Sosialtjeneste i pedagogisk virksomhet. Sosiale nettverkstjenester. Tjenester for ressursoppretting

Legg igjen en kommentar 6,950

Plan:

Fellesskap er vanlige og virtuelle
Nettbaserte sosiale fellesskap
Nettverket som fellesskapsmiljø
Analyse av nettsamfunnenes pedagogiske evner
Utviklingstrend for nettsamfunn
WikiWiki som et miljø for samarbeid mellom lærere og elever
Pedagogiske aspekter ved bruk av WikiWiki-miljøet

1. Det er ingen enkelt definisjon av hva et fellesskap er. Ulike vitenskapelige disipliner formulerer ulike definisjoner og tilnærminger til studiet av dette konseptet. Så, J. Dewey skriver at: "Et fellesskap er mange mennesker som kommuniserer med hverandre." På 1300-tallet ble begrepet brukt for å referere til mennesker som bodde på samme geografiske sted. Siden begynnelsen av 1600-tallet har betydningen av dette konseptet gradvis utvidet seg og det begynner å bety ikke bare mennesker forent av geografisk nærhet, men også mennesker som har noe til felles. Gradvis skilles begrepet «samfunn» i sin betydning stadig mer fra ordet «samfunn». En skarp adskillelse av disse konseptene skjer på 1800-tallet. Noe som skyldtes endringer i teknologi og jus, ettersom det skjedde et skifte fra selvforsynt jordbruk til byliv og fabrikkproduksjon.

I den russiske ordboken S.I. Ozhegov gir følgende definisjon: "Et fellesskap er en sammenslutning av mennesker, nasjoner eller stater som har felles interesser og mål."

Begrepet "fellesskap" er forskjellig fra konseptet "gruppe" eller "flere". Et sett eller en gruppe er en samling mennesker forent av en eller annen felles egenskap. For eksempel er de i samme rom, på samme alder, liker å spille dam, ser på TV, bruker telefonen. I motsetning til et fellesskap, krever ikke et sett forbindelser mellom medlemmene. Folk blir ikke et fellesskap fordi de ser den samme serien. Men når de begynner å snakke med hverandre om forestillingen, danner de et fellesskap. Den nødvendige betingelsen for den universelle tilknytningen til fellesskapsmedlemmer setter ganske strenge grenser for den tillatte størrelsen på fellesskapet. Denne størrelsen kan ikke overstige 150 personer, siden en person ikke er i stand til å opprettholde et større antall forbindelser.

Et nettverk eller virtuelt fellesskap (Net Community, Virtual Community) refererer til mennesker som kommuniserer med hverandre ved hjelp av Internett-informasjonsnettverket. Mennesker bruker ressursene og evnene i ulike livssituasjoner og til ulike formål. Formålet kan være underholdende (spill), informativt, lærerikt og profesjonelt.

Begrepet "Virtual Community" ble introdusert av G. Reingold, en forsker av sosiale relasjoner på Internett og en av grunnleggerne av WELL-samfunnet, i 1993 i boken "Virtual Community". I denne boken diskuterer G. Reingold ulike eksempler på kommunikasjon mellom medlemmer av sosiale grupper basert på for eksempel e-postlister, nyhetslister, flerbrukersamfunn og chat.

De karakteristiske trekk ved nettsamfunn er følgende:

Informasjonsutveksling mellom fellesskapsmedlemmer støttes via Internett.
Digitalt minne brukes til å lagre informasjon i et fellesskap.
Programvareagenter brukes for å få tilgang til informasjon som er lagret av fellesskapet.

Nettverksfellesskap av lærere eller lærerforeninger er en ny form for organisering av faglige aktiviteter på nett. Deltakelse i faglige nettverksforeninger gjør at lærere som bor i ulike deler av samme land og i utlandet kan kommunisere med hverandre, løse faglige problemstillinger og forbedre sitt faglige nivå.

Hovedmålet med dette fellesskapet bør være å forberede lærere på profesjonelle aktiviteter på Internett. Lærere kan finne anbefalinger om mulige nettaktiviteter, metodisk utvikling for å delta i eller gjennomføre ulike nettbaserte arrangementer (prosjekter, konkurranser, konferanser, fora osv.). En av de viktigste faktorene er at deltakere i faglige nettverksmiljøer har mulighet til å tilegne seg ny kunnskap innen sitt spesialfelt, og dermed øke nivået på sin faglige kompetanse. Dette er ikke noe mer enn et eksempel på langtidslæring.

2. Når Internett-datanettverket forbinder mennesker eller organisasjoner av nettsamfunn, kan vi snakke om et sosialt nettverk. Et sosialt nettverk består av mange mennesker knyttet til ulike sosiale relasjoner, som vennskap, samarbeid eller informasjonsutveksling. Derfor kan nettsamfunn kalles sosiale nettsamfunn.

Tjenester som støtter sosiale relasjoner eller gruppeinteraksjoner kalles sosiale tjenester. Sosiale tjenester er med andre ord nettverksbasert programvare som støtter gruppeinteraksjoner. Disse gruppehandlingene inkluderer: 1. personlige handlinger til deltakerne

Tankeinnlegg (blogg eller WikiWiki)
notater og merknader av andres tekster (blogg, Delicious)
plassering av mediefiler (Flickr, Panoramio, WikiWiki, YouTube)
samling på én side av "hodgepodge" (Erminis)
utvalg av partnere som ligner på "verdenssyn" (Imagini)

2. kommunikasjon mellom deltakere, det vil si utveksling av meldinger (budbringere, e-post, chat, forum, bloggkommentarer)

Programvaren støtter den spontane utviklingen av fellesskap, når de ikke er skapt etter ordre ovenfra, men dannes fra bunnen og opp fra små anstrengelser fra mange formelt uavhengige deltakere. Medlemmer av det sosiale nettverket kan utføre enkle handlinger for å lage eller velge de mest interessante artiklene, fotografiene eller lydopptakene, slik:

Sosiale tjenester + enkle handlinger fra deltakerne + meldinger = nettsamfunn

Nye trygdetjenester har gjort det mye enklere å lage materiell og publisere det på nett. Nå kan alle ikke bare få tilgang til digitale samlinger, men også ta del i å lage sitt eget nettbaserte innhold. I dette tilfellet kan kommunikasjon mellom mennesker ikke skje i form av direkte uttalelser, men i form av gjensidig (kollektiv, felles) observasjon av nettverksaktiviteter.

3. Studiet av nettverket som et miljø for samfunnet og som et uavhengig forskningsobjekt ble først og fremst diktert av utviklingen av Internett-datanettverket. Ytterligere vekst i populariteten til nettverket var assosiert med etableringen av World Wide Web, en verdensomspennende samling av sammenkoblede hypertekstdokumenter.

En viktig trend for nettsamfunnenes aktiviteter er at stadig flere ressurser blir åpne og tilgjengelige for gratis bruk, først og fremst til pedagogiske formål. Arkiver over digitale samlinger kan betraktes som åpne ressurser dersom reglene for bruk tillater fri inkludering av disse i undervisnings- og forskningsprosjekter. Denne praksisen blir nå mer utbredt og lovlig. Stadig flere åpne samlinger dukker opp i digitalt minne som kan brukes i undervisningen, som utfyller og beriker teksten i det pedagogiske budskapet. I dag, takket være digitalt minne, blir ikke bare trykte tekster, men musikkopptak, TV- og radioprogrammer tilgjengelige via Internett og egner seg for sekundær bruk.

Det viktige er ikke så mye at mer informasjon kan lagres i digitalt minne, men at håndteringen av denne informasjonen kan overføres til skuldrene tile. La oss liste opp hovedhandlingene som personlige og kollektive informasjonsforvaltere lar deg gjøre:

Bla gjennom dokumenter og flytte fra ett dokument til et annet, muligheten til å bla gjennom og flytte online fra ett dokument til et annet ved hjelp av hypertekstlenker.
Søk etter dokumenter publisert i arkiver. Søkefunksjonen krever deltakelse av en spesiell programvareagent. De fleste av de digitale depotene bruker sine egne søkeagenter. I 2004 ble et bedriftsprosjekt lansert der søkemotoren Google og flere store utgivere, inkludert ASM, kombinerte søkefunksjoner innenfor flere depoter samtidig.
Organiser funnet dokumenter i spesielle permer og samlinger. Noen ganger lages disse samlingene for hånd, i så fall er de personlige eller nettbaserte bokmerker. I dag er det i økende grad mulig å overlate en ordre for arkivering av materialer til en programvareagent ved å sette søkebetingelser og gjøre et utvalg fra materialer utarbeidet av andre personer.
Kommenter publiserte meldinger. En veldig viktig funksjon som i økende grad støttes på nettet. Hypertekster vokser og øker sin verdi nettopp på grunn av annotering.
Opprett og publiser nye meldinger på nettet. Rediger innholdet i allerede publiserte meldinger. Vanligvis gis denne muligheten til et begrenset antall personer. Bred delegering av redigeringsmuligheter er en ganske sjelden mulighet. Foreløpig er det bare nettsteder med wiki-teknologi som støtter muligheten til åpent å redigere alle innlegg.

Mulig gjenbruk av digitalt materiale åpner for nye perspektiver for utdanning. En av de mest lovende teknologiene blant den nye generasjonen læremidler er teknologien for "læringsobjekter". Selve ideen om et læringsobjekt er relatert til den objektorienterte tilnærmingen. Innenfor denne tilnærmingen er det vanlig å lage programkomponenter - "objekter". Slike gjenstander kan brukes videre i ulike situasjoner. For at en informasjonsmelding, det være seg en bok, et dataprogram, et musikkstykke eller en film, skal bli et digitalt objekt, er det nødvendig ikke bare å konvertere det til digital form, men også å publisere det på nettet.

Den andre trenden innen nettverksutvikling som er vesentlig for lokalsamfunn er knyttet til at Minneinstitusjoner i økende grad organiserer kommunikasjon mellom sine besøkende på grunnlag av digitale ressurser. Den viktige funksjonen sosialisering implementeres i økende grad på grunnlag av digitale biblioteker og mediebibliotek. For å støtte PR relatert til bruk av samlinger, bruker minneinstitusjoner ulike teknologier:

virtuelle kafeer hvor besøkende kan kommunisere med hverandre og med bibliotekpersonalet;
flerspillerverdener hvor besøkende kan bevege seg fra et rom til et annet og kommunisere med hverandre på en leken måte
personlige litterære dagbøker som føres av bibliotekarbeidere

Ved å åpne tilgang til materialet i samlingene deres og etablere kommunikasjon mellom besøkende, tar mange minneinstitusjoner det neste naturlige skrittet mot pedagogiske aktiviteter. I dette tilfellet gir de sine besøkende muligheten til ikke bare å ta og bruke materialer fra digitale depoter, men også å plassere sine egne dokumenter i det digitale rommet.

La oss se på de mest brukte formene for organisering av kommunikasjon på Internett.

Moderne kommunikasjonsmidler på Internett

Nye nettverkstjenester skaper et nytt kommunikasjonsmiljø der betydningen av direkte meldingsutveksling reduseres merkbart. For å finne ut hva en person gjør, hvilke handlinger han utfører, er det ikke nødvendig å spørre ham om det. For å gjøre dette, overvåk ganske enkelt nettverksaktivitetene hans.

De vanligste formene for organisering av kommunikasjon på Internett:

1. Gjestebøker. Den første og enkleste formen for organisering av kommunikasjon er i form av webapplikasjoner. En enkel gjestebok er en liste over meldinger, vist fra siste til første. Hver besøkende kan legge igjen en melding.

2. Forum. Denne formen for kommunikasjon er en nesten direkte implementering av telekonferanseideologien. Telekonferanser er en type nettverkstjeneste som lar brukermeldinger, kalt artikler, sendes til datamaskinene til alle deltakerne. Brukermeldinger i forum er gruppert etter emne, alle besøkende kan se emnet og legge inn meldingen sin. Historisk sett dukket fora først opp som forbedrede gjestebøker og organiserte meldinger i tråder - omtrent som nyhetsgrupper. Som regel er emner gruppert i tematiske fora, og systemet administreres av administratorer og moderatorer.

3. Blogger(fra den engelske nettloggen - nettlogg, nettprotokoll) ligner et forum der retten til å administrere og publisere de første diskusjonsemnene tilhører én person eller gruppe personer. En blogg kan være åpen for tilbakemeldinger og spørsmål fra lesere, eller den kan lukkes. I løpet av de siste årene har et stort antall samfunn dukket opp på Internett, materialet som er laget av forfatterne deres ved hjelp av bloggteknologi. Forfatterne publiserer nyheter og kommenterer nyheter. I tillegg til diskusjonsmuligheter har leserne mulighet til å vurdere både kvaliteten på publikasjonen og kvaliteten på kommentarer. Denne gruppefiltreringsmekanismen skal sikre innhold av høy kvalitet på nettstedet. En blogg kan ikke bare brukes til individuelle formål, men også som et forum for fellesskapet. Denne bruken av en blogg er ganske akseptabel og berettiget, siden mange blogger har flere fordeler fremfor fora: muligheten til å publisere multimedia og HTML-fragmenter i teksten til en melding, muligheten for krysskoblinger mellom flere diskusjoner.

En analyse av utviklingen av former for nettverkskommunikasjon viser at de enten er integrert i World Wide Web, slik tilfellet er med e-postlister og telekonferanser, eller slutter, slik det dessverre er tilfellet med flerbrukerverdener. . Det som betyr noe er om individuelle meldinger opprettet ved hjelp av et gitt skjema har status som et nettverksdokument eller digitalt objekt eller ikke. Det er viktig for nettsamfunnet om vi kan lenke til en slik melding. For eksempel har uttalelser innen kommunikasjon som fora og chatter ikke status som et nettverksdokument. Fra et informasjonsstøttesynspunkt er dette en alvorlig unnlatelse, i verste fall vil chatter og fora snart bli erstattet av andre kommunikasjonsformer. I dag hevder kollektive blogger og Wikier seriøst rollen til slike nye former for nettverkskommunikasjon, og den mest populære formen for bruk av disse verktøyene er kollektiv.

Fellesskapsmedlemmer i blogger kan gjøre følgende:

Skriv dine egne meldinger;
Les meldinger publisert av andre forfattere;
Kommenter innlegg fra andre forfattere;
Svar på kommentarer på meldinger;
Koble meldinger og kommentarer til hverandre ved hjelp av hypertekstlenker.

Den enkle publiseringen og den klare metaforen om daglige oppføringer i en nettdagbok sørget for tilstrømning av nye forfattere. Bloggens tydelighet og tilgjengelighet er av interesse for mange forskere som anser den som et alternativ for et personlig, pedagogisk rom.

Med spredningen av disse formene begynte sosiale nettverk å dannes - det vil si en samling deltakere forent av et kommunikasjonsmiljø. Innholdet er ikke dannet av en klart definert gruppe mennesker, men av alle nettverksdeltakere.

4. La oss vurdere mulighetene til nettsamfunn for utdanning. Diskusjoner om det pedagogiske potensialet til nettsamfunn og bidrag til utdanning begynte lenge før Internetts inntog.

Det er behov for å skape en plass på Internett som gjør det mulig for lærere å finne svar på mange av sine faglige spørsmål, vise sin aktivitet og forbedre sin faglige opplæring. Hovedmålet med dette fellesskapet bør være å forberede lærere på profesjonelle aktiviteter på Internett. Lærere kan finne anbefalinger om mulige nettaktiviteter, metodisk utvikling for å delta i eller gjennomføre ulike nettbaserte arrangementer (prosjekter, konkurranser, konferanser, fora osv.). En av de viktigste faktorene er at deltakere i faglige nettverksmiljøer har mulighet til å tilegne seg ny kunnskap innen sitt spesialfelt, og dermed øke nivået på sin faglige kompetanse. Dette er ikke noe mer enn et eksempel på langtidslæring.

E-læring er ikke begrenset til å innhente informasjon via nettverket, slik det er typisk for fjernundervisning, eller søke etter informasjon på nettverket, slik det er typisk for forskningslæring. Læringsfellesskap legger størst vekt på hvordan folk deler sin kunnskap. Kommunikasjon er nøkkelen til å bygge et fellesskap. Mennesker lever i et fellesskap takket være fellesskapet som eksisterer mellom dem, og kommunikasjon er måten de oppnår dette fellesskapet på. J. Dewey understreket at alle typer menneskelige fellesskap inneholder en læringsfunksjon. Han utviklet til og med kriterier for å bestemme målet for den pedagogiske verdien av enhver type sosialisering av et bestemt samfunn. De første forsøkene på å analysere kommunikasjonsmidler, med tanke på deres egnethet for bruk i den pedagogiske prosessen innenfor utdanningsmiljøet, kan finnes i arbeidene til den franske læreren Celestine Frenet, som utviklet og organiserte et skolekorrespondentnettverk. Som en del av dette nettverket utvekslet skoleelever tekster og bilder. S. Frenet vurderte kommunikasjonsmuligheter – musikalske opptak, fotografier, telefonsamtaler, radio, filmer og fjernsynsprogrammer – først og fremst som et middel for eleven til å utvikle sitt eget språk, ved hjelp av hvilket han kunne kommunisere med andre mennesker. Kunnskapsdelingsfellesskapet som S. Frenet bygde på skolen sin, var ikke bare basert på utveksling av meldinger, men på trykte dokumenter – publikasjoner. Da Frenet analyserte et teknisk verktøy, la Frenet først og fremst oppmerksomhet på hvordan en elev kunne bruke det til å kommunisere med andre barn. Nøkkelspørsmålet til Frenet var om det var mulig å bruke dette mediet til å lage et nytt budskap og publisere dette budskapet i skoleavisen? En skrivemaskin, en båndopptaker, et filmkamera - alle disse verktøyene for Frenet åpner for nye muligheter for uavhengig forskning og uavhengig kreativitet. Basert på denne tilnærmingen utelukket Frenet fullstendig muligheten for å bruke moderne radio i pedagogiske aktiviteter, da det absolutt ikke var i samsvar med hans metoder. Frenet var overbevist om at radio, kino og fjernsyn har rike muligheter og må brukes i utdanningsprosessen. Men på den tiden fantes det ikke noe miljø der elever og lærere kunne bruke opptak fra radio- og fjernsynssamlinger på den måten de skulle ønske.

Boken «Samfunn uten skoler» av I. Illich, som ikke var så interessert i utdanningens mål som for innholdet i læringsmiljøet, var av stor betydning for nettverksundervisningen. Illich mente at en person naturlig streber etter å selvstendig velge de beste måtene å lære på, og det er bare nødvendig å bestemme hvilke komponenter som må være tilstede i læringsmiljøet for at læring skal foregå komfortabelt og effektivt. Illich prøvde å finne svar på dette spørsmålet i det sjette kapittelet, som ble kalt "The Educational Web." I dette kapittelet listet og diskuterte Illich i detalj ressursene og tjenestene som er nødvendige for at et nettbasert læringsfellesskap skal fungere vellykket. I. Illich mente at følgende komponenter er nødvendige for studier:

Læringsressurser og et hjelpesystem for å hjelpe deg med å finne disse ressursene.
Rollemodeller og et system som støtter deling av ferdigheter og evner.
Partnere som du kan konkurrere med, samarbeide, krangle med og snakke samme språk.

I tillegg til de listede komponentene som kreves for studier, håpet Illich på deltakelse av eksperter som kunne evaluere resultatene av utdanningsaktiviteter.

Illichs filosofi hadde en betydelig innflytelse på utviklingen av utdanning og på prosessen med å introdusere informasjonsverktøy i utdanning. Nøkkelspørsmålet er "hvilke mennesker og hvilke ting bør omgi en person for at han skal studere godt?" har vært relevant i dag.

Et av hovedprinsippene som teorifellesskap bygger på, er at kunnskap alltid tilegnes i en spesifikk kontekst. For å mestre kunnskap er det veldig viktig å sikre nybegynnerens deltakelse i virkelige aktiviteter. Nykommere, når de først er inne i samfunnet, har en legitim mulighet til å delta i samfunnsaktiviteter. Ved å delta i disse aktivitetene tilegner folk seg ny kunnskap i sammenheng med et gitt fagfellesskap. Læring skjer ikke så mye gjennom å mestre et kurs, men gjennom deltakelse i felles aktiviteter. I mange tilfeller kan et individs personlige vekstbane i et fellesskap sees på som en læringsprosess. De siste årene har mye blitt gjort for å bruke erfaringen fra kunnskapsdelingsmiljøer i undervisningen og for å tiltrekke skoleelever, studenter og lærere til å delta i livet til de virkelige kunnskapsdelingssamfunnene som eksisterer på grunnlag av sentre for vitenskap, kunst og helsevesen.

I Russland opererer virtuelle foreninger av faglærere for tiden med suksess. En av de kjente skolenettstedene er "School Sector" (www.school-sector.relarn.ru). Dette er et fellesskap av lærere og studenter, hvis hovedmål er å gjennomføre konstant samhandling med skoler for å akkumulere og utveksle erfaring i nettverkspedagogiske aktiviteter, informasjon og metodisk støtte til skolelærere. Utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen og Internet Education Federation tilbyr en annen form for kommunikasjon for lærere. På tampen av det nye skoleåret inviterer Internett årlig alle lærere og utdanningsarbeidere til det all-russiske tradisjonelle virtuelle pedagogiske rådet (http://pedsovet.alledu.ru). Internett-lærerrådet er et grenseløst rom for lærere å kommunisere på avstand, en av formene for fjernundervisning og en mulighet til å forbedre faglige kvalifikasjoner. Hvert år øker antallet deltakere, lærere fra forskjellige byer og landsbyer deler sin arbeidserfaring, diskuterer spørsmål som angår dem, og har muligheten til å kommunisere direkte med lærebokforfattere, forskere og spesialister i utdanningssystemene.

Et annet eksempel på et nettverksfellesskap av russiske lærere er prosjektet "Internet State of Teachers" (InterGuru htth://www.intergu.ru), et prosjekt fra det russiske utdanningsdepartementet, fullt navn, forlaget "Prosveshcheniye". Hovedmålet med prosjektet er å skape et nettverksfellesskap av kreative lærere. InterGuru er et åpent system av uavhengige nettverksprosjekter koblet sammen av en spilløkonomisk ordning. Hovedaktivitetene til "Internet State of Teachers" innebærer å introdusere deltakerne til pedagogiske ressurser, diskutere utdanningsproblemer, dele arbeidserfaring, rådføre seg med eksperter, teste på ulike kunnskapsområder, lage egne tester og metodisk bistand til lærere.

Lærerens oppgave er å skape forhold som gjør at hver elev kan demonstrere sin aktivitet, ferdigheter og kreativitet. Datateknologi i klasserommet er bruk av dataopplæringsprogrammer og Internett-ressurser. Multimedieprogrammer lar deg organisere uavhengige handlinger for alle. Den fargerike og spennende karakteren til programmene vekker stor interesse blant elevene og øker effektiviteten i timen. Hva er den profesjonelle aktiviteten til lærere på nettet? Dette er en aktivitet rettet mot å øke elevenes interesse for faget, utvikle deres tenkning, kreativitet og kollektivisme. En annen retning er aktiviteter rettet mot egenutdanning av lærerne selv, aktiviteter knyttet til faglig utvikling. Informasjons- og kommunikasjonsteknologier påvirker den profesjonelle aktiviteten til en lærer, og utvider omfanget av hans aktiviteter betydelig. Det er IKT som blir grunnlaget for moderniseringen av utdanningssystemet i det 21. århundre. Et profesjonelt nettverksfellesskap for lærere må møte de konkrete aktivitetene innen utdanningsfeltet. Det er nødvendig å ta hensyn til erfaringen fra innenlandske og utenlandske nettsamfunn. Den profesjonelle aktiviteten til en lærer er rettet på den ene siden mot eleven, og på den andre siden mot ham selv. Ved å delta i aktivitetene til et profesjonelt nettverksfellesskap utvider en lærer sin kunnskap innen pedagogikk, metodikk osv., og øker dermed nivået på sin faglige kompetanse.

Informasjon om konferanser eller andre arrangementer, ankomsten av nye leksjonsutviklinger og dokumenter er gitt i delen "Kunngjøringer". Problemråd er svært viktig, der man kan diskutere og finne en løsning i konfliktsituasjoner. Interessegrupper kan dannes innenfor nettsamfunnet. For eksempel kan deltakere som er interessert i kunst eller musikk dele sin erfaring med å undervise om dette emnet osv.

Fremkomsten av Internett har åpnet grenser for kommunikasjon mellom fremmedspråkslærere og kolleger fra andre land, noe som hjelper dem med å forbedre sine kunnskaper om et fremmedspråk, utveksle arbeidserfaring og dermed forbedre sine faglige ferdigheter. Å involvere studenter i å kommunisere med utenlandske jevnaldrende ved hjelp av kommunikasjonsteknologi gjør det mulig å løse problemer med interkulturell kommunikasjon og personlighetsorientert læring. Det profesjonelle nettverksfellesskapet av lærere (Nettsamfunnet) er en base av pedagogiske informasjonsressurser, et sted for profesjonell kommunikasjon, erfaringsutveksling og faglig utvikling.

5. Endringer i informasjonssamfunnet skjer i et raskt tempo og setter enhver spesialist, og spesielt en lærer, i kravet om konstant egenutdanning og avansert opplæring. Nettverkssamfunn som dukker opp på det nåværende stadiet, skaper betingelser og fremmer faglig vekst, slik at vi kan snakke om bruken av dem til pedagogiske formål.

Hovedbetingelsen for utviklingen av en eller annen form for nettverkskommunikasjon er aktiv og systematisk deltakelse fra alle, utveksling av erfaringer og presentasjon av resultatene av egne eksperimenter og prosjekter. Dette er på den ene siden en mulighet for selvutfoldelse, og på den andre er løsningen av ens egen tvil om riktigheten av de valgte metodene og pedagogiske funnene i prosessen med diskusjon med kolleger.

Nettverkssamfunn, dannet som en spesifikk form og metode for gruppekommunikasjon og interaksjon, oppstår på et visst stadium av bruken av informasjonsteknologi.

Rollen til effektiv bruk av ny informasjonsteknologi for å forbedre samspillet mellom nettsamfunnet bør vektlegges spesielt.

Organiseringen av strukturen som setter i gang disse pedagogisk betydningsfulle hendelsene er også svært viktig. Det vil si at det er i utviklingen av aktiv samhandling og organiseringen av denne interaksjonen vi ser effektiv utvikling av nettverksfellesskapet og skapelsen av betingelser for konstant egenutdanning og faglig vekst.

Dermed kan vi identifisere noen mønstre som er karakteristiske for det utviklende profesjonelle utdanningssamfunnet:

opprettelse og støtte for et nettsted, som er et organiserende "senter" hvor all informasjon om mål, mål og aktivitetsområder til fagfolk er lagt ut;
den betydelige rollen til en koordinator eller et kontaktpunkt som initierer ulike nettverksarrangementer;
målrettet bruk av en rekke typer kommunikasjon, alt fra e-post til tele- og videokonferanser, inkludert organisering av diskusjoner i nettfora, chatteøkter i en enkelttidsmodus, utgivelse av en e-postliste med en gjennomgang av nyheter og innkommende materiell på nettside;
holde konkurranser, olympiader, online pedagogiske spill, organisering av konsultasjoner, rundebord med ledende forskere og metodologer;
opprettelse av en database med metodologisk utvikling av leksjoner, fritidsaktiviteter, prosjekter, presentasjoner, erfaring med bruk av NIT i undervisningen;
lage en samling av systematiserte koblinger med evnen til å vurdere kvaliteten på innkommende materialer;
periodisk oppsummering av resultater for en viss tidsperiode, fremheve de viktigste prestasjonene, nominere aktive deltakere for materiell eller moralsk oppmuntring, sende inn materialer av høy kvalitet for sertifisering;
organisering av møter og arrangementer ansikt til ansikt, som også spiller en betydelig rolle i å forbedre nettverksinteraksjonen.

6. WikiWiki (wikiwiki) er en samling av sammenkoblede oppføringer. Begrepet WikiWiki på hawaiisk betyr "raskt, raskt". Opprinnelig kalte skaperen av teknologien, Ward Cunningham, det et miljø for rask hypertekstinteraksjon.

Den første WikiWiki ble utviklet i 1994 og dukket først opp på Internett i 1995. Det første Wiki-nettstedet var Portland Sample Repository, opprettet av Ward Cunningham, hvor kodefragmenter ble samlet.

Wiki-teknologien ble opprinnelig laget som åpen kildekode-programvare, og for tiden er det mange tilgjengelige kloner og plattformer på Internett som alle kan bygge sitt eget fellesskap på.

WikiWiki er et system som støtter en enkel og tilgjengelig måte å lage hypertekst på, og oppmuntrer til individuell og kollektiv skriving av hypertekst. Når du bruker WikiWiki, kan det hende at en person ikke bryr seg om å bruke kommandoer for hypertekstmarkeringsspråk. Teksten til enhver artikkelside i samlingen tolkes av programmet som hypertekst. Tekstene på alle sidene blir gjennomgått av en spesiell Wiki-agent før de når nettleseragenten. Wiki følger en annen ideologi for å lage nye sider enn det vi er vant til når vi bygger nettsider. Hver ny definisjon blir først introdusert og deretter forklart. WikiWiki implementerer en radikal modell av kollektiv hypertekst, når muligheten til å opprette og redigere alle oppføringer er gitt til hvert medlem av nettsamfunnet. WikiWiki kan brukes til forskjellige formål:

som et middel til å organisere samarbeid om kollektive prosjekter. WikiWiki er en kollektiv elektronisk tavle som en hel gruppe kan skrive på;
som databaser - arkiver for kollektiv erfaring.

WikiWiki blir i økende grad sett på som et effektivt verktøy for å organisere undervisningsaktiviteter og som et element i et fjernundervisningskurs. Overgangen til et nytt nivå av felles aktivitet krever ekstra innsats fra arrangørene for å utvide synsfeltet til fellesskapsmedlemmer og hjelpe dem med å spore hverandres aktiviteter. Innenfor WikiWiki kan lærere se og redigere alle eksisterende sider, finne vanlige emner på sider og på lenkenivå vise elevene hvor partnere beveger seg og hvordan de kan samhandle med dem. I den moderne verden blir WikiWiki i økende grad sett på som et alternativ til nettsteder. I denne forbindelse gir vi en komparativ analyse av mulighetene som WikiWiki og nettsteder gir til fellesskapsmedlemmer (tabell 1)

Tabell 1 - Sammenlignende analyse av nettstedet og WikiWiki

nettsted	WikiWiki
En person gjør fyllingen	Fylling gjøres av fellesskapet
Design betyr noe	Design spiller ingen rolle
Kunnskap om html-tagger kreves	Krever kunnskap om enkle Wiki-tagger
Oppdatering via FTP-protokoll	Oppdatering via nettprotokoll
Utvidelsen av nettstedet innledes av opprettelsen av nye sider
Når siden oppdateres, slettes tidligere informasjon	Alle sidene forblir i databasen
For hver side på nettstedet kan du få en liste over sider som den lenker til	Artikkel For hver side kan du få en liste over de den lenker til og som lenker til denne
Områdekartet lages sentralt	Nettstedskartet opprettes automatisk og gjenspeiler interessene til fellesskapets medlemmer.

7. Sosialtjenesten WikiWiki kan brukes i undervisningspraksis på ulike måter.

For det første, presentere, utvide og kommentere undervisningsmateriell. En interessant mulighet er notater og merknader i margen på en forelesning eller primærkilde, som lærere og studenter kan legge igjen. Hver artikkel i MediaWiki er knyttet til en diskusjonsside, som kan betraktes som en tilleggs- eller bakside til artikkelen. Dette er baksiden av artikkelen slik at alle interesserte deltakere kan legge inn kommentarer og delta i diskusjon. Den elektroniske versjonen av presentasjonen av undervisningsmateriell gir elevene mulighet til å spore sammenhenger mellom tekster. Tilbakekoblingssystemet lar deg spore hvilket materiale fra forelesninger og seminarer som refererer til en gitt forfatter.

For det andre, felles opprettelse av virtuell lokalhistorie og miljøutflukter av skoleelever og studenter. For å gjøre dette trenger vi bare å angi ordene vi ønsker å lære mer om som interne lenker. I følge MediaWiki-reglene omslutter vi ord i to firkantede parenteser, og de blir til lenker til [[stor sedum]] eller [[Slonovskoye-Kurmanovskoye sump]]. Hvis noen allerede har skrevet og lagt ut en artikkel inne i Chronicle om et emne som interesserer oss, vil lenken umiddelbart fungere og ta oss til teksten. Hvis det ikke finnes en slik artikkel ennå, er dette en utsatt lenke som vil bli åpnet i fremtiden.

Tredje, kollektiv skapelse av kreative verk - eventyr, dikt, essays. Slike prosjekter inkluderer opprettelse av kollektive tekster, for eksempel "Students eventyr" på grunnlag av WikiWiki-plattformer.

For det fjerde kollektiv opprettelse av lærer-, elev- og skoleleksikon. Et eksempel på et slikt prosjekt er det internasjonale prosjektet "Time to Return Home" - Letopisi.ru.

Letopisi.ru eller "Tid for å reise hjem." Det all-russiske utdanningsprosjektet Letopisi.ru, som utføres på initiativ fra Intel Corporation og TransTeleCom, er basert på WikiWiki-teknologien, som har blitt viden kjent takket være verdensleksikonet - Wikipedia.

Fellesskap, vanlige og virtuelle Det finnes ingen enkelt definisjon av hva et fellesskap er. "Et fellesskap er et sett med mennesker som kommuniserer med hverandre." Et nettverk eller virtuelt fellesskap (Net Community, Virtual Community) refererer til mennesker som kommuniserer med hverandre ved hjelp av Internett-informasjonsnettverket. Mennesker bruker ressursene og evnene i ulike livssituasjoner og til ulike formål. Formålet kan være underholdende (spill), informativt, lærerikt og profesjonelt. Begrepet "Virtual Community" ble introdusert av G. Reingold, en forsker av sosiale relasjoner på Internett og en av grunnleggerne av WELL-samfunnet, i 1993 i boken "Virtual Community"

De karakteristiske trekk ved nettsamfunn er følgende: Informasjonsutveksling mellom fellesskapsmedlemmer støttes via Internett. Digitalt minne brukes til å lagre informasjon i et fellesskap. Programvareagenter brukes for å få tilgang til informasjon som er lagret av fellesskapet.

Nettverksbaserte sosiale fellesskap Når et datanettverk på Internett forbinder mennesker eller organisasjoner i nettsamfunn, kan vi snakke om et sosialt nettverk. Et sosialt nettverk består av mange mennesker knyttet til ulike sosiale relasjoner, som vennskap, samarbeid eller informasjonsutveksling. Derfor kan nettsamfunn kalles sosiale nettsamfunn. Tjenester som støtter sosiale relasjoner eller gruppeinteraksjoner kalles sosiale tjenester. Sosiale tjenester er med andre ord nettverksbasert programvare som støtter gruppeinteraksjoner.

Disse gruppehandlingene inkluderer: deltakernes personlige handlinger * registrering av tanker (blogg eller WikiWiki) * notater og merknader av andres tekster (blogg, Delicious) * å legge ut mediefiler (Flickr, Panoramio, WikiWiki, YouTube) * kompilering på én side av en «hodgepodge» ( Erminis) *utvalg av partnere som ligner på «verdenssyn» (Imagini) 2. kommunikasjon mellom deltakerne, det vil si meldinger (budbringere, mail, chat, forum, bloggkommentarer)

BeaverGood. Sosialtjeneste BobrDobr (BobrDobr.ru) er en russisk analog av Delicious-tjenesten. Lar brukere lagre en samling av bokmerkene sine, lenker til nettsider. Navnet på gudstjenesten kommer fra tungetråden "Beveren er god for beverne." Enhver Internett-bruker kan finne lenker til emner av interesse på tjenesten ved å bruke nøkkelord for søk. Lagring av bokmerker på BobrDobr.ru lar deg enkelt få tilgang til dem fra hvilken som helst datamaskin fra hvor som helst i verden. Både til brukeren selv og til andre mennesker, på hans forespørsel.

Flickr Flickr (er en sosial tjeneste designet for lagring og videre personlig eller deling av digitale bilder. Flickr-tjenesten bruker kategorietiketter. Tjenesten lar alle brukerne utveksle bilder, dele bilder og tagger på bilder. Henge klistremerker på bildene deres. gir umiddelbare fordeler - de gjør bilder enklere å søke.

Chat I begynnelsen var det IRC - Internet Relay Chat. Prototypen på Internett-forhandlinger var mest sannsynlig talekommandoen, som tillot to brukere å fortsette en samtale ved å utveksle meldinger som umiddelbart dukket opp på partnernes skjermer. En variant av forhandlinger hvor mange deltakere kan delta på en gang ble opprettet i 1988 (Jarko Oikarinen). IRC er bygget på klient-server-prinsippet. Med fremkomsten av World Wide Web dukket det opp mange nettsider som vellykket imiterte IRCs evne til å opprettholde en samtale mellom flere besøkende på nettstedet. Med deres enkle grensesnitt ble nettchatter raskt populær blant de som liker å chatte på nettet.

Google Earth Google Earth-programmet lar deg studere jordens overflate i forskjellige skalaer ved hjelp av satellittbilder. Google Earth fungerer ideelt sammen med sosialtjenesten Panoramio, slik at du kan geotagge bildene dine og koble dem til bestemte steder på planeten vår.

LiveJournal Hver bruker eller hvert LiveJournal-fellesskap oppretter sin egen side hvor nye meldinger vises. Det finnes ulike mekanismer for å finne venner på LiveJournal. Den første er å søke etter søkeord som folk angir som deres interesser. Den andre måten er å søke i listen over de som vennene dine allerede har merket som sine venner. "Min venns venn er min venn." Den tredje måten er for en erfaren LJ-forfatter å introdusere sin nybegynnerbekjent for en gruppe bekjente. Til dette formål publiseres spesielle meldinger "Se hvem som kom", hvoretter det nye LJ-medlemmet har leservenner og alt han trenger å gjøre er å velge felles venner blant dem. Noen ganger forenes en gruppe mennesker på grunnlag av LiveJournal til et fellesskap. Medlemskap i fellesskapet gir deg muligheten til å publisere meldingene dine i den generelle nyhetsstrømmen

Nettet som medium for lokalsamfunn I dag, takket være digitalt minne, blir ikke bare trykte tekster, men musikkopptak, fjernsyns- og radioprogrammer tilgjengelige via Internett og egner seg for sekundær bruk. Det viktige er ikke så mye at mer informasjon kan lagres i digitalt minne, men at håndteringen av denne informasjonen kan overføres til skuldrene tile.

La oss liste opp hovedhandlingene som personlige og kollektive informasjonsforvaltere lar deg gjøre: Bla gjennom dokumenter og flytte fra ett dokument til et annet, muligheten til å bla gjennom og flytte online fra ett dokument til et annet ved hjelp av hypertekstlenker. Søk etter dokumenter publisert i arkiver. Søkefunksjonen krever deltakelse av en spesiell programvareagent. De fleste av de digitale depotene bruker sine egne søkeagenter. Organiser funnet dokumenter i spesielle permer og samlinger. Kommenter publiserte meldinger. En veldig viktig funksjon som i økende grad støttes på nettet. Opprett og publiser nye meldinger på nettet. Rediger innholdet i allerede publiserte meldinger. Foreløpig er det bare nettsteder med wiki-teknologi som støtter muligheten til åpent å redigere alle innlegg.
Blogger (fra den engelske nettloggen - nettlogg, nettprotokoll) ligner et forum der retten til å administrere og publisere de første diskusjonsemnene tilhører én person eller gruppe mennesker. En blogg kan være åpen for tilbakemeldinger og spørsmål fra lesere, eller den kan lukkes. I løpet av de siste årene har et stort antall samfunn dukket opp på Internett, materialet som er laget av forfatterne deres ved hjelp av bloggteknologi. Forfatterne publiserer nyheter og kommenterer nyheter. I tillegg til diskusjonsmuligheter har leserne mulighet til å vurdere både kvaliteten på publikasjonen og kvaliteten på kommentarer. Denne gruppefiltreringsmekanismen skal sikre innhold av høy kvalitet på nettstedet.

En blogg kan ikke bare brukes til individuelle formål, men også som et forum for fellesskapet. Denne bruken av en blogg er helt akseptabel og berettiget, siden mange blogger har ytterligere fordeler fremfor fora: muligheten til å publisere multimedia og HTML-fragmenter i teksten til en melding, muligheten for krysskoblinger mellom flere diskusjonstråder

Fellesskapsmedlemmer i blogger kan gjøre følgende: Skrive sine egne innlegg; Les meldinger publisert av andre forfattere; Kommenter innlegg fra andre forfattere; Svar på kommentarer på meldinger; Koble meldinger og kommentarer til hverandre ved hjelp av hypertekstlenker.

BRUK AV SOSIALE NETTVERKSTJENESTER

INTERNETT I UTDANNING

Det globale informasjonsrommet er en ny superkraftig akselerator for samfunnsutviklingen. Informasjon blir en universell og den mest avanserte faktoren i utviklingen av sosiale prosesser. Hovedmålet med at alle utdanningssystemene fungerer i dag, er å sikre kvaliteten på utdanningen tilstrekkelig til de kontinuerlige prosessene i verden og samfunnet i endring. Utviklingen og funksjonen til utdanningssystemet som helhet er mest påvirket av faktorer som moderne samfunn, moderne produksjon og mennesket som individ.

Resultatet av en ny kvalitet i utdanningen kan betraktes som utvikling av ferdighetene og egenskapene til en person som skal leve og arbeide i et moderne postindustrielt samfunn. Slike generaliserte ferdigheter og egenskaper inkluderer:

ansvar og tilpasningsevne – kontroll av personlig ansvar og fleksibilitet i personlige, arbeidsmessige og sosiale sammenhenger;
kommunikasjonsferdigheter - forstå en annen, evnen til å kommunisere og skape ulike effektive former og kontekster for muntlig, skriftlig, multimedia og nettkommunikasjon;
kreativitet og nysgjerrighet - utvikle, anvende og dele nye ideer med andre;
åpenhet for nye og mangfoldige synspunkter;
kritisk og systematisk tenkning - utvikling av tenkning som bestemmer for å ta et informert valg;
forstå sammenhenger i komplekse systemer;
evne til å arbeide med informasjon og medier - evnen til å finne, analysere, administrere, integrere, evaluere og skape informasjon i ulike former og på ulike typer medieutstyr;
mellommenneskelig interaksjon og samarbeid - evnen til å jobbe i et team, være leder, utføre ulike roller, fordele ansvar; anerkjennelse av ulike meninger;
produktivt arbeid i et team;
evne til å posere og løse problemer;
fokus på selvutvikling;
søk og plassering av relevante ressurser;
overføring av informasjon og overfaglige ferdigheter fra ett kunnskapsområde til et annet;
sosialt ansvar - evnen til å handle i interessene til et stort samfunn; oppføre seg etisk i personlige, arbeidsmessige og sosiale sammenhenger.

Dermed er kvaliteten på utdanning i dag bestemt av graden av samsvar med resultatet, ikke så mye med kunnskap og ferdigheter, men med kvalitetene til personen som mottok utdanningen - klart formulerte mål som skal gjenspeile interessene til den enkelte, samfunnet , og stat. Dannelsen og utviklingen av de kjente ferdighetene og egenskapene ligger i stor grad innenfor utdanningssystemets ansvar. Hvilke muligheter gir moderne informasjonsteknologi for å løse disse problemene?

Blant hovedtrendene i utviklingen av Internett-teknologier fremheves utviklingen av nye sosiale former for programvare. Web 2.0-tjenester, når de brukes i utdanningsprosessen, er nye og moderne midler, derfor vil de være attraktive for studenter, og derfor nyttige for å øke deres interesse og motivasjon for å lære nye ting, som er en av de viktigste aspektene ved pedagogisk prosess. Nettverk sosiale tjenester (NSS) er en ny teknologisk base for å opprettholde og utvikle den sosiale aktiviteten til skolebarn og kan effektivt brukes som en del av pedagogiske og kognitive aktiviteter. Analyse av systemet med funksjoner til nettverkstjenester og innholdet i en generalisert modell av utdanningsprosessen lar oss avsløre aspekter ved lærerens aktivitet og det kognitive arbeidet til skolebarn som bruker SSS. Aktiviteter innen Web 2.0 inkluderer gruppediskusjoner, nettverksdiskusjoner; kollektivt søk etter informasjon, lenker; kollektiv bruk av video, lyd, foto; kollektiv oppretting og redigering av tekster; kollektiv redigering av visuelt materiale, arbeidsprogrammer, kart og diagrammer; arbeid i nettverksprosjekter mv.

Målene for å bruke SSS i klasserommet bestemmes av de planlagte typene pedagogiske og kognitive aktiviteter til elevene og er formulert i form av spesifikke pedagogiske oppgaver. Løsningen på slike problemer er fokusert på dannelsen av et sett med fagkunnskaper og ferdigheter i forholdene for nettverksaktivitet til skolebarn.

Bruk av SSS i utdanningsprosessen kan gjennomføres på treningsøkter av ulike organisasjonsformer (leksjon, utdanningskonferanse, seminar, pedagogisk diskusjon, workshops av ulike typer, etc.). Plassen til SSS i en treningsøkt bestemmes av strukturen. Organiseringen av utdanningsprosessen ved hjelp av SSS er bygget i to stadier: forberedende og hovedfase. Formålet med det første trinnet er å designe utdanningsprosessen. På det andre trinnet skjer implementeringen av planen for bruk av SSS. Det er nødvendig å gi to områder med didaktisk støtte for bruk av SSS i pedagogiske aktiviteter (løsning av pedagogiske problemer):

1) støtte til teknologi for arbeid med tjenester (instrumentelt aspekt ved didaktisk støtte);

2) støtte til studentenes faktiske fagrelaterte aktiviteter, inkludert arbeid med SSS (kognitivt aspekt ved didaktisk støtte).

Det er tre mulige alternativer for å bruke sosiale nettverkstjenester i treningsøkter: klasserom, distanse og blandet. Trening for hvert alternativ gjennomføres i to trinn. På det forberedende stadiet er lærerens handlinger knyttet til konstruksjonen av en leksjonsmodell (prognoser) og utformingen av en pedagogisk leksjon ved hjelp av SSS. Nedenfor er en omtrentlig sekvens av disse handlingene:

I. Analyser den tematiske planen for opplæringskurset, bestemme emnene for treningsøkter som kan implementeres ved hjelp av SSS. Om nødvendig, avklar deres organisasjonsformer.

II. Velg en praksis for å gjennomføre en treningsøkt ved hjelp av SSS (klasserom, distanse, blandet).

III. Analyser innholdet i det pedagogiske emnet og evaluer evnene til SSS som kilder til pedagogisk informasjon og verktøy for pedagogiske aktiviteter til skolebarn innenfor rammen av det valgte pedagogiske emnet. Ved evaluering må man være oppmerksom på at kravene til innholdsvalg overholdes. Avklar hvilke typer nettverkstjenester som skal brukes i denne treningsøkten.

IV. Bestem hvilke typer fag pedagogiske og kognitive aktiviteter (sammensetningen deres) innenfor en spesifikk pedagogisk økt som kan organiseres ved hjelp av hver av de valgte tjenestene.

V. Avklare funksjonene ved bruk av SSS innenfor den valgte formen for organisering av klasser. For eksempel, når du utfører laboratoriearbeid, bør du vurdere funksjonene til tjenester: 1) når de brukes på forskjellige stadier av et eksperiment (utgjør et problem, fremsetter en hypotese, etc.); 2) for tilfeller av søknad på ulike stadier av leksjonen (innledende del, hoveddel, etc.).

VI. For å klargjøre målene for å bruke SSS i pedagogiske aktiviteter til skolebarn, utfør deres optimale valg og formuler et spesifikt didaktisk mål om å bruke hver av de utvalgte tjenestene i klasserommet:

a) studenter som studerer programmateriell;

b) konsolidering av programmateriale (utøvelse av kunnskapsferdigheter);

c) generalisering og systematisering.

VII. Å formulere pedagogiske mål for arbeidet til skolebarn med CVS, og sikre i deres sammensetning oppnåelse av målet om å bruke en egen tjeneste og målet for hele leksjonen som helhet. Vurder tilgjengeligheten til oppgaver når det gjelder kompleksitet og optimalitet når det gjelder tid brukt på løsningsprosessen, avklar rekkefølgen for å løse pedagogiske problemer.

1. Søk, velg og bytt til tjenesten.

2. Vurder komponentene i tjenestegrensesnittet. Vær oppmerksom på de aktive "knappene" og eksempeldokumenter/informasjon som ligger på hovedsiden. Om nødvendig, se avsnittet "Hjelp", "Hjelp", "Hjelp", "FAQ".

3. Registrer deg om nødvendig på tjenesten. Husk reglene for sikker surfing på Internett.

4. Vær oppmerksom på det generelle verktøysettet til tjenesten, klargjør formålet med verktøysettet til tjenesten som tilhører gruppen av ofte brukte, nemlig verktøy for å jobbe med brukerens personlige konto.

6. Analyser egenskapene til spesifikke serviceverktøy, nemlig verktøy for behandling av utsendt materiale.

7. Formuler målene for å studere undervisningsmateriell ved hjelp av en sosial nettverkstjeneste:

tilgang til depoter av data fra vitenskapelige eksperimenter og deres studier; lære av andres erfaringer;
søk etter informasjonsmateriell i henhold til en formulert tilstand ved hjelp av en rekke verktøy (søkebetingelser, etter tag, ved hjelp av en kodesky, etc.);
opprettelse av originalt materiale i forskjellige medieformater ved hjelp av nettverkstjenesterverktøy;
legge ut resultatene av aktiviteter presentert i ulike medieformater, inkludert meldinger, sammendrag og rapporter, modeller, fotografier av fullskalamodeller, videoer av arbeidsprosessen;
lagring av informasjonsmateriell i ulike medieformater;
kompilering av merknader for postet tekstmateriale;
klassifisering og systematisering av informasjon gjennom tagging;
opprettelse av felles tekstdokumenter med andre deltakere i utdanningsprosessen (bakgrunnsnotater, presentasjoner, artikler);
redigere ditt eget materiale, inkludert etter diskusjon ved bruk av kommunikasjonstjenester (chatterom, fora, blogger);
redigering av dokumenter beregnet for deling på samarbeidende dokumenttjenester og kunnskapsdelingstjenester;
sosial interaksjon: med en lærer (konsultasjoner ved hjelp av kommunikasjonstjenester, inkludert videotjenester), studenter (oppretting av rapporteringsmateriell under samarbeid; nettdiskusjoner og kommunikasjon i blogger), spesialister (konsultasjoner og diskusjoner i sanntid og forsinket tid); selvkontroll (i henhold til instruksjoner, skrive merknader, lage tagger; ved å gi tilgang til postede dokumenter); gjensidig kontroll (gjennom vurdering, skrive anmeldelser og kommentarer; analytisk vurdering av arbeidsresultater fra nettsamfunnet).

8. Lag en arbeidsplan ved hjelp av tjenesten: finn ut hvilke dokumenter i tjenesteinnholdet som er nødvendige for arbeidet; finne ut hvilke resultater som må oppnås og i hvilken form de må registreres; hvis det er flere nødvendige dokumenter, bør du bestemme prosedyren for å jobbe med dem; Hvis du trenger å bruke flere tjenester, bør du bestemme rekkefølgen de skal brukes i.

10. Fullfør oppgaven som planlagt. Om nødvendig, bruk ytterligere informasjonskilder (trykt, virtuell).

11. Utarbeid en rapport (muntlig fortelling; skriftlig arbeid, inkludert trykt arbeid; datamaskinpresentasjon) om utført arbeid.

Den andre retningen (kognitivt aspekt ved organisering av didaktisk støtte). I dette tilfellet bør læreren styres av målene med å bruke SSS innenfor rammen av ulike typer aktiviteter. Innholdet i støtten bestemmes av innholdet i typene pedagogiske og kognitive aktiviteter og funksjonene ved bruk av SSS innenfor hver type.

Didaktisk støtte til fagaktivitet, uavhengig av nivå, bør bygge på en allmenngjort plan for ulike typer pedagogiske og kognitive aktiviteter. Støtte kan også være tre-nivå.

Nivåene av fagdidaktisk og teknologisk didaktisk støtte for skolebarns aktiviteter som bruker SSS, er kanskje ikke sammenfallende. I den innledende fasen av bruk av nettverkstjenester kreves undervisningsmateriell om bruken av både "sterke" og "svake" elever i fagstoffet. I løpet av læringsprosessen er ulike kombinasjoner av grad av selvstendighet i bruken av SSS ved studie av fagstoff mulig. Det kan skje at en student som er i stand til et bestemt kunnskapsområde vil bruke tjenestene kun som instruert. Men en spesialist innen nettverksteknologi er kanskje ikke en tilstrekkelig forberedt student i faget. I noen tilfeller er det tilrådelig å forene slike elever i par og bruke teknikken for gjensidig læring.

I samsvar med nivået på fag og teknologisk beredskap hos studentene for aktiviteter som bruker SSS, er det nødvendig å utvikle didaktiske utdelinger (læringsoppgaver, full og forkortet EP, opplæringsinstruksjoner, oppgaver, kreative arbeidsplaner, etc.). Resultatet av det forberedende stadiet av lærerens aktivitet når du planlegger utdanningsprosessen ved hjelp av SSS, er en samlet oversikt over den pedagogiske leksjonen. Slik design utføres på den ene siden under hensyntagen til den didaktiske modellen for bruk av SSS i utdanningsprosessen, på den annen side under hensyntagen til klassens beredskap (kognitiv, psykologisk, teknologisk).

Den neste fasen av lærerens aktivitet i utdanningsprosessen når du bruker SSS er assosiert med å gjennomføre en treningsøkt basert på det utviklede prosjektet. Resultatet av hovedstadiet av lærerens arbeid under en opplæringsøkt ved bruk av SSS er dannelsen hos studenter av: 1) praksis med å jobbe med tjenester; 2) erfaring med kognitiv aktivitet i faget ved bruk av SSS; 3) praksis for kognitivt samarbeid for å løse fagproblemer ved bruk av SSS; 4) opplevelse av sosial interaksjon. Alt det ovennevnte bør tilskrives meta-fagresultatene av studentlæring, hvis dannelse er en relevant retning i pedagogisk utvikling på nåværende tidspunkt.

Å forberede en lærer til en pedagogisk leksjon ved bruk av nettbaserte sosiale tjenester i samsvar med stadiene beskrevet ovenfor, vil bidra til å forbedre kvaliteten på utdanningsprosessen på områder som: utvide studentens utdanningsfelt (i feltet informasjonskilder), fremveksten av nye "poeng" for sosial interaksjon av både lærere og og studenter, dannelse av nye metoder for pedagogisk aktivitet av lærere og generelt utvikling av deres faglige kompetanse.

FOREDRAG 6

1. Fellesskap er vanlige og virtuelle

2. Nettbaserte sosiale fellesskap

3. Nettverk som medium for lokalsamfunn

4. Analyse av nettsamfunnenes pedagogiske evner

5. Trend i utviklingen av nettsamfunn

6. WikiWiki som et miljø for samarbeid mellom lærere og elever

7. Pedagogiske aspekter ved bruk av WikiWiki-miljøet

Fellesskap er vanlige og virtuelle

Det er ingen enkelt definisjon av hva et fellesskap er. Ulike vitenskapelige disipliner formulerer ulike definisjoner og tilnærminger til studiet av dette konseptet. Så, J. Dewey skriver at: "Et fellesskap er mange mennesker som kommuniserer med hverandre." På 1300-tallet ble begrepet brukt for å referere til mennesker som bodde på samme geografiske sted. Siden begynnelsen av 1600-tallet har betydningen av dette konseptet gradvis utvidet seg og det begynner å bety ikke bare mennesker forent av geografisk nærhet, men også mennesker som har noe til felles. Gradvis skilles begrepet «samfunn» i sin betydning stadig mer fra ordet «samfunn». En skarp adskillelse av disse konseptene skjer på 1800-tallet. Noe som skyldtes endringer i teknologi og jus, ettersom det skjedde et skifte fra selvforsynt jordbruk til byliv og fabrikkproduksjon.

I den russiske ordboken S.I. Ozhegov gir følgende definisjon: "Et fellesskap er en sammenslutning av mennesker, nasjoner eller stater som har felles interesser og mål."

De karakteristiske trekk ved nettsamfunn er følgende:

1. Informasjonsutveksling mellom fellesskapsmedlemmer støttes via Internett.

2. Digitalt minne brukes til å lagre informasjon i fellesskapet.

3. Programvareagenter brukes for å få tilgang til informasjon som er lagret av fellesskapet.

Nettbaserte sosiale fellesskap

Når Internett-datanettverket forbinder mennesker eller organisasjoner i nettsamfunn, kan vi snakke om et sosialt nettverk. Et sosialt nettverk består av mange mennesker knyttet til ulike sosiale relasjoner, som vennskap, samarbeid eller informasjonsutveksling. Derfor kan nettsamfunn kalles sosiale nettsamfunn.

· tanker (blogg eller WikiWiki)

· notater og merknader av andres tekster (blogg, Delicious)

· plassering av mediefiler (Flickr, Panoramio, WikiWiki, YouTube)

· samling på én side av "hodgepodge" (Erminis)

· utvalg av partnere som ligner på "verdenssyn" (Imagini)

2. kommunikasjon mellom deltakere, det vil si utveksling av meldinger (budbringere, e-post, chat, forum, bloggkommentarer)

Sosiale tjenester + enkle handlinger fra deltakerne + meldinger = nettsamfunn

Nettsamfunn som bruker eksemplet med sosiale tjenester

Medlemskap i fellesskapet er frivillig, omdømme er basert på tilliten til fellesskapets medlemmer, og retningen og målene til fellesskapet bestemmes av oppførselen til individuelle medlemmer. Det er dårlig for gruppen hvis en person bruker sine mentale ressurser og informasjonstjenester utelukkende til personlige formål. I dette tilfellet er han bare opptatt med å sette i stand egne tanker, notater og bokmerker, som andre ikke har tilgang til. Det er enda verre hvis en person bruker informasjonsfunksjoner kun for kommunikasjon. I dette tilfellet bruker han sine egne og andres mentale og tidsressurser kun til kommunikasjon.

La oss se på noen sosiale tjenester.

BeaverGood. Sosialtjeneste BobrDobr (BobrDobr.ru) er en russisk analog av Delicious-tjenesten. Lar brukere lagre en samling av bokmerkede lenker til nettsider. Navnet på gudstjenesten kommer fra tungetråden "Beveren er god for beverne." Enhver Internett-bruker kan finne lenker til emner av interesse på tjenesten ved å bruke nøkkelord for søk. Lagring av bokmerker på BobrDobr.ru lar deg enkelt få tilgang til dem fra hvilken som helst datamaskin fra hvor som helst i verden. Både til brukeren selv og til andre mennesker, på hans forespørsel.

Flickr. Flickr (http://flickr.com/) er en sosial tjeneste designet for lagring og videre personlige eller deling av digitale bilder. Flickr bruker kategorikoder. Tjenesten lar alle brukerne utveksle bilder, dele sine bilder og tagger på bilder. Å sette klistremerker på bildene dine har umiddelbare fordeler - de gjør bildene dine lettere å finne.

Chat. I begynnelsen var det IRC - Internet Relay Chat. Prototypen på Internett-forhandlinger var mest sannsynlig talekommandoen, som tillot to brukere å fortsette en samtale ved å utveksle meldinger som umiddelbart dukket opp på partnernes skjermer. En variant av forhandlinger hvor mange deltakere kan delta på en gang ble opprettet i 1988 (Jarko Oikarinen). IRC er bygget på klient-server-prinsippet. Med fremkomsten av World Wide Web dukket det opp mange nettsider som vellykket imiterte IRCs evne til å opprettholde en samtale mellom flere besøkende på nettstedet. Med deres enkle grensesnitt ble nettchatter raskt populær blant de som liker å chatte på nettet.

GPS. Global Positioning System, GPS. Systemet inkluderer 24 satellitter som flyr i lave høyder i jordbane. Spesielle GPS-mottakere brukes til å motta GPS-signaler. Basert på signaler mottatt fra satellitter, informerer enheten brukeren om koordinatene (breddegrad, lengdegrad og høyde) for punktet han befinner seg på. Med bruken av GPS-enheter har det dukket opp ulike tjenester som bruker deres evner. For det første er tjenestene knyttet til bilreiser, når navigatoren hjelper deg med å navigere fra punkt til punkt. Turgåere og naturforskere i skog, fjell og på vann bruker GPS-mottakere for å identifisere individuelle punkter og sette disse punktene inn i ruter.

I tillegg til næringsvirksomhet har flere områder innen spilling og pedagogisk bruk av lomme-GPS-mottakere dukket opp. For det første er dette områder som geocaching og geotagging, brukt i utdanningsprosjektet Letopis.

Google Earth. Google Earth – Google Earth-programmet lar deg studere jordens overflate i forskjellige skalaer ved hjelp av satellittbilder. Google Earth fungerer ideelt sammen med sosialtjenesten Panoramio, slik at du kan geotagge bildene dine og koble dem til bestemte steder på planeten vår.

Livejournal. Live Journal (http://www.livejournal.com/) er et eksempel på vellykket bruk av bloggteknologi. Tjenesten har fått enorm popularitet blant det russiske publikummet. Hver bruker eller hvert LiveJournal-fellesskap oppretter sin egen side der nye meldinger vises.

Det finnes ulike mekanismer for å finne venner på LiveJournal. Den første er å søke etter søkeord som folk angir som deres interesser. Husk at nøkkelord er hovedsøkemekanismen i LiveJournal, og de lar personer med lignende interesser finne hverandre og bli med i grupper. Den andre måten er å søke i listen over de som vennene dine allerede har merket som sine venner. "Min venns venn er min venn." Den tredje måten er for en erfaren LJ-forfatter å introdusere sin nybegynnerbekjent for en gruppe bekjente. Til dette formål publiseres spesielle meldinger "Se hvem som kom", hvoretter det nye LJ-medlemmet har leservenner og alt han trenger å gjøre er å velge felles venner blant dem. Noen ganger forenes en gruppe mennesker på grunnlag av LiveJournal til et fellesskap. Medlemskap i fellesskapet gir deg muligheten til å publisere meldingene dine i den generelle nyhetsstrømmen.

Bruk av sosiale tjenester i undervisningspraksis

Sosiale tjenester og aktiviteter innenfor nettsamfunn åpner for følgende muligheter for undervisningspraksis:

2. Uavhengig oppretting av nettbasert pedagogisk innhold. Nye trygdetjenester har radikalt forenklet prosessen med å lage materiell og publisere det på nett. Nå kan alle ikke bare få tilgang til digitale samlinger, men også ta del i å lage sitt eget nettbaserte innhold. I dag lages nytt innhold av millioner av mennesker. De, som maur i en vanlig maurtue, bringer nye tekster, fotografier, tegninger og musikkfiler til nettverket.

3. Mestre informasjonskonsepter, kunnskaper og ferdigheter. Miljøet med informasjonsapplikasjoner åpner for fundamentalt nye muligheter for aktiviteter der personer som ikke har noen spesiell kunnskap innen datavitenskap er ekstremt lett involvert. Nye former for aktivitet er knyttet både til søk etter informasjon på Internett og med opprettelse og redigering av egne digitale objekter – tekster, fotografier, programmer, musikkopptak, videoklipp. Deltakelse i nye aktivitetsformer lar deg mestre viktige informasjonsferdigheter – gjenbruk av tekster og koder, bruk av metatagger, etc.

4. Overvåking av aktivitetene til deltakere i praksisfellesskapet. Internett åpner nye muligheter for skoleelever til å delta i profesjonelle vitenskapelige miljøer. Digitalt minne, agenter og nettverket utvider utrolig ikke bare våre tenkeevner, men også muligheten for samarbeid og samarbeid med andre mennesker.

Kommunikasjon mellom mennesker skjer i økende grad ikke i form av en direkte utveksling av uttalelser, men i form av gjensidig observasjon av nettverksaktiviteter. Bare fordi antallet direkte uttalelser adressert fra en person til en annen innenfor et fellesskap gradvis avtar, følger det slett ikke med at folk kommuniserer mindre. Det er bare at denne kommunikasjonen nå skjer ved hjelp av byggeklosser, som også fungerer som nye "virtuelle tegn" som de utveksler. Disse nye virtuelle skiltene inkluderer artikler, bokmerker, redigeringer, tagger, fotografier og notater i margene. Nye nettverkstjenester skaper et nytt kommunikasjonsmiljø der betydningen av direkte meldingsutveksling reduseres merkbart. For å finne ut hva en person gjør, hvilke handlinger han utfører, er det ikke nødvendig å spørre ham om det. For å gjøre dette, overvåk ganske enkelt nettverksaktivitetene hans. Ny informasjonsteknologi har hatt en betydelig innvirkning på måten vi kommuniserer, tenker og handler sammen. Vårt språk og vår tenkning utvides gradvis og suppleres med nye ord og verktøy.

Flickr sosialtjenesten kan brukes i undervisningspraksis som følger:

1. Kilde til pedagogisk mediemateriell. De fleste bilder ligger på serveren under en Creative Commons-lisens. Denne lisensen betyr at du kan bruke bildene videre til kreative, ikke-kommersielle formål.

2. Oppbevaring av undervisningsmateriell, arkiver av fotografier og kreative arbeider av studenter. En registrert bruker av systemet kan laste opp 20 MB med bilder til en ekstern server månedlig.

3. Et verktøy for å løse klassifikasjonsproblemer. Til hvert bilde kan eieren legge til en tittel, en kort beskrivelse og nøkkelord, kategorikoder for videre søk.

4. Et verktøy for å studere kunnskapskart. Du kan også ta notater på selve bildene. Hvis bildet viser flere objekter (for eksempel flere bygninger), kan du velge hvilket som helst av objektene og legge til en beskrivelse til det. En tegning eller fotografi fungerer i dette tilfellet som et kart, som en eller flere elever gir forklaringer til.

5. Et middel for felles læringsaktiviteter blant elever fra flere skoler eller byer. For eksempel å samle en samling av digitale fotografier og historier som representerer russiske byer. Samlingen fylles på av lærere og skoleelever.

6. Introduksjon til databaser og mobile GPS-mottakere. Hvis nøyaktige GPS-koordinater er bestemt for stedet der bildet ble tatt, kan de også legges til som markører.

Sosialtjenesten LiveJournal kan brukes i undervisningspraksis på følgende måte:

1. Plattform for pedagogiske diskusjoner. LJ-fellesskapet kan fungere som et åpent eller lukket miljø for organisering av pedagogiske diskusjoner.

2. Mulighet for konsultasjoner og innhenting av tilleggskunnskap. På grunn av sin åpne natur er praksisfellesskapet i LiveJournal tilgjengelig ikke bare for spesialister, men også for lærere og studenter.

3. Plattform for organisering av fjernundervisningskurs. For eksempel når en lærer publiserer pedagogiske oppgaver for elevene sine på bloggen sin, og deretter sjekker og kommenterer svarene deres.

4. Arbeids- og ikke-så-fungerende notater fra direktører og lærere. Vanligvis møter elever og lærere hverandre i et obligatorisk skolemiljø, hvor begge utfører sosialt foreskrevne rituelle handlinger. Hva bekymrer lærere og skoleledere i det vanlige, virkelige liv utenfor skolens vegger? Gjennom LJ-teknologi kan lærer og direktør gi elever og deres foreldre tilgang til en verden av uformell læring.

5. Skoledagbøker fra det 21. århundre. For mange skoleelever har det blitt en vanlig praksis å føre dagbøker på nett. Og dette er en veldig viktig mulighet for læreren til å se hva som skjer i elevenes verden?

Nettverket som fellesskapsmiljø

Studiet av nettverket som et miljø for samfunnet og som et uavhengig forskningsobjekt ble først og fremst diktert av utviklingen av Internett-datanettverket. Ytterligere vekst i populariteten til nettverket var assosiert med etableringen av World Wide Web, en verdensomspennende samling av sammenkoblede hypertekstdokumenter.

1. Bla gjennom dokumenter og flytte fra ett dokument til et annet, muligheten til å bla gjennom og flytte online fra ett dokument til et annet ved hjelp av hypertekstlenker.

2. Søk etter dokumenter publisert i arkiver. Søkefunksjonen krever deltakelse av en spesiell programvareagent. De fleste av de digitale depotene bruker sine egne søkeagenter. I 2004 ble et bedriftsprosjekt lansert der søkemotoren Google og flere store utgivere, inkludert ASM, kombinerte søkefunksjoner innenfor flere depoter samtidig.

3. Organisere funnet dokumenter i spesielle permer og samlinger. Noen ganger lages disse samlingene for hånd, i så fall er de personlige eller nettbaserte bokmerker. I dag er det i økende grad mulig å overlate en ordre for arkivering av materialer til en programvareagent ved å sette søkebetingelser og gjøre et utvalg fra materialer utarbeidet av andre personer.

5. Opprett og publiser nye meldinger på nettet. Rediger innholdet i allerede publiserte meldinger. Vanligvis gis denne muligheten til et begrenset antall personer. Bred delegering av redigeringsmuligheter er en ganske sjelden mulighet. Foreløpig er det bare nettsteder med wiki-teknologi som støtter muligheten til åpent å redigere alle innlegg.

· virtuelle kafeer hvor besøkende kan kommunisere med hverandre og med bibliotekpersonalet;

· flerspillerverdener der besøkende kan flytte fra ett rom til et annet og kommunisere med hverandre på en leken måte

· personlige litterære dagbøker som føres av bibliotekarbeidere

La oss se på de mest brukte formene for organisering av kommunikasjon på Internett.

Moderne kommunikasjonsmidler på Internett

De vanligste formene for organisering av kommunikasjon på Internett:

Fellesskapsmedlemmer i blogger kan gjøre følgende:

· Skriv dine egne meldinger;

· Svar på kommentarer på meldinger;

· Koble meldinger og kommentarer til hverandre ved hjelp av hypertekstlenker.

Analyse av nettsamfunnenes pedagogiske evner

La oss vurdere mulighetene til nettsamfunn for utdanning. Diskusjoner om det pedagogiske potensialet til nettsamfunn og bidrag til utdanning begynte lenge før Internetts inntog.

1. Læringsressurser og et hjelpesystem som hjelper deg med å finne disse ressursene.

2. Rollemodeller og et system som støtter deling av ferdigheter og evner.

3. Partnere som du kan konkurrere med, samarbeide, krangle med og snakke samme språk.

I tillegg til de listede komponentene som kreves for studier, håpet Illich på deltakelse av eksperter som kunne evaluere resultatene av utdanningsaktiviteter.

Lærerens oppgave er å skape forhold som gjør at hver elev kan demonstrere sin aktivitet, ferdigheter og kreativitet. Datateknologi i klasserommet er bruk av dataopplæringsprogrammer og Internett-ressurser. Multimedieprogrammer lar deg organisere uavhengige handlinger for alle. Den fargerike og spennende karakteren til programmene vekker stor interesse blant elevene og øker effektiviteten i timen. Hva er den profesjonelle aktiviteten til lærere på nettet? Dette er en aktivitet rettet mot å øke elevenes interesse for faget, utvikle deres tenkning, kreativitet og kollektivisme. En annen retning er aktiviteter rettet mot egenutdanning av lærerne selv, aktiviteter knyttet til faglig utvikling. Informasjons- og kommunikasjonsteknologier påvirker den profesjonelle aktiviteten til en lærer, og utvider omfanget av hans aktiviteter betydelig. Det er IKT som blir grunnlaget for moderniseringen av utdanningssystemet i det 21. århundre. Et profesjonelt nettverksfellesskap for lærere må møte de konkrete aktivitetene innen utdanningsfeltet. Det er nødvendig å ta hensyn til erfaringen fra innenlandske og utenlandske nettsamfunn. Diagrammet viser et eksempel på den pedagogiske aktiviteten til en lærer som er deltaker i et profesjonelt nettverksfellesskap.

Den profesjonelle aktiviteten til en lærer er rettet på den ene siden mot eleven, og på den andre siden mot ham selv. Ved å delta i aktivitetene til et profesjonelt nettverksfellesskap utvider en lærer sin kunnskap innen pedagogikk, metodikk osv., og øker dermed nivået på sin faglige kompetanse (skjema 1).

Web 2.0-prinsipper: Kollektivisme
Samarbeid
Åpenhet
Tilgjengelighet
Brukervennlig grensesnitt
Brukervennlighet

"Web 1.0"

Web 1.0
Nettsteder
E-post
Forum
Umiddelbare utvekslingstjenester
Internett-meldinger (ICQ, Skype)

Web 1.0-teknologier

Enveis WEB 1.0-teknologitjenester

Web 2.0-teknologier

Å tiltrekke brukere til innholdsinnhold

Web 2.0-funksjon

Å tiltrekke brukere til innhold
og multippel verifisering av innhold.
Dette betyr å bygge på en plattform
Internett Web-applikasjoner, suksessen som
avhenger av hvordan brukerne
delta i å fylle dem med innhold.
Hovedrollen i Web 2.0 er gitt til mennesker,
ikke teknologi.

"WEB 2.0"

Sosiale medier
Web 2.0
Blogger
(personlige journaler)
Wiki-Wiki
(enkel oppretting av nettsider og deling
tekstredigering)
Media
(dele bilder, videoer,
presentasjoner osv.)
Lagre bokmerker
(lenker til interessante nettsider)
"Effektiv bibliotekforvaltning", regionalt seminar - møte for ledere for biblioteksystemer, 27.-28. mars 2013.

Forskjeller mellom Web og Web 2.0

Mulighetene til Web 2.0-tjenester

Sosiale tjenester Internett

Wiki

Wiki
- nettside, struktur og innhold
som brukere kan
endre det selv ved hjelp av
verktøy levert av oss selv
nettsted. Tekstformatering og innliming
ulike objekter i teksten er produsert med
bruker wiki-markering.
I følge: http://ru.wikipedia.org/wiki

wiki-teknologier tillater:

gjøre offentlig tilgjengelig ulike
materialer;
diskutere ulike problemstillinger;
tiltrekke brukere til uavhengig
arbeid med utvikling av Internett-ressurser;
i fellesskap utvikle prosjekter,
involverer opprettelsen av elektronisk
materialer, deres plassering og diskusjon i
Internett-nettverk osv.

Russisk Wikipedia (det vil si seksjon
Wikipedia på russisk) rangerer
7. plass i antall artikler blant
alle språkseksjoner av Wikipedia
(etter engelsk, svensk, nederlandsk
dansk, tysk, fransk, varaysk
oh Wikipedia), har i dag
dag inneholder 1 262 645 artikler.

Ressurslagring

forfatterstream.com
slideshare.com
drive.google.com
skydrive.live.com
Prezen Publii
kation kation
Foto
picasa.google.com
flickr.com
Video
youtube.com
rutube.ru

Tjenester for lagring av presentasjoner

Forfatterstrøm
Slideshare

SlideShare
Presentasjonsvert
SlideShare (http://www.slideshare.net) er en sosial
Internett-tjeneste som er fokusert på publisering
online lysbildefremvisning.
Du kan laste opp presentasjoner til SlideShare i andre formater enn
video, og i "tradisjonell" form - et PowerPoint-dokument, Åpne
Office Impress (volum ikke mer enn 30 MB).
En presentasjon utarbeidet i disse redaktørene kan umiddelbart
publiser på SlideShare uten å kaste bort tid på
omdannelse.
Tekst, grafikk og videomateriale i presentasjonen,
kan lett akkompagneres av musikk, lydeffekter og
kommentarer.

AuthorStream (presentasjonsvert)

AuthorSTREAM, http://
www.authorstream.com er en plattform for
hosting av PowerPoint-presentasjoner på nettet.
Etter å ha laget en presentasjon i Microsoft PowerPoint
brukere kan laste ned presentasjoner til
forfatterSTRØM. Presentasjoner konverteres til Flash-format.
Brukere kan motta en unik Flash-presentasjonskode for innbygging i blogger og nettsteder.

Medielagringstjenester

RuTube, rutube.ru hosting for videoer, hovedinnhold
som er videoer tatt og
lastet opp av registrerte
av brukere som har på tjenesten
kontoen din. Gi en mulighet
se, lytte og
bli med i nettbaserte programmer
radio og fjernsyn.
Vurderinger, konkurranser og kommentarer
brukere.

Medielagringstjenester

YouTube, youtube.com - tjeneste,
beregnet for visning og
legge ut videoer laget på Internett
brukere over hele verden.
Profesjonelt skutt filmer, klipp,
amatørvideoer, videoblogger.
Tilbyr hostingtjenester
videomateriale. Brukere kan
legge til, se og kommentere
videoopptak.

Medielagringstjenester

Flickr (Flickr), flickr.com – sosialt
nettverk med fotohosting og videohosting.
En av de første Web 2.0-tjenestene og en av de mest
populære nettsteder blant bloggere for
legge ut bilder og grupper for dem
diskusjoner.
Flickr eies av Yahoo! Brukere
legge ut videoer, lage album, lagre
bildene deres, tag dem og gjenkjenne
meninger om dem fra hele verden.
Betalte kontoer har ingen begrensninger på
antall album og bilder. Mengde
bilder på nettstedet nådde fem milliarder
bilder.

Medielagringstjenester

Picasa, picasaweb.google.com –
redigering og organisering
fotografier, opprettelse av fotoalbum,
legge til geografiske steder osv.
Gratis nedlasting.
Det er lov å laste opp bilder
opptil 20 MB i størrelse.
Det er tre tilgangsnivåer: for alle, kun for
eier og påmelding etter invitasjon.

Sosiale medier

Rangering av sosiale nettverk etter trafikk i Russland
Plasser i rangeringen, navn, adresse, oppmøte i verden (oppmøtevurdering
I ditt land; Andel russiske brukere i det sosiale nettverket).
1. VKontakte, vkontakte.ru, 30/2; 78,8 %
Leder for sosiale nettverk
2. Min verden, mail.ru, 31/3; 72,0 % unntak se nedenfor *
Russisktalende segment
3. Odnoklassniki, odnoklassniki.ru, 86/5; 67,5 %
4. YouTube, youtube.com, 4/4; 1,7 %
5. Wikipedia, wikipedia.org, 6/6; 3,4 % 6. LiveJournal, livejournal.com, 78/10; 34,4 %
7. Blogger, blogger.com, 7/8; 1,2 %
Leder for sosiale nettverk
8. Facebook, facebook.com, 2/3; mindre enn 0,4 %
internasjonalt segment
9. Party Poker, partypoker.com, 137/36; 14,2 %
10. Rutube, rutube.ru, 944/40; 68,6 %
11. Meieri, diary.ru, 1160/41; 82,1 %
12. Mamba, mamba.ru, 1421/63; 64,5 %
13. Loveplanet, loveplanet.ru, 1678/65; 79,4 %
14. Travian, travian.ru, 1505/69; 70,9 %
15. Beon, beon.ru, 1942/69; 77,6 %
16. Twitter, twitter.com, 13/13; 0,9 %
17. Flickr, flickr.com, 32/21; 1,3 %
18. Liten verden, mirtesen.ru, 2015/90; 69,7 %
19. Myspace, myspace.com, 11/5; 0,8 %

20. Min sirkel, moikrug.ru, 2636/93; 82,0 %
"Trinity Intersettlement

Sosiale medier

Ta kontakt med vk.ru
Klassekamerater
odnoklassniki.ru
Facebook facebook.com
Sommerbibliotekskole, MUK
"Trinity Intersettlement
Sentralbiblioteket", 27. juni 2012

Tjenester for ressursoppretting Lag din egen undersøkelse (http://www.anketer.ru)

Sommerbibliotekskole, MUK
"Trinity Intersettlement
Sentralbiblioteket", 27. juni 2012

Tjenester for ressursoppretting

Photopeach.com – tjeneste for å lage lysbildefremvisninger
Resultatet er en presentasjon i form av en lysbildefremvisning med
tilleggsfunksjoner:
titler på lysbilder,
bakgrunnsmusikk,
muligheten til å "lenke" en video.
To visningsmuligheter - lysbilder og
"spiral".
Evne til å lage på lysbilder
quiz eller test (med muntlig testing i
under visning).
Hovedfunksjonene til tjenesten er gratis.

Tjenester for ressursoppretting

Calameo.com - tjeneste for øyeblikkelig
lage interaktive publikasjoner på Internett
Du kan lage brosjyrer fra filen,
presentasjoner, kataloger, rapporter og
mye mer.
Du kan "snu" sidene,
marker interessante steder,
zoom inn og
Ikke bare.
Tjenesten fungerer med PDF-format,
men også med Microsoft -Word, Power Point,
Excel, TXT og OpenOffice.

Tjenester for ressursoppretting

Prezi.com er en tjeneste du kan lage med
interaktiv presentasjon med en ikke-lineær struktur
Du kan lage nye typer presentasjoner
med en ikke-lineær struktur.
Hele presentasjonen kan slås sammen til én
bilde, og omvendt, hvert element
presentasjonen kan økes
(uthevet) for flere detaljer
studerer og vekker oppmerksomhet.
Prezi.com-tjenesten krever registrering på
det er ingen deltakere. Registrert
brukeren mottar 100 MB nettverk
plass til å realisere ideene dine.

Tjenester for ressursoppretting

Dipity.com – netttjeneste for å lage tidslinjer
På "tidslinjen" brukes
bilder (eller videoer) og tekst,
fortelle om ulike hendelser,
gjenstander eller personer.
På denne måten kan du spore dem
historie.
Du kan endre feedtype:
tidsskala
rask visning bok
som en liste
plasseringen av hendelsen på kartet

Tjenester for ressursoppretting

GLOGSTER er en sosial tjeneste for å lage virtuelle
plakat
Glog, glogs (kombinasjon av ordene Graphic + BLOG, graphica
blogger) er en multimedia-nettside eller
multimedia plakat
Glogs publiseres kun på to nettsteder: Glogster
(for personlig bruk) og Glogster EDU (for
utdanningsformål) - http://www.glogster.com.
Du kan legge ut tegningene dine i glogs og
bilder på forskjellige steder på siden, velg
størrelser på bilder, deres relative orientering,
last ned musikk og videoer, slå på
multimedieknapper til forskjellige spillere,
sette inn lenker til eksterne ressurser osv.

Utsikter for utvikling av WEB WEB 3.0

Web 3.0 er et konsept for utvikling av Internett-teknologier formulert
Netscape.com-sjef Jason
Jason Calacanis
videreføring av Tims Web 2.0-konsept
O'Reilly. Essensen er at Web 2.0 er det
bare en teknologiplattform og nettet
3.0 vil tillate på sin basis styrker
skape fagfolk
innhold og tjenester av høy kvalitet.

Web 3.0

Web 3.0
Web 3.0 refererer til Internett, der
innhold av høy kvalitet lages
profesjonelle og høyeste kvalitet
innhold vises basert på søk,
reposts filtreres mer effektivt og
søppel. "Sosial søk" introduseres, søking
hva en spesifikk bruker trenger,
fellesskapsmedlemmer kan påvirke resultatene
Søk.
Flere detaljer: http
://www.wikireality.ru/wiki/%D0%92%D0%B5%D0
%B1_3.0

NeuroNet (engelsk: NeuroNet, Brainet) eller Web 4.0

Neuronet (engelsk: NeuroNet, Brainet) eller
Web 4.0
et av de antatte utviklingsstadiene
World Wide Web, der
samhandling mellom deltakere (mennesker,
dyr, intelligente agenter) vil
gjennomføres etter prinsippene
nevrokommunikasjon. I følge prognoser,
bør erstatte Web 3.0
omtrent i 2030-2040.

Web 4.0

Hovedsakelig i Russland under Neuronet
betyr ikke en ny type datamaskin, men en fremtid
kommunikasjonsmiljø som vil forene på grunnlag
nevroteknologier menneskelige (og ikke bare) sinn,
team og intelligente agenter, tillater dem
utveksle tanker, følelser og kunnskap,
inneholdt i deltakernes indre verden (inkludert
inkludert implisitte). Nettverkspakken vil være basert på
prinsippet om direkte informasjon innvirkning på
hjernesentre, omgå sansene. For å bygge
et slikt nettverk må løse forståelsesproblemer
hjernen, skaper spesielle grensesnitt og nettverk
protokoller.

En vits har spredt seg på Internett som gjenspeiler stadiene i utviklingen av nettet:

Web 0.0 - brukeren drømmer om å komme i kontakt med noen
eller noe;
Web 1.0 - brukeren mottar innhold;
Web 2.0 - brukeren lager innhold;
Web 3.0 - kollektiv oppretting av innhold;
Web 4.0 - innhold tenker for brukeren;
Web 5.0 - innhold snakker til innhold;
Web 6.66 - innhold sletter brukere, innser det
de er meningsløse.
Flere detaljer: http
://www.wikireality.ru/wiki/%D0%92%D0%B5%D0%

Takk for
Merk følgende
TARANENKO Kjærlighet
Gennadievna
Ph.D., førsteamanuensis, leder. avdeling
dokumentarteknologi
kommunikasjon KemGIK