen av medicinska skäl eller av anställningen av en datorklass. Informatik i spel och uppgifter ger en lärande och utvecklande effekt.

2. Användning av datorer i icke-datordiscipliner (handledning, tester, diagnostik).

3. Vid utarbetande av rapporter och uppsatser om någon av skolans discipliner, uppgifter för datordesign av arbete. I processen att utföra praktiska uppgifter får eleverna information om typerna av program, om standardanvändargränssnittet samt om datorns enhet.

Med en sådan organisation är motivationen för eleverna att studera till exempel en textredigerare, som bemästras flera gånger snabbare än i en traditionell informatiklektion, mycket hög.

Eleverna har redan i förväg möjlighet att se vad de har att arbeta med, vad de bör kunna och kunna i framtiden.

Med ett så genomgripande "förämnes"-inflytande av datavetenskap, har eleverna möjlighet att använda en dator för att lösa sina praktiska problem, navigera i mjukvaruverktyg och förstå begränsningarna hos en viss mjukvaruprodukt innan en datavetenskapslektion dyker upp i schema.

4. På datavetenskapslektionerna på gymnasiet får eleverna, utöver grundkursen, i uppgift att utarbeta en rapport eller ett sammandrag om någon av skoldisciplinerna, vars material erhållits med hjälp av telekommunikation.

För att effektivt kunna använda fördelarna med ny informationsteknik är det nödvändigt att ha en lämplig nivå av informationskultur.

Informationsmiljön är en viktig förutsättning för bildandet av en kultur att arbeta med information och bidrar i slutändan till att förbättra kvaliteten på lärandet inte bara inom informationsdiscipliner.

Inte att överföra "mängden kunskap" till elever i lärandeprocessen, utan undervisningsmetoder för att skaffa kunskap - det är de färdigheter som informationsmiljön bildar.

2. Analys status för det undersökta problemet

Att stärka informationskulturens roll i strukturen för den moderna människans aktivitet bestäms av följande faktorer: en kraftig ökning av mängden information på grund av den accelererade utvecklingstakten av vetenskapliga och tekniska framsteg; den oundvikliga spridningen av information orsakad av differentieringen och integrationen av modern vetenskap; snabb inkurans av kunskap på grund av förändringen av vetenskapliga och sociala paradigm.

De viktigaste problemen i studiet av informationskultur inkluderar följande:

1) bildandet av en synonymordbok - ett system av informationsbegrepp som ger en allmän och speciell orientering av individen i den omgivande informationsmiljön;

2) förmåga att bedriva informationsverksamhet, d.v.s. bilda sina informationsbehov och förfrågningar, behärska strategier och algoritmer för optimerad informationsinhämtning och analys av informationskällor, kollapsa och utöka information, ingå olika informationskontakter;

3) individens beredskap för effektiv användning av alla (traditionella och datoriserade) informationskällor;

4) rimlig reglering av informationsbeteende hos en person i ljuset av moraliska och juridiska normer som utvecklats av samhället;

5) förverkligandet av individens individuella egenskaper i hennes informationsverksamhet.

Informationskulturen kräver idag nya kunskaper och färdigheter från en modern människa, en speciell tankestil som ger den nödvändiga sociala anpassningen till förändringar och garanterar en värdig plats i informationsmiljön. Det kan utföra följande funktioner: reglerande, eftersom det har en avgörande inverkan på alla aktiviteter, inklusive information; kognitiv, eftersom den är direkt relaterad till ämnets forskningsaktivitet och hans träning; kommunikativ, eftersom informationskultur är en integrerad del av relationen mellan människor; utbildning, eftersom informationskulturen är aktivt involverad i utvecklingen av hela kulturen av en person, behärskar all rikedom som ackumulerats av mänskligheten, formar hans beteende.

För närvarande finns det ett stort antal definitioner av informationskultur. Informationskultur i vid mening är en uppsättning principer och verkliga mekanismer som säkerställer den positiva interaktionen mellan etniska och nationella kulturer, deras koppling till mänsklighetens gemensamma erfarenheter.

I ordets snäva bemärkelse är dessa: optimala sätt att hantera skyltar, data, information och presentera dem för en intresserad konsument för att lösa teoretiska och praktiska problem; mekanismer för att förbättra den tekniska miljön för produktion, lagring och överföring av information; utveckling av ett utbildningssystem, utbildning av en person för effektiv användning av informationsverktyg och information.

Grunden för den väsentliga definitionen av begreppet "informationskultur" bör vara begreppet kultur, kompletterat i enlighet med egenskaperna hos detta specifika verksamhetsområde och betraktat som en del av individens allmänna kultur.

Inom vetenskapen används ett stort antal definitioner av begreppet kultur och följaktligen dess betydelser. För en specifik studie är det tillrådligt att uppehålla sig vid begreppets essens och uppmärksamma de aspekter av det som kommer att visa sig vara betydelsefulla när man ska dechiffrera begreppet "personlig informationskultur" som intresserar oss.

I den filosofiska ordboken förstås kultur som en historiskt definierad nivå av samhällsutveckling, en persons kreativa krafter och förmågor, uttryckta i typerna och formerna för att organisera människors liv och aktiviteter, i deras relationer, såväl som i de materiella och andliga värden som skapats av dem.

Inom filosofin urskiljs flera nivåer av kulturanalys: samhällets kultur, sociala gruppers kultur och en individs kultur. "Kultur har tre skalor i enlighet med den filosofiska skillnaden mellan ontologiska nivåer "allmän - speciell - singular": kultur som ett sätt att existera för en person, en makro- eller mikrogrupp, på sociologernas språk, en individs kultur ( enligt formeln för dagligt tal - en kultiverad person)."

Personlig kultur omfattar både utbildning (inlärning och fostran) och huvudparametrarna för personlighetsutveckling, d.v.s. allt som en person utvecklar i sig själv, förvärvar i sitt liv i samhället och under påverkan av samhället, med deltagande av andra människor, "tillägna sig" sociohistorisk erfarenhet. Detta motsvarar den ursprungliga förståelsen av termen "kultur", antagen i antikens Grekland.

I sin ursprungliga betydelse betydde begreppet "kultur" på latin "odling av jorden" (Kagan MS), det vill säga förändringar i ett naturligt föremål under påverkan av människan, hennes aktiviteter, i motsats till de förändringar som orsakas av naturliga orsaker. Kulturbegreppet i vid bemärkelse täcker bara sfären av människors målmedvetna verksamhet, helheten av sociala objekt, i motsats till naturobjekt som inte har omvandlats av mänskligt arbete. Kultur i dess djupaste väsen är det som säkerställer genomförandet av själva verksamheten, d.v.s. sättet för dess genomförande. Kultur visas:

¨ i form av en uppsättning (system) av vissa typer av verksamhet och dess resultat;

¨ som ett kreativt innehåll i aktiviteten;

¨ som ett sätt att arbeta, dess teknik;

¨ som en kvalitativ egenskap hos verksamheten och dess resultat.

Termen "kultur" kan användas på en mängd olika sätt. Om klassificeringen av kulturtyper baseras på ett innehålls- eller ämnesattribut, kan vi prata om fysisk, konstnärlig, estetisk, miljömässig, politisk kultur etc. På samma rad finns informationskulturen. Eftersom begreppet "information" bär på en stor semantisk belastning är informationskulturens roll speciell, i synnerhet är den exceptionell när det gäller att forma utbildningens innehåll.

Dessutom har studier visat att problemet med att fastställa ICL hämmas av tvetydigheten i detta koncept. Det kan förstås som ett fenomen, som en del av personlig kunskap, den allmänna kulturen hos en person; som nivån på utvecklingen av kunskaper, färdigheter etc.; som ett kunskapsområde som utforskar vissa problem; som en akademisk disciplin.

Utbildningssystemet i det framväxande informationssamhället är utformat för att lösa ett fundamentalt nytt globalt problem relaterat till att förbereda en person för liv och aktivitet under helt nya förhållanden i informationsvärlden. Det är utbildningssystemet som ska ge nödvändig kunskap om den nya informationsmiljön, forma en ny informationskultur och en ny informationsvärldsbild som bygger på förståelsen av informations- och informationsprocessernas avgörande roll i naturfenomen, den mänskliga gemenskapens liv och, slutligen, aktiviteten hos personen själv.

Frågorna om bildandet och utvecklingen av informationskulturen för studentens personlighet, hans informationsutbildning vid universitetet för att arbeta med informatiseringsverktyg upptar en speciell plats i studier av inhemska och utländska författare. Enligt deras åsikt innebär informationskulturen hos individen bildandet av nödvändig kunskap, värdeorientering, färdigheter i att arbeta med information, bemästra normer och beteenderegler i informationsmiljön.

Studiet av litterära källor (Branovsky Yu.S., Butorin V.Ya., Kolin K.K., Semenyuk E.P., Shamova T.I.) visade att kategorin "informationskultur" analyserades i olika relationer med sådana begrepp, inkluderade i den vetenskapliga apparaten av pedagogik som "datakunskap", "datorkultur" och "informationskunnighet". Låt oss överväga vart och ett av dessa begrepp separat. Nyckeln till att förstå frasen "datorkompetens" är ordet "läskunnighet", som modern inhemsk pedagogisk vetenskap betraktar som ett nödvändigt steg och medel för en persons personliga utveckling. På olika stadier av utbildningen betyder "läskunnighet" förmågan att läsa, skriva och räkna. Ur denna synvinkel är datorkunskap förmågan att läsa och skriva, räkna och rita, söka information och arbeta med program på en persondator.

Idag syftar datorkunnighet på:

¨ kunskap om informationsteknologi och -teknik, datorer, deras potential, möjligheter och begränsningar för användning, samt de grundläggande ekonomiska, sociala, kulturella och moraliska och etiska frågorna i samband med dem;

¨ en uppsättning färdigheter och förmågor att använda datorer i sina aktiviteter:

a) förmågan att använda datorer instrumentellt (förmågan att använda text- och grafikredigerare, kalkylblad, databaser, etc.);

b) en färdighet som kännetecknar den humanitära komponenten i användningen av en dator (förmågan att analysera situationer orsakade av användningen av en dator, beskriva resultaten av effekterna av systemfel och misslyckanden på människor, förmågan att avgöra möjligheten att lösa problem med en dator).

Begreppet "individens informationskompetens" inkluderar följande komponenter:

¨ individens datorkunskaper;

¨ kunskap om informationsmiljön, lagarna för dess funktion, samt en viss mängd meta-kunskap, d.v.s. kunskap om information;

¨ personen har ett brett utbud av informationsbehov;

¨ förmåga att navigera i informationsflöden;

¨ färdigheter och förmåga att spara information för återanvändning;

¨ utvecklingen av individens algoritmiska tänkande.

Datorkultur är en term som täcker och reglerar hela skalan av aspekter av mänskligt arbete med informationsteknologi och telekommunikation.

Komponenterna i datorkultur inkluderar:

a) Kunskap om metodiken för tillämpning av informations- och datorteknik (I&CT) inom olika områden av mänskligt liv;

b) förståelse för relevant terminologi relaterad till I&CT;

c) kunskap om principerna för design och drift av datorteknik;

d) kunskap om specifika exempel på användningen av I&CT;

e) flytande datorkunskaper i dagliga yrkesaktiviteter;

f) kunskap om grunderna i modelleringsmetoder (matematiska, logiska, didaktiska, etc.);

g) förståelse för principerna för hur telekommunikationsnätverk fungerar och förmågan att använda dem:

i) förmågan att korrekt tolka resultaten av att lösa praktiska problem med hjälp av elektroniska datorer och tillämpa dem i sin verksamhet;

j) förmågan att korrekt formulera en uppgift som uppstår i ens aktivitet och omsätta huvudstadierna av dess lösning (strukturering, algoritmisering, programmering och implementering);

k) efterlevnad av moraliska, etiska och juridiska normer för användning av I&CT.

I samband med den utbredda användningen av telekommunikation i praktiska mänskliga aktiviteter och utvidgningen av informationsteknologins räckvidd har definitionen av "informationskultur" dykt upp. Innehållet i begreppet "informationskultur" är mycket bredare än andra begrepp. Det återspeglar mer exakt interaktionen mellan en individ och den omgivande informationsmiljön och rymden.

Informationskultur innebär att en person har sådana egenskaper som:

1. informationskompetens. Det inkluderar:

¨ ett harmoniskt, logiskt sammankopplat, successivt system för kunskap om informationsteknik, inklusive datorteknik;

¨ färdigheter och förmågor för alla aktiviteter relaterade till information, såväl som färdigheter och förmåga att planera sina aktiviteter, designa och bygga informationsmodeller, kommunikation, kommunikationsdisciplin och strukturering av meddelanden, instrumentering av alla typer av aktiviteter, användning av moderna tekniska medel i liv;

2. individens medvetna motivation att:

¨ tillfredsställelse av deras informationsbehov på grundval av I&CT-kunskap;

¨ att öka sin allmänna kulturella, allmänbildande och professionella horisont;

¨ utveckling av färdigheter och förmågor för informationsverksamhet och informationskommunikation baserad på användningen av informations- och telekommunikationsteknik, inklusive datorteknik;

3. en viss tankestil, vars huvudsakliga egenskaper är oberoende och kreativitet.

För närvarande finns det olika tillvägagångssätt för definitionen av fenomenet "informationskultur". I den vetenskapliga och pedagogiska litteraturen publiceras många synpunkter, ibland motsatta. Forskare ger inte en entydig och heltäckande definition av detta begrepp.

Historiskt förhållningssätt till förståelsen av informationskulturen är mest representerad i K.K. Kolina, A.I. Rakitova, E.P. Semenyuk m.fl.. Inom ramen för detta tillvägagångssätt läggs tonvikten på analysen av informationskulturens tillkomst, dess specifika historiska och sociala villkor avslöjas, och som ett resultat görs försök att bilda en historisk modell för informationskultur. , där "tidsfaktorn och listor över informationskulturkomponenter bör kombineras" . Vår civilisations genealogiska informationsträd är rotat i historiens djup, i de enklaste formerna av informationslänkar och informationskommunikation.

Den första informationsrevolutionen är förknippad med språkets framväxt, med tekniken för muntligt tal, dess överföring, memorering och möjligheten till översättning i rum och tid. Den uråldriga förrevolutionära informationsmiljön stod i proportion till det individuella mänskliga medvetandet och kännetecknades av en låg hastighet för informationsspridning.

Den andra informationsrevolutionen är förknippad med skriftens uppfinning. Denna uppfinning gjorde det möjligt att inte bara säkerställa säkerheten för kunskap som redan ackumulerats av det mänskliga samhället, utan också att öka tillförlitligheten hos denna kunskap, att skapa förutsättningar för dess breda spridning. Dessutom utökade uppkomsten av dokumentära informationsbärare kommunikationens omfattning, utbudet av dess former och möjligheter, och skapade förutsättningarna för uppkomsten av ett nytt stadium i utvecklingen av informationskultur.

Uppfinningen av tryckning är en av de första effektiva informationsteknologierna som ledde till den tredje informationsrevolutionen, som radikalt förändrade produktionen (industrisamhället), kulturen och sättet att organisera sociala och historiska aktiviteter. Det har skett en explosiv ökning av antalet informationsdokument som används i samhället, och viktigast av allt har en bredare spridning av information, vetenskaplig kunskap och informationskultur börjat. Typografi gjorde det möjligt att samla alla prestationer av mänskligt tänkande från tidigare generationer och påskynda processen att erhålla kunskap, gjorde det möjligt att replikera texter för ett stort antal människor samtidigt och krävde i sin tur större spridning av läskunnighet bland folk.

Den fjärde informationsrevolutionen, som började på 1800-talet, är förknippad med uppfinningen och den efterföljande praktiska tillämpningen av elektricitet och sådana kommunikationsmedel som radio, telefon, tv. Dessa verktyg innebar en stor revolution när det gäller informationsöverföringshastigheter, minneskapacitet och möjligheten att samla kunskap. Detta skede av mänsklighetens informationshistoria har lett till bildandet av en ny personlighet med en annan nivå av medvetenhet och informationskultur.

Övergången till ett nytt elektroniskt stadium i mänsklighetens informationshistoria tillhandahölls av den femte informationsrevolutionen i samband med användningen av digital datorteknik i praktiken. Denna process har fått en särskilt snabb utveckling under de senaste tjugo åren, då persondatorer designades och tillverkades i stor utsträckning av industrin. Deras utseende producerade en verklig revolution i samhällets informationssfär, förändrade på många sätt psykologin och praktiken för människors vetenskapliga, pedagogiska och industriella aktiviteter.

Idag har informatiseringen av samhället en revolutionerande inverkan på alla samhällssfärer, radikalt förändrar människors levnadsvillkor och aktiviteter, deras kultur, stereotyp beteende, sätt att tänka. Det är därför, enligt K.K. Kolin, processen för informatisering av samhället som utspelar sig framför våra ögon bör kvalificeras som en ny socioteknisk revolution, vars informationsbas är den sjätte informationsrevolutionen, vars resultat kommer att bli bildandet av en ny civilisation på vår planet - informationen samhälle.

Ur den historiska synvinkeln förändras informationskulturens innehåll och karaktär i samband med omvandlingen av samhällets informationsmiljö. Varje nytt steg i förbättringen av informationskulturen förkastar inte komponenterna i informationskulturen i de tidigare stadierna, utan inkluderar dem vid behov, och berikar därigenom innehållet i informationskulturen.

På samhällsnivå analyseras informationskulturen i M.G. Vokhrysheva, E.P. Semenyuka, A.P. Sukhanova m.fl. I det här fallet fungerar informationskulturen som ett sätt att "utjämna sociala motsättningar genom sin informationsreglering". De främsta bärarna av informationskulturen är sociala grupper och sociala institutioner.

Från de filosofiska ståndpunkterna hos A.P. Sukhanov definierar informationskultur som "den uppnådda nivån av organisation av informationsprocesser, graden av tillfredsställelse av människors behov i informationskommunikation, nivån av effektivitet i att skapa, samla in, lagra, bearbeta och överföra information."

Yu.S. Zubov och N.A. Slyadneva betraktar informationskultur i samband med mikroprocesser som för närvarande äger rum i samhället och tror att informationskultur är "en teknik, metodik och världsbild av samhället under informatiseringseran".

Den tekniska aspekten av att förstå informationskultur presenteras i verk av E.P. Semenyuka, K.K. Kolina och andra.

Så till exempel E.P. Semenyuk säger att informationskultur är "graden av utveckling av informationsinteraktion och alla informationsrelationer i samhället, ett mått av perfektion i att arbeta med all nödvändig information."

Per definition har S.M. Olenev, informationskultur är "en metodologisk apparat för att arbeta med social information, som har utvecklats under utvecklingen av samhället och har ackumulerat alla de olika sätt på vilka en person och information interagerar."

En analys av de befintliga definitionerna av definitionen av "informationskultur" visade att den mest utvecklade aspekten i studiet av problemet med informationskultur är dess övervägande på individnivå.

Detta förklaras av att kultur inte existerar utan en person, d.v.s. oumbärligheten av individens sociokulturella roll.

3. Bildande av informationskultur

Förmågan att bestämma dess användbarhet i ett enormt flöde av information är viktig i bildandet av en informationskultur för en person. Enligt min mening är det huvudkriteriet för att välja, analysera och utvärdera information när man löser ett specifikt problem.

Som ett resultat av forskningen avslöjades att strukturen i informationskulturen hos elevernas personlighet kan representeras i två riktningar: horisontellt och vertikalt.

Den "horisontella" strukturen för ICL kan representeras av följande nyckelbegrepp: "normer", "kunskap", "betydelser" och "värden".

Normer bidrar till att upprätthålla informationslänkar i samhället.

Normer klassificeras på flera grunder:

1) uppmuntrande (det är nödvändigt att göra det eller det) och förbjuda (det som inte kan göras);

2) universell, nationell, klass, grupp;

3) enligt graden av förpliktelse - obligatorisk och icke-bindande.

Att följa olika normer leder till att en person i samhället börjar fylla vissa roller (familjemedlem, passagerare i kollektivtrafiken, användare på internet, etc.).

Kunskap som ett resultat av kognitionsprocessen kan uttryckas i representationer, bedömningar, teorier och lagar. Kunskap formar också mänskligt beteende.

Betydelser är ett sätt att koppla samman två världar: den mänskliga världen och den yttre världen genom tecken. Symboler spelar en speciell roll i detta. Ett tecken eller en symbol är en anledning att reagera därefter. Till exempel, symboliken i gränssnittet sätter en person att reagera på ett visst sätt på vad han ser, sittande vid en dator, på en skärm.

Värderingar är ett sätt att reglera beteenden. De ger mening åt mänskligt liv.

Studiet av kulturologisk och psykologisk-pedagogisk litteratur gjorde det möjligt att peka ut följande komponenter eller strukturella komponenter i ICL: kognitiv, meningsfull, kommunikativ och reflekterande.

Nedan överväger vi specifikt för vissa sociala undergrupper.

3.1 Skolbarn

Det traditionella systemet att överföra kunskap till elever kan inte tillfredsställa individens informationsbehov. Därför har den moderna skolan under senare år börjat fokusera mer och mer på en självständigt och kritiskt tänkande elev som kan se och kreativt lösa nya problem. En nyckelroll i progressiv skola och pedagogisk teknik tilldelas självutbildning som en process som säkerställer systematisk och systematisk påfyllning av kunskap genom självständigt arbete med informationskällor.

Nyligen, vid genomförandet av federala projekt och program, har skolor i vårt land utrustats med datorer och kontorsutrustning, och internet har installerats i nästan alla skolor i landet. Alltså ökar antalet informationskällor. På grund av uppkomsten av icke-traditionella informationskällor och deras införande i den pedagogiska miljön, är det nödvändigt att lära användarna att arbeta med denna typ av information. Och här finns det motsättningar mellan:

¨ informationsstadiet för civilisationens utveckling och den otillräckliga informationskulturen för deltagarna i utbildningsprocessen;

¨ samhällets behov av initiativ, kreativt tänkande, snabbt föränderlig personal och utbildningens reproduktiva karaktär;

¨ utbildningsprocessens systemiska karaktär och det otillräckligt organiserade införandet av informations- och kommunikationsteknik i skolpraktiken.

Ett av målen för utvecklingen av utbildning bör vara en harmonisk utveckling av personligheten och dess kreativa förmågor baserad på bildandet av motivationen för behovet av utbildning och självutbildning under hela livet. Allt detta i det moderna samhället är omöjligt utan kunskap, färdigheter och förmåga att arbeta med information med hjälp av datorteknik.

De noterade motsägelserna tillåter oss att formulera problemen med ovanstående:

¨ behovet av att skapa en enhetlig utbildningsmiljö för information baserad på en viss skola;

¨ utveckling av informationskulturen för deltagare i utbildningsprocessen genom användning av informations- och kommunikationsteknik.

Problemet med att utveckla användarnas informationskultur är ett av de viktigaste inom utbildning idag. Elevernas låga informationskultur gör det svårt för dem att anpassa sig och umgås, hindrar professionell orientering och att bli fullvärdiga medlemmar i samhället. Lärarnas låga informationskultur innebär utbildningens reproduktiva karaktär.

Huvudmålet med utbildningen är att utveckla elevernas informationskultur, d.v.s. förbereda dem för livet i professionella aktiviteter i en högt utvecklad informationsmiljö, lära dem att agera självständigt i denna miljö, effektivt använda dess förmåga och skydda sig från negativ påverkan.

För att uppnå målet är det nödvändigt att lösa ett antal utbildningsuppgifter:

1. Att bemästra idéer om information (informationsprocesser) som ett av de grundläggande begrepp som ligger till grund för den moderna bilden av världen, om enheten av informationsprinciper för strukturen och funktionen hos självstyrande system av olika karaktär, om informationens roll teknik i samhällsutvecklingen, förändra innehållet och karaktären av mänsklig verksamhet i informationssamhället.

2. Utveckling av algoritmiskt och heuristiskt tänkande, skapande av förutsättningar för att öka kreativiteten, bildning av operativt tänkande som syftar till att välja den optimala lösningen.

3. Att bemästra idéer om lärande och självlärande som speciella typer av informationsprocesser, ingjuta förmågan att använda informationsteknologi i utbildning, inklusive andra ämnen än datavetenskap.

4. Skapande av motivation för korrekt socialt beteende i den globala informationsmiljön baserat på relevanta normer.

5. Förberedelse för den breda praktiska användningen av informationsteknik inom olika områden av livet och verksamheten, behärska de grundläggande medlen för datorteknik. Vi kommer att förstå informationskultur som en kunskapsnivå som tillåter en person att fritt navigera i informationsutrymmet, delta i dess bildande och främja informationsinteraktion, men också som en kvalitativ egenskap hos mänskligt liv inom området mottagning, överföring, lagring, med hjälp av information, där universella andliga värden. Utvecklingen av informationskultur bildar i alla länder grupper av människor som är andligt förenade genom en gemensam förståelse av de problem som de är involverade i. Informationskulturen kommer organiskt in i det verkliga sociala livet och ger det en ny kvalitet. Det leder till en förändring av många befintliga socioekonomiska, politiska och andliga idéer, introducerar kvalitativt nya funktioner i en persons livsstil, vilket i allmänhet leder till ett informationssamhälle. För utveckling av informationskulturen i skolan kan ett vetenskapligt informationscenter (SIC) organiseras.

Klasser på SIC tjänar:

bildandet, bland studenter, av en modern informationsbild av världen;

bildande av informationskultur för skolelever;

bildandet av färdigheter i användningen av informationsteknik, som huvudkomponenten i yrkesverksamhet i det moderna informationssamhället,

kunskapsbildning om modern datortekniks struktur och funktion;

bildandet av en kreativ personlighet, utvecklingen av elevernas teoretiska tänkande, minne, fantasi;

utbildning av den yngre generationen, som syftar till bildandet av studenter, medborgarskap, moral och hög moral. SIC kombinerar ett informatikkontor, biblioteksmedel i form av referens, uppslagsverk, populärvetenskap och fiktion, och är också utformad för att genomföra lektioner och extrakurser i olika ämnen med hjälp av moderna tekniska medel. SIC:s huvudfunktion är att förena skolans informationsutrymme för att uppnå huvudmålet - utvecklingen av informationskulturen för deltagarna i utbildningsprocessen. Funktionen av SIC, ett bibliotek kombinerat med SIC, som koncentrerar och distribuerar lovande inlärningsteknologier, kommer att kunna överföra inlärningsprocessen till en högre nivå, vilket involverar användningen av inte bara programvara och metodologiskt stöd, utan också en mängd olika verktyg för bearbetning och överföring av information, samt utbildnings-, demonstrationsutrustning ansluten till en dator. Det finns en situation med otillräckligt arbete med bildandet av informationskompetens, utvecklingen av informationskulturen för deltagare i informationsprocessen, avsaknaden av ett riktat och konsekvent system som ger en uppfattning om information och hur man skaffar och bearbeta det. De huvudsakliga arbetsområdena för utveckling av informationskultur bland skolbarn är:

Skapande av ett enda informations- och utbildningsutrymme.

1. Undervisning i ”Informatik och IKT”.

2. Undervisning i olika ämnen med hjälp av IKT-verktyg.

3. Organisering av fritidsaktiviteter med hjälp av IKT-verktyg.

4. Utbildningsarbete, skolsjälvstyrelse, samspel med samhället m.m. med hjälp av IKT.

5. Utbildning av lärarpersonal inom ramen för informatisering av skolan.

Organiseringen av extracurricular arbete för att utveckla elevernas informationskultur, utvecklingen av IKT inom ramen för deras användning i utbildningsområden, utanför klassrumsaktiviteter utförs under loppet av:

¨ söka information på Internet och andra källor;

¨ fixa (spela in) information om världen runt;

¨ bildande av egna informationsmatriser och hyperstrukturer, inklusive att skriva texter och skapa andra informationsobjekt;

¨ förberedelse av ett tal och själva föreställningen med hjälp av presentationsverktyg;

¨ att via telekommunikationskanaler ta emot nödvändig information om utbildningsprocessen som lagts ut av läraren (anteckningsböcker, läxor, internetlänkar, träningsprov etc.);

¨ självständig konstruktion och studier av matematiska modeller (till exempel att lösa problem i fysik), främst i virtuella konstruktörer.

Informatisering av fritidsarbete är en av förutsättningarna för att skapa en pedagogisk arkitektur som är öppen ur både elevens och lärarens synvinkel. I praktiken talar vi om fri tillgång för skolelever och lärare till SIC utanför skoltid för oberoende sökning och bearbetning av information som är av betydelse för dem.

Trots informationsteknologins överflöd är boken den främsta kunskapskällan. Det är genom att besöka SIC utanför skoltid som eleverna kan göra vilka läxor som helst med en ordbok eller uppslagsbok om vilket ämne som helst; skriva en rapport eller ett sammandrag; läs ett konstverk och bekanta dig med den kritiska litteraturen om det.

Som vi kan se av skolans erfarenhet sker bildandet av elevernas informationskultur mer effektivt i en heltidsskola, där utvecklingen av färdigheter och förmåga att använda informationsteknologi för att lösa akuta problem sker genom kombinationen av klassrum och fritidsaktiviteter.

3.2 Studenter / Professionella

Bildandet av informationskulturen för studentläsare och unga yrkesverksamma är en viktig uppgift inte bara för utbildningsinstitutioner utan också för bibliotek. I vårt land bedrivs undervisning i grunderna för informationskunskap, färdigheter och förmågor genom särskilt organiserad utbildning av informationsanvändare inom ramen för akademiska discipliner vid högre utbildningsanstalter. Huvudrollen i genomförandet av denna uppgift ges traditionellt till biblioteken. För unga människor, framtida specialister, öppnar informationstekniken tillgång till information och därför till kunskap, ger nya möjligheter att förbättra professionalism och kreativitet och introducerar dem till världskulturens värden. Därför är bildandet av informationskulturen för studentläsare och unga yrkesverksamma en viktig uppgift. Men uppfyllandet av dessa uppgifter är endast möjligt med användning av modern datorteknik i biblioteket.

Så snart elektroniska kataloger med databaser med böcker, författares abstracts och avhandlingar förbereddes för bred användning i landets bibliotek, liksom ett tillräckligt antal elektroniska publikationer samlades, stod bibliotekarierna inför frågan om läsarnas beredskap att använda dessa resurser. En undersökning bland förstaårsstudenter visade att endast cirka 20 % av dem har en idé och kan använda informationsresurser.

Men förutom elementär datorkunskap, förmågan att navigera i enorma flöden av information, att kritiskt utvärdera den, innebär informationskultur en framtida specialists förmåga att självständigt fylla på den saknade kunskapen inom det professionella området och modellera deras informationsbeteende. Efter det förberedde många bibliotekspersonal program: den valbara kursen "Läskulturens grunder" för förstaårsstudenter, program för sekundära kurser, akademiker och unga yrkesverksamma, eftersom informationen fördjupas, konkretiseras och blir mer komplicerad för varje steg. Syftet med kursen är att utveckla studenters teoretiska och praktiska kunskaper och färdigheter att rationellt använda informations- och informationsteknologier i utbildningsprocessen.

Genom att ständigt förbättra processen för anpassning av användare till den nya informationsmiljön och bildandet av informationskulturen för studenter och unga yrkesverksamma, ställer universitetsbibliotek inte bara upp komplexa uppgifter för sig själva, utan löser dem ibland framgångsrikt.

Utbildning är för det första ett utbildningsmedel. Konventionellt kan utbildning delas in i tre områden: moralisk, estetisk och arbetskraft. Naturligtvis ägnas mycket uppmärksamhet åt den kognitiva aspekten i inlärningsprocessen. Detta är inte bara kunskap om de grundläggande begreppen datavetenskap, strukturen hos en persondator och dess mjukvara, utan bildandet av motivation för att bemästra denna kunskap, utvecklingen av en reflekterande position hos eleverna.

I lärandeprocessen ska vi inte bara överföra kunskap, utan också utveckla eleverna. Det är informatik som kan utveckla mentala funktioner kopplade till informations- och algoritmaktiviteter, motivation för ytterligare behärskning av CI, beredskap för självständigt arbete efter gymnasiet.

Den sociala aspekten av IC ligger i det faktum att studenten förvärvar nödvändiga färdigheter för att överföra, sända information, utveckla kommunikationsförmåga.

De pedagogiska, kognitiva, utvecklingsmässiga och sociala aspekterna av IC är sammankopplade, de penetrerar varandra, interagerar med varandra och bör därför inkluderas i utbildningssystemet på lika villkor. Och hur man bestämmer på vilken nivå informationskulturen för den framtida specialisten bildas? Huvudkriterierna för bildandet av elevers informationskultur är deras kunskaper och färdigheter, samt intressen och motiv för informationsverksamhet, bildandet av en reflekterande position. Genom att analysera kunskapens ideologiska och psykologiskt-pedagogiska komponenter tyder slutsatsen på att dessa områden vid våra universitet hittills inte har uppmärksammats tillräckligt. Jag skulle särskilt vilja uppmärksamma behovet av att bilda en världsbildskomponent, så snart det kommer att tillåta den framtida specialisten att skapa den mest holistiska synen på datavetenskap, dess kapacitet och plats i andra vetenskapers miljö.

3.3 Lärare/lärare

Problemet med att bilda lärarens informationskultur tycks vara ett av de viktiga problemen med högre utbildning idag. Dess beslut inom området yrkesutbildning och avancerad utbildning av lärare börjar nu diskuteras aktivt. När jag skapade detta koncept utgick jag från huvudtanken att bildandet av en lärares informationskultur skulle innebära användningen av ett projektreflexivt tillvägagångssätt som speglar flera idéer:

1. utvecklingen av lärarens informationskultur är möjlig endast i aktiviteter som kräver att läraren integrerar sin datorkompetens med pedagogisk kompetens;

2. Alla aktiviteter kan inte bidra till att utveckla lärarens informationskultur. Till den verksamhet som har en sådan möjlighet inkluderar vi projektaktiviteter som utförs av en lärare med hjälp av informationsteknologi. Resultatet av sådan aktivitet är å ena sidan författarens lösning av ett visst pedagogiskt problem (till exempel blockmodulär organisation av studien av ämnet), och å andra sidan är resultatet av projektaktiviteten att förbättra kvaliteten på elevernas utbildning, för att utveckla elevernas och lärarens informationskultur;

3. bildandet av lärarens IC kräver utveckling av reflexiva processer som fungerar som en systembildande faktor i utvecklingen av de psykologiska, aktivitets- och informationskomponenterna i IC, vilket påverkar lärarens förmåga att integrera dessa aspekter i sin professionella verksamhet;

4. utvecklingen av reflektion som grund för bildandet av IC kräver ett särskilt arbete av läraren för att analysera sina egna projektaktiviteter, utförda med hjälp av informationsteknologi. Analysen bör utföras i två riktningar:

¨ identifiering av mentala tillstånd som uppstod hos läraren själv;

¨ avslöjar elevernas mentala tillstånd.

Det är viktigt för en lärare att ta reda på sina egna mentala tillstånd under informationsaktiviteter för att skapa ett projekt och i processen för dess implementering i utbildning och uppfostran av elever. Detta gör att du kan känna de mentala tillstånd som kan uppstå hos elever när de bekantar sig med resultatet av lärarens projektaktiviteter. Den andra analysriktningen är viktig att genomföra för att komma så nära som möjligt nivån av uppfattning, bearbetning, förståelse, utvärdering av den information som erbjuds och sätt att omvandla den till en presentation. Vikten av denna analys ligger i det faktum att den gör det möjligt att ta hänsyn till särdragen hos elevernas informationskultur för att organisera pedagogiska och kognitiva aktiviteter och samtidigt utveckla deras informationskultur;

5. Genomförandet av det projektreflexiva tillvägagångssättet kommer att säkerställa utvecklingen av lärarens informationskultur, om den tillhandahåller riktade aktiviteter för dess bildande, utveckling och självutveckling av läraren själv, och även om läraren är specifikt involverad i bildande och utveckling av elevernas informationskultur.

Som praktiken visar övervakar lärare sällan sina reaktioner, tillstånd, förnimmelser under arbetets gång, även om detta också är en konsekvens av deras interaktion med eleverna. Enligt S.A. Zittel, pedagogisk verksamhet är reflexiv till sin natur. I detta avseende är utvecklingen av information och pedagogisk reflektion bland studenter, universitetsprofessorer och lärare, utbildning om behovet av det, av grundläggande betydelse.

Den reflekterande komponenten är ett system som kombinerar elevens egna positioner och attityder, en värdemässig inställning till objekt och fenomen i en snabbt föränderlig informationsmiljö, en världsbild om det globala informationsrummet, informationsinteraktioner i det. möjligheter och problem med dess kognition och transformation av människan. Denna komponent är förknippad med studentens kunskap om prioriteringen av värdet av mänskligt liv, hälsa och andlig utveckling av individen; informations- och datorteknikens roll i utvecklingen av modern civilisation; juridiska, etiska och moraliska normer för arbete i informationsmiljön; om samhällets och individens informationssäkerhet, om fördelar och nackdelar, diagnostik och prognostisering av informatiseringsprocessen av samhället och mänskligt liv.

Det är känt att elever inte alltid självständigt kan isolera olika situationer i pedagogisk verksamhet som kräver reflexiv förståelse. De bör pekas ut av läraren och ges till eleverna som speciella uppgifter som kräver specifik mental aktivitet av dem. Som du kan se måste läraren ha lämplig kompetens. Således är problemet med att lära lärare i reflexiv aktivitet när de använder informationsteknik för att sammanställa utbildningsprojekt, för att utforma sina egna aktiviteter i inlärningsprocessen relevant. Samtidigt blir problemet med att utveckla och inkludera ett system av speciella uppgifter och uppgifter i det metodologiska systemet för undervisning i projektreflexiv aktivitet aktuell. Å ena sidan är uppgifter som återspeglar ämnets särdrag (inklusive ett sådant ämne, som inte är ett mål i sig, utan ett tillägg till de viktigaste allmänna utbildningsdisciplinerna, informationsteknik). Och å andra sidan de vars lösning kräver olika typer och former av reflektion.

För utvecklingen av lärarens informationskultur utifrån det projektreflexiva synsättet är det viktigt att påverkan på pedagogisk praktik bör ha två vektorer:

1. transformation av reflektionen av läraren-utövaren (resultatet av en sådan transformation bör vara utseendet på lärarens förmåga att identifiera handlingsmetoder som påverkar den verkliga förändringen hos elever, deras förmågor, medvetandemekanismer);

2. förändra själva lärar-utövarens handlingssätt genom sin reflektion av tidigare erfarenheter, medvetenhet om begränsningarna i de tidigare arbetssätten.

Naturligtvis är den första och andra förändringsriktningen relaterade till varandra. Genom att ändra reflektionen och medvetenheten om sin egen handling, ändrar en person mycket ofta karaktären på handlingens konstruktion. Men detta inträffar som regel i de fall då en person i eftertanke lyfter fram metoden för sin handling.

Så det projektreflexiva tillvägagångssättet som kort presenteras för bildandet av en lärares informationskultur har, enligt min mening, egenskapen att stärka den pedagogiska och psykologiska grunden för den professionella utbildningsprocessen, vilket bidrar till utvecklingen av inte bara kunskaper och färdigheter i området informationsverksamhet, men också utveckling av förmågor (att reflektera, förutse, ge förståelse för information etc.) som är nödvändiga för en effektiv användning av informationsteknologi i undervisningen.

4. Skapande och användning av moderna multimediaverktyg för att förbättra användarnas informationskultur

Det pågår en aktiv process för att omvandla bibliotek till informationscentra som kombinerar vetenskaplig information och biblioteksverksamhet. I detta avseende blir uppgiften att lära användarna nya arbetssätt och metoder, behärska modern informations- och kommunikationsteknik, utan vilken det är omöjligt att föreställa sig inte bara vår framtid, utan också dagens verkligt moderna bibliotek, mer och mer brådskande.

Universitetsbiblioteken är den huvudsakliga underavdelningen som tillhandahåller informationsbasen för utbildnings- och vetenskapliga processer. För att förbli efterfrågade måste de i högre grad använda modern innovativ teknik och tekniska medel, och införa ett system för presentationspresentation av föreläsningsmaterial.

Alla bibliotek i vår tid kan arbeta för att förbättra informationskulturen för användare som använder multimediaverktyg. Skapandet och användningen av egna multimediaresurser i syfte att lära ut och utbilda universitetsanvändares informationskultur har redan blivit en viktig riktning i dess verksamhet. Multimediaverktyg stimulerar motivationen till lärande, aktiverar användarnas uppmärksamhet, ökar intresset för ett nytt ämne. Lärande blir underhållande och känslomässigt, ger estetisk tillfredsställelse. Kvaliteten på den information som läraren presenterar, utbildningens synlighet ökar; upprepningen av de svåraste ögonblicken i föreläsningen tillhandahålls.

För närvarande skapar biblioteken sina egna multimediaverktyg: reklam, informationspresentationer, utbildningsprogram.

Reklam skapas för att brett informera användarna om universitetens aktiviteter och nya informationsmöjligheter. Reklamen ger kort information om biblioteket och dess resurser. Hallar med elektroniska resurser uppmuntrar skapandet av reklamfilmer som främjar bibliotekets elektroniska resurser.

Presentationer av informativ karaktär syftar till att avslöja medlen och bevara bibliotekets traditioner, till exempel "Sällsynta och värdefulla böcker", "Bibliotekets historia". Presentationer görs i vanliga datorprogram som OfficePowerPoint (text, grafik, ljudeffekter etc.), vilket gör dem levande och minnesvärda. Om det finns mycket material är det bättre att vända sig till ett annat program, till exempel Windows MovieMaker.

Presentationer används vid interuniversitetsevenemang, i klasser med studenter på olika kurser, etc.

Särskilda utbildningsprogram för att förbättra informationskulturen för olika kategorier av användare. Trots kunskap om de tekniska aspekterna av informatisering och besittning av datorkunskaper har användarna inte en tillräcklig nivå av informationskultur, de saknar kunskap om informationskällor och förmåga att arbeta med dem.

Sätten att bilda informationskultur kan vara olika. Nu har en läroplan på flera nivåer utvecklats med hjälp av multimediaverktyg för att bilda informationskulturen för alla kategorier av universitetsanvändare: sökande, junior- och seniorstudenter, doktorander och lärarpersonal, såväl som skolbarn. Det finns olika former av utbildning: grupp- och individuella praktiska lektioner och utbildningar i salarna med elektroniska resurser, gemensamma evenemang med universitetsavdelningar, etc. Programmet hjälper till att snabbt anpassa sig till biblioteket och universitetet som helhet. Den ger information om biblioteket och dess samlingar, regler för användning av dem och mycket annan information som behövs i de första stegen av lärandet. Detta program hjälper till att minska tiden för massutgivning av litteratur till de första kurserna på universitetet.

Huvuduppgifterna är att lära eleverna att arbeta med information, att föra lärandet närmare användarnas specifika informationsproblem, deras direkta praktiska (pedagogiska) aktiviteter samt att skapa förutsättningar för självutveckling och självförbättring. I klassrummet får eleverna en uppsättning kunskaper och färdigheter som krävs för att använda elektroniska och traditionella informationsresurser; lär dig tekniken för förberedelse och design av utbildnings- och forskningsdokument.

Information som presenteras i multimediaform kommer bättre ihåg av eleverna; ökar märkbart deras uppmärksamhet, ökar intresset för klasser; material absorberas mycket bättre. Föreläsningar kan levereras i strömmar till alla fakulteter; och praktiska övningar, som förstärker föreläsningsmaterialet, äger rum i grupper i salarna med elektroniska resurser.

Den snabba utvecklingen av ny informationsteknik har lett till behovet av att seriöst revidera traditionella arbetsformer, att vända sig till nya - de mest effektiva och optimala för att utbilda användare som föredrar elektroniska produkter och tjänster.

Man kan dra slutsatsen att för att uppnå bättre slutresultat är det nödvändigt att syntetisera en mängd olika material och presentationer som berikar och utökar möjligheterna att påverka användaren. Detta kommer att göra det möjligt att rationellt använda den tillgängliga informationen för att så effektivt som möjligt utbilda användaren och främja bibliotekets informationsmöjligheter.

I processen att skapa olika multimediaverktyg (rullar, presentationer, filmer) ökar den intellektuella nivån hos bibliotekspersonalen, deras yrkesskicklighet och kompetens växer. Det finns ett växande intresse för bibliotekets verksamhet från användarnas sida. Dess roll blir allt viktigare inom informations- och utbildningsområdet vid ett universitet, en skola eller annan institution.

5. Det aktuella läget i frågan

Utvecklingen av modern teknik förändrar samhällets liv avsevärt och har en inverkan på kulturen. En verklig revolution äger rum i introduktionen av mänskligheten till den ackumulerade kulturella rikedomen, dess livsviktiga verksamhet påverkas.

Idag finns det all anledning att tala om bildandet av en ny informationskultur, som kan bli en del av mänsklighetens allmänna kultur. Dess grund kan vara kunskap om informationsmiljön, lagarna för dess funktion, förmågan att navigera i informationsflöden. Enligt ryska forskare är informationskultur ännu inte en indikator på en allmän, utan snarare en professionell kultur, men med tiden kommer den att bli en viktig faktor i utvecklingen av varje individ.

Att bemästra informationskulturen är ett sätt att universalisera en persons egenskaper, vilket bidrar till en persons verkliga förståelse av sig själv, sin plats och sin roll. En viktig roll i bildandet av IC spelas av öppen utbildning, som bör bilda en specialist i informationssamhället, utveckla sina färdigheter och förmågor: differentiering av information; lyfta fram viktig information; utveckling av kriterier för utvärdering av information; producera information och använda den. Effektiviteten av detta arbete beror på utbildningsnivån hos lärarpersonalen.

Stor uppmärksamhet ägnas åt bildandet av en informationskultur i Europa. I november 1999 lanserades initiativet "Memorandum of Understanding. Multimedia in Teaching and Education in Europe", kallat PROMETEUS.

Huvudmålet med detta memorandum är att ytterligare förbättra tekniken genom de kombinerade ansträngningarna från administrationen, konsumenterna och tillverkarna (pedagoger, systemutvecklare, förlag).

Huvudintentioner:

1. Utveckling av en utbildningsstrategi för integrering av ny informations- och kommunikationsteknik i yrkesutbildning.

2. Utveckling av lärarnas verksamhet, som en garanti för att användarna ska få den bästa tekniken.

3. Kostnadsanalys av användningen av ny teknik.

4. Samarbete mellan universitet och mellan universitet och organisationer.

År 2009 har dessa planer genomförts fullt ut och tillämpas inte bara på universiteten utan även på kommunala utbildningsinstitutioner.

Uppdraget för framtidens universitet är följande: att skapa ny kunskap och stödja befintlig kunskap, som ett exempel på forskningsresultat och lärdom; att bidra till samhället och dess ekonomiska framgång, särskilt lokalt; främjande av kulturell utveckling; och viktigast av allt, att få eleverna att uppleva lärande i utbildningsprocessen.

De viktigaste egenskaperna hos lärandeupplevelsen bör vara att förbättra individuella förmågor, förmågan att tänka kritiskt, analytiskt och kreativt, för att hjälpa eleverna att utveckla sina pedagogiska förmågor för att förbereda dem för livslångt lärande.

IFETS diskussionsforum, där lärare från nästan alla världens länder deltar, spelar en viktig roll för att forma informationskulturen. En ryskspråkig sektion har skapats på forumet. Formella (schemat finns på http://ifets.gmd.de/discussion.html eller http://users.kpi.kharkov.ua/lre/discussion/) och informella diskussioner hålls. Enligt deltagarna "bättrar diskussioner nuet och undviker misstag i framtiden."

En av de senaste diskussionerna var "Teknik och den högre utbildningens framtid". I vår tid har utbildningen redan befriats från statlig kontroll, och utvecklas nu inom ramen för privata organisationer. Detta gör att du kan sänka undervisningspriserna, förbättra kvaliteten och lägga till variation i träningen. Det vill säga en "renässans" inom utbildningen är tänkt. Huvudsaken i utbildning är inte överföring av kunskap och certifiering, utan studenten själv. Teknikutvecklingen har redan lett till skapandet av en ny typ av utbildningsinstitutioner (globala, virtuella, distans, etc.), vilket tvingar lärare att fokusera på läroplanens kvalitet och ta hänsyn till elevernas behov.

För närvarande:

1. Internet håller på att bli ett exempel på användning av teknik för att locka elever att aktivt delta i lärandeprocessen.

2. Traditionell utbildning och distansutbildning existerar nu samtidigt.

3. Universiteten förvandlas till konstruktörer. Välj detaljerna (lärare, kurs, institution) själv och skapa ditt eget program. Gör sedan dina tentor var du vill och välj en institution som ger dig ett diplom. Detta är redan verkligt, alla länder kommer att komma till detta, förr eller senare.

Frågan är bara hur skadligt det kommer att vara för andra allmänna kunskaper och discipliner. Bland de farliga trenderna hänvisar deltagarna i diskussionen till nedgången i nivån på funktionell läskunnighet och grundläggande matematiska kunskaper i informationsåldern.

Slutsats

Användningen av fjärrteknologi dikterar ett nytt förhållningssätt till definitionen av individens informationskultur. I sammanhanget med ständigt ökande möjligheter till tillgång till information från vilken geografisk punkt som helst med hjälp av modern informations- och kommunikationsteknik, ett överflöd av olika typer av information, blir det nödvändigt för varje person att självständigt kunna utveckla en strategi för att samla in och välja informationen. han personligen behöver.

Genom att sammanfatta åsikterna från forskare som har studerat problemet med att bestämma och bilda informationskulturen för en person, kan vi konstatera att detta koncept:

a) har inte en entydig tolkning, eftersom samhället betraktar det från olika vetenskapers synvinkel - filosofi, sociologi, psykologi, datavetenskap, biblioteksvetenskap, bibliografi, såväl som semiotik, lingvistik, kulturstudier, etc.;

b) har olika väsentliga egenskaper, till exempel kunskapsnivå, färdigheter, sätt att ta itu med, resultatet av ämnets aktivitet, mått, grad, metod.

c) och det lämpliga tillvägagångssättet för bildandet av IC beror på olika funktioner, positioner och individuell inställning till denna fråga för utbildningsinstitutionerna själva, såväl som varje person som helhet.

Detta fenomen är objektivt, eftersom inställningen till definitionen dikteras av utvecklingsnivån för livsmiljön och mänsklig aktivitet. Samtidigt är en tydlig definition av begreppet nödvändig för utformningen av pedagogisk teknik för bildandet av en grundläggande nivå av informationskultur, med vilken varje människa kan leva och arbeta fruktbart i en snabbt föränderlig värld.

Som ett resultat av forskningen fastställdes följande: kriterier för att bedöma användbarheten av information i dess insamling (förståelighet, tillförlitlighet, tillförlitlighet) och urval (relevans och relevans), som bidrar till en kvalitativ sökning efter nödvändig information för att lösa en specifikt problem; kriterier för bildandet av studenternas ICL; förmågan att avgöra användbarheten av information i dess sökning; innehav av terminologisk apparatur inom området för användning av informationsverktyg; bildning av färdigheter och förmåga att arbeta med information; förmåga att arbeta med informationsverktyg; bildandet av förmågan att följa etiska normer för beteende i informationsmiljön; bildandet av reflektion i informationsaktiviteter, vars helhet gör det möjligt för oss att bedöma den generaliserade nivån av elevernas ICL.

Detta kursarbete visar logiskt på behovet av introduktion och användning av moderna multimediaverktyg i alla läroanstalter, i vissa fall användningen av presentationsmetoden för föreläsningar, för bästa kvalitet på utbildningen i vår "informations"-tid, där information om en fenomen förändras varje bråkdel av en sekund och tillförlitlighetsformaren är redan förbi. För den kvalitativa bildningen av individens informationskultur är tillgång till moderna resurser för att uppdatera själva informationen nödvändig. Även om en betydande hälften av detta arbete i vår tid har gjorts, är det fortfarande nödvändigt att närma sig detta mycket eftertänksamt och effektivt så att eleverna inte sitter vid nätverksspel och chattar istället för självutbildning. Men samtidigt reagerar de för närvarande accepterade "stubbarna" för underhållningssajter bara på namnet, under vilket det också finns användbara utbildningssidor. Problemet skulle kunna lösas om läraren i varje datorklass personligen analyserade innehållet på webbplatserna och gav tillstånd att besöka, eller vice versa.

Utvecklingen av teknik och kommunikationskanaler, uppkomsten av möjligheten till omedelbart utbyte av information med var som helst i världen, skicklig hantering av informationsflöden och innehav av information bidrar till konstruktionen av kompetent hantering av olika processer. Det är i tillgången på informationsresurser som bibliotek spelar en nyckelroll, är en integrerad del av informationssamhället och utför många viktiga funktioner, i synnerhet förverkligandet av rätten att få tillgång till information, skapande och lagring av enorma mängder av information, klassificering av källor efter kunskapsgrenar.

Mänskliga relationer och utbyte av information i deras utveckling genomgår ett slags "naturligt urval" av informationssamhället. Bibliotek bygger som regel modeller för kommunikation med användare enligt "analoga" och ostrukturerade modeller, vilket i framtiden kommer att leda till en minskning av antalet användare. Det är ingen hemlighet att allt liv blir digitalt. Med tiden kommer människor att ägna mer och mer tid åt "schemalagt nöje" och biblioteken måste vara förberedda på utvecklingen i denna riktning.

Alla komponenter i ICL är sammankopplade och beroende av varandra. Var och en av dem har vissa funktioner. Uteslutningen av någon av dem leder till en kränkning av integriteten i strukturen för individens informationskultur.

Under individens informationskultur menar vi förmågan att snabbt utvärdera dess användbarhet i flödet av överflödig information och sedan målmedvetet och medvetet använda den för att lösa en specifik uppgift.

Bibliografi

1. Mozolin, V.P. Om några problem med telekommunikationsutbildning / V.P. Mozolin // Informatik och utbildning. - 2000. - Nr 2. - P. 89-90.

2. Filosofisk ordbok / Ed. DEN. Frolova. - M.: Respublika, 2001. - 719 sid.

3. Gurevich, P.S. Kulturfilosofi: en manual för studenter. humanit. Universitet / P.S. Gurevich. - M.: JSC "Aspect-Press", 1994. - 317 sid.

4. Vygotsky, L.S. Introduktion till utvecklingspsykologi: (I traditionen av kulturhistorisk teori av L.S. Vygodsky) / L.S. Vygotsky, B.D. Elkonin. – M.: Trivola, 1994. – 167 sid.

5. Kagan, M.S. Kulturfilosofi / M.S. Kagan. - St. Petersburg: Petropolis, 1996. - 415 sid.

6. Zlobin, N.S. Kultur och sociala framsteg / N.S. Zlobin. - M .: Nauka, 1980. - 303 sid.

7. Markaryan, E.S. Kulturteori och modern vetenskap (logisk och metodologisk analys) / E.S. Markarian. - L.: Tanke, 1983. - 285 sid.

8. Malyshev, Yu.A. Teknik för presentation av utbildningar för distansutbildning i WWW-miljön / Yu.A. Malyshev et al. // Informationsteknik. - 1997. - Nr 6, - S. 39-42.

9. Branovsky Yu.S. Arbeta i informationsmiljön / Yu.S. Branovsky, A.N. Belyaeva // Högre utbildning i Ryssland - 2002. - Nr 1. - S. 81–87.

10. Butorin, V.Ya. Informationskultur i samhället och personlighet / V.Ya. Butorin // Perestroika: Samhällets dialektik förnyelse: lör. vetenskaplig Proceedings. - Novosibirsk, 1990. - S. 70

11. Colin, K.K. Grundläggande informatik: Samhällsinformatik: Lärobok för gymnasieskolor / K.K. Colin. - M .: Akademiskt projekt: Jekaterinburg: Företagsbok, 2000. - S. 350.

12. Semenyuk, E.P. Samhällets informationskultur och informatikens framsteg / E.P. Semenyuk // NTI. Ser.1. - 1994. - Nr 7. - P. 3.

13. Shamova T.I. Hantering av utbildningssystem: lärobok. ersättning för studenter. högre lärobok Institutioner / T.I. Shamova och andra - M .: Humanit. ed. center VLADOS, 2001. - S. 320.

14. Rakitov, A.I. Filosofi om datorrevolutionen / A.I. Rakitov. - M.: Politizdat, 1991. - S. 287.

15. Semenyuk, E.P. Teknologiskt skede av den vetenskapliga och tekniska revolutionen och informatik / E.P. Semenyuk // NTI. Ser. 1. - 1995. - Nr 1. – S. 1–9.

16. Semenovker, B.A. Informationskultur: från papyrus till optiska CD-skivor / B.A. Semenovker // Bibliogr. - 1994. - Nr 1. - P. 12.

17. Vokhrysheva M.G. Bildning av vetenskapen om informationskultur / M.G. Vokhrysheva // Problem med informationskultur: lör. Konst. - M.: Magnitogorsk, 1997. - Nummer. 6. - Metodik och organisation av informations- och kulturstudier. – S. 48–63.

18. Sukhanov, A.P. Information och framsteg. - Novosibirsk, 1988. - 192 sid.

19. Ozhegov, S.I. Förklarande ordbok för det ryska språket / S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedov, RAS. Institutet för ryska språk dem. V. V. Vinogradova. - M.: Azbukovik, 1999. - S. 944.

20. Vodomerov, N.K. Frågor om teorin om kostnad och användbarhet / N.K. Vattenmätare. - Vologda: VoGTU, 2000. - 185 sid.

21. Sibirtsev, V.A. Kvalitet och användbarhet: relation och skillnader / V.A. Sibirtsev // Kvalitet och användbarhet: sätt att öka tillväxten: Mat. Internera. Vetenskaplig - öva. Konf. 21-22 november 2002 - Novosibirsk: NGAEiU, 2002. - S. 42-46.

22. Vinogradov V.A. Bygga en informationskultur för Europa. Rapport vid den 6:e EXSID-konferensen, 23-25 ​​mars 1991, Canterbury, Storbritannien / V.A. Vinogradov // Samhällsvetenskapens teori och praktik. Informatik - 1991. - Nr 2. - S. 5-29.

23. Sukhina, V.F. Människan i informatikens värld / V.F. Sukhin. - M .: Radio och kommunikation, 1992. - S. 111.

24. Loshkareva N.A. Bildande av biblioteks- och bibliografisk läskunnighet bland gymnasieelever / N.A. Loshkareva // Experiment i skolan: organisation och ledning / red. MM. Potashnik. - M., 1992. - S. 55-68.

25. Karavaeva E.A. Från erfarenheten av att genomföra kursen "Informationskultur av personligheten" / E.A. Karavaeva // Skola. b-ka. - 2005. - Nr 8. - P. 40-46; 2006. - Nr 1. - S. 18–24.

26. Koryakovtseva, N. Informationskultur: teknik för att arbeta med biblioteks- och nätverksresurser / N. Koryakovtseva // Undervisning. gas. - 2004. - Nr 49. - P. 49-50; infoga IKT. - Nr 26. - P. 7.

27. Antonova, S.G. Informatisering och informationskultur av personligheten / S.G. Antonova // Personlighetens informationskultur: dåtid, nutid, framtid. Internationell vetenskaplig konferens. Krasnodar - Novorossiysk - 11-16 september. - 1996. - S. 50-51.

28. Makarova, L.N. Datorkultur för framtida specialister i samband med deras personliga utveckling / L.N. Makarova och andra // Pedagogisk informatik. - 2003. - Nr 3. - P. 17.

29. Medvedeva, E.A. Grundläggande informationskultur (kursprogram för universitet) / E.A. Medvedev // Socis. - 1994. - Nr 11. - S. 59.

30. Konyushenko, S.M. Bildande av lärares informationskultur i systemet för fortbildning / S.M. Konjusjenko. - Kaliningrad: Publishing House of KSU, 2004. - 248 sid.

31. Zittel, S.A. Reflektion som ett medel för professionell och pedagogisk utbildning av framtida lärare, http://masu.ru/masu/science/sbornik/32.htm / S.A. Zittel.

32. Gromyko Yu.V. Vygotskianism bortom begreppet L.S. Vygotsky. På idén om tankeaktivitetsantropologi / Yu.V. Gromyko. – M.: Paydeya, 1996. – 236 sid.

33. Schreider, Yu.A. Problem med utvecklingen av infosfären och intellektet hos en specialist / Yu.A. Schreider // Intellektuell kultur hos en specialist. Novosibirsk: Nauka, 1988.

Hur får man världen kring en person att bli intressant, viktig, lockande för honom?

Vilka förutsättningar måste skapas så att ett barn, en skolpojke vill röra vid denna värld, upptäcka dess skatter själv?

Hur gör man en värld av information nödvändig för en modern student?

Hur kan man lära honom att välja och välja exakt den information som kommer att vara användbar för honom?

Under senare år har det funnits en medvetenhet om informationens grundläggande roll i samhället. Vår tid kallas informationsåldern. Aldrig tidigare har människor haft så mycket olika information till sitt förfogande samtidigt.

Varje dag bombarderas var och en av oss, vuxna, med en ström av information, vars bearbetning tar oss mer och mer tid, och denna ström ökar hela tiden. Att navigera i detta verkligt gränslösa hav är inte lätt. Det är inte lätt för oss vuxna, det är ännu svårare för barn.

Vad av denna information är viktig och vad är det inte, hur arbetar man med den, hur utvärderar man den? Många frågor uppstår. Och det är skolan som kan hjälpa till att svara på dessa frågor, det är hon som kan förklara för barnet vad som är missförstått, okänt i informationsvärlden. Skolan är utformad för att lära barnet att använda information så att den öppnar världen för honom.

Den lilla mannen är född. Han är omgiven av omsorg och uppmärksamhet, hjälp och stöd. Han lär sig världen med hjälp av sin familj och sina vänner, men han gillar allt mer att göra det själv. Föräldrar är förvånade över att barnet i allt högre grad avvisar deras hjälp och försöker förstå hemligheterna med föremål och fenomen på egen hand.

När barnet blir äldre expanderar barnets informationsfält, hans kognitiva strävanden blir mer aktiva. Ofta är föräldrar irriterade över detta, de avfärdar hans frågor, upprepar: växa upp - du kommer att få reda på det, det är för tidigt för dig att veta om det, det är inte ditt sinnes sak.

Barnet växer upp, kommer till skolan och väntar på att det ska kunna lära sig det han ännu inte kan. Förstaklassare väntar med tillbakadragna andetag på möten med sin lärare, som introducerar dem till en värld av okänd och obegriplig information, till kunskapens värld. Föräldrar och pedagoger tillsammans hjälper till att komma in i denna värld endast om läraren närmar sig problemet med att utveckla kognitiv aktivitet, barns intresse och nyfikenhet systematiskt och ansvarsfullt.

Men en ganska sorglig bild kan observeras: barn ställer frågor, väntar på svar, och en vuxen, som uppmanas att hjälpa dem att hitta ett svar, borstar bort dem, blir arg, anser inte att detta är en viktig fråga för sig själv . Och gradvis avtar intresset, barnen ställer inte längre frågor, de svarar bara på dem, medan de gör det utan glimt, utan entusiasm, utan glädje.

➨ Problemet med kognitiv aktivitet, metoder, metoder och tekniker för att bilda ett barns kognition, dess utveckling och expansion är ett av pedagogikens viktigaste problem. På senare tid har dock dessa frågor behandlats ensidigt, uteslutande utifrån elevens bildningsverksamhet, lektionsverksamhet.

Det händer så: femteklassare som studerade aktivt i grundskolan tar med sig uppslagsverk och ordböcker till lektionerna med stort nöje och intresse och försöker ge läraren ett heltäckande svar på frågorna som ställs i läroboken. Och det är bra om läraren inte bara uppmuntrar barns initiativ, utan också styr det i rätt riktning, lär ut hur man söker efter information och erbjuder alternativ för att hitta den. En sådan gemensam kreativ process ger resultat. Killarna letar inte bara efter information, utan lär sig också att skilja det huvudsakliga från det sekundära.

När läraren inte stöttar eleverna försvinner deras intresse. Sedan i årskurs 7-8, när läraren ber om att hitta ytterligare material om ämnet som studeras, kommer killarna inte att höra honom.

Frågorna om att förbättra elevernas kognitiva aktivitet tas ofta upp i den pedagogiska litteraturen. Många studier av P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, A.K. Markova och andra forskare. Dessa studier ägnas i större utsträckning åt att skapa behov och intresse för kunskap i utbildningsverksamhetens gång. Det är dock lika viktigt att engagera sig i aktiveringen av barnets kognitiva aktivitet inte bara i klassrummet, utan även i fritidsaktiviteter.

✏ Intressant kognitiv aktivitet kan inte bara bidra till ackumulering av kunskap, utan också utveckla ett intresse och vilja att ständigt lära sig nya saker, vanan att ständigt fylla på sin kunskap. Kognitionsprocessen, välorganiserad av vuxna, bidrar till att barnet söker skaffa sig kunskap inte bara med hjälp av en vuxen, utan också på egen hand.

Ibland stöter man på det faktum att de metoder och tekniker som läraren använder i sitt arbete, under lång tid avskräcker barnet från att lära sig något nytt i allmänhet. Men det är ingen hemlighet för någon att pedagogiska uppgifter av kognitiv karaktär, med hänsyn till barns ålder, deras intressen, hobbyer, sammankopplade med pedagogiskt intressant fritidsarbete, bidrar till det faktum att elever börjar visa kognitiv aktivitet i en mängd olika aktiviteter.

Aktiv bildning av elevers kognition börjar i grundskolan e, fortsätter i alla stadier av uppväxten som elev.

I grundskoleåldern det finns en process av absorption och ackumulering av kunskap, en period av assimilering av denna kunskap i enlighet med deras dominerande särdrag: ju mer intressant, ovanlig, mer figurativ kunskap är, desto mer har barn en önskan och ett intresse att äga den.

På mellanstadiet av utbildningen en vana bildas att skaffa information, ständigt använda den, det finns ett ihållande behov av informationsinnehav. Det är i mellanstadiet av utbildningen som det är nödvändigt att skapa sådana förutsättningar för eleverna för att kunna utveckla sitt informationsområde maximalt, för att främja bildandet av en informationskultur.

informationskultur- detta är en systematiserad uppsättning kunskaper, förmågor, färdigheter som säkerställer det optimala genomförandet av individuella informationsaktiviteter som syftar till att möta elevernas informationsbehov som uppstår under utbildnings-, vetenskapliga, kognitiva och andra aktiviteter.

Ledande roll i bildandet av informationskultur personlighet, anförtrodd åt utbildningsinstitutioner.

Endast utbildningsinstitutioner i ett antal andra sociala institutioner, i enlighet med gällande lagstiftning på utbildningsområdet, kan utöva ett dagligt inflytande på varje elev, vilket säkerställer ett systematiskt arbete med hans informationsutbildning.

I en allmän utbildningsskola uppmanas informationsutbildning av elever att genomföras av alla lärare inom ramen för de undervisade akademiska disciplinerna.

I praktiken, som analysen visar, formas färdigheterna att arbeta med information huvudsakligen under studierna av tre akademiska discipliner: ryska språket, litteraturen och datavetenskap, såväl som under loppet av oberoende, forskningsarbete av studenter: förberedelse av uppsatser, rapporter, tävlingsverk, etc. . P.

De obestridliga fördelarna med en lärare i informationsträning av studenter är den systematiska karaktären av inverkan på eleverna, på grund av regelbundenhet av träningssessioner, kunskap om de psykologiska och pedagogiska egenskaperna hos varje åldersgrupp av elever, professionell kunskap om en brett utbud av moderna former och metoder för undervisning, innovativ pedagogisk teknik.

Samtidigt äger en högt kvalificerad ämneslärare inte alltid det ämnesområde som är förknippat med bildandet av en individs informationskultur och omfattar inte bara ett brett utbud av professionell informationskunskap och -färdigheter, utan också övertygelser. Detta är övertygelsen baserad på ett tydligt argumentationssystem i det oundvikliga av mänsklighetens inträde i informationssamhället och kunskapssamhället; och en uppfattning om mångfalden av informationsresurser som ackumulerats av mänskligheten; och kunskap om informationssökningsalgoritmer.

För alla samhällsmedborgare finns idag ett växande behov av kontinuerlig utbildning, uppdatering av kunskap, behärskning av nya aktiviteter.

Ett tecken på informationssamhället är etableringen av kunskapskulten.

✏ Särskild relevans förvärvar bildandet av en informationskultur för individen, vilket öppnar breda möjligheter för ett effektivt utnyttjande av informationsresurser som ackumulerats av mänskligheten.

Frånvaron av ett holistiskt koncept för bildandet av en individs informationskultur, liksom den globala karaktären av uppgiften att förbereda den yngre generationen för livet i informationssamhället, ger detta problem en nationell betydelse. Och i sin lösning bör en speciell plats, naturligtvis, upptas av utbildningsinstitutioner. Endast en grundläggande utbildning tillåter en person att skilja agnarna från vetet, använda informationen på rätt sätt och omvandla den till kunskap. Det är uppenbart att frågan får en enorm roll: vad exakt lär vi oss, vad läser vi, hur väljer vi objekt för kunskap, för att läsa ur gränslös information och dokumentära samlingar. Vad en person kan lära sig och läsa i sitt liv är försumbart, om han osystematiskt använder all information som kommer i hans egna händer, eller läser allt som av misstag fångar hans blick. Men även detta lilla kan bli mycket om informationen som eleven får är intressant, användbar, påverkar sinne, hjärta och själ.

Akademiker Sergei Ivanovich Vavilov uttryckte en intressant idé när han talade om information: "... den moderna människan är i positionen som en guldgrävare framför Himalayas information, som behöver hitta guldkorn i en sandmassa."

Samhällsinformationsresurs (IRO)

Informationsresurserär kunskap förberedd för ändamålsenlig social användning.

ILI är kunskap som redan är redo för lämplig social användning.

IRO i vid mening - kunskap främmande från bärare och inkluderad i informationsutbytet, existerande både i muntlig och i materialiserad form.

Den globala informatiseringen av samhället är orsaken till informationens ökande roll.

Klassificering av informationsresurser:

föremål för information;

ägandeform - statlig, privat, etc.;

tillgänglighet av information - öppen, stängd, konfidentiell;

tillhör ett visst informationssystem - bibliotek, arkiv, vetenskapligt och tekniskt;

informationskälla - officiell information, publikationer i media etc.;

syftet och arten av användningen av information - massregional, avdelningsvis;

form av informationspresentation - text, digital, grafisk, multimedia;

bärartyp

information - papper, elektronisk.

Utbildningsinformationsresurs - text-, grafisk och multimediainformation skapad specifikt för användning i inlärningsprocessen.

Ämnen och föremål för dessa resurser.

Ämnen klassificeras enligt följande:

ämnet som skapar objekt (alla användare av utbildningssystemet - lärare, elev);

ämnet som använder objekten (alla användare av utbildningssystemet);

ett ämne som administrerar objekt, det vill säga ger en miljö för att arbeta med objekt från andra ämnen (nätverksadministratörer);

ämnet som kontrollerar försökspersoners (ingenjörers) användning av objekt.

Elektroniska utbildningsresurser inkluderar:

utbildningsmaterial (elektroniska läroböcker, läromedel, sammanfattningar, diplom),

utbildningsmaterial (elektroniska metoder, läroplaner),

vetenskapliga och metodologiska (avhandlingar, kandidatarbeten),

ytterligare text- och illustrativa material (laborationer, föreläsningar),

testsystem (test - elektronisk kunskapstestning),

elektroniska fulltextbibliotek;

elektroniska tidskrifter inom utbildningsområdet;

elektronisk innehållsförteckning och anteckningar till artiklar i tidskrifter inom utbildningsområdet,

elektroniska arkiv över frågor.

2. Uppgifter för självständigt arbete av studenter

Övning 1. Ge exempel:

pålitlig, men partisk information;

Petya fick en tvåa, någonstans runt 2-tiden på eftermiddagen

objektiv men opålitlig information;

Jorden har alltid varit platt

fullständig, pålitlig, men värdelös information;

Jag åt borsjtj idag

irrelevant information;

Sovjetunionen kollapsade

relevant men obegriplig information.

Idag förklarade jag för honom vad jag sa igår

Uppgift 2. Fyll i tabellen "Formation av informationskultur"

Förändringar i utbildningen	Att förändra människors sätt att leva	Farorna med informationssamhället
Med tillkomsten av datanätverk har skolbarn och lärare fått en ny möjlighet att snabbt ta emot information från var som helst i världen. Genom det globala telekommunikationsnätverket Internet är omedelbar tillgång till världens informationsresurser (elektroniska bibliotek, databaser, fillagringar, etc.) möjlig. Flera miljarder multimediadokument har publicerats på den mest populära internetresursen - World Wide Web WWW.	Med tillkomsten av nya datakomprimeringsalgoritmer har ljudkvaliteten som är tillgänglig för överföring över ett datornät ökat avsevärt och har börjat närma sig ljudkvaliteten i konventionella telefonnät. Som ett resultat började en relativt ny teknik - Internettelefoni - utvecklas mycket aktivt. Med hjälp av specialutrustning och mjukvara kan ljud- och videokonferenser genomföras via Internet.	En viss fara döljs av den yttre ytliga användningen av IKT-verktyg och informationsresurser för genomförandet av grupp- och individuella projekt som har liten betydelse i den allmänna utbildningsplanen.

Uppgift 3. Använd Universal Reference Encyclopedia för att hitta svar på följande frågor:

1) Vad är WWW?

World Wide Web(Eng. World Wide Web) - ett distribuerat system som ger tillgång till sammanlänkade dokument som finns på olika datorer anslutna till Internet. Ordet används också för att referera till World Wide Web. webb(eng. webb "web") och förkortning www.

En källa

Vem är utvecklaren av den första datorn?

En av de första mekaniska datorenheterna uppfanns av Pascal 1642. Han adderade och subtraherade stora tal. Tre decennier senare skapade Leibniz en starkare divisions- och multiplikationsräknare.

En källa

När firas Världsinformationsdagen?

Den 26 november är det World Information Day, som har arrangerats årligen sedan 1994 på initiativ av International Informatization Academy (MAI), som har allmän konsultativ status i FN:s ekonomiska och sociala råd, och World Information and Science Parliament (WIP). Den här dagen 1992 ägde det första internationella informationsforumet rum. Idag firas World Information Day i många länder runt om i världen. En källa

När dök världens första multimediapersondator upp?

Världens första multimediadator - Amiga 1000 (1985)

En källa

Vem 1673 i London vid ett möte i Royal Society demonstrerade en adderingsmaskin som kunde utföra multiplikation, division och extraktion av rötter?

Leibniz, Gottfried Wilhelm

En källa

När firas World Programmer Day?

programmerarens dag- professionell semester för programmerare, firas den 256:e dagen på året. Siffran 256 (28) är valt eftersom det är antalet distinkta värden som kan uttryckas med en åttabitars byte. Det är också den maximala heltalspotentialen 2 som inte överstiger antalet dagar på ett år (365).

En källa

7) När föddes Blaise Pascal?