Federaal Agentschap voor Onderwijs
Rijksonderwijsinstelling voor hoger beroepsonderwijs
SINT-PETERSBURG STAATSUNIVERSITEIT VAN ECONOMIE EN FINANCIËN
Faculteit Algemene Economie
Samenvatting over het onderwerp:
Informatietechnologie in muziek
Sint-Petersburg 2009
Invoering
1. Nieuwe technologieën en muziek
2. Geluidsopname
3. Vooruitzichten voor de ontwikkeling van informatietechnologie in de muziek
Bibliografie
Invoering
Een van de belangrijkste kenmerken van de postindustriële periode moet worden beschouwd als de snelle ontwikkeling van elektronische technologieën, die hebben bijgedragen aan de automatisering van informatieopslag en -verwerking met behulp van computers.
De opkomst van voldoende krachtige computers en nieuwe computertechnologieën had een enorme impact op de vorming van de moderne muziekcultuur. De mogelijkheden van moderne computers nemen elke dag toe, parallel met de vooruitgang op wetenschappelijk en technisch gebied en de ontwikkelingen op het gebied van programmeren.
De tijd is gekomen voor volwassen constructieve relaties, de tijd voor de bouw van een gemeenschappelijk gebouw, waarin beide partijen een toenemende behoefte zullen voelen aan wederzijds verrijkende projecten. In de laatste decennia van de afgelopen eeuw zijn zulke diverse en ooit schijnbaar verre gebieden van menselijke intellectuele activiteit niet alleen doordrenkt geraakt van wederzijds respect, maar kunnen we nu al veilig de briljante, vruchtbare ontwikkeling van hun samenwerking voorspellen.
De vanzelfsprekendheid van de fundamenteel nieuwe mogelijkheden die een muziekcomputer biedt bij de ontwikkeling van het professionele denken van een musicus op alle terreinen van de muzikale creativiteit zal onvermijdelijk leiden tot de toenemende introductie van muziekcomputertechnologieën, die de aard van muziekcomputers aanzienlijk zullen aanvullen en zelfs veranderen. het werk van een componist, musicoloog, performer en docent.
Talloze experimenten met elektronische (en andere) machines die geluid kunnen produceren, hebben geleid tot de opkomst van verschillende manieren om muziek te schrijven, en daarmee tot de opkomst van verschillende stijlen en richtingen. Een nieuw geluid, ongebruikelijk en ongebruikelijk voor het oor, werd een innovatie in de muziek. Veel beroemde moderne componisten, bijvoorbeeld K. Stockhausen, O. Messiaen, A. Schnittke, creëerden, ondanks de complexiteit van het werken met technologie, werken met behulp van nieuwe elektronische instrumenten of alleen daarop.
De ontwikkeling van de elektronische computertechnologie zelf leidde al in een vroeg stadium tot de ‘invasie’ ervan in de muziek. Al in de jaren vijftig probeerden wetenschappers met behulp van de allereerste computers muziek te synthetiseren: een melodie componeren of deze arrangeren met kunstmatige timbres. Dit is hoe algoritmische muziek verscheen, waarvan het principe in 1206 werd voorgesteld door Guido Marzano en later werd toegepast door V.A. Mozart gaat de samenstelling van menuetten automatiseren - muziek schrijven volgens willekeurige getallen. De creatie van algoritmische composities werd uitgevoerd door K. Shannon, R. Zaripov, J. Xenakis en anderen. In de jaren 80 hadden componisten de mogelijkheid om computers te gebruiken die waren uitgerust met speciale programma's die muziek konden opslaan, afspelen en bewerken, en waarmee ze ook nieuwe timbres konden creëren en partituren van hun eigen creaties konden afdrukken. Het is mogelijk geworden om bij de concertoefening een computer te gebruiken.
Tegenwoordig is de computer dus een multitimbraal instrument en een integraal onderdeel van elke opnamestudio. Ongetwijfeld wordt het woord ‘studio’ door veel mensen geassocieerd met het concept van ‘massacultuur’ of ‘derde laag’, dat wil zeggen met uitingen van popcultuur en moderne showbusiness. Misschien is dit een van de belangrijkste factoren die aanvragers aantrekt bij het inschrijven voor geluidstechniek of andere faculteiten, op de een of andere manier, gerelateerd aan muziek en computertechnologieën. De vraag rijst: welke rol speelt de introductie van computers in de opleiding van toekomstige muziekdocenten?
Het is heel goed mogelijk dat een bepaalde timbre-ritmische code van computermuziek sommige ziekten kan helpen behandelen. De beschikbaarheid van computerapparatuur en het gemak van software zullen ongekende omstandigheden scheppen voor muzikale creativiteit (muzikaal ‘handwerk’), deels vergelijkbaar met de huidige lawineachtige verspreiding van amateurmuziek maken in pop- en rockstijlen. Uitdrukkingen: "mijn muziek", "mijn thuisstudio", "mijn cd's", "mijn videoclips", "mijn muzieksite" (overal "mijn" - wat betekent "door mij gemaakt") zullen ook bekende massaconcepten worden. Iedereen kan zichzelf uitproberen als componist, arrangeur, geluidstechnicus, maker van nieuwe timbres en geluidseffecten.
1. Nieuwe technologieën en muziek
De invloed van nieuwe technologieën op muziek gaat terug tot de oudheid. Muziek ontwikkelde zich samen met de ontwikkeling van de middelen voor zijn uitvoering, dat wil zeggen muziekinstrumenten. Het is bijvoorbeeld onmogelijk je voor te stellen dat de veertigste symfonie van Mozart bijvoorbeeld gespeeld zou worden op een tak die uit een boomstronk steekt. Maar dit is waar muziek vandaan komt. Een of andere holbewoner uit het Mesozoïcum zat daar en trok, omdat hij niets te doen had, aan een tak. Een andere holbewoner liep voorbij, hoorde de geluiden, ving er een bepaalde harmonie in op en besloot het ook te proberen. De derde, de slimste holbewoner, vermoedde dat het beter was om niet aan een tak te trekken, maar aan een soort vezel, bijvoorbeeld paardenhaar, maakte een frame voor hem van hout en spande dit haar eroverheen. Dit is ongeveer het verhaal van de geboorte van het eerste tokkelinstrument. Ik merk op dat als de derde holbewoner de technologie van houtverwerking niet kende, er niets voor hem zou zijn gelukt.
Vervolgens, met de ontwikkeling van voornamelijk houtbewerkings- en metallurgische technologieën, begonnen mensen de afhankelijkheid van geluid op te merken van de houtsoort waaruit het frame was gemaakt. Ook maakte het kwetsbare paardenhaar plaats voor een metalen touwtje. En ergens rond de tweeduizend jaar voor Christus verschijnen instrumenten als de lier of de harp.
Gedurende de hele periode van de menselijke geschiedenis, vanaf de uitvinding van de lier tot op de dag van vandaag, zijn er een groot aantal muziekinstrumenten gemaakt. Maar drie groepen zijn de afgelopen honderdvijftig jaar het meest beïnvloed door nieuwe technologieën: keyboards, drums en strijkers (voornamelijk gitaar).
Toen elektriciteit werd ontdekt, begonnen mensen het op bijna alle gebieden van hun activiteit te gebruiken. Klassieke piano was geen uitzondering. Mensen probeerden de trillingen van de snaar ongedempt te maken, dat wil zeggen dat ze wilden dat het volume van het geluid in de loop van de tijd niet zou afnemen, zoals bij blaasinstrumenten. Als resultaat werd het volgende ontwerp uitgevonden: onder de sleutel werd een contact geïnstalleerd, dat een elektromagneet inschakelde. Tegelijkertijd raakte de hamer, net als bij een gewone piano, de snaar, deze begon te trillen en toen hij de magneet bereikte, werd hij uitgeschakeld door de snaar op een ander contact te drukken. Toen de snaar door de werking van elastische krachten werd teruggebogen, ging het contact open en begon de magneet weer te werken en de snaar naar zich toe te trekken. Doordat de snaar periodiek het contact op de elektromagneet raakte, had dit instrument een zeer harde klank en werd daarom niet veel gebruikt.
Een ander toetsinstrument, het orgel, had nog een ander probleem: de hoge kosten en omvang ervan. Elke frequentie had immers zijn eigen pijp nodig, waardoor klassieke orgels hele zalen besloegen. En de balg ervoor moest continu worden gepompt. Met de uitvinding van de elektrische generator rees de vraag over het gebruik ervan in muziekinstrumenten - als hij met verschillende hoeksnelheden wordt gedraaid, kun je immers geluiden met verschillende frequenties horen als hij op een luidspreker is aangesloten. Het eerste instrument dat dit principe gebruikte, werd eind jaren tachtig van de vorige eeuw in Chicago uitgevonden. Het heette Telharmonium. Omdat het voor elke frequentie een aparte generator had, besloeg het een hele kelder. In deze kelder zat een muzikant, meestal een ervaren organist, te spelen. Tegelijkertijd werden de telefoon en de eerste luidsprekers uitgevonden.
En dus belden de Chicagoans om naar muziek te luisteren een bepaald nummer en maakten verbinding met het teleharmonium. Vanwege zijn omvang en complexiteit van productie en configuratie is het telharmonium niet op grote schaal gebruikt. Later creëerde de Amerikaanse ingenieur Hammond echter op basis van het telharmonium in de jaren dertig van de vorige eeuw een instrument dat sterk leek op de klank van een orgel. Zo noemden ze het: het Hammond-orgel. Het is zeer wijdverspreid geworden vanwege de lage kosten en het goede geluid. Ook begon het Hammond-orgel niet alleen in klassieke muziek te worden gebruikt, maar ook in rockmuziek, die in die tijd aan kracht won.
Moderne toetsinstrumenten - synthesizers - komen in principe voort uit het Hammond-orgel. Met de ontwikkeling van elektronica probeerden mensen op de een of andere manier het geluid ervan te verbeteren. Geleidelijk aan werden mechanische oscillatoren eerst vervangen door multivibrators en vervolgens door geïntegreerde schakelingen.
Bovendien werd het met de verdere ontwikkeling van de micro-elektronica mogelijk om vrijwel elk timbre te verkrijgen. In de moderne populaire muziek is de synthesizer tegenwoordig koning en god. Vanwege het gebruiksgemak wordt het nu gebruikt door iedereen die ook maar een beetje piano kan spelen. Drie klassen van een reguliere muziekschool zijn voldoende om het min of meer draaglijk te spelen.
De afgelopen tien jaar heeft de synthesizer een krachtige bondgenoot gekregen: de computer. Met moderne computers kunt u, zoals u weet, doen wat uw hartje begeert. Met de uitvinding van geluidskaarten voor computers werd het mogelijk om microschakelingen met een reeks instrumenten van elke moderne synthesizer erop te plaatsen. Met speciale sequencerprogramma's kunt u elke melodie in uw computer plaatsen en afspelen. Het blijkt als op een synthesizer. En meer recentelijk zijn er zogenaamde software-samplers verschenen. Een sampler is een apparaat waarmee je een geluidssample kunt opnemen (in het Engels sample, waar de naam vandaan komt), kunt aangeven met welke noot deze overeenkomt en, door hem op een synthesizer aan te sluiten, met dit timbre kunt spelen. Hardware-samplers waren duur en moeilijk te gebruiken, dus het schrijven van een software-sampler veroorzaakte een sensatie onder muzikanten. Nu was het over het algemeen mogelijk om alleen met een computer rond te komen, met een beetje muzikale kennis en niet wetend hoe je iets moest spelen. De prijs-kwaliteitsverhouding van synthesizers en computers heeft ze tot onmisbare instrumenten voor rock- en popmuzikanten gemaakt.
2. Geluidsopname
Sinds de oudheid hebben mensen geprobeerd om op de een of andere manier muziekwerken te vereeuwigen
Voor een componist is het elke keer spelen van een van zijn composities hetzelfde als voor een kunstenaar om zijn schilderij elke keer opnieuw te schilderen. Daarom dachten de muzikanten er op de een of andere manier aan om hun eigen werken voort te zetten. De technisch meest eenvoudige en daarom oudste methode is muzieknotatie.
Er zijn geen andere technische hulpmiddelen nodig dan een pen met inkt en een stuk perkament en vervolgens papier. Muzieknotatie is het symbool van muzikale klanken op een vel papier. Een ervaren muzikant die deze tekens ziet, speelt onmiddellijk de melodie in zijn hoofd en kan deze bijna hetzelfde reproduceren als het origineel.
De uitvinding van de muzieknotatie heeft uiteraard in grote mate bijgedragen aan de ontwikkeling van muziek als kunst, maar in het begin was het natuurlijk anders in verschillende landen. Tijdens het proces van het verspreiden van beschaafde mensen over de aarde bereikte de muzieknotatie een bepaalde standaard. Het script dat we nu gebruiken is echter geschikt voor het opnemen van muziek waarvan de wortels volledig in de klassieke Europese muziek liggen. Ze vinden het lastig om bijvoorbeeld Chinese, Indiase of Afrikaanse muziek op te nemen.
In het proces van de ontwikkeling van muziek als kunst ontstond de behoefte aan een geavanceerdere methode voor geluidsopname dan noten. Niet iedereen die van muziek hield, wist immers hoe hij iets moest spelen. Natuurlijk konden rijke mensen het zich veroorloven een hofmuzikant te ontvangen, of naar het theater te gaan voor concerten van een beroemde muzikant. Maar hoe zit het met de armen die zich het een of het ander niet kunnen veroorloven? Zij waren het die de eerste apparaten uitvonden die het mogelijk maakten om muziek te spelen zonder te weten hoe je iets moest spelen. Dit waren draaiorgels. Om orgel te kunnen bespelen heb je eigenlijk geen muzikale kennis of vaardigheden nodig; je hoeft alleen maar aan de hendel te draaien.
De mechanische methode van geluidsopname is de afgelopen eeuwen gebruikt. Ze kunnen bijvoorbeeld een stuk voor orgel opnemen. Op bepaalde plaatsen werden in een rol papier sleuven gemaakt, waarna deze rol tussen de pijpen van het orgel en de balg werd gerold. Waar er spleten waren, stroomde lucht in de pijpen en werd er geluid gemaakt. Deze methode van geluidsopname had echter een aantal nadelen, met name de complexiteit van het vervaardigen van een dergelijke rol, de onregelmatigheid van de beweging ervan veroorzaakte een ongelijkmatig geluid. Deze methode wordt niet veel gebruikt.
Eind negentiende eeuw vond de Amerikaan Thomas Edison de fonograaf uit. Deze uitvinding wordt beschouwd als een keerpunt in de geschiedenis van geluidsopname. Er werd een nieuwe methode voor het opnemen van geluiden gebruikt: golven, dat wil zeggen, omdat geluid een mechanische golf is, veroorzaakt het trillingen in het membraan, die op een bepaald medium worden opgenomen. Tijdens het afspelen worden de opgenomen trillingen van de media overgebracht naar een membraan, dat de lucht waarin de golven ontstaan, trilt en trilt.
De uitvinding van de golfgeluidsopname maakte het mogelijk om elk instrument op te nemen, en wat een instrument in het algemeen ook was, nu kon elk geluid worden opgenomen. Er is echter veel tijd verstreken tussen de uitvinding van de fonograaf en de uitvinding van hoogwaardige spelers en bandrecorders. Aanvankelijk vond de grammofoon geen erkenning vanwege de vreselijke geluidskwaliteit. Maar verdere verbetering van deze manier van geluidsopname en de uitvinding van hoogwaardige elektrische spelers en bandrecorders zetten de puntjes op de i. Ze verschenen in de jaren veertig en vijftig van de vorige eeuw.
Het was onder deze omstandigheden dat rockmuziek ontstond - de eerste echte massamuziek. Het werd wijdverspreid dankzij de uitvinding van eenvoudige, hoogwaardige en goedkope geluidsopnameapparatuur. Rockmuziek en popmuziek mogen niet worden verward. Ik heb een apart hoofdstuk gewijd aan popmuziek, ook een product van nieuwe technologieën. Rockmuziek is in de eerste plaats kunst. Om een werk van hoge kwaliteit in dit genre te creëren, is niet minder niveau van vaardigheid en talent vereist, net als voor elk ander type kunst.
De ontwikkeling van rockmuziek hangt het nauwst samen met de introductie van nieuwe technologieën in instrumenten en geluidsopname. Ik heb al een treffend voorbeeld gegeven: het verbeteren van de leadgitaar tot het niveau van een Fender Stratocaster of Gibson Les Paul. Een ander indrukwekkend voorbeeld is de uitvinding van stereospelers en stereobandrecorders. Monofone spelers lieten het niet toe om een dergelijke geluidskwaliteit te bereiken, ook al creëerde een rockband iets werkelijk grandioos, het kon niet aan de massa worden overgebracht, er ging veel verloren.
Ongeveer onmiddellijk na de uitvinding van de stereospeler verschenen zulke meesterwerken van rock, het Beatles-album “Sgt. Pepper’s Lonely Hearts Club Band”, de rockopera Jesus Christ Superstar is het eerste en tot nu toe enige succesvolle project waarbij rock en klassieke muziek samensmelten. Ook in die tijd (eind jaren zestig) verschenen zogenaamde ‘gadgets’ voor elektrische gitaren, die hun geluid voor die tijd werkelijk fantastisch maakten en tot op zekere hoogte bijdroegen aan de opkomst van nieuwe stijlen, zoals heavy metal. In principe is heavy metal hetzelfde als rock, alleen heel luid en sneller.
Soms wordt rock ten onrechte de muziek van de generatie van de jaren zestig en zeventig genoemd; boze tongen zeggen dat het al dood is. Eigenlijk is dit niet waar. Met werkelijk grote rockwerken zal ongeveer hetzelfde gebeuren als met Mozarts “Veertige Symfonie”, Beethovens “Maanlichtsonate” of Tsjaikovski’s “Zwanenmeer” - ze zullen nooit vergeten worden. Nieuwe technologieën zijn gedeeltelijk verantwoordelijk voor de kortstondige aard van de hoogtijdagen van de rock. Rond het midden van de jaren zeventig verscheen er een nieuwe generatie muziekinstrumenten: microprocessorinstrumenten - in feite waren dit allerlei verschillende synthesizers, en iets later - computers. Een nieuwe generatie jongeren is veranderd, en zoals je weet zijn jongeren de veroorzakers van al het nieuwe en ontkennen ze al het oude. Rock is de muziek van vaders geworden en daarom uit de mode. Die nieuwe generatie bood echter niets nieuws, maar beweerde koppig dat “rock and roll dood is, maar ik nog niet” (B.B. Grebenshchikov). Het gebruiksgemak van synthesizers en computers heeft ze voor elke dwaas toegankelijk gemaakt, en als je nu over ongeveer vijftig jaar naar de muziek van vandaag kijkt, zul je misschien enkele meesterwerken ontdekken die nu stevig verstopt zijn met popmuziek.
3. Vooruitzichten voor de ontwikkeling van informatietechnologie in de muziek
En toch zullen we proberen de richtingen te ‘voorspellen’ die het meest veelbelovend lijken vanuit het oogpunt van het toekomstige gebruik van een muziekcomputer. Het meest realistische voor ons is om aan te nemen dat technologieën voor muziekonderwijs op afstand op grote schaal zullen worden gebruikt. Dit betekent in de eerste plaats dat de geschiedenis en theorie van de muziek, maar gedeeltelijk ook praktisch advies, beschikbaar zullen komen op elke geografische locatie, ver verwijderd van gerenommeerde onderwijsinstellingen. Bijgevolg kunnen we erop rekenen dat een veel groter aantal mensen met een passie voor muziek, deze prachtige en krachtige kunst, over wetenschappelijk betrouwbare en praktische muzikale kennis zal beschikken. De computer is vandaag al klaar om veel te bieden van wat ons eindelijk in staat zal stellen de historisch en sociaal achterhaalde slogan “Muziek is voor iedereen!” te verwezenlijken.
Alle mensen zullen gemakkelijk en opwindend muzikale geletterdheid onder de knie krijgen, alsof ze hun moedertaal leren, alsof ze de melodieën van haar favoriete liedjes van hun moeder overnemen, en de muziekcomputer zal een betrouwbare gids worden voor elke nieuwsgierige reiziger naar de Wereld van Geluiden. . Dankzij een computer die is uitgerust met muziektrainingsprogramma's gebaseerd op medische en pedagogische methoden, zullen doofstommen bijvoorbeeld muziek horen en uiteindelijk zelfs spreken (er zijn tegenwoordig al methodologische ontwikkelingen in deze richting).
Dankzij een computer die is uitgerust met muziektrainingsprogramma's gebaseerd op medische en pedagogische methoden, zullen doofstommen bijvoorbeeld muziek horen en uiteindelijk zelfs spreken (er zijn tegenwoordig al methodologische ontwikkelingen in deze richting). Het is heel goed mogelijk dat een bepaalde timbre-ritmische code van computermuziek sommige ziekten kan helpen behandelen.
De beschikbaarheid van computerapparatuur en het gemak van software zullen ongekende omstandigheden scheppen voor muzikale creativiteit (muzikaal ‘handwerk’), deels vergelijkbaar met de huidige lawineachtige verspreiding van amateurmuziek maken in pop- en rockstijlen. Uitdrukkingen: "mijn muziek", "mijn thuisstudio", "mijn cd's", "mijn videoclips", "mijn muzieksite" (overal "mijn" - wat betekent "door mij gemaakt") zullen ook bekende massaconcepten worden. Iedereen kan zichzelf uitproberen als componist, arrangeur, geluidstechnicus, maker van nieuwe timbres en geluidseffecten.
Tegen de achtergrond van zo'n massahobby zullen het prestige en de kwaliteit van het muziekonderwijs vele malen toenemen, waarvan de inhoud, dankzij de computer, aanzienlijk zal veranderen, hightech en intensiever zal worden, flexibel aangepast aan elk specifiek taken. Elke muziekleraar op een speciaal lyceum of een algemene school (het maakt niet uit) zal vloeiend zijn in muziek en computertechnologieën. Natuurlijk zal hij zijn vak op een interessante en opwindende manier kunnen onderwijzen; het zal helemaal niet moeilijk voor hem zijn om een lied of dans te componeren, vol klinkende arrangementen te maken, een helder schoolconcert te creëren, het op te nemen in hoge resolutie. kwaliteit op een digitale schijf en geef vervolgens zo'n opname aan zijn studenten als herinnering aan de prachtige tijd uit zijn kindertijd en jeugd.
Misschien zullen muziek- en computertechnologieën de arbeidsintensieve muziekberoepen verder verdringen, waardoor niet erg ijverige jongens en meisjes, onder de dwang van hun ouders, vaak tien tot vijftien jaar op rij van hun kindergeluk worden beroofd. De vreugde van het onmiddellijke, directe muziek maken zal hen worden geboden door nog inventiever ontworpen synthesizers en muziekcomputers. En alleen echt getalenteerde, gepassioneerde en geduldige muzikanten zullen virtuozen worden (violisten, pianisten, klarinettisten, trompettisten).
Bibliografie
1. Computerwetenschappen en computerintelligentie / A.V. Timofejev. - M. Pedagogiek, 1991.
2. Informatietechnologie. Yu.A. Shafrin. - M. Lab. basiskennis, 1998.
3. Informatica: leerboek. voor technische studenten richtingen en specialiteiten van universiteiten / V.A. Ostreykovski. - Ed. 2e, gewist - M.: Hoger. school, 2004.
4. Doorlopende cursus informatica / S.A. Besjenkov. - M. BINOM. Laboratorium. kennis, 2008.
5. S. Kastalski. Rockencyclopedie / M. Coeval, 1997.
MINISTERIE VAN ONDERWIJS VAN DE REPUBLIEK WIT-RUSLAND
Samenvatting over informatietechnologie
Toepassing van informatietechnologie in muziek
INVOERING
HOOFDSTUK 1. BEGRIPPEN “INFORMATIE” EN “INFORMATIETECHNOLOGIE”. INFORMATIE- EN COMPUTERISATIEPROCESSEN
1.1 Informatietechnologie. Soorten informatietechnologieën, hun basisprincipes
1.2 Informatiesystemen, hun classificatie
HOOFDSTUK 2. INFORMATIETECHNOLOGIE IN DE PEDAGOGIE
2.1 Pedagogische doeleinden van het gebruik van informatietechnologie
2.2 Methodologische mogelijkheden van informatietechnologie-instrumenten
2.3 Classificatie van pedagogische software
HOOFDSTUK 3. INFORMATIETECHNOLOGIE IN MUZIEK
3.1 Muzieklessoftware
3.2 Internettechnologieën in het muziekonderwijs
3.3 Muziekpedagogie en trends in de verdere ontwikkeling ervan
HOOFDSTUK 4. HET BELANG VAN INFORMATIETECHNOLOGIEËN, HUN INTEGRATIE OP HET GEBIED VAN ONDERWIJS
CONCLUSIE
BIBLIOGRAFISCHE LIJST
INVOERING
Aan het einde van de 20e en het begin van de 21e eeuw heeft er een proliferatie plaatsgevonden van informatie- en communicatietechnologieën op vrijwel alle gebieden van menselijke activiteit, inclusief het onderwijs. Op onderwijsgebied vinden processen van automatisering, internetisering en informatisering plaats. Deze processen transformeren grotendeels de componenten van het methodologische onderwijssysteem. Als gevolg van deze transformatie neemt de kwaliteit, efficiëntie en toegankelijkheid van het onderwijs toe. Momenteel maakt het onderwijs een overgang van ‘opleiding’ naar ‘onderwijs’; de vorming van voortgezet en voortgezet onderwijs en de fundamentalisering ervan vinden plaats. Onderwijs wordt gekenmerkt door een focus op leerlinggericht leren en de ontwikkeling van de creatieve vermogens van leerlingen, evenals de introductie van informatie- en communicatietechnologieën in het onderwijsproces, de creatie van een uniforme interactieve educatieve informatieruimte en, ten slotte, de transitie onderwijs te openen.
De verbetering van informatie- en communicatietechnologieën (de creatie van lokale en mondiale netwerken, databases en kennis, evenals expertsystemen) vormt een specifiek odat traditionele vormen van onderwijs verrijkt. De snelle ontwikkeling van informatie- en communicatietechnologieën maakt het mogelijk twee hoofdprincipes van het toekomstige onderwijssysteem te implementeren: het principe van toegankelijkheid en het principe van continuïteit. Het zijn informatie- en telecommunicatietechnologieën die studentgericht onderwijs toegankelijker hebben gemaakt.
Het proces van informatisering en automatisering van de samenleving heeft de gebruikelijke ideeën over onderwijs getransformeerd en de behoefte aan nieuwe benaderingen in verband met open onderwijs aan het licht gebracht. Het strategische belang van informatie- en schakeltechnologieën die in het onderwijs worden gebruikt, valt niet te ontkennen. Het wijdverbreide gebruik van informatietechnologie heeft echter niet geleid tot fundamentele veranderingen in het onderwijssysteem of een mondiale heroverweging van het methodologische onderwijssysteem. Er is nog steeds behoefte aan grootschalig onderzoek op het gebied van de toepassing van de pedagogische mogelijkheden van communicatietechnologieën in het onderwijs.
HOOFDSTUK 1. BEGRIPPEN VAN “INFORMATIE” “INFORMATIETECHNOLOGIE”. INFORMATIE- EN COMPUTERISATIEPROCESSEN
Tegenwoordig is er in het onderwijsproces van veel landen een gestage trend richting de introductie en het gebruik van moderne informatietechnologieën in het onderwijs. De afgelopen jaren hebben middelbare scholen steeds meer hun toevlucht genomen tot het gebruik van informatietechnologie bij de studie van de meeste academische disciplines, en wordt de onderwijssector geautomatiseerd.
Informatisering wordt opgevat als het actieve proces van het introduceren van computertechnologie en nieuwe informatietechnologieën in verschillende domeinen van de productie, het onderwijs, het publieke en persoonlijke leven van mensen.
1.1 Informatietechnologie. Soorten informatietechnologieën, hun basisprincipes
Tegenwoordig wordt informatie gezien als een belangrijke hulpbron, samen met traditionele soorten hulpbronnen als olie, gas, mineralen, enz. Het proces van het verwerken van hulpbronnen wordt technologie genoemd. Daarom kan het proces van het verwerken van informatie worden gezien als een specifieke technologie. .
Informatietechnologie is dus het proces van het verwerken en verzenden van gegevens om informatie te verkrijgen over de toestand van een object, proces of fenomeen, met behulp van een reeks middelen en methoden voor het verzamelen van informatie. De productie van informatie voor menselijke analyse is het hoofddoel van informatietechnologie. Op basis van deze informatie wordt besloten om eventuele actie te ondernemen.
Izijn verschillende soorten softwareproducten: tekstverwerkers, publicatiesystemen, spreadsheets, databasebeheersystemen, elektronische kalenders, functionele informatiesystemen.
De belangrijkste soorten informatietechnologieën zijn:
1. Informatietechnologie gegevensverwerking. Het is ontworpen om goed gestructureerde problemen op te lossen, met bekende algoritmen en alle benodigde invoergegevens. Informatietechnologie voor gegevensverwerking wordt gebruikt op het niveau van uitvoerende activiteiten van laaggeschoold personeel om repetitieve handelingen van managementwerk te automatiseren.
2. Managementinformatietechnologie omvat informatiediensten voor alle werknemers van ondernemingen met betrekking tot het nemen van managementbeslissingen. Managementinformatietechnologie levert informatie in de vorm van reguliere of bijzondere managementrapportages en bevat informatie over het verleden, het heden en de mogelijke toekomst van de onderneming.
3. Geautomatiseerde kantoorinformatietechnologie vormt een aanvulling op het communicatiesysteem voor bedrijfspersoneel. Kantoorautomatisering omvat de organisatie en implementatie van communicatieprocessen zowel binnen het bedrijf als met de externe omgeving, gebaseerd op computernetwerken en andere moderne middelen voor het verzenden en verwerken van informatie.
4. Beslissingsondersteunende informatietechnologie voert de ontwikkeling uit van een managementbeslissing als resultaat van een iteratief proces waaraan het beslissingsondersteunende systeem (computerlink en besturingsobject) en een persoon (beheerlink die de invoergegevens vastlegt en het resultaat evalueert) deelnemen.
5. Informatietechnologie van expertsystemen gebaseerd op het gebruik van kunstmatige intelligentie. Met expertsystemen kunnen managers deskundig advies inwinnen over een reeks onderwerpen waarover de systemen informatie verschaffen.
Nieuwe informatietechnologie is gebaseerd op een aantal principes, bijvoorbeeld:
1. Interactieve manier van werken met een computer
2. Interactie met andere softwareproducten
3. Flexibiliteit van het proces van het wijzigen van gegevens en het stellen van taken.
1.2 Informatiesystemen, hun classificatie
Een informatiesysteem is een organisatorisch geordende, onderling verbonden reeks middelen en methoden van informatietechnologie die wordt gebruikt om informatie op te slaan, te verwerken en uit te geven om een bepaald doel te bereiken. De belangrijkste technische middelen voor informatieverwerking zijn computers en communicatiemiddelen, die informatieprocessen uitvoeren en de informatie leveren die nodig is voor de besluitvorming.
Een informatiesysteem omvat computers, computernetwerken, softwareproducten, databases, mensen, verschillende soorten hardware- en softwarecommunicatie, enz. Opgemerkt moet worden dat de automatisering de efficiëntie van de informatietechnologieën aanzienlijk heeft vergroot en de reikwijdte van hun toepassing heeft uitgebreid.
Informatiesystemen kunnen worden geclassificeerd op basis van verschillende criteria.
Gebaseerd op de structuur van taken kunnen onderscheiden worden
informatiesystemen voor gestructureerde taken
Informatiesystemen voor semi-gestructureerde of ongestructureerde taken:
Het maken van managementrapportages;
Alternatieve oplossingen ontwikkelen (model en expert).
Op functionele kenmerken en managementniveaus hoogtepunt:
productiesystemen:
· marketingsystemen;
· financiële en boekhoudsystemen;
· personeelssystemen (human resources);
· andere typen die ondersteunende functies vervullen, afhankelijk van de specifieke activiteiten van het bedrijf.
Door mate van automatisering Informatiesystemen zijn onderverdeeld in handmatig, geautomatiseerd en automatisch.
Door de aard van het informatiegebruik Er zijn de volgende soorten informatiesystemen:
· systemen voor het ophalen van informatie,
· informatiebeslissingssystemen,
· management informatie systemen,
· adviseren van informatiesystemen,
Afhankelijk van het toepassingsgebied zijn er:
·ystemen,
· informatiesystemen voor technologische procescontrole (TP),
· computerondersteunde ontwerpinformatiesystemen (CAD),
· Geïntegreerde (bedrijfs)informatiesystemen.
Het gebruik van informatiesystemen is onmogelijk zonder kennis van de daarop gerichte informatietechnologie. Informatietechnologie kan bestaan buiten de sfeer van het informatiesysteem. Informatietechnologie is dus een ruimer concept. Het weerspiegelt het moderne begrip van de processen van informatietransformatie in de informatiemaatschappij.
HOOFDSTUK 2. INFORMATIETECHNOLOGIE IN DE PEDAGOGIE
2.1 Pedagogische doeleinden van het gebruik van informatietechnologie
Informatisering heeft het proces van kennisverwerving aanzienlijk getransformeerd. Nieuwe leertechnologieën op basis van informatie en communicatie maken het onderwijsproces intenser, verhogen de snelheid van perceptie, begrip en, belangrijker nog, de diepte van assimilatie van een grote hoeveelheid kennis.
Informatietechnologieën in het muziekonderwijs.
Momenteel ondergaat de moderne muziekpedagogie aanzienlijke transformaties, die verband houden met de introductie in de onderwijspraktijk van nieuwe pedagogische methoden, technieken en vormen van werken met studenten. Aan het einde van de 20e en het begin van de 21e eeuw heeft er een proliferatie van informatietechnologieën plaatsgevonden op vrijwel alle gebieden van menselijke activiteit, inclusief het onderwijs. Informatietechnologieën worden steeds vaker gebruikt bij de studie van de meeste academische disciplines, en de onderwijssector wordt geautomatiseerd.
Als gevolg van deze transformatie neemt de kwaliteit, efficiëntie en toegankelijkheid van het onderwijs toe. Nieuwe leertechnologieën op basis van informatie en communicatie maken het onderwijsproces intenser, verhogen de snelheid van perceptie, begrip en, belangrijker nog, de diepte van assimilatie van een grote hoeveelheid kennis.
In de pedagogiek bestaat het concept van educatieve informatietechnologie. Dit concept karakteriseert het proces van het voorbereiden en doorgeven van informatie aan de leerling. De middelen om dit proces uit te voeren zijn computerapparatuur en software. In educatieve informatietechnologieën zijn er twee componenten die dienen om educatieve informatie over te dragen:
technische middelen: computerapparatuur en communicatie;
software die voor verschillende doeleinden kan worden gebruikt.
De pedagogische doelstellingen van het gebruik van informatietechnologieën zijn:
in de ontwikkeling van de persoonlijkheid (in de ontwikkeling van het denken, esthetische opvoeding), de vorming van informatiecultuur;
bij de implementatie van algemene informatietraining voor de gebruiker (zogenaamde “computerkennis”);
in de intensivering van het onderwijsproces, waarbij de efficiëntie en kwaliteit van het onderwijs worden vergroot, waardoor motieven voor cognitieve activiteit worden geboden.
Momenteel zijn er een groot aantal verschillende classificaties van pedagogische software. Volgens het methodologische doel kunnen pedagogische softwaretools het volgende zijn:
Computerleerboeken (lessen);
trainingsprogramma's (docenten);
controle (testen);
informatie en referentie (encyclopedieën);
imitatie;
modellering;
demonstratiefilms (dia- of videofilms);
educatieve spellen;
vrije tijd (computerspellen: rollenspel, logisch spel, sport en andere typen).
Het gebruik van nieuwe informatietechnologieën in het muziekonderwijs maakt het mogelijk om de middelen, vormen en methoden van lesgeven te optimaliseren, rationele oplossingen te vinden voor bepaalde onderwijsproblemen, geschikte manieren te kiezen om het onderwijsproces te verbeteren en een aantal moeilijkheden te helpen overwinnen die zich voordoen. in de traditionele vorm van lesgeven. Er zijn de volgende soorten computereducatieve programma's:
elektronische muziekencyclopedie;
systemen voor het ophalen van bibliotheekinformatie (muziekarchieven);
computerprogramma's voor kenniscontrole.
Muzikale computerprogramma's dragen bij aan de ontwikkeling van het artistieke denken van een muzikant; ontwikkeling van muzikale vaardigheden; het bestuderen van basisconcepten en termen; vorming van praktische vaardigheden; creatieve activiteit van studenten.
Tegenwoordig worden muziekcomputerprogramma's ontwikkeld op de volgende hoofdgebieden van het muziekonderwijs:programma's die theoretische kennis verschaffen; programma's gericht op het ontwikkelen van gehoor; muziekliteratuurprogramma's; programma's die kennis en vaardigheden in het specialisme bieden; programma's die creativiteit ontwikkelen; gecombineerde programma's.
Programma's die theoretische kennis bieden. Gericht op studenten die de patronen en regels van het construeren van muziekwerken en theoretische basisconcepten beheersen. Programma's bevatten in de regel game- en educatieve secties die veel muzikale termen, elementen van muzikale geletterdheid en muziektheorie uitleggen, testtaken voor het bepalen van noten, akkoorden, enz.
Programma’s gericht op het ontwikkelen van gehoor, Ze omvatten verschillende trainingen voor het ontwikkelen van zuiverheid van intonatie, harmonisch, melodisch gehoor, enz. Ze bevatten verschillende auditieve dictaten, waarmee je kunt trainen in het identificeren van noten, intervallen, toonladders, enz. en oefeningen met grafische fixatie van toonhoogte om de zuiverheid te controleren van intonatie.
Muziekliteratuurprogramma's . Dit kunnen boeken, encyclopedieën, kleine geïllustreerde naslagwerken over verschillende muziekwerken zijn, die een reeks muziekwerken bevatten in de vorm van MIDI-bestanden, korte biografieën van componisten en muzikanten. De teksten van programma's over de geschiedenis van de muziek en de muziekliteratuur worden geïllustreerd met dia's en reproducties, fragmenten uit muziekwerken, videoclips en kunnen een verteltekst bevatten, vergezeld van een diavoorstelling van geselecteerde muziek- en artistieke werken en artikelen. Met behulp van dergelijke programma's kun je kennis maken met het werk van componisten uit verschillende landen en tijdperken, hun biografieën leren kennen, informatie krijgen over de muziek die ze hebben gemaakt, meer te weten komen over verschillende genres van muziekkunst, beroemde zangers en muzikanten, en muziekinstrumenten .
Programma's die kennis en vaardigheden in het specialisme bieden . Ze zorgen voor beheersing van elk muziekinstrument - piano, gitaar, enz. (uiteraard tot een bepaald niveau).
Programma's die creativiteit ontwikkelen. In de regel zijn dit spelgebaseerde educatieve programma's voor algemene ontwikkeling. Met hun hulp leren kinderen eenvoudige melodieën componeren of bijvoorbeeld componeren met behulp van kubussen, spelen met verschillende variaties van ritme en instrumenten en creëren ze hun eigen composities.
Gecombineerde programma's . Bevat kennis van geschiedenis, muziektheorie en de basisprincipes van compositie. Ze omvatten lezingen, oefeningen, spelletjes en ontwikkelen creatieve vaardigheden.
Nieuwe informatietechnologieën worden steeds vaker gebruikt in de moderne muziekpraktijk. Er verschijnen nieuwe varianten van elektronische muziekinstrumenten (synthesizers, muziekcomputers). Het gebruik van multimediasystemen in het muziekonderwijs maakt het mogelijk om muziekencyclopedieën, boeken, naslagwerken en diverse bloemlezingen opgenomen op laser-cd's te gebruiken voor educatieve doeleinden. Een les moderne muziek is een les waarin moderne pedagogische technologieën, computertechnologieën en elektronische muziekinstrumenten worden gebruikt. Muziekcomputertechnologieën worden ook veel gebruikt bij buitenschoolse en concertactiviteiten.
Een van de leidende trends op het gebied van de muziekpedagogie van de 21e eeuw is het introduceren van studenten in informatie- en computertechnologieën. Het beheersen van informatie- en computertechnologieën is objectief noodzakelijk, zowel voor de professionele opleiding van uitvoerende kunstenaars als voor gebruik als bron van aanvullend educatief materiaal (referentie, training, montage, geluidsopname, geluidsweergave, enz.).
Bovendien vereist de introductie van educatieve informatiebronnen in het pedagogische proces dat leraren-muzikanten mediacompetentie hebben, het vermogen om met speciale computerprogramma's om te gaan, gebruikersvaardigheden hebben bij het werken met informatie en helpen de kwalificaties van de leraar zelf te verbeteren.
Computerprogramma's worden ook gebruikt bij het leren bespelen van instrumenten, bij het ontwikkelen van een oor voor muziek, bij het luisteren naar muziekwerken, bij het selecteren van melodieën, bij het arrangeren, improviseren, typen en bewerken van muziekteksten. Computerprogramma's maken het mogelijk om de vloeiendheid van de uitvoerder te bepalen in passages, de uitvoering van slagen en dynamische tinten, articulatie, enz. Bovendien kunt u met de computer stukken leren met een "orkest" en kunt u een muzikale en auditieve analyse uitvoeren van de melodieën (thema's) van werken in de loop van de muziekgeschiedenis. Voor veel muziekdisciplines is de computer een waardevolle bron van bibliografische en encyclopedische informatie.
Informatietechnologie is dus een integraal onderdeel van het proces van het onderwijzen van muziek en aanverwante onderwerpen. De mogelijkheden van de informatietechnologie maken het mogelijk om de efficiëntie van het leren bij het onderwijzen van muziekdisciplines te vergroten. De ontwikkeling van computertechnologieën in de muziek is veelbelovend, relevant en objectief noodzakelijk. Competent en systematisch gebruik van informatietechnologie geeft studenten en docenten de mogelijkheid om effectiever tijd te besteden aan het realiseren van hun creatieve potentieel.
De introductie van nieuwe informatietechnologieën in de praktijk van het muziekonderwijs helpt gevestigde vormen en methoden van lesgeven te verbeteren. Nieuwe moderne lesmethoden zijn ontworpen om de ideeën van persoonlijkheidsgericht en ontwikkelingsgericht onderwijs te implementeren, om de efficiëntie en kwaliteit van het onderwijsproces te vergroten.
Moderne technologieën hebben een positieve pedagogische impact op de opvoeding van de muziekcultuur van studenten, de ontwikkeling van visueel en figuurlijk denken, muzikale kennis, capaciteiten en vaardigheden, en hebben ook een gunstig effect op de ontwikkeling van het creatieve en intellectuele potentieel van studenten, en dragen bij aan tot een grotere leermotivatie.
- Specialiteit van de Hogere Attestatiecommissie van de Russische Federatie13.00.01
- Aantal pagina's 196
Hoofdstuk 1. Theoretische analyse van het gebruik van nieuwe informatietechnologieën in het moderne onderwijs
1.1. Pedagogische analyse van moderne trends in de informatisering van het onderwijs.
1.2. Nieuwe informatietechnologieën als universele onderwijstechnologie in het huidige stadium van de sociale ontwikkeling
1.3. Kenmerken van de implementatie van didactische principes bij het gebruik van nieuwe informatietechnologieën.
1.4. Grondbeginselen van het construeren van een methodologisch systeem.
Hoofdstuk 2. Het gebruik van nieuwe informatietechnologieën bij de studie van muzikale disciplines.
2.1. Psychologische en pedagogische analyse van de automatisering van het muziekonderwijs.
2.2. Vorming van vakkennis met behulp van computermuziekonderwijssystemen.
2.3. Vorming van vakkennis in muziektheoretische disciplines met behulp van nieuwe informatietechnologieën.
2.3.1. Het gebruik van een muziekgerichte computer bij het onderwijzen van muziektheorie en solfège.
2.3.2. Het gebruik van nieuwe informatietechnologieën bij het onderwijzen van harmonie en polyfonie.
2.3.3. Het gebruik van nieuwe informatietechnologieën bij het onderwijzen van muziekliteratuur.
2.4. De belangrijkste componenten van het methodologische systeem voor het gebruik van nieuwe informatietechnologieën in het muziekonderwijs
2.5. Pedagogische omstandigheden die bijdragen aan het vergroten van de effectiviteit van muziekonderwijs met behulp van nieuwe informatietechnologieën.
Hoofdstuk 3. Pedagogisch experiment. w 3.1. Rechtvaardiging van de methodologie van het pedagogisch experiment, de belangrijkste fasen van de implementatie ervan. 3.2. Methodologie voor het verzamelen, controleren en verwerken van de resultaten van testtaken.
3.3. Resultaten van experimentele training met behulp van de voorgestelde methodologie.
Aanbevolen lijst met proefschriften
Operationele kennis in computerwetenschappen van muziekschoolstudenten op middelbare scholen, gebaseerd op muziek- en computertechnologieën 2007, kandidaat voor pedagogische wetenschappen Gorelchenko, Alexey Viktorovich
Het verbeteren van de operationalisering van kennis in de natuurkunde met behulp van nieuwe computertechnologieën 1999, doctor in de pedagogische wetenschappen Gorbunova, Irina Borisovna
Manieren om het concept van muziek- en computeronderwijs te implementeren in de opleiding van een muziekleraar 2007, Kandidaat Pedagogische Wetenschappen Kameris Andreas
Structuur en inhoud van muziekinformatica in het systeem van professioneel muziekonderwijs 2003, kandidaat voor pedagogische wetenschappen Terentyev, Yuri Yurievich
Wetenschappelijke en methodologische grondslagen voor het ontwerp en gebruik van informatie- en computertechnologieën bij het lesgeven aan universiteitsstudenten 2001, doctor in de pedagogische wetenschappen Shaposhnikova, Tatjana Leonidovna
Introductie van het proefschrift (onderdeel van het abstract) over het onderwerp “Nieuwe informatietechnologieën in het muziekonderwijs”
Het proces van informatisering van het onderwijs bevindt zich momenteel in een fase van intensieve groei. Nieuwe informatietechnologieën, die opkomen als gevolg van het algemene proces van informatisering van de samenleving, worden steeds vaker gebruikt in het onderwijsproces bij het onderwijzen van verschillende disciplines.
Dus meer dan 10 jaar aan de genoemde Russische Staatspedagogische Universiteit. A.I. Herzen werkt aan de introductie van nieuwe informatietechnologieën op het gebied van onderwijs. Er wordt gezocht naar technieken en lesmethoden die, met behulp van computertechnologie, de efficiëntie van het onderwijsproces zouden verbeteren (G.A. Bordovsky, V.A. Izvozchikov, G.G. Vorobyov, I.A. Rumyantsev, V.P. Solomin, E.A. Tumaleva, M.V. Shvetsky).
Een belangrijke plaats op het gebied van de informatisering van het onderwijs is computermodellering met behulp van educatieve computermodellen, die een educatieve software- en hardwareomgeving vertegenwoordigen die interactieve invloed op het object dat wordt bestudeerd mogelijk maakt.
Tegenwoordig zijn er een groot aantal theoretische en praktische ontwikkelingen op het gebied van het gebruik van computertechnologie bij het onderwijzen van natuurwetenschappen en geesteswetenschappen: algebra, meetkunde, tekenen, vreemde talen (Baranova E.I., Montsaev N.G., Khodyakova G.V., Udalov S. .R. ). Het gebruik van educatieve computermodellen kan van groot nut zijn bij het verklaren van veel abstracte concepten die zijn geïntroduceerd in de secties natuurkunde (“Elektrodynamica”, “Kwantumfysica”), biologie (“Fundamentals of Cytology”), scheikunde (“Eigenschappen van metalen”) , enz. abstract en moeilijk te bestuderen, waarvan de mechanismen van de processen niet direct kunnen worden waargenomen (Smirnov V.A., Galimov A.M.). Er is een gebied ontstaan dat verband houdt met het gebruik van internet voor educatieve doeleinden en dat zich snel ontwikkelt. Bepaalde kwesties met betrekking tot het gebruik van telecommunicatie in het schoolonderwijssysteem worden weerspiegeld in de werken van Dmitrieva E.I., Uvarov A.Yu., Bogdanova D.A., Belyaeva A.B., Fedoseeva A.A., Vagramenko Yu.A. Kwesties van het gebruik van computerhulpmiddelen bij educatief werk met studenten worden ontwikkeld (Konanykhin Yu.P., Loktyushina E.A.).
Het gebruik van computers in voorschoolse onderwijsinstellingen breidt zich uit. Er worden methoden ontwikkeld die gericht zijn op de ontwikkeling van kinderen, rekening houdend met hun leeftijd en individuele capaciteiten, de organisatie van hun communicatie, waarbij de computer wordt gebruikt als middel voor intellectuele en creatieve ontwikkeling, de ontwikkeling van fantasie, verbeeldingskracht en emotionele vaardigheden. op een speelse manier waarnemen.
Tot op heden bestaat er geen wetenschappelijke en methodologische generalisatie van het gebruik van nieuwe informatietechnologieën bij het onderwijzen van specifieke vakken, of een pedagogische analyse van de algemene principes van het construeren van een onderwijssysteem gebaseerd op het gebruik ervan in het moderne onderwijs. De noodzaak om een dergelijk onderzoek uit te voeren is te wijten aan het feit dat de inhoud en vormen van computertraining een wetenschappelijke en methodologische basis moeten hebben die het mogelijk maakt om doelbewust het proces van het verwerven van kennis en het verwerven van vaardigheden voor praktisch gebruik te organiseren.
De tot nu toe verzamelde theoretische en praktische resultaten geven aan dat de automatisering van het leerproces actieve voorwaarden schept voor de opleiding van muzikanten. Er zijn veel experimenten en successen op het gebied van het gebruik van computers voor muziekonderwijs. Toch hebben nog niet alle geavanceerde technologieën een systematische en doelgerichte toepassing gevonden in het muziekonderwijs. 1 Dit onderzoek is uitgevoerd op de stof van verschillende disciplines (5 disciplines) van het muziekonderwijs. De relevantie van het onderzoek wordt mede bepaald door de huidige situatie op het gebied van het muziekonderwijs, die vraagt om het oplossen van prangende problemen. Bovendien wordt de behoefte aan wetenschappelijke en methodologische ontwikkeling bepaald door het feit dat er bepaalde problemen zijn in het traditionele systeem van muziekonderwijs, die, zoals het experiment aantoonde, wijdverbreid zijn. De introductie van computeronderwijstechnologieën in het onderwijsproces is een van de manieren om de effectiviteit van het leren te vergroten.
Het gebrek aan een wetenschappelijk onderbouwde methodologische en psychologische analyse van de bestaande ervaring met het gebruik en de vooruitzichten voor de ontwikkeling van nieuwe informatietechnologieën in het moderne onderwijs vereist de ontwikkeling, detaillering en aanpassing ervan aan traditionele cursussen en de ontwikkeling van nieuwe methoden en opleidingsvormen. op hen gebaseerd. Het zoeken naar en analyseren van onderwijssystemen met behulp van computertechnologieën en het beschouwen van hun ontstaan is veelbelovend en gerechtvaardigd.
Al het bovenstaande bepaalt de relevantie van het voorgestelde onderzoek.
Het onderzoeksobject zijn nieuwe informatietechnologieën in het moderne onderwijssysteem.
Het onderwerp van het onderzoek is een methodologisch systeem voor het gebruik van nieuwe informatietechnologieën in het muziekeducatieproces.
Doel van het onderzoek: onderbouwing van het methodologisch systeem voor het gebruik van nieuwe informatietechnologieën in het moderne onderwijsproces (aan de hand van het voorbeeld van het muziekonderwijs).
De ontwikkeling en logica van het onderzoek werden vooraf bepaald door de volgende initiële hypothese: het gebruik van nieuwe informatietechnologieën verhoogt de efficiëntie van het onderwijsproces, als ♦ passende educatieve, methodologische en software voor trainingen is ontwikkeld; Er zijn secties van cursussen in muziekdisciplines geïdentificeerd, waarbij het raadzaam is om bij de studie nieuwe informatietechnologieën te gebruiken; Er zijn omstandigheden gecreëerd om het leerproces van studenten te sturen.
In overeenstemming met het gekozen onderwerp en het gepresenteerde doel is het noodzakelijk om de volgende taken op te lossen:
1. Analyseer de huidige stand van toepassing van nieuwe informatietechnologieën in het moderne onderwijssysteem om de belangrijkste trends en patronen van de ontwikkeling ervan te identificeren, die vervolgens worden weerspiegeld in het onderwijs van specifieke vakgebieden.
2. Bepaal de didactische mogelijkheden van moderne computeronderwijssystemen.
3. Analyseer programma's en leerboeken in geselecteerde disciplines.
4. Ontwikkel een reeks didactische voorwaarden voor het effectieve gebruik van nieuwe informatietechnologieën in het muziekonderwijssysteem.
6. Controleer het experimenteel ontwikkelde methodologische systeem.
Bij het werk zijn de volgende onderzoeksmethoden gebruikt.
1. Analyse van beschikbare literatuur over het onderzoeksonderwerp.
2. Analyse van praktische ervaringen met het gebruik van nieuwe informatietechnologieën in het onderwijsproces.
3. Gesprek met ervaren docenten over de onderwerpen die worden bestudeerd.
4. Goedkeuring en analyse van onderzoeksresultaten in de onderwijspraktijk, op wetenschappelijke en methodologische conferenties en seminars.
1 5. Het bestuderen van de kenniskwaliteit van studenten en scholieren bij het onderwijzen van muziekdisciplines.
6. Het uitvoeren van een pedagogisch experiment en het verwerken van de resultaten van experimenteel onderzoek.
De methodologische basis van het onderzoek was:
In filosofische termen: de kennistheorie;
In psychologische termen - de theorie van de organisatie van mentale activiteit; psychologische en pedagogische grondslagen van computertraining;
In methodologische termen: didactische grondslagen voor de vorming van vakkennis in het moderne muziekonderwijs.
Onderzoeksfasen:
Fase 1 (1995 - 1997) - studie van psychologische, pedagogische, filosofische literatuur over het onderzoeksprobleem, analyse van educatieve programma's, studie en analyse van de didactische mogelijkheden van computertrainingsprogramma's en muziekeditors, analyse van praktische ervaringen met het gebruik van nieuwe informatietechnologieën in het onderwijsproces. Analyse van programma's, leerboeken en methodologische literatuur in geselecteerde disciplines.
Fase 2 (1997 - 1999) - ontwikkeling van een model van een systeem voor het gebruik van nieuwe informatietechnologieën in het muziekonderwijs, bepaling van een reeks didactische voorwaarden voor het effectieve gebruik van nieuwe informatietechnologieën in het muziekonderwijssysteem, het uitvoeren van een pedagogisch experiment.
Fase 3 (1999 - 2000) - systematisering en interpretatie van de gegevens verkregen tijdens het onderzoek, generalisatie van de resultaten van het werk en voorbereiding van het proefschrift.
De wetenschappelijke nieuwigheid van het onderzoek ligt in: de theoretische ontwikkeling van de grondslagen voor het construeren van een methodologisch systeem dat het gebruik van nieuwe informatietechnologieën bij het vakonderwijs mogelijk maakt; onderbouwing van pedagogische voorwaarden voor het gebruik van nieuwe informatietechnologieën in het muziekonderwijs;
I ♦ het identificeren van de pedagogische mogelijkheden van informatietechnologieën bij het vergroten van de effectiviteit van het onderwijs.
In tegenstelling tot eerdere werken is deze studie de eerste die methodologische aanbevelingen ontwikkelt voor het gebruik van nieuwe informatietechnologieën voor lesgeven in verschillende stadia van het moderne muziekonderwijs, die het niveau van beheersing van educatief materiaal in het algemeen aanzienlijk kunnen verhogen.
De theoretische betekenis van het werk ligt in de generalisatie van de conceptuele voorzieningen voor het gebruik van nieuwe informatietechnologieën! gebaseerd op de analyse van moderne trends in de informatisering van het onderwijs in het algemeen en de constructie van een methodologisch systeem. De praktische betekenis van het onderzoek ligt in het feit dat er een methodologie is ontwikkeld en geïmplementeerd voor het gebruik van nieuwe educatieve informatietechnologieën in de praktijk van het onderwijzen van muziekdisciplines in verschillende stadia van het moderne muziekonderwijs, waardoor het niveau van beheersing van educatief materiaal aanzienlijk kan worden verhoogd. in het algemeen.
Ze zijn opgevoed ter verdediging.
1. Een methodologisch systeem voor het gebruik van nieuwe informatietechnologieën in het moderne muziekonderwijs, bestaande uit: principes voor het gebruik van nieuwe informatietechnologieën in het muziekonderwijs; vormen van computertraining en onderwijsprocesbeheer; methoden voor computerorganisatie van het onderwijsproces.
2. Een systeem van muzikale taken, gedifferentieerd door het niveau van beheersing van educatief materiaal, individuele capaciteiten van studenten en interesses.
3. Pedagogische omstandigheden die bijdragen aan het vergroten van de effectiviteit van het muziekonderwijs met behulp van nieuwe informatietechnologieën: focus op de sociaal-culturele interesses van leerlingen; de haalbaarheid van het gebruik ervan om de toegewezen onderwijstaken op te lossen; een organische combinatie van traditionele en computerlesmethoden; de leraar heeft een speciale opleiding genoten (technisch en methodologisch) om de implementatie van de mogelijkheden van nieuwe informatietechnologieën in onderwijsactiviteiten te garanderen.
Goedkeuring van werk. De belangrijkste resultaten van het werk werden gerapporteerd en besproken op de volgende wetenschappelijke conferenties: Internationaal (conferentie “Regional Informatics - 95”; Internationale wetenschappelijke conferentie “Noology, ecology of the noosphere, health and lifestyle” 22-24 maart 1996; conferentie “ Huidige problemen van voortgezette pedagogische educatie” 20 - 22 maart 1996; Derde internationale conferentie "Kind in de moderne wereld" 1996; Internationale conferentie "Regionale informatica - 96"; conferentie "Informatie en psychologische problemen van persoonlijkheid en samenleving" - St. Petersburg 1997; 2e internationale wetenschappelijke conferentie "Noologie, ecologie, gezondheid, humanisme" St. Petersburg-98, 21-24 januari; Internationale conferentie "Regional Informatics - 98"; conferentie "Nieuwe informatietechnologieën in het onderwijs" Russische Staats Pedagogische Universiteit vernoemd naar AI Herzen, 1999.
De belangrijkste resultaten van het werk worden gepresenteerd in methodologische aanbevelingen voor de cursus “nieuwe informatietechnologieën in het moderne muziekonderwijs” en artikelen over het onderwerp onderzoek. Structuur van het proefschrift. Het proefschrift bestaat uit een inleiding, drie hoofdstukken, een conclusie, een bibliografie en een bijlage.
Soortgelijke proefschriften in het specialisme "Algemene Pedagogiek, Geschiedenis van Pedagogiek en Onderwijs", 13.00.01 code VAK
Theorie en praktijk van het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën in de lerarenopleiding 2001, doctor in de pedagogische wetenschappen Vezirov, Timur Gadzhievich
Theoretische grondslagen van het computerinformatiemodel voor het onderwijzen van vreemde talen 2004, doctor in de pedagogische wetenschappen Titova, Svetlana Vladimirovna
Didactische specificiteit van informatietechnologieën in het onderwijsproces van de middelbare school: Gebaseerd op de stof van de cursus astronomie 2002, kandidaat voor pedagogische wetenschappen Rysin, Mikhail Leonidovich
Manieren om beroepsonderwijs op basis van informatietechnologie te verbeteren: Secundaire gespecialiseerde onderwijsinstellingen 2001, kandidaat voor pedagogische wetenschappen Tataru, Nikolai Dionisievich
Pedagogische voorwaarden voor het vergroten van de efficiëntie van het onderwijs in computerwetenschappen aan een universiteit die gebaseerd is op moderne informatietechnologieën 2009, kandidaat voor pedagogische wetenschappen Sharifov, Ilkhomjon Dzhumaevich
Conclusie van het proefschrift over het onderwerp “Algemene pedagogie, geschiedenis van pedagogie en onderwijs”, Zabolotskaya, Irina Vadimovna
Conclusies over het derde hoofdstuk
Op basis van het uitgevoerde theoretische onderzoek en het pedagogische experiment, inclusief kwantitatieve en kwalitatieve analyse van de resultaten, kunnen de volgende conclusies worden getrokken.
1. Het is experimenteel bewezen dat de effectiviteit van het lesgeven in muziekvakken met behulp van computertechnologie toeneemt en de creatieve activiteit van studenten wordt geactiveerd.
2. Het experiment bevestigde dat de vormen en methoden van het presenteren van educatieve informatie de toename van de leereffectiviteit beïnvloeden.
3. Er is vastgesteld dat computerprogramma's de ontwikkeling van muzikaal horen en denken aanzienlijk kunnen verbeteren, wat te danken is aan hun intensieve leermogelijkheden gebaseerd op de integratie van logisch-perceptuele vormen van activiteit. Als resultaat van onafhankelijk werk aan de implementatie van programma's vormen studenten theoretische ideeën en concepten gebaseerd op de logische verbinding van de elementen van het muzikale weefsel, en wordt het proces van muzikale perceptie geactiveerd. Het begrijpen van de elementen van de muzikale taal gebeurt met behulp van sensaties en visuele representaties, die, vergeleken met de mogelijkheden van verbale communicatie, een meer specifieke, eenvoudige en dynamische aard van perceptie hebben.
4. De resultaten van de experimentele test toonden voldoende effectiviteit aan van training met behulp van computertechnologie. In de experimentele groep studenten die zich bezighouden met het onderwerp solfège, zijn de objectieve indicatoren consistent hoger als ze dezelfde onderwerpen behandelen en dezelfde hoeveelheid tijd besteden aan leren dan in de controlegroep.
5. Er werd ook ontdekt dat, volgens studenten en studenten van de genoemde Faculteit Muziek van de Russische Staatspedagogische Universiteit. A.I. Herzen draagt het gebruik van nieuwe informatietechnologieën bij aan kwalitatieve veranderingen op het gebied van de kennis van studenten, in het bijzonder de creatie van concrete beelden die abstracte kennis versterken, waardoor deze betekenisvoller en persoonlijk geaccepteerd wordt.
De veronderstelling over de wenselijkheid van het opnemen van nieuwe informatietechnologieën in het muziekeducatieproces wordt dus bevestigd.
Conclusie
Tijdens het proefschriftonderzoek zijn de volgende taken opgelost.
1. Er werd een analyse uitgevoerd: problemen van de menselijke opvoeding in de omstandigheden van de automatisering van de samenleving, die de noodzaak en het patroon bepalen van de introductie van nieuwe informatietechnologieën in het systeem van modern onderwijs; beschikbare literatuur en praktische ervaring met het gebruik van nieuwe informatietechnologieën in het onderwijsproces om de stand van toepassing van nieuwe informatietechnologieën in het moderne onderwijssysteem te bepalen, waardoor het mogelijk werd de belangrijkste richtingen en patronen van het gebruik ervan te identificeren, die gemeenschappelijk zijn voor de lesgeven in diverse disciplines.
2. De didactische mogelijkheden van moderne computeronderwijssystemen, de bestaande ervaring met het gebruik ervan bij het onderwijzen van verschillende onderwerpen, programma's, leerboeken en leermiddelen in geselecteerde muziekdisciplines worden geanalyseerd. Er zijn gesprekken gevoerd met ervaren docenten over de onderzochte onderwerpen. Op basis van de analyse werden de mogelijkheden voor het gebruik van nieuwe informatietechnologieën in het muziekonderwijssysteem geïdentificeerd.
3. De algemene principes die de ontwikkeling en verbetering van het methodologische systeem en de elementen ervan bepalen, worden bepaald, waarmee rekening wordt gehouden bij het construeren en creëren van mechanismen voor het functioneren ervan. De belangrijkste componenten van het basismodel van de automatisering van het onderwijssysteem worden benadrukt , en de principes die ten grondslag liggen aan het model van automatisering van het onderwijs worden gegeven.
4. Er is een methodologisch systeem ontwikkeld voor het gebruik van nieuwe informatietechnologieën in het muziekonderwijssysteem, de belangrijkste componenten en hun specifieke kenmerken zijn overwogen, er is een reeks didactische voorwaarden voor het effectieve gebruik van deze technologieën bepaald, en methodologische aanbevelingen zijn ontwikkeld om met hun hulp bepaalde soorten werk in verschillende muziekdisciplines uit te voeren. Er werd een pedagogisch experiment uitgevoerd met daaropvolgende verwerking en analyse van de resultaten.
5. De onderzoeksresultaten werden getest op wetenschappelijke en methodologische conferenties en seminars.
Uit het onderzoek konden we een aantal conclusies trekken over het gebruik van nieuwe informatietechnologieën in het muziekonderwijs.
1. De behoeften van het moderne onderwijssysteem vereisen de aanwezigheid van moderne onderwijsmethoden.
De informatisering van het onderwijs maakt het mogelijk om effectief gebruik te maken van de belangrijke voordelen van nieuwe informatietechnologieën, zoals: de mogelijkheid om een open onderwijssysteem op te bouwen dat elk individu zijn eigen traject van zelfstudie biedt; de mogelijkheid van interactieve interactie met het leermiddel, de impact op de inhoud van de training, de structuur ervan; creatie van een effectief managementsysteem voor informatie en methodologische ondersteuning van het onderwijs; effectieve organisatie van cognitieve activiteit van studenten tijdens het onderwijsproces; De informatisering van het onderwijs veronderstelt een focus op het belang van de persoonlijke ontwikkeling. het gebruik van specifieke eigenschappen van een computer, waarvan de belangrijkste zijn: a) het vermogen om een cognitieproces te organiseren dat een actieve benadering van het onderwijsproces in al zijn schakels in het geheel ondersteunt (behoeften - motieven - doelen - voorwaarden - middelen - acties - operaties); b) individualisering van het onderwijsproces met behoud van de integriteit ervan dankzij de programmeerbaarheid en dynamische aanpasbaarheid van geautomatiseerde onderwijsprogramma's; c) de mogelijkheid om fundamenteel nieuwe cognitieve hulpmiddelen te organiseren en te gebruiken.
2. Uit het uitgevoerde onderzoek blijkt duidelijk dat nieuwe informatietechnologieën een multifunctioneel cognitiemiddel zijn, een universele onderwijstechnologie met adaptieve eigenschappen, die in staat is elementen van eerder gebruikte onderwijstechnologieën te combineren, als een algemeen mechanisme voor de interactie tussen gevestigde tradities en innovaties.
Het gebruik ervan draagt bij aan de verbetering en centralisatie van het beheer van het onderwijsproces, de optimale distributie van informatie, heeft een positief effect op de kenmerken van de cognitieve activiteit van studenten, maakt het mogelijk om didactische principes vollediger te implementeren en verandert de rol van de leraar, die nu meer als leider fungeert dan als verspreider van informatie. Dit laatste roept de vraag op naar de bereidheid van leraren om computerhulpmiddelen te gebruiken en naar de beheersing van de methodologie, principes en methoden voor het gebruik ervan.
3. Een methodologisch systeem voor het gebruik van nieuwe informatietechnologieën in het muziekonderwijs, ontwikkeld op basis van theoretisch onderzoek, is een integraal onderdeel van het systeem van informatisering van het onderwijs en, breder in het algemeen, van het proces van informatisering van de samenleving. Het voorgestelde systeem is gericht op het creëren van voorwaarden voor maximale realisatie van de mogelijkheden van deze technologieën voor de implementatie van het effect van ontwikkelingseducatie, het onthullen van het creatieve potentieel van studenten, kwalitatieve veranderingen in methoden en organisatorische onderwijsvormen, stelt je in staat traditioneel traditioneel te combineren en innovatieve methoden van pedagogische interactie, die kennis, vaardigheden en capaciteiten van professionele muzikale activiteit vormen, beïnvloeden de ontwikkeling van het individu en bevredigen haar educatieve behoeften en interesses.
4. De resultaten van de experimentele test toonden voldoende effectiviteit aan van training met behulp van computertechnologie. Het pedagogisch experiment bevestigde dat computervormen en methoden voor het presenteren van educatieve informatie de toename van de leereffectiviteit beïnvloeden. Er is vastgesteld dat computerprogramma's de ontwikkeling van muzikaal horen en denken aanzienlijk kunnen verbeteren, wat te danken is aan hun intensieve leermogelijkheden; het gebruik ervan draagt bij aan kwalitatieve veranderingen in de kennis van studenten, in het bijzonder het creëren van specifieke beelden die abstracte kennis versterken , waardoor ze betekenisvoller en persoonlijk geaccepteerd worden.
Lijst met referenties voor proefschriftonderzoek Kandidaat voor Pedagogische Wetenschappen Zabolotskaya, Irina Vadimovna, 2000
1. Abdrakhmanova S.M., Izbekova AA, Gribach I.A. Praktische toepassing van computers in voorschoolse instellingen // Informatisering van het stadsonderwijssysteem, verzameling artikelen. wetenschappelijk tr. wetenschappelijk-praktische conferentie Tsjeljabinsk. 1996.
2. Ailamazyan A.K Onderwijs en telecommunicatie // Pedagogische informatica. M., 1993. Nr. 1.
3. Alekseev E.E. Vroege folkloristische intonatie. M. 1986.
4. Anisimov O.S., Davydov V.A., Fedorov L.I. Psychologisch-pedagogische en logisch-methodologische voorwaarden voor het gebruik van computertechnologie in het onderwijs. //Didactische grondslagen van computertraining 1996.
5. Antonova T., Kharitonov A. Multimedialeerboek. Zoeken naar een genre. //Computerpers. Nr. 9 1989.
6. Apatova P.V. de invloed van informatietechnologie op de inhoud en methoden van lesgeven op de middelbare school. Samenvatting van de auteur. doc. ped. N.
7. Aranovsky M.G. Denken, taal, semantiek. Problemen van muzikaal denken. M. 1994-S. 191.
8. Artemyeva T.I. Methodologisch aspect van het probleem van de vaardigheden. M., 1977.
9. Arkhangelsky S.I., Mikheev VI, Mashnikov S.A. Over modellering en methoden voor het verwerken van gegevens uit een pedagogisch experiment. M.: Kennis. Jaren 1974-48.
10. Arkhangelsky S.I. Grondbeginselen van de methodologie voor informatieondersteuning. //Museum van Wetenschap en Industrie. Onderzoeksinstituut voor Hoger Onderwijsproblemen. Om studenten van de faculteit te helpen met nieuwe methoden en middelen van lesgeven. M. 1986.
11. Asafiev B. Geselecteerde artikelen over muziekonderwijs en -educatie.
12. Babansky Yu.K. Problemen bij het vergroten van de effectiviteit van pedagogisch onderzoek. Didactisch aspect. -M.: Pedagogiek, 1982.
13. Baraboshkina A.B. Methoden voor het lesgeven van solfège op een muziekschool voor kinderen. L. 1963.
14. Barenboim LA De weg naar muziek maken. M;L., 1975.- P. 15.
15. Baranova E.I. Methoden voor het implementeren van computergebaseerd meetkundeonderwijs op de middelbare school, dis. Ph.D. 1997.
16. Baula VG, Lokshin B.Ya. en etc. Het monitoren van de kennis van studenten met behulp van een computer. //Computeraspecten in wetenschappelijk onderzoek en onderwijsproces. 1996.
17. Bakhmutova IV, Gusev VD, Zaripov R.Kh., Titkova T.N. Identificatie en analyse van soortgelijke fragmenten in muziekwerken. Analyse van muzikale sequenties. //Computersystemen vol. 113, blz. 3 -4. Novosibirsk 1985.
18. Bakhmutova IV, Gusev VD, Titkova T.N. Weergave van muziekteksten in termen van herhaling en de mogelijkheid tot gebruik ervan. //Computers en problemen van muziekonderwijs. Interuniversitair. Za. wetenschappelijk tr. Novosibirsk-uitgave 1989. 8 blz. 89.
19. Basis Ellie. Taken en vooruitzichten voor het bestuderen van de creativiteit van kinderen II Muziekonderwijs in socialistische landen. 1975.
20. Basis Ellie. Improvisatie als vermogen tot creatieve expressie. //Muzikale opvoeding in socialistische landen. 1975.
22. Bershadskaya T. Over de methodologie van het lesgeven in harmonie op muziekscholen. L. 1969.
23. Bershadskaya E. Dringende taak. //Sovjetmuziek 1980 nr. 10.
24. Bizyuk B.B. vorming van de informatiecultuur van leerlingen van groep 6-7 tijdens het proces van zelfstandig werken: samenvatting van het proefschrift. . Ph.D. ped. Wetenschap M., 1993.
25. Biljalov M.R. Intellectueel computerleerboek over stemwetenschap //Elektronica, muziek, licht (tot de 100ste verjaardag van de geboorte van L.S. Theremin): internationale wetenschappelijke en praktische conferentie: materialen 10-14 december 1996. Kazan 1996.
26. Bogachev G. Cubase: basisprincipes van werk. //Muzikale uitrusting. 1996. Nr. 11, 1997. Nr. 1, 1997. Nr. 5.
27. Bogdanova D., Fedoseev A., Khristochevsky S. Telecommunicatie voor onderwijs. //Informatica en onderwijs 1993. Nr. 2.
28. Bogdanova D.A., Fedoseev A.A. Problemen met afstandsonderwijs in Rusland. //Informatica en onderwijs. 1996 nr. 3.
29. Bordovsky G.A., Izvozchikov V.A., Isaev Yu.V., Morozov V.V. Computerwetenschappen in concepten en termen. Een boek voor middelbare scholieren. M., 1991.
30. Bordovsky G.A., Izvozchikov V.A., Petrunko A.B. Cybernetische benadering van informatietechnologieën in permanente educatie // Opleiding van een specialist op het gebied van onderwijs (structuur en inhoud). Sint-Petersburg, 1994.
31. Bordovsky G.A., Izvozchikov VI, Slutsky A.M., Tumaleva E.A. Elektronische communicatiemiddelen, systemen en technologieën voor training. Sint-Petersburg, 1995.
32. Bordovsky G.A., Izvozchikov V.A., Rumyantsev I.A. Pedagogische problemen van de informatiemaatschappij en de grondslagen van de pedagogische informatica //Didactische grondslagen van computeronderwijs. L., 1989
33. Bordovsky G.A., Izvozchikov V.A., Rumyantsev I.A., Slutsky A.M. Pedagogische problemen van de informatiemaatschappij en de grondslagen van de pedagogische informatica. //Didactische grondslagen van computertraining 1996.it
34. Bordovsky V.A. Moderne problemen bij het verbeteren van het onderwijsproces op pedagogische universiteiten: Monografie 1997.
35. Bordovsky V.A. Innovatieve processen in het moderne systeem van hoger pedagogisch onderwijs 1998.
36. Buga N.G., Popov E.I. Hervorming van het hoger onderwijs en nieuwe leertechnologieën. // Samenvatting rapport intercollegiaal wetenschappelijk-praktische conferentie "Efficiëntie van informatietechnologieën voor onderwijs in het hoger onderwijs." 1994.
37. Varchenko V.I. “Regenboog in de computer.”//Informatica en onderwijs 1994 nr. 5.
38. Vasilyeva VN, Voronov.V.V. Ontwikkeling van de informatiecultuur en het systeem van permanente educatie // Computerrevolutie en informatisering van de samenleving. M., 1990.
39. Vakhromeev V.A. Vragen over methoden voor het onderwijzen van solfège op een muziekschool voor kinderen. M. 1963.
40. Verbitsky A.A. Psychologische en pedagogische problemen bij het herstructureren van activiteiten in computertraining. //Computers en problemen van muziekonderwijs. Interuniversitair. Za. N. tr. Staatsconservatorium van Novosibirsk vernoemd naar MI Glinka, 1989.
41. Verbitsky AA, Tsekhansky V.M. Informatietechnologieën bij het uitzenden van muziekcultuur. // Computerwetenschappen en cultuur - Novosibirsk: Wetenschap. Siberische tak, 1990.P.155.
42. Vershinin S.B. Computer voor kleuters //Informatica en onderwijs. 1994
43. Vershinin O.N. Humanitaire benadering van het probleem van de informatisering. //NTI serie 1 1994-№3 p. 1.
44. Vorobjov G.G. Jongeren in de informatiemaatschappij. M., 1993.
45. Vorobyov V.I., Rumyantsev I.A., Solomin V.P. Informatieomgeving van de moderne school en de taken van een pedagogische universiteit in opleiding // Wiskunde en informatica: pedagogische innovaties en wetenschappelijke ontwikkelingen: Herzen Readings 95. St. Petersburg, 1995.
46. Voronov Yu.V., Ilyin V.P., Tsekhanovsky V.V. Methodologie voor het creëren van het gebruik van computertrainingsprogramma's. // IV Internationale Conferentie St. Petersburg “Regional Informatics -95”. Samenvattingen van rapporten. Sint-Petersburg, 1995.
47. Voskresenski A.K. Informatisering en cultuur //Computerrevolutie en informatisering van de samenleving. M., 1990.
48. Tweede Internationale Congres van UNESCO “Onderwijs en Informatisering”. //Informatica en onderwijs. 1996 nr. 5.
49. Galimov AM Didactische voorwaarden voor het gebruik van computermodellen in het proces van probleemgestuurd leren. Samenvatting van de auteur. Ph.D. ped. N. Kazan 1999.
50. Garbuzov N.A. "Zonale aard van toonhoogtehoren." M. 1948.
51. Garbuzov N.A. "Intrazonaal intonatiehoren en methoden voor de ontwikkeling ervan."
52. Gein AG, Tsekhansky V.M. Psychische problemen van computertraining. //Computers en problemen van muziekonderwijs. Interuniversitair. Za. n.tr. Staatsconservatorium van Novosibirsk vernoemd naar MI Glinka, 1989.
53. Heinrichs I. Muzikaal gehoor en de ontwikkeling ervan. 1978.
54. Gertsman E.V. Eeuwenoud muzikaal denken. Studie. L. 1986.
55. Gershunsky B.S. Geletterdheid van de 21e eeuw // Sov. Pedagogie. 1990. Nr. 4.
56. Gindina MA, Babanina TE Over de praktische oriëntatie van het lesgeven van solfège aan de directie- en koorafdeling (aan de hand van het voorbeeld van het eerste jaar) // Theoretische disciplines in de muziekschool. - St. Petersburg, 1993, p. 99.
57. Golitsina L.V. Over de ontwikkeling van het muzikale gehoor. Krasnodar, 1978.
58. Goltsman M., Pervin Y., Pervina N. Elementen van muzikale geletterdheid in de loop van het vroege onderwijs in de computerwetenschappen. //Informatica en onderwijs. 1991, nr. 4 - 6.
59. Golyaev S.S. pedagogische omstandigheden en middelen voor het gebruik van computers bij het diagnosticeren van de ontwikkeling van de kwaliteiten van een creatieve persoonlijkheid. Samenvatting van de auteur. Ph.D. ped. N. M. 1998.
61. Gorbunova I.B., Zabolotskaya I.V. Educatieve computermuzieksystemen in het muziekonderwijs // Samenvattingen van de internationale conferentie “Regional Informatics 95”
62. Gorbunova I.B., Zabolotskaya I.V. Sociaal-culturele en milieuproblemen van noösferisch onderwijs // Noologie, ecologie van de noösfeer, gezondheid en levensstijl. Samenvattingen van rapporten van de internationale wetenschappelijke conferentie op 22-24 maart 1996.
63. Gorbunova I.B., Berger N.A., Zabolotskaya I.V. Elektronisch leerboek voor de cursus “Muziektheorie” // Samenvattingen van de internationale conferentie “Regional Informatics 96”.
64. Goabar M.I., Krasnyanskaya K.A. Toepassing van wiskundige statistiek in onderwijsonderzoek.
65. Guseva A. Stijlkwesties bij de methoden voor het onderwijzen van solfège. // Kwesties van opvoeding van muzikaal gehoor. 1987.
66. Davydova E.V. Methodisch materiaal over solfège, vol. 2 1970.
67. Davydova E.V. Methoden voor het aanleren van solfège. 1986.
68. Danilenko IA Over het verband tussen de objectiviteit van het auditieve beeld en enkele kenmerken van de ruimtelijke perceptie van muzikale en niet-muzikale harmonieën. // Computers en problemen van muziekonderwijs. Za. wetenschappelijk tr. Novosibirsk-uitgave 1989. 8 blz. 153 -162.
69. Dedyulkina TV, Zadorozhnaya EA Wiskunde. Onderzoeksprospectus. //Informatica en onderwijs 1996 nr. 4.
70. Denisov E. Compositieproces en de mogelijkheden van formalisering ervan tijdens onderzoek. II Precieze methoden en muzikale kunst (materiaal voor het symposium) 1972. Met. 12 -18.
71. Denisov E. Over het compositieproces. // Esthetische essays. M. 1980.
72. Denisov E. Moderne muziek en problemen van de evolutie van de componisttechnologie. M. 1986.
73. Jennifer Lenon, Herman Mauer. Hypermedia-systemen. //Programmering. Maart-april 1995 nr. 2.
74. Didenko N. Workshop toetsenbordhoren II Muzikale pedagogie in ideeën en gezichten 1992.
75. Diev V.S., Petukhov N.V. //stelling. rapport intercollegiaal wetenschappelijk-praktische conferentie “Efficiëntie van informatietechnologieën voor onderwijs in het hoger onderwijs” 1994.
76. Dmitrieva E.I. Methodologische grondslagen van afstandsonderwijs bij het lezen van vreemde talen op basis van computertelecommunicatie. Samenvatting van de auteur. Ph.D. ped. N. M. 1998.
77. Dolzjenko O.V., Shatunovsky V.L. Moderne methoden en technologieën van lesgeven aan een technische universiteit. M., 1990.
78. Domrachee V., Bagdasaryan A. Afstandsonderwijs op basis van e-mail. // Hoger onderwijs in Rusland. 1995. Nr. 2.
79. Dorfman V.F. Over de wetenschappelijke grondslagen van ontwikkeling (met behulp van het voorbeeld van evolutie en methodologie van technische middelen voor informatieverwerking. // Vragen over filosofie. 1985 nr. 5.
80. DwyerD. Apple Classrooms van morgen: wat we hebben geleerd. //Informatica en onderwijs 1995 nr. 3.
81. Dyachenko I., Kotlyarevsky I., Polyansky Yu. Theoretische grondslagen van onderwijs en opleiding in muziekonderwijsinstellingen 1987.
82. Dyachenko N.G., Zilberman Yu.A. Technische leermiddelen aan het Severodonetsk Muziekcollege. //Gebruik van technische middelen in het muziekonderwijs. Methode, resolutie M. 1971.
83. DysL.I. Het gebruik van computers in het muziekonderwijs. Lezingen 1988.
84. Egorova T.O. Trends in de ontwikkeling van het systeem van automatisering van het onderwijs op middelbare scholen. Samenvatting van de auteur. Ph.D. ped. N. Novgorod. 1997.
85. Ermolaeva-Tomina L.B. Het probleem van het ontwikkelen van de creatieve vermogens van kinderen (gebaseerd op materiaal uit buitenlandse studies). // Vragen uit de psychologie. 1975. Nr. 5.
86. Ershov A.P. Schoolcomputerisering en wiskundeonderwijs. //Informatica en onderwijs. 1992. Nr. 5-6.
87. Zhaldak M.I. Een systeem om leraren voor te bereiden op het gebruik van informatietechnologieën in het onderwijsproces. // Samenvatting van dr. af. M., 1989.
88. Zhivaikin P. Muzikale trainingsprogramma's. //Computerpers. Nr. 9 1989.
89. Zabolotskaja IV Multimediatechnologieën in het systeem van continu muziekpedagogisch onderwijs // Samenvattingen van conferentieverslagen 20-22 maart 1996. “Huidige problemen van voortgezette pedagogische educatie”
90. Zabolotskaja I.V. Computers en de vorming van de muziekcultuur van een kind // Derde Internationale. conferentie "Kind in de moderne wereld" Samenvattingen van rapporten 1996
91. Zabolotskaya IV, Terentyeva N.A. Multimediatechnologieën in het muziekonderwijs // Samenvattingen van de internationale conferentie “Regional Informatics 96”.
92. Zabolotskaya IV, Terentyeva N.A. Nieuwe informatietechnologieën in het muziekonderwijs // “Problems of Informatization” theoretisch en wetenschappelijk-praktisch tijdschrift 1996. Nr. 4.
93. Zabolotskaja IV Informatie- en psychologische aspecten van de automatisering van het muziekonderwijs // Informatie- en psychologische problemen van persoonlijkheid en samenleving. St. Petersburg; 1997.
94. Zabolotskaja IV Nieuwe informatietechnologieën en de vorming van muziekcultuur //2e internationale wetenschappelijke conferentie “Noologie, ecologie, gezondheid, humanisme” St. Petersburg-98, 21-24 januari.
95. Zabolotskaja IV Nieuwe informatietechnologieën en ontwikkelingsproblemen van het muzikale gehoor // Samenvattingen van de internationale conferentie “Regional Informatics 98”.
96. Zabolotskaja IV Problemen bij het gebruik van computertechnologieën in het muziekeducatieproces // Samenvattingen van de internationale conferentie “Regional Informatics 99”. Sint-Petersburg-Szczecin 1999.
97. Zabolotskaja IV Mogelijkheden om computertechnologieën te gebruiken bij muzikale creativiteit en educatie // Proceedings van de 6e internationale conferentie “Regional Informatics 99”. Sint-Petersburg-Szczecin 1999.
98. Zaïre-Bek E.S. Pedagogische technologieën in het onderwijsproces. St. Petersburg 1995.
99. Zaitsev I.E. Principes voor de ontwikkeling van methodologische ondersteuning voor geautomatiseerde opleidingssystemen. // IV Internationale Conferentie St. Petersburg “Regional Informatics -95”. Samenvattingen van rapporten. Sint-Petersburg, 1995.
100. Zaitsev S.G. Nieuwe informatietechnologieën in het onderwijs en het beheer van onderwijsinstellingen. //Computers in het onderwijsproces 1996/8.
101. Zaripov R.Kh. Harmonisatie van melodieën. //Muziek en cybernetica. 1971.
102. Zaripov R.Kh. Simulatie van muzikale composities op een computer en evaluatie van machinecomposities. // Nauwkeurige methoden en muzikale kunst (materialen voor het symposium) 1972. Met. 96 - 108.
103. Zaripov R.Kh. Computermodellering van creatieve elementen (gebaseerd op muziek) M. 1977.
104. Zaripov R.Kh. Modelleren in muziek. 1979.
105. Zaripov R.Kh. Machinemuziek en zijn perceptie. M. VINITI, 1980.
106. Zemtsova L.I., Lukankin A.G. Een geïntegreerde benadering van gebruik1. Computer op school. M., 1987.
107. Zuev K.A. computer en samenleving. M., 1990. 112. Ivannikov A., Krivoshee A., Kurakin D. Ontwikkeling van een communicatienetwerk in het hoger onderwijssysteem. //Hoger onderwijs in Rusland. 1995. Nr. 2.
108. Taxichauffeurs V.A. Ionosferische educatie. Nieuwe informatietechnologieën voor het onderwijs. Sint-Petersburg, 1991.
109. Izvozchikov V.A., Kozlov K.P. informatietechnologieën voor opleiding in het systeem van permanente pedagogische educatie // Opleiding van een specialist op het gebied van onderwijs (structuur en inhoud) St. Petersburg, 1994.
110. Ilina G.G. “Ontwikkelingscursus met elementen van automatisering)^ d/s van de Republiek Kazachstan en basisschool van het complex “school-d/s nr. 477 Kalininsky”
111. Regionale onderwijsinstelling van Tsjeljabinsk. //Informatisering van het stadsonderwijssysteem, verzameling. wetenschappelijk tr. wetenschappelijk-praktische conferentie Tsjeljabinsk. 1996.
112. Ilyina T. A. Vragen over theorie en methodologie van pedagogisch experiment (in de studie van het probleem van geprogrammeerd leren). M.: Kennis, 1975. -123 p.
113. Kaimin V.A. Van computergeletterdheid naar een nieuwe informatiecultuur//Sov. Pedagogie. 1990. Nr. 4.
114. Kalashnikova M.B., Regush J1.A. Psychologische aspecten van de automatisering van het onderwijs. // Didactische grondslagen van computertraining 1996.
115. Kalganov A. Multimediasystemen vandaag. //Hard en zacht. 1995, nr. 4.
116. Kirillov A.B. Nieuwe informatietechnologieën in het basisonderwijs in de geesteswetenschappen. //Interuniversitaire wetenschappelijke en methodologische conferentie “Informatisering van humanitaire basiseducatie in het hoger onderwijs. Abstract. rapport Sotsji. 1995
117. M. Kirmayer M. Multimedia: Vert. met hem. -SPb.: BHV, Sint-Petersburg, 1994.
118. Kiseleva S.S., Lesnevsky Yu.Yu., Shindin B.A. Het concept van intelligente systemen als middel om de activiteiten van een musicoloog te organiseren. // Computers en problemen van muziekonderwijs. Verzameling wetenschappelijke artikelen. Novosibirsk-uitgave 1989. 8. blz. 144 -153.
119. Kleiman T.M. Computers en muziek. //Scholen van de toekomst, computers in het leerproces. 1987.
120. Kogan E.Ya., Pervin Yu.A. De cursus “Informatiecultuur” is een regionaal onderdeel van het schoolonderwijs. //Informatica en onderwijs 1995 nr. 1.
121. Computerspellen. Ed. Ignatieva M.B. 1988.
122. Konanykhin Yu.P. Ontwikkeling van binnenlandse theorie en praktijk van het gebruik van computerspellen in educatief werk met basisschoolleerlingen. M. 1998.
123. Concept van informatisering van het onderwijs //Informatica en onderwijs. 1988. Nr. 6.
124. Het concept van informatisering van het onderwijs // Informatica en onderwijs. 1990. Nr. 1.
125. Krasilnikov I. Waar kan muzikaal timbre over vertellen. //Kunst op school 1993 nummer 6.
126. Kritsky S.P. Multimedia in het onderwijsproces. //Interuniversitaire wetenschappelijke en methodologische conferentie “Informatisering van humanitaire basiseducatie in het hoger onderwijs. Abstract. rapport Sotsji. 1995.
127. ZZ Quain John R. Multimedia: vooruit en omhoog. // Personal computer vandaag. 1995, nr. 1.- p. 110-133.
128. Kyveryalg AA Vragen over pedagogische onderzoeksmethodologie).
129. Lagutin A. Methoden voor het onderwijzen van muziekliteratuur op de muziekschool voor kinderen. M. 1982.
130. Lagutin A. Grondbeginselen van de pedagogie van de muziekschool. M. 1985.
131. Loktyushina EL. Vorming van creatieve persoonlijkheidskenmerken van middelbare scholieren en studenten tijdens het studeren in een didactische computeromgeving. Samenvatting van de auteur. Ph.D. ped. N. Wolgograd, 1998.
132. Lyubicheva E.V., Melnik H.B. Student. Computer. Spelling. // Handleiding. -SPb: onderwijs, 1992 - p.88.
133. Mazel L. Problemen van klassieke harmonie. 1972.
134. Mazepus V.V., Tsekhansky V.M. Reflectie in de studie van psychologische problemen van muziekinformatica. //Computers en problemen van muziekonderwijs. Interuniversitair. Za. n.tr. Staatsconservatorium van Novosibirsk vernoemd naar. MIGlinka, 1989.
135. Makarova N.V. Wetenschappelijke grondslagen van het methodologische systeem voor het onderwijzen van nieuwe informatietechnologie aan studenten economie. //Abstract document. af. Sint-Petersburg, 1992.
136. Makushin E.L., Kolin K.K., Petrov A.V., Khristochevsky S.L., Fedoseev AA, Bogdanova D.A. Analytisch overzicht van het probleem van “onderwijs en informatica”. // Computers in het onderwijsproces. Nr. 7 1996.
137. Margulis E., Kosoye Y., Melezhik Y. Computerspellen in het onderwijs. // Computerwetenschappen en onderwijs nr. 2 1990.
138. Markov M. Technologie en efficiëntie van sociaal management. M., 1982.
139. Marmaras N., Pawar B., Xanthoudakis T. Kenmerken van perceptie en synthese van muziek. //Psychologisch tijdschrift. 1987 deel 8, nr. 1.
140. Materialen van de verklaring van het UNESCO-congres “Onderwijs en Informatica”. Parijs, 1989.
141. Matjoesjevitsj Yu.F., Tumaleva E.A. Pedagogische informatietechnologiecomponent van het hoger basisonderwijs //Elektronische communicatiemiddelen, systemen en onderwijstechnologieën. Leerzaam handleiding, uitg. Bordovsky G.A. 1995.
143. Methoden van pedagogisch onderzoek. Lezingen voor studenten van pedagogische instituten. Ed. VI Zhuravleva - M.: Onderwijs, 1972.
144. Melnik N.V. Het gebruik van een personal computer bij het spellingonderwijs in het 5e leerjaar. //Dissertatie voor de academische graad. Kunst. Ph.D. ped. Wetenschap 1996.
145. Melnikov L.N. Programma's, ontwerpalgoritmen. //Synthese van kleur en muziek. M.: Wetenschap. 1980.
146. Mirskaya A. Wat is een gamegebaseerd curriculum. // Computer en onderwijs M. 1991.
147. Moiseeva M.V. Communicatie keuzevak. //Informatica en onderwijs. 1986 nr. 5.
148. Monakhov V.M., Shvartsvoord S.I. Zorg voor computerkennis van schoolkinderen. //Sovjetpedagogie. 1985 nr. 1.
149. Monakhov D. Visueel arrangeur. //Thuiscomputer, 1997. Nr. 5. Met. 36.
150. Muzikale opvoeding in de moderne wereld. Proceedings van de 9e conferentie van de International Society for Music Education (ISME). M., 1973.
151. Multimedia in het onderwijs. //Informatica en onderwijs. Nr. 4 1994.
152. Nezvanov B. Enkele kwesties van onderwijs in harmonisch gehoor. // Kwesties van opvoeding van muzikaal gehoor. L. 1987.
153. Neuhaus G.G. Autobiografische aantekeningen. Geselecteerde artikelen. Brieven aan ouders. M., 1975.
154. Nikitin B. Cakewalk Pro Audio 6.0.//Muziekapparatuur. 1997. Nr. 6.
155. Nikitin B. Geluidseditors. //Muzikale uitrusting. 1997 nr. 7.
156. Novoselova S. Problemen met de informatisering van voorschoolse educatie II Computerwetenschappen en onderwijs. 1990 nr. 2.
157. Nuzjdin V.D. Verslag van de bijeenkomst van het NES-bureau op 22-29 november 1995, Ivanovo.171.Odegova V.V. Educatief proces en computers. 1989.
158. Osin AB Multimediatechnologieën in de wereld en in Rusland. //Problemen met de informatisering van het hoger onderwijs. Bulletin 4,1995.
159. Ostrovsky F.L. Methoden van muziektheorie en solfège. 1970.
160. ml. Pavlenko A. Soud Forge: stap voor stap. //Multimedia, 1997. Nr. 3. Met. 82-84.
161. Pavlenko A. Cool Bewerken: stap voor stap. //Multimedia, 1997. Nr. 5. Met. 96.
162. Pavlov Yu.V. Statistische verwerking van de resultaten van een pedagogisch experiment. -M.: Kennis, 1977. -24 p.
163. Ml. Pak M. Pedagogisch experiment. Methodologische ontwikkeling voor de speciale cursus “Fundamentelen van Wetenschappelijk Onderzoek” voor studenten en luisteraars van de Faculteit Educatie. -Ld: 1985, -35s.
164. Palamarchuk V.F. School leert je nadenken.
165. Pedagogische diagnostiek in experimenteel schoolwerk. Boek voor docenten. Auteurs en samenstellers: I.S. Batrakova, A.V. Mosina, A.P. Tryapitsyna. Sint-Petersburg, 1993.
166. Pedagogische informatietechnologieën en het wereldbeeld in een leven lang onderwijs (informologisch aspect). Handleiding. Ed. VA Izvozchikova. Sint-Petersburg, Onderwijs 1997.
167. Kommersant Petelin R., Petelin Yu. Geluidsstudio op pc. 1998.
168. Petrenko A.I. Multimedia-Multimedia. Kiev 1994.
169. B.Petroesjin V.I. muziekpsychologie 1994.
170. Polat E.S. Kenmerken van de implementatie van didactische principes bij het gebruik van CO //Didactische grondslagen van het geïntegreerde gebruik van leermiddelen in het onderwijsproces van een scholengemeenschap. Ed. Polat E.S. M.; 1991.
171. Polat E.S. Afstandsonderwijs: organisatorische en pedagogische aspecten. //Informatica en onderwijs. 1996 nr. 3.
172. Pronin V.N. Informatieruimte over moderne onderwijstechnologieën. //Informatica en onderwijs 1996 nr. 4.
173. Polyakova T.M., Lobova N.I., Nikolaev V.O., Suslov D.S. Ontwikkeling van trainingen in een multimedia-omgeving. //Instrumenten en controlesystemen. 2 1998.
174. Rags Yu, problemen met de opvoeding van het muzikale gehoor (over de relatie van het onderwijsvak solfège met de artistieke praktijk). // Kwesties van opvoeding van muzikaal gehoor. 1987.
175. Rags Yu.N. "Experimenten met de ontwikkeling van intrazonaal intonatiehoor."
176. Rags Yu.N. "Methodologie voor het testen van intonatiegehoor."
177. Rags Yu.N. Muziekonderwijs als informatiesysteem. //“Informatisering en problemen van humanitair onderwijs.” Abstract. rapport internationale wetenschappelijke conferentie. Krasnodar - Novorossiejsk 1995.
178. Radchenko N.P. Van computergeletterdheid tot de cultuur van het computertijdperk //Informatica en onderwijs nr. 3 1995.
179. Razumovsky G. Informatietechnologie in het onderwijs: kansen, vooruitzichten en problemen. // Computer en onderwijs. M. 1991.
180. Rakitov A.I. Onze weg naar de informatiemaatschappij // Computerrevolutie en informatisering van de samenleving. M., 1990
181. Riemann G. Catechismus van de muziekgeschiedenis. Geschiedenis van het geluidssysteem en de muzieknotatie - M.: 1921.
182. Rimsky-Korsakov N. Over muzikale opvoeding. //Vol verzameling op. Literatuur en correspondentie, deel 2, 1963.201.Robert I.V. Moderne informatietechnologieën in het onderwijs: didactische problemen, perspectieven voor gebruik. M.: 1994.
183. Robustova L.P. Computers in het basismuziekonderwijs. //Computers en problemen van muziekonderwijs. Interuniversitair. Za. n.tr. Staatsconservatorium van Novosibirsk vernoemd naar MI Gpinka, 1989.
184. Robustova L.P., Zharkov AG, Semenov AL, Shkolnaya L.M. Trainingsprogramma “Sounds” // Interuniversitaire wetenschappelijke en methodologische conferentie “Informatisering van humanitair basisonderwijs in het hoger onderwijs. Abstract. rapport Sotsji. 1995.
185. Rodionov A.B. Mogelijkheden die personal computers bieden tijdens het muziekonderwijs. //Informatica en computerkennis. Wetenschap, 1988.
186. Rjachinova IV Cursus “Informatica voor leerkrachten basisonderwijs” als middel om de informatiecultuur van een toekomstige leerkracht te ontwikkelen: dis. . Ph.D. ped. Wetenschap Sint-Petersburg, 1993.
187. Sai V.V. Opmerkingen over muziektechnologie. //Muziek, taal, traditie. Reeks problemen van de musicologie. Uitgave 5 1990.
188. Samvolnova L.E. Over het II Internationale Congres van UNESCO “Onderwijs en Informatica” // Informatica en Onderwijs nr. 5, 1996.
189. Sayalov M., Sinitsky A. Musicologie en “exacte methoden”.// Exacte methoden en muzikale kunst (materiaal voor het symposium), 1972.-P.4.
190. Sizova E.R. Computertrainingsprogramma's in muziekonderwijs. //Informatisering van het stadsonderwijssysteem, verzameling. wetenschappelijk tr. wetenschappelijke en praktische conferentie. Tsjeljabinsk. 1996.
191. Informatieverwerkingssystemen. Computeronderwijstechnologie: definitie van termen. Kiev, 1986.
192. Scott Dana. Van Helmholtz naar de computer. //Muziek en wiskunde. Salzburg Conversations on Music, onder voorzitterschap van Herbert von Karajan. M. 1994.
193. Skrebkova O. Veelkleurige twee- en driestemmige stemmen met strikte schrijfwijze. // Kwesties van methoden voor het onderwijzen van muziektheoretische disciplines M. 1967.
194. Smirnov SL. Pedagogiek: pedagogische theorieën, systemen, technologieën. Ed. Smirnova S.A. M., 1999
195. Sokol I., Ship S. Computer - een assistent in muziekonderwijs //Informatica en onderwijs. 1990, nr. 2.
196. Solovov A.V. Informatietechnologieën voor opleiding in het beroepsonderwijs //Informatica en onderwijs, 1996 nr. 1.
197. Multimedia in het onderwijsproces van universiteiten in ontwikkelde landen. //Nieuwe informatietechnologieën in het onderwijs. Vol. 4 1995.
198. Stepanov A. Methoden voor het onderwijzen van harmonie. 1984.
199. Sumina G.N. Planning en evaluatie van een didactisch experiment met behulp van wiskundige methoden. Samenvatting van Ph.D. af. -M.1987.
200. Taraeva G. Informatie of vaardigheden? (methodologische aantekeningen over het verloop van de analyse) // Muzikale pedagogie in ideeën en gezichten 1992.
201. Tarasov G.S. Pedagogiek in het systeem van muziekonderwijs.
202. Theorie en praktijk van pedagogisch experiment. Za. Kunst. bewerkt door Pis-kunova AI, Vorobyova GV (Onderzoeksinstituut voor Algemene Pedagogiek van de USSR Academie van Wetenschappen) M.: Pedagogiek 1979. -118.
203. Theorie en praktijk van pedagogisch experiment. Za. Kunst. bewerkt door Ger-kulova AG Kuibyshev, 1974.
204. Warme B.M. Psychologie van muzikale vaardigheden.
205. Terentyeva N.A. Artistieke en creatieve ontwikkeling van basisschoolkinderen in muzieklessen in het proces van holistische perceptie van verschillende soorten kunst. M. 1990.
206. Terentyeva N.A. Begrip hoger muziekpedagogisch onderwijs 1991.
207. Terentyeva N.A. Geschiedenis en theorie van muziekpedagogie en -onderwijs. Uch. uitkering om 14.00 uur Sint-Petersburg 1994.
208. Terentyeva N.A. Prognostisch concept van hoger muziekpedagogisch onderwijs. //Onderzoeksactiviteiten van de Russische Pedagogische Staatsuniversiteit, vernoemd naar. AI Herzen (gisteren, vandaag, morgen). Deel 2.1997.
209. Terentyeva N.A., Gorbunova I.B., Zabolotskaya I.V. Methodologische aanbevelingen voor de cursus “Nieuwe informatietechnologieën in het muziekonderwijs” 1998.
210. Educatieve technologieën. St. Petersburg Onderwijs. 1997.
211. Titova E.V. Onderwijsmethoden als fenomeen van de pedagogische wetenschap en praktijk, dis. doc. ped. N. 1995
212. Tichomirov S.K. Kunstmatige intelligentie en psychologie 1976.
213. Tichomirov S.K. Computerwetenschappen en nieuwe problemen van de psychologische wetenschap. // Filosofische vragen. 1996 nr. 7.
214. Travinsky V.I. Kennisniveaus en criteria voor hun verwerving.
215. Tryapitsyna AP Pedagogische grondslagen van creatieve educatieve en cognitieve activiteit van schoolkinderen. //Dissertatie voor de academische graad van doctor in de wetenschappen. ped. Wetenschap L.
216. Udaloe SR Methodologische basis voor de introductie van nieuwe informatietechnologieën in het tekenontwerponderwijs op middelbare scholen. Omsk 1993.241.Utkin BI Opleiding van het professionele oor van een muzikant op school. M. 1985.
217. Filosofisch encyclopedisch woordenboek 1983.
218. Sjolochovitsj V.F. Educatieve informatietechnologieën: didactische grondslagen, problemen van ontwikkeling en gebruik. 1995.
219. Freidling G. Auditieve controle en solfègetechniek. //Vragen over methoden voor gehooreducatie. 1967.
220. Hanish M. Cubase Audio 3.0 VST // Multimedia. 1997. Nr. 1 - blz. 75.
221. Kholopov Yu. Het probleem van muzikaal denken. // Nauwkeurige methoden en muzikale kunst (materialen voor het symposium) 1972. Met. 18 -24.
222. Khristochevski S.A. Informatisering van het onderwijs. //Informatica en onderwijs 1994 nr. 1.
223. Khristochevsky S. Computers op Russische scholen // Computerpers. 1995 nr. 5, 8.
224. Chugaev A. Over het lesgeven van polyfonie op een muziekschool. // Kwesties van methoden voor het onderwijzen van muziektheoretische disciplines. M. 1967.
225. Sheykin Yu.I., Gein AG Computerwetenschappelijke methoden bij problemen van de etnomusicologie. //Computers en problemen van muziekonderwijs. Interuniversitair. Za. na-uchn. tr. Novosibirsk 1987 VIP. 8 blz. 124 - 133.
226. Shelomov B. Improvisatie in solfègelessen. L. 1977.
227. Sherman N. S. Vorming van een systeem met een ander temperament. M. 1964.
228. Sjolochovitsj V.F. Educatieve informatietechnologieën: didactische grondslagen, problemen van ontwikkeling en gebruik. 1995.
229. Yudovina-Galperina T.B. “Aan de piano zonder tranen of ik ben kinderjuf.”
230. Janoesjkevitsj F. Technologie van het onderwijs in het hoger onderwijssysteem. M„ 1978.
231. Ballantijn. M. en D.Barry. Netwerkleren op Bircbec College. Het gebruik van computerconferenties in een complexe groepsleeromgeving. 8e conferentie of Education and Development in Organizations Lancaster University, GSML, september 2012. 1990.
232. Behrehs S.J. Geletterdheid en de evolutie naar informatiegeletterdheid een verkennend onderzoek //S.Afr.J.Libr.lnf.Sci. 1990. 58 (4).
233. Buxton W. Een informele studie van de taak voor selectiepositionering / grafische interface. 1982, nr. 2.
234. Dictance Learning en nieuwe technologieën in het onderwijs: Proceedings van de eerste internationale conferentie over afstandsonderwijs in Rusland. Moskou: Association for International, Onderwijs 5 Juky, 1994.
235. Ford B.J. Informatievaardigheden//S.Afr.J.Libr.lnf.Sci. 1989. 58 (4).
236. PapertS. Mindform; Kinderen, computers, krachtige idee, Brighton; Yarverster 1980 8.
237. Jonson, R.T. en Johnson D.W. Interactie met studenten: genegeerd maar krachtig. Tijdschrift voor lerarenopleiding. Jyly/augustus 1985, blz. 25-.26.
238. Kaye T., Mason R. en Harasim L. Computerconferenties in de academische omgeving. CITE-rapportnr. Instituut voor Onderwijstechnologie, Open Universiteit. Milton Kegnes, Groot-Brittannië, 1989, 49.
239. Kirk J. Informatie en computergebruik. Aanbevelingen voor een cursus bij de projectcommissie //Onderwijs en computergebruik. 1986. 2 (2).
240. Lennon J. MaurerN. Lezingentechnologie: een toekomst met Huprmedia // Onderwijstechnologie 1994 V.34.N4 pp.5.
241. Mason RD en Kaye AR Vindweave. Oxford, Pergamon, 1989. 273p.
242. Masuda Y. De informatiemaatschappij als postindustriële samenleving, 1980.
243. MalyK, Overstreet CM, Abdell-Waha LH, Gupta A.K. Het combineren van televisie, netwerken en computers voor interactieve instructie op afstand. Potentiëlen benutten. Proc. van Ed-Media 94. Vanncouver, Canada. AACE. Charlottersville, VA.1994. blz.367-372.
244. Norton P. Computerpotentieel en computeronderwijs //Education Tex-nology -1983.
245. Oiveira,J.B. Afstandsonderwijs in Rusland: een weg naar de toekomst. De eerste internationale conferentie over afstandsonderwijs, Moskou, 1994, 26.
246. Pers L. Tomorrow's Campus // Communications van de ACM, 1994. V.37, nr. 7. pp.13-17.
247. Remmel M., Ruutel J., Sary II Automatische notatie van eenstemmig lied. Voordruk KK1.-4. AS ESSR-TALLIN 1975.
248. Sakomon G. en Globerson T. Wanneer teams niet functioneren zoals ze zouden moeten. Internationaal tijdschrift voor onderwijsonderzoek (13). blz.89-.
249. Shneiderman B. Onderwijs door betrokkenheid en constructie: ervaringen in het AT- en T.Techching-theater. Proc. Ed-Media 93 Orlando. AACE Charlottesville, VA. 1993 blz.471.
250. Xenakis J. Musiguesformells, p. 179.
251. Winer L.R., Vonto de J.R. Computeronderwijs en het Dead Shark-syndroom // Programmering van leer- en onderwijstechnologie - L., 1983 - Vol, 20 - nr. 2.195
Houd er rekening mee dat de hierboven gepresenteerde wetenschappelijke teksten uitsluitend voor informatieve doeleinden zijn geplaatst en zijn verkregen via originele proefschrifttekstherkenning (OCR). Daarom kunnen ze fouten bevatten die verband houden met imperfecte herkenningsalgoritmen. Dergelijke fouten komen niet voor in de PDF-bestanden van proefschriften en samenvattingen die wij aanleveren.
Federaal Agentschap voor Onderwijs
Rijksonderwijsinstelling voor hoger beroepsonderwijs
SINT-PETERSBURG STAATSUNIVERSITEIT VAN ECONOMIE EN FINANCIËN
Faculteit Algemene Economie
Samenvatting over het onderwerp:
Informatietechnologie in muziek
Sint-Petersburg 2009
Invoering
1. Nieuwe technologieën en muziek
2. Geluidsopname
3. Vooruitzichten voor de ontwikkeling van informatietechnologie in de muziek
Bibliografie
Invoering
Een van de belangrijkste kenmerken van de postindustriële periode moet worden beschouwd als de snelle ontwikkeling van elektronische technologieën, die hebben bijgedragen aan de automatisering van informatieopslag en -verwerking met behulp van computers.
De opkomst van voldoende krachtige computers en nieuwe computertechnologieën had een enorme impact op de vorming van de moderne muziekcultuur. De mogelijkheden van moderne computers nemen elke dag toe, parallel met de vooruitgang op wetenschappelijk en technisch gebied en de ontwikkelingen op het gebied van programmeren.
De tijd is gekomen voor volwassen constructieve relaties, de tijd voor de bouw van een gemeenschappelijk gebouw, waarin beide partijen een toenemende behoefte zullen voelen aan wederzijds verrijkende projecten. In de laatste decennia van de afgelopen eeuw zijn zulke diverse en ooit schijnbaar verre gebieden van menselijke intellectuele activiteit niet alleen doordrenkt geraakt van wederzijds respect, maar kunnen we nu al veilig de briljante, vruchtbare ontwikkeling van hun samenwerking voorspellen.
De vanzelfsprekendheid van de fundamenteel nieuwe mogelijkheden die een muziekcomputer biedt bij de ontwikkeling van het professionele denken van een musicus op alle terreinen van de muzikale creativiteit zal onvermijdelijk leiden tot de toenemende introductie van muziekcomputertechnologieën, die de aard van muziekcomputers aanzienlijk zullen aanvullen en zelfs veranderen. het werk van een componist, musicoloog, performer en docent.
Talloze experimenten met elektronische (en andere) machines die geluid kunnen produceren, hebben geleid tot de opkomst van verschillende manieren om muziek te schrijven, en daarmee tot de opkomst van verschillende stijlen en richtingen. Een nieuw geluid, ongebruikelijk en ongebruikelijk voor het oor, werd een innovatie in de muziek. Veel beroemde moderne componisten, bijvoorbeeld K. Stockhausen, O. Messiaen, A. Schnittke, creëerden, ondanks de complexiteit van het werken met technologie, werken met behulp van nieuwe elektronische instrumenten of alleen daarop.
De ontwikkeling van de elektronische computertechnologie zelf leidde al in een vroeg stadium tot de ‘invasie’ ervan in de muziek. Al in de jaren vijftig probeerden wetenschappers met behulp van de allereerste computers muziek te synthetiseren: een melodie componeren of deze arrangeren met kunstmatige timbres. Dit is hoe algoritmische muziek verscheen, waarvan het principe in 1206 werd voorgesteld door Guido Marzano en later werd toegepast door V.A. Mozart gaat de samenstelling van menuetten automatiseren - muziek schrijven volgens willekeurige getallen. De creatie van algoritmische composities werd uitgevoerd door K. Shannon, R. Zaripov, J. Xenakis en anderen. In de jaren 80 hadden componisten de mogelijkheid om computers te gebruiken die waren uitgerust met speciale programma's die muziek konden opslaan, afspelen en bewerken, en waarmee ze ook nieuwe timbres konden creëren en partituren van hun eigen creaties konden afdrukken. Het is mogelijk geworden om bij de concertoefening een computer te gebruiken.
Tegenwoordig is de computer dus een multitimbraal instrument en een integraal onderdeel van elke opnamestudio. Ongetwijfeld wordt het woord ‘studio’ door veel mensen geassocieerd met het concept van ‘massacultuur’ of ‘derde laag’, dat wil zeggen met uitingen van popcultuur en moderne showbusiness. Misschien is dit een van de belangrijkste factoren die aanvragers aantrekt bij het inschrijven voor geluidstechniek of andere faculteiten, op de een of andere manier, gerelateerd aan muziek en computertechnologieën. De vraag rijst: welke rol speelt de introductie van computers in de opleiding van toekomstige muziekdocenten?
Het is heel goed mogelijk dat een bepaalde timbre-ritmische code van computermuziek sommige ziekten kan helpen behandelen. De beschikbaarheid van computerapparatuur en het gemak van software zullen ongekende omstandigheden scheppen voor muzikale creativiteit (muzikaal ‘handwerk’), deels vergelijkbaar met de huidige lawineachtige verspreiding van amateurmuziek maken in pop- en rockstijlen. Uitdrukkingen: "mijn muziek", "mijn thuisstudio", "mijn cd's", "mijn videoclips", "mijn muzieksite" (overal "mijn" - wat betekent "door mij gemaakt") zullen ook bekende massaconcepten worden. Iedereen kan zichzelf uitproberen als componist, arrangeur, geluidstechnicus, maker van nieuwe timbres en geluidseffecten.
Tegen de achtergrond van zo'n massahobby zullen het prestige en de kwaliteit van het muziekonderwijs vele malen toenemen, waarvan de inhoud, dankzij de computer, aanzienlijk zal veranderen, hightech en intensiever zal worden, flexibel aangepast aan elk specifiek taken. Elke muziekleraar op een speciaal lyceum of een algemene school (het maakt niet uit) zal vloeiend zijn in muziek en computertechnologieën. Natuurlijk zal hij zijn vak op een interessante en opwindende manier kunnen onderwijzen; het zal helemaal niet moeilijk voor hem zijn om een lied of dans te componeren, vol klinkende arrangementen te maken, een helder schoolconcert te creëren, het op te nemen in hoge resolutie. kwaliteit op een digitale schijf en geef vervolgens zo'n opname aan zijn studenten als herinnering aan de prachtige tijd uit zijn kindertijd en jeugd.
Pedagogiek en trends in de verdere ontwikkeling De muziekpedagogie ontdekt momenteel nieuwe onderzoeksgebieden, waaronder: 1. Onderzoek gerelateerd aan informatietechnologie in de muziek: · het gebruik van multimedia in projecten; · vraagstukken op het gebied van computeranalyse van muziekwerken; · informatieve benadering van de inhoud van muziek; 2. Bestudeer de rol...
Culturele en historische hulpbronnen van de externe omgeving, materiële en technische hulpbronnen, nieuwe informatietechnologieën worden vakkundig en effectief gebruikt bij het beheren van het proces van het transformeren van de behoeften van mensen aan bevrediging in termen van het verstrekken van informatie, esthetisch, creatief, intellectueel, mentaal en fysiek comfort en plezier via animatiediensten. Op een of andere manier...
Als het wereldwijd wordt gebruikt, moet het volledig voldoen aan de interne communicatiebehoeften van verschillende telecommunicatienetwerken. Hoofdstuk 2. Het gebruik van moderne informatietechnologieën op verschillende terreinen van de journalistiek De informatiemaatschappij vereist een hoge cultuur en toegang tot nieuwe hoogwaardige technologieën. Over de relatie tussen de informatiemaatschappij en de nieuwe media gesproken...
Fiets, samen met het gebruik van boeken, tv, videorecorder. Een computer is een communicatiemiddel tussen een student en een leraar, laboratoriumassistent en andere studenten. De kwestie van het gebruik van informatietechnologie in geschiedenislessen is bijzonder relevant, omdat de historische wetenschap, inclusief de beschrijving van het verleden en het heden, werkt met precieze concepten, data, cijfers en artistieke beelden. Analyse van het historische proces...
