Federal Agency for Education
Statens utdanningsinstitusjon for høyere profesjonsutdanning
STATPETS UNIVERSITET FOR ØKONOMISK OG FINANS
Fakultet for generell økonomi
Sammendrag om emnet:
Informasjonsteknologi i musikk
St. Petersburg 2009
Introduksjon
1. Nye teknologier og musikk
2. Lydopptak
3. Utsikter for utvikling av informasjonsteknologi i musikk
Bibliografi
Introduksjon
En av hovedkarakteristikkene til den postindustrielle perioden bør betraktes som den raske utviklingen av elektroniske teknologier, som bidro til automatisering av informasjonslagring og -behandling ved hjelp av datamaskiner.
Fremveksten av tilstrekkelig kraftige datamaskiner og nye datateknologier hadde en enorm innvirkning på dannelsen av moderne musikalsk kultur. Mulighetene til moderne datamaskiner øker hver dag parallelt med fremskritt innen det vitenskapelige og tekniske feltet og utviklingen innen programmering.
Tiden er inne for modne konstruktive relasjoner, tiden for bygging av et felles bygg, hvor begge parter vil føle et økende behov for gjensidig berikende prosjekter. I løpet av de siste tiårene av det siste århundret har slike forskjellige og en gang tilsynelatende fjerne sfærer av menneskelig intellektuell aktivitet ikke bare blitt gjennomsyret av gjensidig respekt, men vi kan allerede trygt forutsi den strålende fruktbare utviklingen av deres samarbeid.
Åpenbarheten av de fundamentalt nye mulighetene som en musikkdatamaskin gir i utviklingen av en musikers profesjonelle tenkning på alle områder av musikalsk kreativitet vil uunngåelig føre til den økende introduksjonen av musikk-datamaskinteknologier, som i betydelig grad vil supplere og til og med endre selve naturen til arbeidet til en komponist, musikkviter, utøver og lærer.
Tallrike eksperimenter med elektroniske (og andre) maskiner som er i stand til å produsere lyd, har ført til fremveksten av forskjellige måter å skrive musikk på, og derav til fremveksten av forskjellige stiler og trender. En ny lyd, uvanlig og uvanlig for øret, ble en nyskapning innen musikk. Mange kjente moderne komponister, for eksempel, K. Stockhausen, O. Messiaen, A. Schnittke, til tross for kompleksiteten ved å jobbe med teknologi, skapte verk ved bruk av nye elektroniske instrumenter eller bare på dem.
Utviklingen av elektronisk datateknologi førte i seg selv til dens "invasjon" i musikk på et tidlig stadium. Allerede på 50-tallet, ved å bruke de aller første datamaskinene, gjorde forskere forsøk på å syntetisere musikk: komponer en melodi eller arranger den med kunstige klangfarger. Slik dukket det opp algoritmisk musikk, hvis prinsipp ble foreslått tilbake i 1206 av Guido Marzano, og senere brukt av V.A. Mozart for å automatisere komposisjonen av menuetter - skrive musikk etter tilfeldige tall. Opprettelsen av algoritmiske komposisjoner ble utført av K. Shannon, R. Zaripov, J. Xenakis og andre. På 80-tallet hadde komponister muligheten til å bruke datamaskiner utstyrt med spesielle programmer som kunne lagre, spille og redigere musikk, og lot dem også lage nye klangfarger og skrive ut partiturer av sine egne kreasjoner. Det er blitt mulig å bruke datamaskin i konserttrening.
Så i dag er datamaskinen et multitimbralt instrument og en integrert del av ethvert innspillingsstudio. Utvilsomt er selve ordet "studio" assosiert av mange mennesker med konseptet "massekultur" eller "tredje lag", det vil si med manifestasjoner av popkultur og moderne showbusiness. Kanskje er dette en av hovedfaktorene som tiltrekker søkere når de melder seg på lydteknikk eller andre fakulteter, på en eller annen måte, relatert til musikk og datateknologi. Spørsmålet oppstår: hvilken rolle spiller introduksjonen av datamaskiner i utdanningen til fremtidige musikklærere?
Det er ganske mulig at en viss klangrytmisk kode for datamusikk vil hjelpe til med å behandle noen sykdommer. Tilgjengeligheten av datautstyr og bekvemmeligheten av programvare vil skape enestående forhold for musikalsk kreativitet (musikalsk "håndverk"), delvis sammenlignbar med den nåværende skredlignende spredningen av amatørmusikk i pop- og rockestiler. Uttrykk: «min musikk», «mitt hjemmestudio», «mine CDer», «mine videoklipp», «min musikkside» (overalt «min» - som betyr «skapt av meg») vil også bli kjente massebegreper. Alle vil få prøve seg som komponist, arrangør, lydtekniker, skaper av nye klangfarger og lydeffekter.
1. Nye teknologier og musikk
Påvirkningen av nye teknologier på musikk kan spores tilbake til antikken. Musikk utviklet seg sammen med utviklingen av fremføringsmidlene, det vil si musikkinstrumenter. Det er umulig å forestille seg for eksempel Mozarts førtiende symfoni spilt for eksempel på en gren som stikker ut av en stubbe. Men det er her musikken oppstår. En troglodytt i mesozoikum satt der og, uten å ha noe å gjøre, trakk han en gren. En annen troglodytt gikk forbi, hørte lydene, fanget en viss harmoni i dem og bestemte seg for å prøve det også. Den tredje, den smarteste troglodytten, gjettet at det var bedre å ikke trekke en gren, men en slags fiber, for eksempel hestehår, laget en ramme for ham av tre og strukket akkurat dette håret over det. Dette er omtrent historien om fødselen til det første musikkinstrumentet med plukket streng. Jeg legger merke til at hvis den tredje troglodyten ikke hadde kjent teknologien til treforedling, ville ingenting ha fungert for ham.
Deretter, med utviklingen av hovedsakelig trebearbeidings- og metallurgiske teknologier, begynte folk å legge merke til lydens avhengighet av typen tre som rammen ble laget av. Dessuten ga det skjøre hestehåret plass til en metallsnor. Og et sted rundt to tusen år f.Kr. dukker det opp instrumenter som lyre eller harpe.
I løpet av hele menneskets historie fra oppfinnelsen av lyren til i dag har det blitt skapt et stort antall musikkinstrumenter. Men tre grupper har blitt mest påvirket av ny teknologi de siste hundre og femti årene - keyboard, trommer og strenger (hovedsakelig gitar).
Da elektrisitet ble oppdaget, begynte folk å prøve å bruke den i nesten alle områder av deres aktivitet. Klassisk piano var intet unntak. Folk prøvde å gjøre vibrasjonene til strengen udempede, det vil si at de ønsket at lydvolumet ikke skulle reduseres over tid, som med blåseinstrumenter. Som et resultat ble følgende design oppfunnet: en kontakt ble installert under nøkkelen, som satte på en elektromagnet. Samtidig, som i et vanlig piano, slo hammeren i strengen, den begynte å vibrere, og når den nådde magneten ble den slått av ved å trykke strengen på en annen kontakt. Da strengen ble bøyd tilbake under påvirkning av elastiske krefter, åpnet kontakten seg, og magneten begynte igjen å virke og tiltrekke seg strengen til seg selv. På grunn av det faktum at strengen med jevne mellomrom berørte kontakten på elektromagneten, hadde dette instrumentet en veldig hard lyd og ble derfor ikke mye brukt.
Et annet tastaturinstrument - orgelet - led av et annet problem: dets høye pris og størrelse. Tross alt trengte hver frekvens sin egen pipe, så klassiske orgler okkuperte hele saler. Og belgen til den måtte pumpes kontinuerlig. Med oppfinnelsen av den elektriske generatoren oppsto spørsmålet om dens bruk i musikkinstrumenter - tross alt, hvis den roteres med forskjellige vinkelhastigheter, så når den er koblet til en høyttaler, kan du høre lyder med forskjellige frekvenser. Det første instrumentet som bruker dette prinsippet ble oppfunnet på slutten av åttitallet av forrige århundre i Chicago. Det ble kalt Telharmonium. Siden den hadde en egen generator for hver frekvens, okkuperte den en hel kjeller. I denne kjelleren satt en musiker, vanligvis en erfaren organist, og spilte. Samtidig ble telefonen og de første høyttalerne oppfunnet.
Og så, for å høre på musikk, ringte Chicagoans et visst nummer og koblet til teleharmoniet. På grunn av sin omfangsrike og kompleksitet i produksjon og konfigurasjon, har ikke telharmonium blitt mye brukt. Men senere, basert på telharmonium, skapte den amerikanske ingeniøren Hammond på 30-tallet av forrige århundre et instrument som liknet veldig på lyden av et orgel. Det var det de kalte det – Hammond-orgelet. Den har blitt veldig utbredt på grunn av sin lave pris og gode lyd. Hammond-orgelet begynte også å bli brukt ikke bare i klassisk musikk, men også i rockemusikk, som ble styrket på den tiden.
Moderne keyboardinstrumenter – synthesizere – stammer i prinsippet fra Hammondorgelet. Med utviklingen av elektronikk prøvde folk på en eller annen måte å forbedre lyden. Etter hvert ble mekaniske oscillatorer erstattet først av multivibratorer og deretter av integrerte kretser.
Også, med videreutviklingen av mikroelektronikk, ble det mulig å oppnå nesten hvilken som helst klang. I moderne populærmusikk er synthesizeren i dag konge og gud. På grunn av dens brukervennlighet brukes den nå av alle som kan spille piano selv litt. Tre klasser på en vanlig musikkskole er nok til å spille det mer eller mindre tålelig.
Det siste tiåret har synthesizeren fått en mektig alliert – datamaskinen. Moderne datamaskiner, som du vet, lar deg gjøre hva hjertet ditt ønsker. Med oppfinnelsen av lydkort for datamaskiner ble det mulig å sette inn mikrokretser med en bank av instrumenter fra enhver moderne synthesizer på dem. Ved å bruke spesielle sequencer-programmer kan du legge hvilken som helst melodi inn i datamaskinen og spille den. Det blir som på en synthesizer. Og i senere tid har det dukket opp såkalte programvaresamplere. En sampler er en enhet som lar deg spille inn en lydprøve (på engelsk sample, hvor navnet kommer fra), angi hvilken tone den tilsvarer og, koble den til en synthesizer, spille med denne klangen. Maskinvaresamplere var dyre og vanskelige å bruke, så det å skrive en programvaresampler skapte en sensasjon blant musikere. Nå generelt var det mulig å klare seg bare med en datamaskin, kunne litt musikalsk kompetanse og ikke vite hvordan man spiller noe. Pris-til-lyd-forholdet mellom synthesizere og datamaskiner har gjort dem til uunnværlige instrumenter for rock- og popmusikere.
2. Lydopptak
Siden antikken har folk prøvd å forevige musikalske verk på en eller annen måte
For en komponist å spille en av komposisjonene hans hver gang er det det samme som for en kunstner å male maleriet sitt på nytt hver gang. Derfor tenkte musikerne på en eller annen måte å forevige sine egne verk. Den mest teknisk enkleste, og derfor den eldste, metoden er musikalsk notasjon.
Det krever ingen andre tekniske innretninger enn en penn med blekk og et stykke pergament, og deretter papir. Musikknotasjon er symbolet på musikalske lyder på et ark. En erfaren musiker, som ser disse tegnene, spiller umiddelbart melodien i hodet hans, og han kan gjengi den nesten på samme måte som originalen.
Oppfinnelsen av noteskrift bidro selvfølgelig sterkt til utviklingen av musikk som kunst, men i begynnelsen var det naturligvis annerledes i forskjellige land. I prosessen med å spre siviliserte mennesker over hele jorden, kom musikalsk notasjon til en viss standard. Manuset vi nå bruker er imidlertid egnet for innspilling av musikk, hvis røtter ligger utelukkende i klassisk europeisk musikk. De synes det er vanskelig å spille inn for eksempel kinesisk, indisk eller afrikansk musikk.
I prosessen med utviklingen av musikk som kunst, oppsto behovet for en mer avansert metode for lydopptak enn noter. Tross alt var det ikke alle som elsket musikk som visste hvordan de skulle spille noe. Selvfølgelig hadde rike mennesker råd til å være vertskap for en hoffmusiker, eller gå på teatret til konserter med en kjent musiker. Men hva med de fattige som ikke har råd til verken det ene eller det andre? Det var de som oppfant de første enhetene som gjorde det mulig å spille musikk uten å vite hvordan man spiller noe. Dette var tønneorganer. Faktisk, for å spille orgel, trenger du ingen musikalsk kunnskap eller ferdigheter; du trenger bare å vri på håndtaket.
Den mekaniske metoden for lydopptak har blitt brukt i løpet av de siste århundrene. De kunne for eksempel spille inn et stykke for orgel. Det ble laget slisser på en papirrull enkelte steder, så ble denne rullen rullet mellom rørene til orgelet og belgen. Der det var slisser gikk luft inn i rørene og det ble laget lyd. Imidlertid hadde denne metoden for lydopptak en rekke ulemper, spesielt kompleksiteten ved å produsere en slik rull, ujevnheten i bevegelsen forårsaket ujevn lyd. Denne metoden er ikke mye brukt.
På slutten av det nittende århundre oppfant amerikaneren Thomas Edison fonografen. Denne oppfinnelsen regnes som et vendepunkt i lydopptakets historie. En ny metode for å registrere lyder ble brukt - bølge, det vil si på grunn av det faktum at lyd er en mekanisk bølge, forårsaker den vibrasjoner i membranen, som er registrert på et eller annet medium. Under avspilling overføres de registrerte vibrasjonene fra mediet til en membran, som vibrerer og vibrerer luften som bølgene oppstår i.
Oppfinnelsen av bølgelydopptak gjorde det mulig å ta opp et hvilket som helst instrument, og hvilket instrument, generelt, nå kunne enhver lyd tas opp. Det gikk imidlertid mye tid fra oppfinnelsen av fonografen til oppfinnelsen av høykvalitetsspillere og båndopptakere. Først fant ikke fonografen gjenkjennelse på grunn av den forferdelige lydkvaliteten. Men ytterligere forbedringer av denne metoden for lydopptak og oppfinnelsen av høykvalitets elektriske spillere og båndopptakere spredte alle i-ene. De dukket opp på førti- og femtitallet av forrige århundre.
Det var under disse forholdene rockemusikken oppsto – den første virkelige massemusikken. Det ble utbredt nettopp takket være oppfinnelsen av enkle, høykvalitets og billige lydopptaksenheter. Rockemusikk og popmusikk bør ikke forveksles. Jeg viet et eget kapittel til popmusikk, også et produkt av ny teknologi. Rockemusikk er først og fremst kunst. For å lage et verk av høy kvalitet i denne sjangeren, kreves det ikke mindre nivå av ferdigheter og talent, så vel som for enhver annen type kunst.
Utviklingen av rockemusikk er nærmest knyttet til introduksjonen av nye teknologier i instrumenter og lydopptak. Jeg har allerede gitt ett slående eksempel - å forbedre hovedgitaren til nivået til en Fender Stratocaster eller Gibson Les Paul. Et annet imponerende eksempel er oppfinnelsen av stereospillere og stereobåndopptakere. Monofoniske spillere tillot ikke å oppnå en slik lydkvalitet, selv om et rockeband skapte noe virkelig grandiost, kunne det ikke formidles til massene, mye gikk tapt.
Omtrent umiddelbart etter oppfinnelsen av stereospilleren dukket slike mesterverk av rock opp, Beatles-albumet "Sgt. Pepper’s Lonely Hearts Club Band”, rockeoperaen Jesus Christ Superstar er det første og så langt eneste vellykkede prosjektet med å slå sammen rock med klassisk musikk. Også på den tiden (slutten av sekstitallet) dukket det opp såkalte "gadgets" for elektriske gitarer, som gjorde lyden deres virkelig fantastisk for den tiden, og til en viss grad bidro til fremveksten av nye stiler, som heavy metal. I prinsippet er heavy metal det samme som rock, bare veldig høyt og raskere.
Noen ganger kalles rock urettferdig musikken til generasjonen av seksti- og syttitallet; onde tunger sier at den allerede er død. Dette er faktisk ikke sant. Med virkelig store rockeverk vil omtrent det samme skje som med Mozarts «Fjortiende symfoni», Beethovens «Moonlight Sonata» eller Tsjaikovskijs «Svanesjøen» - de vil aldri bli glemt. Nye teknologier har delvis skylden for den kortvarige naturen til rockens storhetstid. Rundt midten av syttitallet dukket det opp en ny generasjon musikkinstrumenter: mikroprosessorer - i utgangspunktet var disse alle slags forskjellige synthesizere, og litt senere - datamaskiner. En annen generasjon ungdom har endret seg, og som du vet, er ungdommen pådrivere for alt nytt og fornekter alt gammelt. Rock har blitt fedres musikk, og derfor umoderne. Den nye generasjonen tilbød imidlertid ikke noe nytt, men hevdet hardnakket at «rock and roll er død, men jeg er ikke ennå» (B.B. Grebenshchikov). Brukervennligheten til synthesizere og datamaskiner har gjort dem tilgjengelige for enhver idiot, og nå, kanskje, hvis du om omtrent femti år ser på dagens musikk, så vil du kanskje oppdage noen mesterverk som nå er tett tett med popmusikk.
3. Utsikter for utvikling av informasjonsteknologi i musikk
Og likevel vil vi prøve å "forutsi" retningene som virker mest lovende fra synspunktet om fremtidig bruk av en musikkdatamaskin. Det mest realistiske for oss er å anta at fjernteknologi for musikkundervisning vil bli mye brukt. Dette betyr først og fremst musikkens historie og teori, men til dels praktiske råd, vil bli tilgjengelig på ethvert geografisk sted fjernt fra anerkjente utdanningsinstitusjoner. Følgelig kan vi regne med at et mye større antall mennesker som brenner for musikk, denne vakre og mektige kunsten, vil ha vitenskapelig pålitelig og praktisk musikkkunnskap. Datamaskinen er allerede i dag klar til å tilby mye av det som endelig vil tillate oss å realisere det historisk og sosialt forfallne slagordet "Musikk er for alle!"
Alle mennesker vil enkelt og spennende begynne å mestre musikalsk kompetanse, som om de lærer sitt morsmål, som om de adopterer melodiene til favorittsangene hennes fra moren sin, og musikkdatamaskinen vil bli en pålitelig guide for alle nysgjerrige reisende til lydenes verden . Takket være en datamaskin utstyrt med musikkopplæringsprogrammer basert på medisinske og pedagogiske metoder, vil døve og stumme for eksempel høre musikk og etter hvert til og med snakke (det er allerede metodologisk utvikling i denne retningen i dag).
Takket være en datamaskin utstyrt med musikkopplæringsprogrammer basert på medisinske og pedagogiske metoder, vil døve og stumme for eksempel høre musikk og etter hvert til og med snakke (det er allerede metodologisk utvikling i denne retningen i dag). Det er ganske mulig at en viss klangrytmisk kode for datamusikk vil hjelpe til med å behandle noen sykdommer.
Tilgjengeligheten av datautstyr og bekvemmeligheten av programvare vil skape enestående forhold for musikalsk kreativitet (musikalsk "håndverk"), delvis sammenlignbar med den nåværende skredlignende spredningen av amatørmusikk i pop- og rockestiler. Uttrykk: «min musikk», «mitt hjemmestudio», «mine CDer», «mine videoklipp», «min musikkside» (overalt «min» - som betyr «skapt av meg») vil også bli kjente massebegreper. Alle vil få prøve seg som komponist, arrangør, lydtekniker, skaper av nye klangfarger og lydeffekter.
På bakgrunn av en slik massehobby vil prestisje og kvalitet på musikkundervisning øke mange ganger, hvis innhold, takket være datamaskinen, vil endre seg betydelig, vil bli mer høyteknologisk og intensiv, fleksibelt tilpasset til enhver spesifikk oppgaver. Hver musikklærer ved et spesiallyceum eller en generell skole (det spiller ingen rolle) vil være flytende i musikk og datateknologi. Selvfølgelig vil han være i stand til å undervise i faget sitt på en interessant og spennende måte; det vil ikke være vanskelig for ham å komponere en sang eller danse, lage fullklingende arrangementer, lage en lys skolekonsert, spille inn den i høy kvalitet på en digital disk og deretter gi et slikt opptak til elevene sine som et minne om den fantastiske tiden med barndom og ungdom.
Kanskje vil musikk og datateknologi ytterligere fortrenge de arbeidsintensive musikalske yrkene, på grunn av disse, under tvang fra foreldrene, ofte blir lite flittige gutter og jenter fratatt sin barndomslykke i 10–15 år på rad. Gleden ved umiddelbar, direkte musikkskaping vil bringes til dem av enda mer oppfinnsomt designede synthesizere og musikkdatamaskiner. Og bare virkelig talentfulle, lidenskapelige og tålmodige musikere vil bli virtuoser (fiolinister, pianister, klarinettister, trompetister).
Bibliografi
1. Datavitenskap og dataintelligens / A.V. Timofeev. - M. Pedagogy, 1991.
2. Informasjonsteknologi. Yu.A. Shafrin. - M. Lab. grunnleggende kunnskap, 1998.
3. Datavitenskap: lærebok. for tekniske studenter retninger og spesialiteter ved universiteter / V.A. Ostreykovsky. - Ed. 2., slettet - M.: Høyere. skole, 2004.
4. Kontinuerlig kurs i informatikk / S.A. Besjenkov. - M. BINOM. Lab. kunnskap, 2008.
5. S. Kastalsky. Rock Encyclopedia / M. Coeval, 1997.
UNDERVISNINGSMINISTERIET I REPUBLIKKEN HVITERUSSLAND
Abstrakt om informasjonsteknologi
Anvendelse av informasjonsteknologi i musikk
INTRODUKSJON
KAPITTEL 1. KONSEPT AV "INFORMASJON" OG "INFORMASJONSTEKNOLOGI". INFORMASJON OG DATAMASKINERINGSPROSESSER
1.1 Informasjonsteknologi. Typer informasjonsteknologi, deres grunnleggende prinsipper
1.2 Informasjonssystemer, deres klassifisering
KAPITTEL 2. INFORMASJONSTEKNOLOGI I PEDAGOGIKK
2.1 Pedagogiske formål med bruk av informasjonsteknologi
2.2 Metodiske evner til informasjonsteknologiske verktøy
2.3 Klassifisering av pedagogisk programvare
KAPITTEL 3. INFORMASJONSTEKNOLOGI I MUSIKK
3.1 Musikkundervisningsprogramvare
3.2 Internett-teknologier i musikkundervisning
3.3 Musikkpedagogikk og trender i dens videre utvikling
KAPITTEL 4. BETYDIGHETEN AV INFORMASJONSTEKNOLOGIER, DERES INTEGRERING I UTDANNINGSFELTET
KONKLUSJON
BIBLIOGRAFISK LISTE
INTRODUKSJON
På slutten av det 20. og begynnelsen av det 21. århundre har det vært en spredning av informasjons- og kommunikasjonsteknologier innen nesten alle sfærer av menneskelig aktivitet, inkludert utdanning. På utdanningsfeltet foregår det prosesser med databehandling, internettisering og informatisering. Disse prosessene transformerer i stor grad komponentene i det metodiske undervisningssystemet. Som et resultat av denne transformasjonen øker kvaliteten, effektiviteten og tilgjengeligheten til utdanning. For tiden gjør utdanning en overgang fra "trening" til "utdanning"; dannelsen av kontinuerlig og avansert utdanning og dens fundamentalisering finner sted. Utdanning er preget av fokus på studentsentrert læring og utvikling av elevenes kreative evner, samt introduksjon av informasjons- og kommunikasjonsteknologier i utdanningsprosessen, opprettelsen av et enhetlig interaktivt pedagogisk informasjonsrom og til slutt overgangen. til åpen utdanning.
Forbedringen av infor(oppretting av lokale og globale nettverk, databaser og kunnskap, samt ekspertsystemer) danner et spesifikt pedagogisk informasjonsdataområde som beriker tradisjonelle utdanningsformer. Den raske utviklingen av infgjør det mulig å implementere to hovedprinsipper for det fremtidige utdanningssystemet: prinsippet om tilgjengelighet og prinsippet om kontinuitet. Det er informasjons- og telekommunikasjonsteknologier som har gjort studentsentrert utdanning mer tilgjengelig.
Prosessen med informatisering og databehandling av samfunnet har transformert de vanlige ideene om utdanning og avslørt behovet for nye tilnærminger knyttet til åpen utdanning. Den strategiske betydningen av informasjons- og bytteteknologier som brukes innen utdanning er ubestridelig. Den utbredte bruken av informasjonsteknologi har imidlertid ikke ført til grunnleggende endringer i utdanningssystemet eller en global nytenkning av det metodiske undervisningssystemet. Det er fortsatt behov for å utføre storskala forskning innen anvendelsesområdet for de pedagogiske evnene til kommunikasjonsteknologi i utdanning.
KAPITTEL 1. KONSEPT FOR "INFORMASJON" "INFORMASJONSTEKNOLOGI". INFORMASJON OG DATAMASKINERINGSPROSESSER
I dag, i utdanningsprosessen i mange land, er det en jevn trend mot introduksjon og bruk av moderne informasjonsteknologi i utdanning. De siste årene har videregående skoler i økende grad tydd til bruk av informasjonsteknologi i studiet av de fleste akademiske disipliner, og utdanningssektoren blir datastyrt.
Informatisering forstås som den aktive prosessen med å introdusere datateknologi og ny informasjonsteknologi i ulike sfærer av produksjon, utdanning, offentlige og personlige liv til mennesker.
1.1 Informasjonsteknologi. Typer informasjonsteknologi, deres grunnleggende prinsipper
I dag oppfattes informasjon som en viktig ressurs, sammen med tradisjonelle typer ressurser som olje, gass, mineraler osv. Prosessen med å behandle ressurser kalles teknologi, derfor kan prosessen med å behandle informasjon omtales som en spesifikk teknologi .
Dermed er informasjonsteknologi prosessen med å behandle og overføre data for å få informasjon om tilstanden til et objekt, en prosess eller et fenomen, ved å bruke et sett med midler og metoder for å samle informasjon. Produksjon av informasjon for menneskelig analyse er hovedmålet for informasjonsteknologi. Basert på denne informasjonen tas det en beslutning om å utføre enhver handling.
Informasjonsteknologiverktøy er ulike typer programvareprodukter: tekstbehandlere, publiseringssystemer, regneark, databasestyringssystemer, elektroniske kalendere, funksjonelle informasjonssystemer.
Hovedtypene informasjonsteknologi er:
1. Informasjonsteknologi databehandling. Den er designet for å løse godt strukturerte problemer, med kjente algoritmer og alle nødvendige inndata. Informasjonsteknologi for databehandling brukes på nivå med utøvende aktivitet til lavt kvalifisert personell for å automatisere repeterende operasjoner av lederarbeid.
2. Ledelsesinformasjonsteknologi innebærer informasjonstjenester for alle ansatte i virksomheter knyttet til å ta ledelsesbeslutninger. Ledelsesinformasjonsteknologi gir informasjon i form av vanlige eller spesielle ledelsesrapporter og inneholder informasjon om virksomhetens fortid, nåtid og mulig fremtid.
3. Automatisert kontorinformasjonsteknologi utfyller bedriftens personellkommunikasjonssystem. Kontorautomatisering innebærer organisering og implementering av kommunikasjonsprosesser både innad i bedriften og med det ytre miljø, basert på datanettverk og andre moderne midler for overføring og arbeid med informasjon.
4. Beslutningsstøtte informasjonsteknologi gjennomfører utviklingen av en ledelsesbeslutning som et resultat av en iterativ prosess der beslutningsstøttesystemet (datalenke og kontrollobjekt) og en person (administrerende link som setter inndataene og evaluerer resultatet) deltar.
5. Informasjonsteknologi av ekspertsystemer basert på bruk av kunstig intelligens. Ekspertsystemer lar ledere få ekspertråd om en rekke saker som systemene gir informasjon om.
Ny informasjonsteknologi er basert på en rekke prinsipper, for eksempel:
1. Interaktiv modus for å jobbe med en datamaskin
2. Interaksjon med andre programvareprodukter
3. Fleksibilitet i prosessen med å endre data og sette oppgaver.
1.2 Informasjonssystemer, deres klassifisering
Et informasjonssystem er et organisatorisk ordnet sammenkoblet sett med midler og metoder for informasjonsteknologi som brukes til å lagre, behandle og utstede informasjon for å oppnå et fastsatt mål. De viktigste tekniske midlene for informasjonsbehandling er datamaskiner og kommunikasjonsmidler, som utfører informasjonsprosesser og gir den informasjonen som er nødvendig for beslutningstaking.
Et informasjonssystem inkluderer datamaskiner, datanettverk, programvareprodukter, databaser, personer, ulike typer maskinvare- og programvarekommunikasjon, etc. Det skal bemerkes at databehandling har økt effektiviteten til informasjonsteknologi betydelig og utvidet omfanget av deres anvendelse.
Informasjonssystemer kan klassifiseres etter ulike kriterier.
Basert på strukturen på oppgaver kan skilles
informasjonssystemer for strukturerte oppgaver
Informasjonssystemer for semistrukturerte eller ustrukturerte oppgaver:
Lage ledelsesrapporter;
Utvikle alternative løsninger (modell og ekspert).
Etter funksjonelle egenskaper og ledelsesnivåer fremheve:
produksjonssystemer:
· markedsføringssystemer;
· økonomi- og regnskapssystemer;
· personellsystemer (menneskelige ressurser);
· andre typer som utfører hjelpefunksjoner avhengig av spesifikasjonene til selskapets aktiviteter.
Etter grad av automatisering Informasjonssystemer er delt inn i manuelle, automatiserte og automatiske.
Av typen informasjonsbruk Det finnes følgende typer informasjonssystemer:
· informasjonsinnhentingssystemer,
· informasjonsbeslutningssystemer,
· styringsinformasjonssystemer,
· gi råd til informasjonssystemer,
Avhengig av anvendelsesomfanget er det:
· informasjonssystemer for organisasjonsledelse,
· informasjonssystemer for teknologisk prosesskontroll (TP),
· datastøttede designinformasjonssystemer (CAD),
· Integrerte (bedrifts)informasjonssystemer.
Bruk av informasjonssystemer er umulig uten kunnskap om den informasjonsteknologien som er orientert til det. Informasjonsteknologi kan eksistere utenfor informasjonssystemets sfære. Dermed er informasjonsteknologi et mer omfattende konsept. Det gjenspeiler den moderne forståelsen av prosessene for informasjonstransformasjon i informasjonssamfunnet.
KAPITTEL 2. INFORMASJONSTEKNOLOGI I PEDAGOGIKK
2.1 Pedagogiske formål med bruk av informasjonsteknologi
Informatisering har endret prosessen med å tilegne seg kunnskap betydelig. Nye læringsteknologier basert på informasjon og kommunikasjon gjør utdanningsprosessen mer intens, øker hastigheten på persepsjon, forståelse og, viktigere, dybden av assimilering av en stor mengde kunnskap.
Informasjonsteknologi i musikkundervisning.
For tiden opplever moderne musikkpedagogikk betydelige transformasjoner, som er knyttet til innføring i undervisningspraksis av nye pedagogiske metoder, teknikker og former for arbeid med studenter. På slutten av det 20. og begynnelsen av det 21. århundre har det vært en spredning av informasjonsteknologi på nesten alle områder av menneskelig aktivitet, inkludert utdanning. Informasjonsteknologi brukes i økende grad i studiet av de fleste akademiske disipliner, og utdanningssektoren blir datastyrt.
Som et resultat av denne transformasjonen øker kvaliteten, effektiviteten og tilgjengeligheten til utdanning. Nye læringsteknologier basert på informasjon og kommunikasjon gjør utdanningsprosessen mer intens, øker hastigheten på persepsjon, forståelse og, viktigere, dybden av assimilering av en stor mengde kunnskap.
I pedagogikk er det begrepet pedagogisk informasjonsteknologi. Dette konseptet karakteriserer prosessen med å forberede og overføre informasjon til eleven. Midlene for å utføre denne prosessen er datautstyr og programvare. I pedagogisk informasjonsteknologi er det to komponenter som tjener til å overføre pedagogisk informasjon:
tekniske midler: datautstyr og kommunikasjon;
programvare som kan brukes til ulike formål.
De pedagogiske målene for bruk av informasjonsteknologi er:
i utviklingen av personlighet (i utviklingen av tenkning, estetisk utdanning), dannelsen av informasjonskultur;
i implementering av generell informasjonstrening for brukeren (såkalt "datakunnskap");
i intensivering av utdanningsprosessen, som innebærer å øke effektiviteten og kvaliteten på utdanningen, gi motiver for kognitiv aktivitet.
For tiden finnes det et stort antall forskjellige klassifikasjoner av pedagogisk programvare. I henhold til det metodiske formålet kan pedagogiske programvareverktøy være:
datamaskin lærebøker (leksjoner);
opplæringsprogrammer (veiledere);
kontroll (tester);
informasjon og referanse (leksikon);
etterligning;
modellering;
demonstrasjonsfilmer (lysbilde- eller videofilmer);
pedagogiske spill;
fritid (dataspill: rollespill, logisk, sport og andre typer).
Bruken av ny informasjonsteknologi i musikkundervisningen gjør det mulig å optimere undervisningsmidlene, -formene og -metodene, finne rasjonelle løsninger på visse utdanningsproblemer, velge hensiktsmessige måter å forbedre utdanningsprosessen på og bidra til å overvinne en rekke vanskeligheter som oppstår. i tradisjonell undervisningsform. Det finnes følgende typer datapedagogiske programmer:
elektronisk musikk-leksikon;
systemer for gjenfinning av bibliotekinformasjon (musikkarkiver);
dataprogrammer for kunnskapskontroll.
Musikalske dataprogrammer bidrar til utviklingen av en musikers kunstneriske tenkning; utvikling av musikalske evner; studere grunnleggende begreper og termer; dannelse av praktiske ferdigheter; kreativ aktivitet av studenter.
I dag utvikles musikkdataprogrammer innen følgende hovedområder innen musikkundervisning:programmer som gir teoretisk kunnskap; programmer rettet mot å utvikle hørsel; musikklitteratur programmer; programmer som gir kunnskap og ferdigheter i spesialiteten; programmer som utvikler kreativitet; kombinerte programmer.
Programmer som gir teoretisk kunnskap. Rettet mot at studenter mestrer mønstrene og reglene for å konstruere musikkverk og grunnleggende teoretiske begreper. Programmer inneholder som regel spill- og pedagogiske seksjoner som forklarer mange musikalske termer, elementer av musikalsk kompetanse og musikkteori, testoppgaver for å bestemme noter, akkorder, etc.
Programmer rettet mot å utvikle hørsel, De inkluderer ulike treninger for å utvikle renhet av intonasjon, harmonisk, melodisk hørsel osv. De inneholder varianter av auditiv diktering, som lar deg trene på å identifisere noter, intervaller, skalaer osv. og øvelser med grafisk fiksering av tonehøyde for å kontrollere renheten av intonasjon.
Musikklitteraturprogrammer . Dette kan være bøker, oppslagsverk, små illustrerte oppslagsverk om ulike musikkverk, som inneholder et sett med musikkverk i form av MIDI-filer, korte biografier om komponister og musikere. Tekstene til programmer om musikkhistorie og musikklitteratur er illustrert med lysbilder og reproduksjoner, fragmenter fra musikkverk, videoklipp, og kan inneholde en fortellende tekst ledsaget av et lysbildefremvisning av utvalgte musikalske og kunstneriske verk og artikler. Ved hjelp av slike programmer kan du bli kjent med arbeidet til komponister fra forskjellige land og tidsepoker, lære biografiene deres, få informasjon om musikken de skapte, lære om ulike sjangre av musikkkunst, kjente sangere og musikere og musikkinstrumenter .
Programmer som gir kunnskap og ferdigheter innen spesialiteten . De sikrer mestring av ethvert musikkinstrument - piano, gitar, etc. (naturligvis opp til et visst nivå).
Programmer som utvikler kreativitet. Som regel er dette spillbaserte utdanningsprogrammer for generell utvikling. Med deres hjelp lærer barna å komponere eller for eksempel komponere enkle melodier ved hjelp av kuber, leke med ulike variasjoner av rytme og instrumenter, og lage egne komposisjoner.
Kombinerte programmer . Inneholder kunnskap om historie, musikkteori og det grunnleggende om komposisjon. De inkluderer forelesninger, øvelser, spill og utvikle kreative evner.
Ny informasjonsteknologi brukes i økende grad i moderne musikalsk praksis. Nye varianter av elektroniske musikkinstrumenter (synthesizere, musikkdatamaskiner) dukker opp. Bruken av multimediesystemer i musikkundervisningen gjør det mulig å bruke musikkoppslagsverk, bøker, oppslagsverk og ulike antologier innspilt på laser-CDer til undervisningsformål. En moderne musikktime er en leksjon der moderne pedagogiske teknologier, datateknologier og elektroniske musikkinstrumenter brukes. Musikkdatateknologi er også mye brukt i fritidsaktiviteter og konsertaktiviteter.
En av de ledende trendene innen musikkpedagogikk i det 21. århundre er å introdusere studenter til informasjons- og datateknologi. Å mestre informasjon og datateknologi er objektivt nødvendig både for profesjonell opplæring av utøvere og for bruk som en kilde til hjelpepedagogisk materiale (referanse, opplæring, redigering, lydopptak, lydgjengivelse, etc.).
I tillegg krever innføring av informasjonspedagogiske ressurser i den pedagogiske prosessen at lærere-musikere har mediekompetanse, evne til å håndtere spesielle dataprogrammer, har brukerkompetanse i arbeid med informasjon, og bidrar til å forbedre kvalifikasjonene til læreren selv.
Dataprogrammer brukes også til å lære å spille instrumenter, i å utvikle et øre for musikk, i å lytte til musikkverk, i å velge melodier, i å arrangere, improvisere, skrive og redigere musikktekst. Dataprogrammer gjør det mulig å bestemme utøverens flyt i passasjer, utførelse av slag og dynamiske nyanser, artikulasjon osv. I tillegg lar datamaskinen deg lære stykker med et "orkester" og lar deg gjennomføre en musikalsk og auditiv analyse av melodiene (temaene) til verk i løpet av musikkhistorien. For mange musikalske disipliner er datamaskinen en verdifull kilde til bibliografisk og encyklopedisk informasjon.
Dermed er informasjonsteknologi en integrert komponent i prosessen med å undervise i musikk og relaterte fag. Informasjonsteknologiens evner gjør det mulig å øke effektiviteten av læring i undervisning i musikkdisipliner. Utviklingen av datateknologier innen musikk er lovende, relevant og objektivt nødvendig. Kompetent og systematisk bruk av informasjonsteknologi gir elever og lærere mulighet til mer effektivt å sette av tid til å realisere sitt kreative potensial.
Innføringen av ny informasjonsteknologi i praksisen med musikkundervisning bidrar til å forbedre etablerte undervisningsformer og metoder. Nye moderne undervisningsmetoder er designet for å implementere ideene om personlighetsorientert og utviklingsutdanning, for å øke effektiviteten og kvaliteten på utdanningsprosessen.
Moderne teknologier har en positiv pedagogisk innvirkning på utdanning av elevenes musikalske kultur, utvikling av visuell og figurativ tenkning, musikalsk kunnskap, evner og ferdigheter, og har også en gunstig effekt på utviklingen av elevenes kreative og intellektuelle potensial, og bidrar til økt læringsmotivasjon.
- Spesialitet for Kommisjonen for høyere attestasjon i Den russiske føderasjonen13.00.01
- Antall sider 196
Kapittel 1. Teoretisk analyse av bruken av nye informasjonsteknologier i moderne utdanning
1.1. Pedagogisk analyse av moderne trender innen informatisering av utdanning.
1.2. Ny informasjonsteknologi som en universell utdanningsteknologi på det nåværende stadiet av sosial utvikling
1.3. Funksjoner ved implementering av didaktiske prinsipper ved bruk av ny informasjonsteknologi.
1.4. Grunnleggende om å konstruere et metodisk system.
Kapittel 2. Bruk av ny informasjonsteknologi i studiet av musikalske disipliner.
2.1. Psykologisk og pedagogisk analyse av databehandling av musikkundervisning.
2.2. Dannelse av fagkunnskap ved bruk av datamusikkundervisningssystemer.
2.3. Dannelse av fagkunnskap i musikkteoretiske disipliner ved bruk av nye informasjonsteknologier.
2.3.1. Bruk av musikkorientert datamaskin i undervisning i musikkteori og solfeggio.
2.3.2. Bruk av ny informasjonsteknologi i undervisning i harmoni og polyfoni.
2.3.3. Bruk av ny informasjonsteknologi i undervisning i musikklitteratur.
2.4. Hovedkomponentene i det metodiske systemet for bruk av nye informasjonsteknologier i musikkundervisning
2.5. Pedagogiske forhold som bidrar til å øke effektiviteten i musikkundervisningen ved hjelp av ny informasjonsteknologi.
Kapittel 3. Pedagogisk eksperiment. w 3.1. Begrunnelse for metodikken til det pedagogiske eksperimentet, hovedstadiene i implementeringen. 3.2. Metodikk for sammenstilling, kontroll og bearbeiding av resultater av testoppgaver.
3.3. Resultater av eksperimentell trening ved bruk av den foreslåtte metodikken.
Anbefalt liste over avhandlinger
Operasjonell kunnskap i informatikk til musikkskoleelever på videregående skole basert på musikk og datateknologi 2007, kandidat for pedagogiske vitenskaper Gorelchenko, Alexey Viktorovich
Forbedre operasjonaliseringen av kunnskap i fysikk ved hjelp av nye datateknologier 1999, doktor i pedagogiske vitenskaper Gorbunova, Irina Borisovna
Måter å implementere konseptet musikk og datautdanning i opplæringen av en musikerlærer 2007, pedagogisk kandidat Kameris Andreas
Struktur og innhold av musikkinformatikk i systemet for profesjonell musikkutdanning 2003, kandidat for pedagogiske vitenskaper Terentyev, Yuri Yurievich
Vitenskapelig og metodisk grunnlag for utforming og bruk av informasjons- og datateknologi i undervisningen av universitetsstudenter 2001, doktor i pedagogiske vitenskaper Shaposhnikova, Tatyana Leonidovna
Introduksjon av avhandlingen (del av abstraktet) om temaet "Ny informasjonsteknologi i musikkundervisning"
Prosessen med informatisering av utdanning er for tiden i et stadium med intensiv vekst. Ny informasjonsteknologi, som dukker opp som en konsekvens av den generelle prosessen med informatisering av samfunnet, brukes i økende grad i utdanningsprosessen når man underviser i ulike disipliner.
Så, mer enn 10 år ved Russian State Pedagogical University oppkalt etter. A.I. Herzen jobber med introduksjon av ny informasjonsteknologi innen utdanning. Det søkes etter teknikker og undervisningsmetoder som ved hjelp av datateknologi vil forbedre effektiviteten av utdanningsprosessen (G.A. Bordovsky, V.A. Izvozchikov, G.G. Vorobyov, I.A. Rumyantsev, V.P. Solomin , E.A. Tumaleva, M.V. Shvetsky).
En betydelig plass i feltet for informatisering av utdanning tilhører datamodellering ved hjelp av pedagogiske datamodeller, som representerer et programvare- og maskinvarepedagogisk miljø som gir mulighet for interaktiv innflytelse på objektet som studeres.
I dag er det et stort antall teoretiske og praktiske utviklinger innen bruk av datateknologi i undervisning i naturvitenskap og humaniora: algebra, geometri, tegning, fremmedspråk (Baranova E.I., Montsaev N.G., Khodyakova G.V., Udalov S. .R. ). Bruken av pedagogiske datamodeller kan være til stor nytte for å forklare mange abstrakte konsepter introdusert i delene av fysikk ("elektrodynamikk", "kvantefysikk"), biologi ("Fundamentals of Cytology"), kjemi ("Properties of Metals"). , etc. abstrakt og vanskelig å studere, mekanismene til prosessene som ikke kan observeres direkte (Smirnov V.A., Galimov A.M.). Et område knyttet til bruk av Internett til undervisningsformål har vokst frem og er i rask utvikling. Visse problemer med bruken av telekommunikasjon i skoleutdanningssystemet gjenspeiles i verkene til Dmitrieva E.I., Uvarov A.Yu., Bogdanova D.A., Belyaeva A.B., Fedoseeva A.A., Vagramenko Yu.A. Spørsmål om bruk av dataverktøy i pedagogisk arbeid med elever er under utvikling (Konanykhin Yu.P., Loktyushina E.A.).
Bruken av datamaskiner i førskoleutdanningsinstitusjoner øker. Det utvikles metoder rettet mot utvikling av barn, med hensyn til deres alder og individuelle evner, organiseringen av kommunikasjonen deres, der datamaskinen brukes som et middel for intellektuell og kreativ utvikling, utvikling av fantasi, fantasi og emosjonell oppfatning på en leken måte.
Til dags dato er det ingen vitenskapelig og metodisk generalisering av bruken av nye informasjonsteknologier i undervisningen i spesifikke fag, eller en pedagogisk analyse av de generelle prinsippene for å konstruere et utdanningssystem basert på bruken av dem i moderne utdanning. Behovet for å gjennomføre en slik studie skyldes at dataopplæringens innhold og form skal ha et vitenskapelig og metodisk grunnlag som gjør det mulig målrettet å organisere prosessen med å tilegne seg kunnskap og oppnå ferdigheter til praktisk bruk.
De teoretiske og praktiske resultatene akkumulert til dags dato indikerer at databehandling av læringsprosessen skaper aktive betingelser for utdanning av musikere. Det er mange eksperimenter og prestasjoner innen bruk av datamaskiner til musikkundervisning. Men alle avanserte teknologier har ennå ikke funnet systematisk og målrettet anvendelse i musikkundervisning. 1 Denne studien ble utført på materialet fra ulike disipliner (5 disipliner) innen musikkundervisning. Studiets relevans bestemmes også av dagens situasjon innen musikkpedagogikk, som krever løsning av presserende problemer. I tillegg er behovet for vitenskapelig og metodisk utvikling bestemt av det faktum at det er visse vanskeligheter i det tradisjonelle systemet for musikkundervisning, som, som eksperimentet viste, er utbredt. Innføringen av dataundervisningsteknologier i utdanningsprosessen er en av måtene å øke effektiviteten av læring på.
Mangelen på vitenskapelig basert metodologisk og psykologisk analyse av eksisterende erfaring i bruk og utsikter for utvikling av nye informasjonsteknologier i moderne utdanning krever utvikling, detaljering og tilpasning av dem til tradisjonelle kurs og utvikling av nye metoder og former for opplæring basert på dem. Søket og analysen av utdanningssystemer ved hjelp av datateknologi, vurdering av deres opprinnelse er lovende og berettiget.
Alt det ovennevnte bestemmer relevansen av den foreslåtte forskningen.
Forskningsobjektet er ny informasjonsteknologi i systemet for moderne utdanning.
Temaet for forskningen er et metodisk system for bruk av nye informasjonsteknologier i prosessen med musikkundervisning.
Formålet med studien: underbyggelse av det metodiske systemet for bruk av nye informasjonsteknologier i den moderne utdanningsprosessen (ved å bruke eksemplet med musikkundervisning).
Utviklingen og logikken til studien ble forhåndsbestemt av følgende innledende hypotese: bruken av nye informasjonsteknologier øker effektiviteten i utdanningsprosessen, hvis ♦ passende pedagogisk, metodisk og programvare for opplæringskurs er utviklet; seksjoner av kurs i musikalske disipliner er identifisert, i studiet som det er tilrådelig å bruke ny informasjonsteknologi; det er lagt forholdene til rette for å styre læringsprosessen for elevene.
I samsvar med det valgte emnet og det presenterte målet, er det nødvendig å løse følgende oppgaver:
1. Analyser den nåværende brukstilstanden for ny informasjonsteknologi i det moderne utdanningssystemet for å identifisere hovedtrendene og mønstrene for utviklingen, som deretter gjenspeiles i undervisningen i spesifikke fagområder.
2. Bestem de didaktiske egenskapene til moderne dataundervisningssystemer.
3. Analysere programmer og lærebøker innen utvalgte disipliner.
4. Utvikle et sett med didaktiske betingelser for effektiv bruk av ny informasjonsteknologi i musikkutdanningssystemet.
6. Sjekk det eksperimentelt utviklede metodiske systemet.
Følgende forskningsmetoder ble brukt i arbeidet.
1. Analyse av tilgjengelig litteratur om forskningstemaet.
2. Analyse av praktisk erfaring med bruk av ny informasjonsteknologi i utdanningsløpet.
3. Samtale med erfarne lærere om problemstillingene som studeres.
4. Godkjenning og analyse av forskningsresultater i undervisningspraksis, på vitenskapelige og metodiske konferanser og seminarer.
1 5. Studere kvaliteten på kunnskapen til elever og skoleelever ved undervisning i musikkdisipliner.
6. Gjennomføre et pedagogisk eksperiment og bearbeide resultatene av eksperimentell forskning.
Det metodiske grunnlaget for studien var:
I filosofiske termer - kunnskapsteorien;
I psykologiske termer - teorien om organisering av mental aktivitet; psykologisk og pedagogisk grunnlag for dataopplæring;
I metodologiske termer - didaktiske grunnlag for dannelsen av fagkunnskap i moderne musikkundervisning.
Forskningsstadier:
Trinn 1 (1995 - 1997) - studie av psykologisk, pedagogisk, filosofisk litteratur om forskningsproblemet, analyse av utdanningsprogrammer, studie og analyse av didaktiske evner til dataopplæringsprogrammer og musikkredaktører, analyse av praktisk erfaring i bruk av nye informasjonsteknologi i utdanningsprosessen. Analyse av programmer, lærebøker og metodelitteratur innen utvalgte fagområder.
Trinn 2 (1997 - 1999) - utvikling av en modell for systemet for bruk av nye informasjonsteknologier i musikkundervisning, fastsettelse av et sett med didaktiske betingelser for effektiv bruk av nye informasjonsteknologier i musikkutdanningssystemet, gjennomføring av et pedagogisk eksperiment.
Trinn 3 (1999 - 2000) - systematisering og tolkning av data innhentet under forskningen, generalisering av resultatene av arbeidet og utarbeidelse av avhandlingen.
Den vitenskapelige nyheten i forskningen ligger i: den teoretiske utviklingen av grunnlaget for å konstruere et metodisk system som tillater bruk av nye informasjonsteknologier i fagundervisningen; underbyggelse av pedagogiske forhold for bruk av ny informasjonsteknologi i musikkundervisning;
I ♦ identifisere de pedagogiske evnene til informasjonsteknologi for å øke effektiviteten til utdanning.
I motsetning til tidligere arbeider, er denne studien den første som har utviklet metodiske anbefalinger for bruk av nye informasjonsteknologier for undervisning på ulike stadier av moderne musikkundervisning, noe som kan øke mestringsnivået i undervisningsmateriell generelt.
Den teoretiske betydningen av arbeidet ligger i generaliseringen av de konseptuelle bestemmelsene for bruk av nye informasjonsteknologier! gy basert på analyse av moderne trender innen informatisering av utdanning generelt og konstruksjon av et metodisk system. Den praktiske betydningen av studien ligger i det faktum at det er utviklet og implementert en metodikk for å bruke nye pedagogiske informasjonsteknologier i praktiseringen av undervisning i musikkdisipliner på ulike stadier av moderne musikkundervisning, noe som kan øke mestringsnivået av pedagogisk materiale betydelig. generelt.
De er oppdratt til forsvar.
1. Et metodisk system for bruk av ny informasjonsteknologi i moderne musikkundervisning, bestående av: prinsipper for bruk av ny informasjonsteknologi i musikkundervisning; former for dataopplæring og pedagogisk prosessledelse; metoder for datamaskinorganisering av utdanningsprosessen.
2. Et system med musikalske oppgaver, differensiert av nivået på mestring av pedagogisk materiale, individuelle evner til studenter og interesser.
3. Pedagogiske forhold som bidrar til å øke effektiviteten av musikkundervisning ved hjelp av ny informasjonsteknologi: fokus på sosiokulturelle interesser til elevene; gjennomførbarheten av deres bruk for å løse de tildelte pedagogiske oppgavene; en organisk kombinasjon av tradisjonelle og dataundervisningsmetoder; læreren har spesiell opplæring (teknisk og metodisk) for å sikre implementering av evnene til ny informasjonsteknologi i undervisningsaktiviteter.
Godkjenning av arbeid. Hovedresultatene av arbeidet ble rapportert og diskutert på følgende vitenskapelige konferanser: Internasjonal (konferanse "Regional Informatics - 95"; Internasjonal vitenskapelig konferanse "Noology, ecology of the noosphere, health and lifestyle" 22.-24. mars 1996; konferanse " Aktuelle problemer med pedagogisk videreutdanning” 20. -22. mars 1996; Tredje internasjonale konferanse "Child in the modern world" 1996; Internasjonal konferanse "Regional informatics - 96"; konferanse "Information and psychological problems of personality and society" - St. Petersburg ; 1997; 2. internasjonale vitenskapelige konferanse "Noology, ecology, health, humanism" St. Petersburg-98, 21.-24. januar; Internasjonal konferanse "Regional Informatics - 98"; konferanse "New information technologys in education" Russian State Pedagogical University oppkalt etter A.I. Herzen. 1999.
Hovedresultatene av arbeidet presenteres i metodiske anbefalinger for kurset "ny informasjonsteknologi i moderne musikkundervisning" og artikler om temaet forskning. Oppbygging av avhandlingen. Avhandlingen består av en introduksjon, tre kapitler, en konklusjon, en litteraturliste og et vedlegg.
Lignende avhandlinger i spesialiteten "Generell pedagogikk, pedagogikks historie og utdanning", 13.00.01 kode VAK
Teori og praksis for bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi i lærerutdanningen 2001, doktor i pedagogiske vitenskaper Vezirov, Timur Gadzhievich
Teoretisk grunnlag for datamaskininformasjonsmodellen for undervisning i fremmedspråk 2004, doktor i pedagogiske vitenskaper Titova, Svetlana Vladimirovna
Didaktisk spesifisitet av informasjonsteknologi i utdanningsprosessen til ungdomsskolen: Basert på materialet til astronomikurset 2002, kandidat for pedagogiske vitenskaper Rysin, Mikhail Leonidovich
Måter å forbedre yrkesfaglig utdanning basert på informasjonsteknologi: Videregående spesialiserte utdanningsinstitusjoner 2001, kandidat for pedagogiske vitenskaper Tataru, Nikolai Dionisievich
Pedagogiske betingelser for å effektivisere undervisningen i informatikk ved et universitet basert på moderne informasjonsteknologi 2009, kandidat for pedagogiske vitenskaper Sharifov, Ilkhomjon Dzhumaevich
Konklusjon på avhandlingen om emnet "Generell pedagogikk, historie om pedagogikk og utdanning", Zabolotskaya, Irina Vadimovna
Konklusjoner om tredje kapittel
Basert på den utførte teoretiske forskningen og pedagogiske eksperimentet, inkludert kvantitativ og kvalitativ analyse av resultatene, kan følgende konklusjoner trekkes.
1. Det er eksperimentelt bevist at effektiviteten av undervisning i musikkfag med bruk av datateknologi øker og den kreative aktiviteten til elevene aktiveres.
2. Eksperimentet bekreftet at formene og metodene for å presentere pedagogisk informasjon påvirker økningen i læringseffektivitet.
3. Det er fastslått at dataprogrammer kan forbedre utviklingen av musikalsk hørsel og tenkning betydelig, noe som skyldes deres intensive læringsevner basert på integrering av logisk-perseptuelle former for aktivitet. Som et resultat av selvstendig arbeid med implementering av programmer, danner studentene teoretiske ideer og konsepter basert på den logiske forbindelsen mellom elementene i musikalsk stoff, og prosessen med musikalsk oppfatning aktiveres. Forståelse av elementene i musikalsk språk skjer ved hjelp av sansninger og visuelle representasjoner, som, sammenlignet med mulighetene for verbal kommunikasjon, har en mer spesifikk, enkel og dynamisk karakter av persepsjon.
4. Resultatene av den eksperimentelle testen viste tilstrekkelig effektivitet av trening ved bruk av datateknologi. I den eksperimentelle gruppen av elever i faget solfeggio, når de dekker de samme emnene og samme mengde tid tildelt til læring, er objektive indikatorer gjennomgående høyere enn i kontrollgruppen.
5. Det ble også funnet ut at, ifølge studenter og studenter ved fakultetet for musikk ved Russian State Pedagogical University oppkalt etter. A.I. Herzen, bruken av ny informasjonsteknologi bidrar til kvalitative endringer i studentenes kunnskapsfelt, spesielt skapingen av konkrete bilder som forsterker abstrakt kunnskap, noe som gjør den mer meningsfull og personlig akseptert.
Dermed bekreftes antagelsen om tilrådeligheten av å inkludere nye informasjonsteknologier i musikkopplæringsprosessen.
Konklusjon
Under avhandlingsforskningen ble følgende oppgaver løst.
1. En analyse ble utført: problemer med menneskelig utdanning under forholdene for databehandling av samfunnet, som bestemmer behovet og mønsteret for å introdusere ny informasjonsteknologi i systemet for moderne utdanning; tilgjengelig litteratur og praktisk erfaring med å bruke ny informasjonsteknologi i utdanningsprosessen for å bestemme brukstilstanden for nye informasjonsteknologier i det moderne utdanningssystemet, noe som gjorde det mulig å identifisere hovedretningene og mønstrene for deres bruk, som er felles for undervisning i ulike disipliner.
2. De didaktiske evnene til moderne dataundervisningssystemer, den eksisterende erfaringen med deres bruk i undervisning i ulike fag, programmer, lærebøker, læremidler i utvalgte musikalske disipliner analyseres. Det ble holdt samtaler med erfarne lærere om problemstillingene som ble undersøkt. Basert på analysen ble mulighetene for å ta i bruk nye informasjonsteknologier i musikkutdanningssystemet identifisert.
3. De generelle prinsippene som bestemmer utviklingen og forbedringen av det metodiske systemet og dets elementer bestemmes, som tas i betraktning når man konstruerer og skaper mekanismer for dets funksjon, fremheves hovedkomponentene i den grunnleggende modellen for databehandling av utdanningssystemet , og prinsippene som ligger til grunn for modellen for databehandling av utdanning er gitt.
4. Et metodisk system for bruk av nye informasjonsteknologier i musikkundervisningssystemet er utviklet, dets hovedkomponenter og deres spesifikasjoner har blitt vurdert, et sett med didaktiske betingelser for effektiv bruk av disse teknologiene er fastsatt, og metodiske anbefalinger er utviklet for å utføre visse typer arbeid innen ulike musikalske disipliner med deres hjelp. Det ble gjennomført et pedagogisk eksperiment med påfølgende bearbeiding og analyse av resultatene.
5. Forskningsresultatene ble testet på vitenskapelige og metodiske konferanser og seminarer.
Studien tillot oss å trekke en rekke konklusjoner angående bruken av ny informasjonsteknologi i musikkundervisningen.
1. Behovene til det moderne utdanningssystemet krever tilstedeværelsen av moderne undervisningsmetoder i det.
Informatisering av utdanning gjør det mulig å effektivt bruke de viktige fordelene ved nye informasjonsteknologier, for eksempel: muligheten for å bygge et åpent utdanningssystem som gir hver enkelt sin egen bane for selvutdanning; muligheten for interaktiv interaksjon med læringsverktøyet, innvirkningen på innholdet i opplæringen, dets struktur; opprettelse av et effektivt styringssystem for informasjon og metodisk støtte til utdanning; effektiv organisering av kognitiv aktivitet til studenter under utdanningsprosessen; informatisering av utdanning forutsetter fokus på interessene for personlig utvikling. bruken av spesifikke egenskaper til en datamaskin, hvorav de viktigste inkluderer: a) evnen til å organisere en erkjennelsesprosess som støtter en aktiv tilnærming til utdanningsprosessen i alle dens ledd i det samlede (behov - motiver - mål - betingelser - betyr - handlinger - operasjoner); b) individualisering av utdanningsprosessen samtidig som dens integritet opprettholdes på grunn av programmerbarhet og dynamisk tilpasningsevne til automatiserte utdanningsprogrammer; c) muligheten til å organisere og bruke grunnleggende nye kognitive verktøy.
2. Fra forskningen som er utført, er det åpenbart at ny informasjonsteknologi er et multifunksjonelt erkjennelsesmiddel, en universell utdanningsteknologi som har adaptive egenskaper, i stand til å kombinere elementer fra tidligere brukte utdanningsteknologier, som en generalisert mekanisme for samspillet mellom etablerte tradisjoner og innovasjoner.
Bruken av dem bidrar til forbedring og sentralisering av styringen av utdanningsprosessen, optimal distribusjon av informasjon, har en positiv effekt på egenskapene til studentenes kognitive aktivitet, gjør det mulig å implementere didaktiske prinsipper mer fullstendig og endrer rollen til læreren, som nå fungerer mer som en leder i stedet for en informasjonsformidler. Det siste reiser spørsmålet om læreres beredskap til å bruke dataverktøy, mestring av metodikk, prinsipper og metoder for bruk.
3. Et metodisk system for bruk av nye informasjonsteknologier i musikkundervisning, utviklet på grunnlag av teoretisk forskning, er en integrert del av systemet for informatisering av utdanning og, mer generelt, prosessen med informatisering av samfunnet. Det foreslåtte systemet er fokusert på å skape betingelser for maksimal realisering av evnene til disse teknologiene for implementering av effekten av utviklingsutdanning, avsløre det kreative potensialet til studenter, kvalitative endringer i metoder og organisatoriske former for undervisning, lar deg kombinere tradisjonell og innovative metoder for pedagogisk samhandling, forming av kunnskap, ferdigheter og evner til profesjonell musikalsk aktivitet, påvirker utviklingen av individet, tilfredsstiller hennes pedagogiske behov og interesser.
4. Resultatene av den eksperimentelle testen viste tilstrekkelig effektivitet av trening ved bruk av datateknologi. Det pedagogiske eksperimentet bekreftet at datamaskinformer og metoder for å presentere pedagogisk informasjon påvirker økningen i læringseffektivitet. Det er fastslått at dataprogrammer kan forbedre utviklingen av musikalsk hørsel og tenkning betydelig, noe som skyldes deres intensive læringsevner; bruken av dem bidrar til kvalitative endringer i elevenes kunnskap, spesielt skapingen av spesifikke bilder som forsterker abstrakt kunnskap , noe som gjør dem mer meningsfylte og personlig akseptert.
Liste over referanser for avhandlingsforskning Kandidat for pedagogiske vitenskaper Zabolotskaya, Irina Vadimovna, 2000
1. Abdrakhmanova S.M., Izbekova A.A., Gribach I.A. Praktisk bruk av datamaskiner i førskoleinstitusjoner // Informatisering av byens utdanningssystem, artikkelsamling. vitenskapelig tr. vitenskapelig-praktisk konferanse Chelyabinsk. 1996.
2. Ailamazyan A.K Utdanning og telekommunikasjon // Pedagogisk informatikk. M., 1993. Nr. 1.
3. Alekseev E.E. Tidlig folklore-intonasjon. M. 1986.
4. Anisimov O.S., Davydov V.A., Fedorov L.I. Psykologisk-pedagogiske og logisk-metodiske betingelser for bruk av datateknologi i undervisningen. //Didaktiske grunnlaget for dataopplæring 1996.
5. Antonova T., Kharitonov A. Multimedia lærebok. Søker etter en sjanger. //Datamaskintrykk. nr. 9 1989.
6. Apatova P.V. informasjonsteknologiens innflytelse på innhold og metoder for undervisning i ungdomsskolen. Forfatterens abstrakt. dok. ped. n.
7. Aranovsky M.G. Tenkning, språk, semantikk. Problemer med musikalsk tenkning. M. 1994-S. 191.
8. Artemyeva T.I. Metodisk aspekt ved problemet med evner. M., 1977.
9. Arkhangelsky S.I., Mikheev V.I., Mashnikov S.A. Om modellering og metoder for å bearbeide data fra et pedagogisk eksperiment. M.: Kunnskap. 1974-48-årene.
10. Arkhangelsky S.I. Grunnleggende om informasjonsstøttemetodikk. //Vitenskaps- og industrimuseet. Forskningsinstitutt for problemer med høyere utdanning. Å hjelpe studenter ved fakultetet med nye metoder og midler for undervisning. M. 1986.
11. Asafiev B. Utvalgte artikler om musikalsk utdanning og utdanning.
12. Babansky Yu.K. Problemer med å øke effektiviteten av pedagogisk forskning. Didaktisk aspekt. -M.: Pedagogikk, 1982.
13. Baraboshkina A.B. Metoder for å undervise solfeggio på en barnemusikkskole. L. 1963.
14. Barenboim L.A. Veien til musikkskaping. M;L., 1975 .- S. 15.
15. Baranova E.I. Metoder for implementering av databasert geometriundervisning i videregående skole, dis. Ph.D. 1997.
16. Baula V.G., Lokshin B.Ya. og så videre. Overvåke elevenes kunnskap ved hjelp av en datamaskin. //Dataspekter i vitenskapelig forskning og utdanningsprosess. 1996.
17. Bakhmutova I.V., Gusev V.D., Zaripov R.Kh., Titkova T.N. Identifikasjon og analyse av lignende fragmenter i musikkverk. Analyse av musikalske sekvenser. //Datasystemer vol. 113, s. 3 -4. Novosibirsk 1985.
18. Bakhmutova I.V., Gusev V.D., Titkova T.N. Representasjon av musikalske tekster når det gjelder repetisjon og muligheten for bruk. //Datamaskiner og problemer med musikkundervisning. Interuniversitet. Lør. vitenskapelig tr. Novosibirsk 1989 utgave. 8 poeng. 89.
19. Grunnleggende Ellie. Oppgaver og utsikter for å studere barns kreativitet II Musikalsk utdanning i sosialistiske land. 1975.
20. Grunnleggende Ellie. Improvisasjon som en evne til kreativ uttrykk. //Musikalsk utdanning i sosialistiske land. 1975.
22. Bershadskaya T. Om metodikken for å undervise i harmoni i musikkskoler. L. 1969.
23. Bershadskaya E. Hasteoppdrag. //Sovjetisk musikk 1980 nr. 10.
24. Bizyuk B.B. dannelse av informasjonskultur for 6-7 klasse elever i prosessen med selvstendig arbeid: abstrakt av oppgaven. . Ph.D. ped. Sci. M., 1993.
25. Bilyalov M.R. Intellektuell datamaskinlærebok om stemmevitenskap //Elektronikk, musikk, lys (til 100-årsjubileet for fødselen av L.S. Theremin): internasjonal vitenskapelig og praktisk konferanse: materialer 10.-14. desember 1996. Kazan 1996.
26. Bogachev G. Cubase: grunnleggende arbeid. //Musikalsk utstyr. 1996. nr. 11, 1997. nr. 1, 1997. nr. 5.
27. Bogdanova D., Fedoseev A., Khristochevsky S. Telekommunikasjon for utdanning. //Informatikk og utdanning 1993. Nr 2.
28. Bogdanova D.A., Fedoseev A.A. Problemer med fjernundervisning i Russland. //Informatikk og utdanning. 1996 nr. 3.
29. Bordovsky G.A., Izvozchikov V.A., Isaev Yu.V., Morozov V.V. Datavitenskap i begreper og termer. En bok for ungdomsskoleelever. M., 1991.
30. Bordovsky G.A., Izvozchikov V.A., Petrunko A.B. Kybernetisk tilnærming til informasjonsteknologi i etterutdanning // Opplæring av en spesialist innen utdanningsfeltet (struktur og innhold). St. Petersburg, 1994.
31. Bordovsky G.A., Izvozchikov V.I., Slutsky A.M., Tumaleva E.A. Elektroniske kommunikasjonsverktøy, systemer og teknologier for opplæring. St. Petersburg, 1995.
32. Bordovsky G.A., Izvozchikov V.A., Rumyantsev I.A. Problemer med pedagogikk i informasjonssamfunnet og grunnlaget for pedagogisk informatikk //Didaktiske grunnlag for datautdanning. L., 1989
33. Bordovsky G.A., Izvozchikov V.A., Rumyantsev I.A., Slutsky A.M. Problemer med pedagogikk i informasjonssamfunnet og grunnlaget for pedagogisk informatikk. //Didaktiske grunnlaget for dataopplæring 1996.it
34. Bordovsky V.A. Moderne problemer med å forbedre utdanningsprosessen ved pedagogiske universiteter: Monografi 1997.
35. Bordovsky V.A. Innovative prosesser i det moderne systemet for høyere pedagogisk utdanning 1998.
36. Buga N.G., Popov E.I. Høyere utdanningsreform og nye læringsteknologier. // Abstrakt rapportere intercollegiate vitenskapelig-praktisk konferanse "Effektivitet av informasjonsteknologi for undervisning i høyere utdanning." 1994.
37. Varchenko V.I. "Regnbuen i datamaskinen."//Informatikk og utdanning 1994 nr. 5.
38. Vasilyeva V.N., Voronov.V.V. Utvikling av informasjonskultur og system for kontinuerlig utdanning // Datarevolusjon og informatisering av samfunnet. M., 1990.
39. Vakhromeev V.A. Spørsmål om metoder for å undervise solfeggio på en barnemusikkskole. M. 1963.
40. Verbitsky A.A. Psykologiske og pedagogiske problemer ved omstillingsaktiviteter i dataopplæring. //Datamaskiner og problemer med musikkundervisning. Interuniversitet. Lør. n. tr. Novosibirsk State Conservatory oppkalt etter M.I. Glinka, 1989.
41. Verbitsky A.A., Tsekhansky V.M. Informasjonsteknologi i kringkasting av musikalsk kultur. // Datavitenskap og kultur - Novosibirsk: Vitenskap. Sibirsk gren, 1990.P.155.
42. Vershinin S.B. Datamaskin for førskolebarn //Informatikk og utdanning. 1994
43. Vershinin O.N. Humanitær tilnærming til problemet med informatisering. //NTI serie 1 1994-№3 s. 1.
44. Vorobyov G.G. Ungdom i informasjonssamfunnet. M., 1993.
45. Vorobyov V.I., Rumyantsev I.A., Solomin V.P. Informasjonsmiljø for moderne skole og oppgavene til et pedagogisk universitet i opplæring // Matematikk og informatikk: pedagogiske innovasjoner og vitenskapelig utvikling: Herzen Readings 95. St. Petersburg, 1995.
46. Voronov Yu.V., Ilyin V.P., Tsekhanovsky V.V. Metodikk for å lage bruk av datatreningsprogrammer. // IV St. Petersburg internasjonale konferanse "Regional Informatics -95". Sammendrag av rapporter. St. Petersburg, 1995.
47. Voskresensky A.K. Informatisering og kultur //Datarevolusjon og informatisering av samfunnet. M., 1990.
48. Andre internasjonale kongress for UNESCO "Education and Informatization". //Informatikk og utdanning. 1996 nr. 5.
49. Galimov A.M. Didaktiske betingelser for bruk av datamodeller i prosessen med problembasert læring. Forfatterens abstrakt. Ph.D. ped. n. Kazan 1999.
50. Garbuzov N.A. "Sonal karakter av tonehøydehøring." M. 1948.
51. Garbuzov N.A. "Intrazonal intonasjonshøring og metoder for utvikling."
52. Gein A.G., Tsekhansky V.M. Psykologiske problemer med dataopplæring. //Datamaskiner og problemer med musikkundervisning. Interuniversitet. Lør. n.tr. Novosibirsk State Conservatory oppkalt etter M.I. Glinka, 1989.
53. Heinrichs I. Musikalsk øre og dets utvikling. 1978.
54. Gertsman E.V. Gammel musikalsk tenkning. Studere. L. 1986.
55. Gershunsky B.S. Literacy of the 21st century // Sov. Pedagogikk. 1990. Nr. 4.
56. Gindina M.A., Babanina T.E. Om den praktiske orienteringen av undervisning i solfeggio ved dirigent- og koravdelingen (ved å bruke eksemplet fra 1. år) // Teoretiske disipliner i musikkskolen. - St. Petersburg, 1993, s. 99.
57. Golitsina L.V. Om utviklingen av musikalsk hørsel. Krasnodar, 1978.
58. Goltsman M., Pervin Y., Pervina N. Elementer av musikalsk kompetanse i løpet av tidlig utdanning i informatikk. //Informatikk og utdanning. 1991, nr. 4 - 6.
59. Golyaev S.S. pedagogiske forhold og midler for å bruke datamaskiner for å diagnostisere utviklingen av egenskapene til en kreativ personlighet. Forfatterens abstrakt. Ph.D. ped. n. M. 1998.
61. Gorbunova I.B., Zabolotskaya I.V. Datapedagogiske musikksystemer i musikkundervisning // Sammendrag av den internasjonale konferansen "Regional Informatics 95"
62. Gorbunova I.B., Zabolotskaya I.V. Sosiokulturelle og miljømessige problemer ved noosfærisk utdanning // Noologi, noosfærens økologi, helse og livsstil. Sammendrag av rapporter fra den internasjonale vitenskapelige konferansen 22.-24. mars 1996.
63. Gorbunova I.B., Berger N.A., Zabolotskaya I.V. Elektronisk lærebok for kurset «Musikkteori» // Sammendrag av den internasjonale konferansen «Regional Informatics 96».
64. Goabar M.I., Krasnyanskaya K.A. Anvendelse av matematisk statistikk i utdanningsforskning.
65. Guseva A. Spørsmål om stil i metodene for undervisning i solfeggio. //Spørsmål om utdanning av musikalsk øre. 1987.
66. Davydova E.V. Metodisk materiale om solfeggio, vol. 2 1970.
67. Davydova E.V. Metoder for å undervise solfeggio. 1986.
68. Danilenko I.A. Om sammenhengen mellom objektiviteten til det auditive bildet og noen kjennetegn ved den romlige oppfatningen av musikalske og ikke-musikalske harmonier. // Datamaskiner og problemer med musikkundervisning. Lør. vitenskapelig tr. Novosibirsk 1989 utgave. 8 poeng. 153-162.
69. Dedyulkina T.V., Zadorozhnaya E.A. Matematikk. Forskningsprospekt. //Informatikk og utdanning 1996 nr. 4.
70. Denisov E. Komposisjonsprosess og mulighetene for dens formalisering under forskning. II Nøyaktige metoder og musikalsk kunst (materialer til symposiet) 1972. Med. 12 -18.
71. Denisov E. Om komposisjonsprosessen. //Estetiske essays. M. 1980.
72. Denisov E. Moderne musikk og problemer med utviklingen av komponistteknologi. M. 1986.
73. Jennifer Lenon, Herman Mauer. Hypermedia systemer. //Programmering. mars-april 1995 nr. 2.
74. Didenko N. Workshop for keyboardhøring II Musikalsk pedagogikk i ideer og ansikter 1992.
75. Diev V.S., Petukhov N.V. //avhandling. rapportere intercollegiate vitenskapelig-praktisk konferanse "Effektivitet av informasjonsteknologier for undervisning i høyere utdanning" 1994.
76. Dmitrieva E.I. Metodisk grunnlag for fjernundervisning i fremmedspråklesing basert på datatelekommunikasjon. Forfatterens abstrakt. Ph.D. ped. n. M. 1998.
77. Dolzhenko O.V., Shatunovsky V.L. Moderne metoder og teknologier for undervisning ved et teknisk universitet. M., 1990.
78. Domrachee V., Bagdasaryan A. Fjernundervisning basert på e-post. // Høyere utdanning i Russland. 1995. Nr. 2.
79. Dorfman V.F. På det vitenskapelige grunnlaget for utvikling (ved å bruke eksempel på evolusjon og metodikk for tekniske midler for informasjonsbehandling. // Questions of Philosophy. 1985 nr. 5.
80. DwyerD. Apple Classrooms of Tomorrow: Hva vi har lært. //Informatikk og utdanning 1995 nr. 3.
81. Dyachenko I., Kotlyarevsky I., Polyansky Yu. Teoretisk grunnlag for utdanning og opplæring i musikkutdanningsinstitusjoner 1987.
82. Dyachenko N.G., Zilberman Yu.A. Tekniske læremidler ved Severodonetsk musikkhøgskole. //Bruk av tekniske virkemidler i musikkundervisningen. Metode, oppløsning M. 1971.
83. DysL.I. Bruken av databehandling i musikkundervisning. Forelesninger 1988.
84. Egorova T.O. Trender i utviklingen av systemet for databehandling av utdanning i videregående skoler. Forfatterens abstrakt. Ph.D. ped. n. Novgorod. 1997.
85. Ermolaeva-Tomina L.B. Problemet med å utvikle barns kreative evner (basert på materialer fra utenlandske studier). //Spørsmål om psykologi. 1975. Nr. 5.
86. Ershov A.P. Skoledatabehandling og matematikkundervisning. //Informatikk og utdanning. 1992. nr. 5-6.
87. Zhaldak M.I. Et system for å forberede lærere på bruk av informasjonsteknologi i utdanningsprosessen. // Sammendrag av Dr. dis. M., 1989.
88. Zhivaikin P. Musikalske treningsprogrammer. //Datamaskintrykk. nr. 9 1989.
89. Zabolotskaya I.V. Multimedieteknologier i systemet for kontinuerlig musikkpedagogisk utdanning // Sammendrag av konferanserapporter 20.-22. mars 1996. "Nåværende problemer med pedagogisk videreutdanning"
90. Zabolotskaya I.V. Datamaskiner og dannelsen av et barns musikalske kultur // Third International. konferanse "Barn i den moderne verden" Sammendrag av rapporter 1996
91. Zabolotskaya I.V., Terentyeva N.A. Multimedieteknologier i musikkundervisning // Sammendrag av den internasjonale konferansen "Regional Informatics 96".
92. Zabolotskaya I.V., Terentyeva N.A. Ny informasjonsteknologi i musikkundervisningen // “Problems of Informatization” teoretisk og vitenskapelig-praktisk tidsskrift 1996. Nr. 4.
93. Zabolotskaya I.V. Informasjon og psykologiske aspekter ved databehandling av musikkundervisning // Informasjon og psykologiske problemer med personlighet og samfunn. St. Petersburg; 1997.
94. Zabolotskaya I.V. Ny informasjonsteknologi og dannelse av musikalsk kultur //2. internasjonale vitenskapelige konferanse "Noology, ecology, health, humanism" St. Petersburg-98, 21.-24. januar.
95. Zabolotskaya I.V. Ny informasjonsteknologi og problemer med utvikling av musikalsk hørsel // Sammendrag av den internasjonale konferansen "Regional Informatics 98".
96. Zabolotskaya I.V. Problemer med å bruke datateknologi i musikkopplæringsprosessen // Sammendrag av den internasjonale konferansen "Regional Informatics 99". St. Petersburg-Szczecin 1999.
97. Zabolotskaya I.V. Muligheter for å bruke datateknologi i musikalsk kreativitet og utdanning // Proceedings of the 6th international conference "Regional Informatics 99". St. Petersburg-Szczecin 1999.
98. Zaire-Bek E.S. Pedagogiske teknologier i utdanningsløpet. St. Petersburg 1995.
99. Zaitsev I.E. Prinsipper for utvikling av metodisk støtte for automatiserte opplæringssystemer. // IV St. Petersburg internasjonale konferanse "Regional Informatics -95". Sammendrag av rapporter. St. Petersburg, 1995.
100. Zaitsev S.G. Ny informasjonsteknologi i utdanning og ledelse av utdanningsinstitusjoner. //Datamaskiner i utdanningsløpet 1996/8.
101. Zaripov R.Kh. Melodiharmonisering. //Musikk og kybernetikk. 1971.
102. Zaripov R.Kh. Simulering av musikalske komposisjoner på datamaskin og evaluering av maskinkomposisjoner. // Presise metoder og musikkkunst (materialer til symposiet) 1972. Med. 96 - 108.
103. Zaripov R.Kh. Datamodellering av kreative elementer (basert på musikk) M. 1977.
104. Zaripov R.Kh. Modellering i musikk. 1979.
105. Zaripov R.Kh. Maskinmusikk og dens oppfatning. M. VINITI, 1980.
106. Zemtsova L.I., Lukankin A.G. En integrert tilnærming til bruk1. Datamaskin på skolen. M., 1987.
107. Zuev K.A. datamaskin og samfunn. M., 1990. 112. Ivannikov A., Krivoshee A., Kurakin D. Utvikling av et kommunikasjonsnettverk i det høyere utdanningssystemet. //Høyere utdanning i Russland. 1995. Nr. 2.
108. Cabbies V.A. Ionosfærisk pedagogikk. Ny informasjonsteknologi for utdanning. St. Petersburg, 1991.
109. Izvozchikov V.A., Kozlov K.P. informasjonsteknologi for opplæring i systemet for kontinuerlig pedagogisk utdanning // Opplæring av en spesialist innen utdanning (struktur og innhold) St. Petersburg, 1994.
110. Ilyina G.G. "Utviklingskurs med elementer av databehandling)^ d/s i republikken Kasakhstan og grunnskolen i komplekset "school-d/s nr. 477 Kalininsky"
111. Regional utdanningsinstitusjon i Chelyabinsk. //Informatisering av byens utdanningssystem, samling. vitenskapelig tr. vitenskapelig-praktisk konferanse Chelyabinsk. 1996.
112. Ilyina T. A. Spørsmål om teori og metodikk for pedagogisk eksperiment (i studiet av problemet med programmert læring). M.: Kunnskap, 1975. -123 s.
113. Kaimin V. A. Fra datakunnskap til en ny informasjonskultur//Sov. Pedagogikk. 1990. Nr. 4.
114. Kalashnikova M.B., Regush J1.A. Psykologiske aspekter ved databehandling av utdanning. // Didaktisk grunnlag for dataopplæring 1996.
115. Kalganov A. Multimediasystemer i dag. //Hard og myk. 1995, nr. 4.
116. Kirillov A.B. Ny informasjonsteknologi i grunnleggende humanistisk utdanning. //Interuniversitetsvitenskapelig og metodisk konferanse «Informatisering av grunnleggende humanitær utdanning i høyere utdanning. Abstrakt. rapportere Sotsji. 1995
117. M. Kirmayer M. Multimedia: Overs. med ham. -SPb.: BHV, St. Petersburg, 1994.
118. Kiseleva S.S., Lesnevsky Yu.Yu., Shindin B.A. Konseptet med intelligente systemer som et middel til å organisere aktivitetene til en musikkforsker. // Datamaskiner og problemer med musikkundervisning. Samling av vitenskapelige artikler. Novosibirsk 1989 utgave. 8 poeng. 144-153.
119. Kleiman T.M. Datamaskiner og musikk. //Fremtidens skoler, Datamaskiner i læringsprosessen. 1987.
120. Kogan E.Ya., Pervin Yu.A. Kurset "Informasjonskultur" er en regional del av skoleopplæringen. //Informatikk og utdanning 1995 nr. 1.
121. Dataspill. Ed. Ignatieva M.B. 1988.
122. Konanykhin Yu.P. Utvikling av hjemlig teori og praksis for bruk av dataspill i pedagogisk arbeid med grunnskoleelever. M. 1998.
123. Konsept for informatisering av utdanning //Informatikk og utdanning. 1988. Nr. 6.
124. Begrepet informatisering av utdanning // Informatikk og utdanning. 1990. Nr. 1.
125. Krasilnikov I. Hva kan musikalsk klang fortelle om. //Kunst på skolen 1993 utgave 6.
126. Kritsky S.P. Multimedia i utdanningsløpet. //Interuniversitetsvitenskapelig og metodisk konferanse «Informatisering av grunnleggende humanitær utdanning i høyere utdanning. Abstrakt. rapportere Sotsji. 1995.
127. ZZ Quain John R. Multimedia: fremover og oppover. // Personlig datamaskin i dag. 1995, nr. 1.- s. 110-133.
128. Kyveryalg A.A. Spørsmål om pedagogisk forskningsmetodikk).
129. Lagutin A. Metoder for undervisning i musikklitteratur i barnemusikkskolen. M. 1982.
130. Lagutin A. Grunnleggende om musikkskolepedagogikk. M. 1985.
131. Loktyushina EL. Dannelse av kreative personlighetstrekk hos elever og elever på videregående skole når de studerer i et didaktisk datamiljø. Forfatterens abstrakt. Ph.D. ped. n. Volgograd, 1998.
132. Lyubicheva E.V., Melnik H.B. Student. Datamaskin. Staving. //Opplæringen. -SPb: utdanning, 1992 - s.88.
133. Mazel L. Problemer med klassisk harmoni. 1972.
134. Mazepus V.V., Tsekhansky V.M. Refleksjon i studiet av psykologiske problemer ved musikkinformatikk. //Datamaskiner og problemer med musikkundervisning. Interuniversitet. Lør. n.tr. Novosibirsk State Conservatory oppkalt etter. M.I.Glinka, 1989.
135. Makarova N.V. Vitenskapelige grunnlaget for det metodiske systemet for å undervise økonomistudenter i ny informasjonsteknologi. //Abstrakt dok. dis. St. Petersburg, 1992.
136. Makushin E.L., Kolin K.K., Petrov A.V., Khristochevsky S.L., Fedoseev A.A., Bogdanova D.A. Analytisk gjennomgang av problemet med "utdanning og informatikk". // Datamaskiner i utdanningsløpet. nr. 7 1996.
137. Margulis E., Kosoye Y., Melezhik Y. Dataspill i utdanning. // Datavitenskap og utdanning nr. 2 1990.
138. Markov M. Teknologi og effektivitet av sosial ledelse. M., 1982.
139. Marmaras N., Pawar B., Xanthoudakis T. Funksjoner ved persepsjon og syntese av musikk. //Psykologisk tidsskrift. 1987 bind 8, nr. 1.
140. Materialer til erklæringen fra UNESCO-kongressen "Education and Informatics". Paris, 1989.
141. Matyushevich Yu.F., Tumaleva E.A. Pedagogisk informasjonsteknologikomponent i grunnleggende høyere pedagogisk utdanning //Elektroniske kommunikasjonsmidler, systemer og undervisningsteknologier. Pedagogisk manual, utg. Bordovsky G.A. 1995.
143. Metoder for pedagogisk forskning. Forelesninger for studenter ved pedagogiske institutter. Ed. V.I. Zhuravleva - M.: Utdanning, 1972.
144. Melnik N.V. Bruk av personlig datamaskin i rettskrivningsundervisningen på 5. trinn. //Avhandling for den akademiske graden. Kunst. Ph.D. ped. Sci. 1996.
145. Melnikov L.N. Programmer, designalgoritmer. //Syntese av farger og musikk. M.: Vitenskap. 1980.
146. Mirskaya A. Hva er en spillbasert læreplan. // Datamaskin og utdanning M. 1991.
147. Moiseeva M.V. Kommunikasjon valgfag. //Informatikk og utdanning. 1986 nr. 5.
148. Monakhov V.M., Shvartsvord S.I. Sikre datakunnskaper til skolebarn. //Sovjetisk pedagogikk. 1985 nr. 1.
149. Monakhov D. Visuell arrangør. //Hjemmedatamaskin, 1997. Nr. 5. Med. 36.
150. Musikalsk utdanning i den moderne verden. Proceedings of the 9th Conference of the International Society for Music Education (ISME). M., 1973.
151. Multimedia i utdanningen. //Informatikk og utdanning. nr. 4 1994.
152. Nezvanov B. Noen spørsmål om utdanning av harmonisk hørsel. //Spørsmål om utdanning av musikalsk øre. L. 1987.
153. Neuhaus G.G. Selvbiografiske notater. Utvalgte artikler. Brev til foreldre. M., 1975.
154. Nikitin B. Cakewalk Pro Audio 6.0.//Musikkutstyr. 1997. Nr. 6.
155. Nikitin B. Lydredaktører. //Musikalsk utstyr. 1997 nr. 7.
156. Novoselova S. Problemer med informatisering av førskoleopplæring II Datavitenskap og utdanning. 1990 nr. 2.
157. Nuzhdin V.D. Rapport på møtet i NES Bureau 22.-29. november 1995, Ivanovo.171. Odegova V.V. Pedagogisk prosess og datamaskiner. 1989.
158. Osin A.B. Multimedieteknologier i verden og i Russland. //Problemer med informatisering av høyere utdanning. Bulletin 4,1995.
159. Ostrovsky F.L. Metoder for musikkteori og solfeggio. 1970.
160. ML. Pavlenko A. Soud Forge: trinn for trinn. //Multimedia, 1997. Nr. 3. Med. 82-84.
161. Pavlenko A. Kul Edit: trinn for trinn. //Multimedia, 1997. Nr. 5. Med. 96.
162. Pavlov Yu.V. Statistisk bearbeiding av resultatene av et pedagogisk eksperiment. -M.: Kunnskap, 1977. -24 s.
163. Ml. Pak M. Pedagogisk eksperiment. Metodeutvikling for spesialkurset «Fundamentals of Scientific Research» for studenter og tilhørere ved Det utdanningsvitenskapelige fakultet. -L-d: 1985, -35s.
164. Palamarchuk V. F. Skole lærer deg å tenke.
165. Pedagogisk diagnostikk i eksperimentelt skolearbeid. Bok for lærere. Forfattere og kompilatorer: I.S. Batrakova, A.V. Mosina, A.P. Tryapitsyna. St. Petersburg, 1993.
166. Pedagogiske informasjonsteknologier og verdensbildet i livslang utdanning (informologisk aspekt). Opplæringen. Ed. V.A. Izvozchikova. St. Petersburg, utdanning 1997.
167. Kommersant Petelin R., Petelin Yu. Lydstudio i PC. 1998.
168. Petrenko A.I. Multimedia -Multimedia. Kiev 1994.
169. B.Petrushin V.I. musikkpsykologi 1994.
170. Polat E.S. Funksjoner ved implementering av didaktiske prinsipper ved bruk av CO //Didaktiske grunnlag for integrert bruk av læremidler i utdanningsprosessen til en omfattende skole. Ed. Polat E.S. M.; 1991.
171. Polat E.S. Fjernundervisning: organisatoriske og pedagogiske aspekter. //Informatikk og utdanning. 1996 nr. 3.
172. Pronin V.N. Informasjonsrom om moderne pedagogisk teknologi. //Informatikk og utdanning 1996 nr. 4.
173. Polyakova T.M., Lobova N.I., Nikolaev V.O., Suslov D.S. Utvikling av opplæringskurs i et multimediamiljø. //Instrumenter og kontrollsystemer. 2 1998.
174. Rags Yu. Problemer med utdanning av musikalsk øre (om forholdet mellom det pedagogiske faget solfeggio og kunstnerisk praksis). //Spørsmål om utdanning av musikalsk øre. 1987.
175. Rags Yu.N. "Eksperimenter på utvikling av intrazonal intonasjonshørsel."
176. Rags Yu.N. "Metodikk for å teste intonasjonshørsel."
177. Rags Yu.N. Musikkundervisning som informasjonssystem. //"Informatisering og problemer med humanitær utdanning." Abstrakt. rapportere internasjonal vitenskapelig konferanse. Krasnodar - Novorossiysk 1995.
178. Radtsjenko N.P. Fra datakunnskap til dataalderens kultur //Informatikk og utdanning nr. 3 1995.
179. Razumovsky G. Informasjonsteknologi i utdanning: muligheter, utsikter og problemer. // Datamaskin og utdanning. M. 1991.
180. Rakitov A.I. Vår vei til informasjonssamfunnet // Datarevolusjon og informatisering av samfunnet. M., 1990
181. Riemann G. Musikkhistoriens katekismus. Historien om lydsystemet og musikalsk notasjon. - M.: 1921.
182. Rimsky-Korsakov N. Om musikalsk utdanning. //Full samling op. Litteratur og korrespondanse, bd. 2 1963. 201. Robert I.V. Moderne informasjonsteknologi i utdanning: didaktiske problemer, utsikter for bruk. M.: 1994.
183. Robustova L.P. Datamaskiner i grunnskoleutdanningen i musikk. //Datamaskiner og problemer med musikkundervisning. Interuniversitet. Lør. n.tr. Novosibirsk State Conservatory oppkalt etter M.I. Gpinka, 1989.
184. Robustova L.P., Zharkov A.G., Semenov A.L., Shkolnaya L.M. Treningsprogram “Sounds” // Interuniversitær vitenskapelig og metodisk konferanse “Informatisering av grunnleggende humanitær utdanning i høyere utdanning. Abstrakt. rapportere Sotsji. 1995.
185. Rodionov A.B. Muligheter gitt av personlige datamaskiner i ferd med å undervise i musikk. //Informatikk og datakunnskap. Vitenskap, 1988.
186. Ryakhinova I.V. Kurs "Informatikk for grunnskolelærere" som et middel til å utvikle informasjonskulturen til en fremtidig lærer: dis. . Ph.D. ped. Sci. St. Petersburg, 1993.
187. Sai V.V. Merknader om musikkteknologi. //Musikk, språk, tradisjon. Serie av problemer med musikkvitenskap. Utgave 5 1990.
188. Samvolnova L.E. Om UNESCOs II internasjonale kongress "Education and Informatics" // Informatics and Education nr. 5, 1996.
189. Sayalov M., Sinitsky A. Musikkvitenskap og “eksakte metoder”.// Eksakte metoder og musikkkunst (materialer til symposiet), 1972.-P.4.
190. Sizova E.R. Datatreningsprogrammer i musikkundervisning. //Informatisering av byens utdanningssystem, samling. vitenskapelig tr. vitenskapelig og praktisk konferanse. Chelyabinsk. 1996.
191. Informasjonsbehandlingssystemer. Dataundervisningsteknologi: definisjon av begreper. Kiev, 1986.
192. Scott Dana. Fra Helmholtz til datamaskinen. //Musikk og matematikk. Salzburg Conversations on Music, ledet av Herbert von Karajan. M. 1994.
193. Skrebkova O. Flerfargede to- og trestemte stemmer med streng skrift. //Spørsmål om metoder for undervisning i musikkteoretiske disipliner M. 1967.
194. Smirnov SL. Pedagogikk: pedagogiske teorier, systemer, teknologier. Ed. Smirnova S.A. M., 1999
195. Sokol I., Ship S. Computer - en assistent i musikkundervisning //Informatikk og utdanning. 1990, nr. 2.
196. Solovov A.V. Informasjonsteknologi for opplæring i yrkesutdanning //Informatikk og utdanning, 1996 nr. 1.
197. Multimedia i utdanningsprosessen til universiteter i utviklede land. //Ny informasjonsteknologi i utdanning. Vol. 4 1995.
198. Stepanov A. Metoder for å undervise i harmoni. 1984.
199. Sumina G.N. Planlegging og evaluering av et didaktisk eksperiment ved bruk av matematiske metoder. Abstrakt av Ph.D. dis. -M.1987.
200. Taraeva G. Informasjon eller ferdigheter? (metodologiske notater om analyseforløpet) // Musikkpedagogikk i ideer og ansikter 1992.
201. Tarasov G.S. Pedagogikk i systemet for musikkundervisning.
202. Teori og praksis for pedagogisk eksperiment. Lør. Kunst. redigert av Pis-kunova A.I., Vorobyova G.V. (Research Institute of General Pedagogy of the USSR Academy of Sciences) M.: Pedagogy 1979. -118.
203. Teori og praksis for pedagogisk eksperiment. Lør. Kunst. redigert av Ger-kulova A. G. Kuibyshev, 1974.
204. Varm B.M. Psykologi av musikalske evner.
205. Terentyeva N.A. Kunstnerisk og kreativ utvikling av ungdomsskolebarn i musikktimer i prosessen med helhetlig oppfatning av ulike typer kunst. M. 1990.
206. Terentyeva N.A. Konsept for høyere musikkpedagogisk utdanning 1991.
207. Terentyeva N.A. Historie og teori om musikkpedagogikk og utdanning. Uch. godtgjørelse kl 14.00. St. Petersburg 1994.
208. Terentyeva N.A. Prognostisk konsept for høyere musikkpedagogisk utdanning. //Forskningsaktiviteter ved Russian State Pedagogical University oppkalt etter. A.I. Herzen (i går, i dag, i morgen). Del 2 .1997.
209. Terentyeva N.A., Gorbunova I.B., Zabolotskaya I.V. Metodiske anbefalinger for kurset "Ny informasjonsteknologi i musikkundervisning" 1998.
210. Utdanningsteknologier. St. Petersburg Utdanning. 1997.
211. Titova E.V. Utdanningsmetoder som fenomen i pedagogisk vitenskap og praksis, dis. dok. ped. n. 1995
212. Tikhomirov S.K. Kunstig intelligens og psykologi 1976.
213. Tikhomirov S.K. Informatikk og nye problemer innen psykologisk vitenskap. //Spørsmål om filosofi. 1996 nr. 7.
214. Travinsky V.I. Nivåer av kunnskap og kriterier for tilegnelse av dem.
215. Tryapitsyna A.P. Pedagogisk grunnlag for kreativ pedagogisk og kognitiv aktivitet til skolebarn. //Avhandling for den akademiske graden Doctor of Science. ped. Sci. L.
216. Udaloe S.R. Metodisk grunnlag for å introdusere ny informasjonsteknologi i undervisningen i tegnedesign i ungdomsskolen. Omsk 1993.241 Utkin B.I. Utdanning av en musikers profesjonelle øre på skolen. M. 1985.
217. Philosophical Encyclopedic Dictionary 1983.
218. Sholokhovich V.F. Pedagogisk informasjonsteknologi: didaktisk grunnlag, problemer med utvikling og bruk. 1995.
219. Freidling G. Auditiv kontroll og solfeggioteknikk. //Spørsmål om metoder for hørselsopplæring. 1967.
220. Hanish M. Cubase Audio 3.0 VST // Multimedia. 1997. nr. 1- s. 75.
221. Kholopov Yu Problemet med musikalsk tenkning. // Presise metoder og musikkkunst (materialer til symposiet) 1972. Med. 18 -24.
222. Khristochevsky S.A. Informatisering av utdanning. //Informatikk og utdanning 1994 nr. 1.
223. Khristochevsky S. Datamaskiner i russiske skoler // Datapresse. 1995 nr. 5, 8.
224. Chugaev A. Om undervisning i polyfoni på en musikkskole. //Spørsmål om metoder for undervisning i musikkteoretiske disipliner. M. 1967.
225. Sheykin Yu.I., Gein A.G. Datavitenskapelige metoder i problemer med etnomusikologi. //Datamaskiner og problemer med musikkundervisning. Interuniversitet. Lør. na-uchn. tr. Novosibirsk 1987 VIP. 8 poeng. 124 - 133.
226. Shelomov B. Improvisasjon i solfeggiotimer. L. 1977.
227. Sherman N. S. Dannelse av et annerledes temperert system. M. 1964.
228. Sholokhovich V.F. Pedagogisk informasjonsteknologi: didaktisk grunnlag, problemer med utvikling og bruk. 1995.
229. Yudovina-Galperina T.B. "Ved pianoet uten tårer eller jeg er en barnelærer."
230. Yanushkevich F. Utdanningsteknologi i det høyere utdanningssystemet. M„ 1978.
231. Ballantine. M. og D.Barry. Nettverkslæring ved Bircbec College. Bruken av datakonferanser i et komplekst gruppelæringsmiljø. 8. konferanse eller utdanning og utvikling i organisasjoner Lancaster University, GSML, sept. 1990.
232. Behrehs S.J. Literacy og utviklingen mot informasjonskompetanse en utforskende studie //S.Afr.J.Libr.lnf.Sci. 1990. 58 (4).
233. Buxton W. En uformell studie av valgposisjoneringsoppgave/grafikkgrensesnitt. 1982, nr. 2.
234. Diktanselæring og ny teknologi i utdanningen: Proceedings fra den første internasjonale konferansen om fjernundervisning i Russland. Moskva: Association for International, Education 5 Juky, 1994.
235. Ford B.J. Informasjonskompetanse//S.Afr.J.Libr.lnf.Sci. 1989. 58 (4).
236. PaperS. Mindsform; Barn, datamaskiner, poweridear, Brighton; Yarvester 1980 8.
237. Jonson,R.T. og Johnson D.W. Studentsamhandling: Ignorert, men kraftig. Tidsskrift for lærerutdanning. Jyly/August, 1985, s. 25-.26.
238. Kaye T., Mason R. og Harasim L. Datakonferanse i det akademiske miljøet. CITE Rapportnr. Institutt for utdanningsteknologi, Åpent universitet. Milton Kegnes, Storbritannia, 1989, 49.
239. Kirk J. Informasjon og databehandling. Anbefalinger for kurs i prosjektkomiteen //Utdanning og databehandling. 1986. 2 (2).
240. Lennon J. MaurerN. Forelesningsteknologi: En fremtid med Huprmedia // Educational Technology 1994 V.34.N4 s.5.
241. Mason R.D. og Kaye A.R. Vindveve. Oxford, Pergamon, 1989. 273s.
242. Masuda Y. The Information Society as Post-Industrial Society, 1980.
243. MalyK, Overstreet C.M., Abdell-Waha L.H., Gupta A.K. Melding TV, nettverk og databehandling for interaktiv fjerninstruksjon. Utnytte potensialer. Proc. av Ed-Media 94. Vanncouver, Canada. AACE. Charlottersville, VA.1994. s. 367-372.
244. Norton P. Computor Potentials and Computor Education //Education Tex-nology -1983.
245. OIiveira,J.B. Fjernundervisning i Russland: En vei til fremtiden. Den første internasjonale konferansen om fjernundervisning, Moskva, 1994, 26.
246. Press L. Tomorrow's Campus // Communications jf the ACM, 1994. V.37. No. 7. s.13-17.
247. Remmel M., Ruutel J., Sary II Automatisk notasjon av enstemmig sang. Fortrykk KK1.-4. AS ESSR -TALLIN 1975.
248. Sakomon G. og Globerson T. Når lagene ikke fungerer slik de burde. International Journal of Educational Research (13). s.89-.
249. Shneiderman B. Utdanning ved engasjement og konstruksjon: Erfaringer i AT og T.Techching Theatre. Proc. Ed-Media 93 Orlando. AACE Charlottesville, VA. 1993 s.471.
250. Xenakis J. Musigues formell, s. 179.
251. Winer L.R., Vonto de J.R. Computers Education and the Dead Shark Syndrome //Programmeringslæring og utdanningsteknologi - L., 1983 -Vol, 20 - nr. 2.195
Vær oppmerksom på at de vitenskapelige tekstene som er presentert ovenfor kun er publisert for informasjonsformål og ble oppnådd gjennom original avhandlings tekstgjenkjenning (OCR). Derfor kan de inneholde feil knyttet til ufullkomne gjenkjennelsesalgoritmer. Det er ingen slike feil i PDF-filene til avhandlinger og sammendrag som vi leverer.
Federal Agency for Education
Statens utdanningsinstitusjon for høyere profesjonsutdanning
STATPETS UNIVERSITET FOR ØKONOMISK OG FINANS
Fakultet for generell økonomi
Sammendrag om emnet:
Informasjonsteknologi i musikk
St. Petersburg 2009
Introduksjon
1. Nye teknologier og musikk
2. Lydopptak
3. Utsikter for utvikling av informasjonsteknologi i musikk
Bibliografi
Introduksjon
En av hovedkarakteristikkene til den postindustrielle perioden bør betraktes som den raske utviklingen av elektroniske teknologier, som bidro til automatisering av informasjonslagring og -behandling ved hjelp av datamaskiner.
Fremveksten av tilstrekkelig kraftige datamaskiner og nye datateknologier hadde en enorm innvirkning på dannelsen av moderne musikalsk kultur. Mulighetene til moderne datamaskiner øker hver dag parallelt med fremskritt innen det vitenskapelige og tekniske feltet og utviklingen innen programmering.
Tiden er inne for modne konstruktive relasjoner, tiden for bygging av et felles bygg, hvor begge parter vil føle et økende behov for gjensidig berikende prosjekter. I løpet av de siste tiårene av det siste århundret har slike forskjellige og en gang tilsynelatende fjerne sfærer av menneskelig intellektuell aktivitet ikke bare blitt gjennomsyret av gjensidig respekt, men vi kan allerede trygt forutsi den strålende fruktbare utviklingen av deres samarbeid.
Åpenbarheten av de fundamentalt nye mulighetene som en musikkdatamaskin gir i utviklingen av en musikers profesjonelle tenkning på alle områder av musikalsk kreativitet vil uunngåelig føre til den økende introduksjonen av musikk-datamaskinteknologier, som i betydelig grad vil supplere og til og med endre selve naturen til arbeidet til en komponist, musikkviter, utøver og lærer.
Tallrike eksperimenter med elektroniske (og andre) maskiner som er i stand til å produsere lyd, har ført til fremveksten av forskjellige måter å skrive musikk på, og derav til fremveksten av forskjellige stiler og trender. En ny lyd, uvanlig og uvanlig for øret, ble en nyskapning innen musikk. Mange kjente moderne komponister, for eksempel, K. Stockhausen, O. Messiaen, A. Schnittke, til tross for kompleksiteten ved å jobbe med teknologi, skapte verk ved bruk av nye elektroniske instrumenter eller bare på dem.
Utviklingen av elektronisk datateknologi førte i seg selv til dens "invasjon" i musikk på et tidlig stadium. Allerede på 50-tallet, ved å bruke de aller første datamaskinene, gjorde forskere forsøk på å syntetisere musikk: komponer en melodi eller arranger den med kunstige klangfarger. Slik dukket det opp algoritmisk musikk, hvis prinsipp ble foreslått tilbake i 1206 av Guido Marzano, og senere brukt av V.A. Mozart for å automatisere komposisjonen av menuetter - skrive musikk etter tilfeldige tall. Opprettelsen av algoritmiske komposisjoner ble utført av K. Shannon, R. Zaripov, J. Xenakis og andre. På 80-tallet hadde komponister muligheten til å bruke datamaskiner utstyrt med spesielle programmer som kunne lagre, spille og redigere musikk, og lot dem også lage nye klangfarger og skrive ut partiturer av sine egne kreasjoner. Det er blitt mulig å bruke datamaskin i konserttrening.
Så i dag er datamaskinen et multitimbralt instrument og en integrert del av ethvert innspillingsstudio. Utvilsomt er selve ordet "studio" assosiert av mange mennesker med konseptet "massekultur" eller "tredje lag", det vil si med manifestasjoner av popkultur og moderne showbusiness. Kanskje er dette en av hovedfaktorene som tiltrekker søkere når de melder seg på lydteknikk eller andre fakulteter, på en eller annen måte, relatert til musikk og datateknologi. Spørsmålet oppstår: hvilken rolle spiller introduksjonen av datamaskiner i utdanningen til fremtidige musikklærere?
Det er ganske mulig at en viss klangrytmisk kode for datamusikk vil hjelpe til med å behandle noen sykdommer. Tilgjengeligheten av datautstyr og bekvemmeligheten av programvare vil skape enestående forhold for musikalsk kreativitet (musikalsk "håndverk"), delvis sammenlignbar med den nåværende skredlignende spredningen av amatørmusikk i pop- og rockestiler. Uttrykk: «min musikk», «mitt hjemmestudio», «mine CDer», «mine videoklipp», «min musikkside» (overalt «min» - som betyr «skapt av meg») vil også bli kjente massebegreper. Alle vil få prøve seg som komponist, arrangør, lydtekniker, skaper av nye klangfarger og lydeffekter.
På bakgrunn av en slik massehobby vil prestisje og kvalitet på musikkundervisning øke mange ganger, hvis innhold, takket være datamaskinen, vil endre seg betydelig, vil bli mer høyteknologisk og intensiv, fleksibelt tilpasset til enhver spesifikk oppgaver. Hver musikklærer ved et spesiallyceum eller en generell skole (det spiller ingen rolle) vil være flytende i musikk og datateknologi. Selvfølgelig vil han være i stand til å undervise i faget sitt på en interessant og spennende måte; det vil ikke være vanskelig for ham å komponere en sang eller danse, lage fullklingende arrangementer, lage en lys skolekonsert, spille inn den i høy kvalitet på en digital disk og deretter gi et slikt opptak til elevene sine som et minne om den fantastiske tiden med barndom og ungdom.
Pedagogikk og trender i dens videre utvikling Musikkpedagogikk oppdager for tiden nye forskningsområder, inkludert: 1. Forskning knyttet til informasjonsteknologi i musikk: · bruk av multimedia i prosjekter; · spørsmål om dataanalyse av musikkverk; · informativ tilnærming til innholdet i musikk; 2. Studer rollen...
Kulturelle og historiske ressurser til det ytre miljøet, materielle og tekniske ressurser, nye informasjonsteknologier brukes dyktig og effektivt til å håndtere prosessen med å transformere folks behov for tilfredsstillelse når det gjelder å gi dem informasjon, estetisk, kreativ, intellektuell, mental, fysisk komfort og glede gjennom animasjonstjenester. På en eller annen måte...
Brukt i verden, må den fullt ut oppfylle de interne kommunikasjonsbehovene for ulike telekommunikasjonsnettverk. Kapittel 2. Bruk av moderne informasjonsteknologi i ulike journalistikkfelt Informasjonssamfunnet krever høy kultur og tilgang til ny høyteknologi. Når vi snakker om forholdet mellom informasjonssamfunnet og nye medier...
Sykle, sammen med bruk av bøker, TV, videospiller. En datamaskin er et kommunikasjonsmiddel mellom en student og en lærer, laboratorieassistent og andre studenter. Spørsmålet om bruk av informasjonsteknologi i historietimer er spesielt relevant, siden historisk vitenskap, inkludert beskrivelsen av fortid og nåtid, opererer med presise konsepter, datoer, tall og kunstneriske bilder. Analyse av den historiske prosessen...
