Gevallen van de situatie van interactie tussen een kind en een volwassene. Een voorbeeld van pedagogische situaties en hun analyse. Psychologisch-pedagogische, sociaal-pedagogische en pedagogische conflictsituaties. Case-technologie gebruiken voor:

Terug vooruit

Aandacht! Diavoorbeelden zijn alleen voor informatieve doeleinden en vertegenwoordigen mogelijk niet alle presentatie-opties. Als u geïnteresseerd bent in dit werk, download dan de volledige versie.

trefwoorden: casus, onderwijstechniek, moderator, secretaresse, schipper, probleem, specifieke situatie, stoelencasus, veldcasus.

Doelwit: het actualiseren van de kennis van docenten over de toepassing van de casusmethode in het onderwijsproces

Taken:

• Kennis vergroten over de methode van casussen en hun toepassing in het onderwijsproces.
• Vorm de vaardigheden van praktisch werk aan de zaak.

Deelnemers: docenten, twee groepen van 3 personen

Didactisch materiaal: werkboek, kaarten, lijm, pennen, etuis (volgens het aantal deelnemers), videopresentatie over het onderwerp.

Uitrusting en materialen: multimediaprojector, scherm, laptop, koffer

Verwachte resultaten:

Ze zullen kennis opdoen:

• wat is case-technologie;
• kenmerken van de toepassing van deze methode in het onderwijs;
• welke onderwijstaken worden opgelost met behulp van casustechnologieën in het onderwijsproces;
• soorten case-technologieën die overeenkomen met verschillende doeleinden
  aan het leren;
• regels en algoritme voor het ontwikkelen van trainingscases;

Vaardigheden zullen worden ontwikkeld:

• specifieke situaties (cases) analyseren;
• de methode van het analyseren van een specifieke situatie in training toepassen;
• selecteer case-opties voor een specifieke training.

Uitvoeringsplan:

1. Inleiding - 2 min.

Invoering.

2. Het grootste deel - 8 min.

Theoretische grondslagen van de casusmethode;

Het materiaal vastzetten met een werkboek.

3. Practicum -17 min.

Werken met een zaak;

Bescherming van de behuizing.

4. Samenvattend het werk - 3 min.

Masterclass voortgang

(er klinkt een dynamische melodie, de methodoloog komt naar buiten met een koffer in zijn handen, alle communicatie met docenten wordt uitgevoerd met behulp van een computerpresentatie)

Goedemiddag, beste collega's!

De moderne wereld dicteert zijn eigen regels. Het dynamische ritme van het leven zet de toon en we zijn genoodzaakt om te handelen om overal op tijd te zijn en niet te stoppen met ontwikkelen, dus werd de jurk vervangen door een pak. Een enorme stroom aan informatie grijpt ons aan en we proberen met de tijd mee te gaan, op de hoogte te blijven van de actualiteit, snel de juiste beslissing te kunnen nemen, dus in plaats van een clutch heb ik een lijvige koffer (stop muziek) in mijn handen.

Trouwens, een casus is ook een moderne lesmethode die zijn oorsprong vindt in een Amerikaanse business school en later in het onderwijs werd gebruikt. Over hem gaan we het vandaag hebben.

Dus, de methode van specifieke situaties of case studies. Om hem te begrijpen, heeft mijn geval me geholpen en ik heb hetzelfde voor ieder van jullie voorbereid (verdeelt portfolio's).

Ik stel voor om in het portfolio te kijken en kennis te maken met de inhoud die u zal helpen de inhoud van de casusmethode te begrijpen. Pak een werkboek en we gaan aan de slag .

Het sleutelconcept van de methode is het woord case, waarvan de oorsprong is gedefinieerd als casus(lat.) - verwarrend ongebruikelijk geval of geval(Engels) - aktetas, koffer. Op basis van deze woorden hebben de ontwikkelaars van de methode definities geformuleerd, je kunt ze terugzien in je notitieboekje. Ieder van jullie kan de definitie kiezen die je het leukst vindt en deze in je werkboek plakken. Welke auteur vond je het leukst? (antwoorden)

Ik kwam tot de volgende definitie: (op de dia) Naar mijn mening is dit een uitputtende definitie.

De case-methode kan als synergetisch worden beschouwd, dat wil zeggen, het combineert verschillende technologieën, het stelt je in staat om de groep onder te dompelen in een probleemsituatie en een uitweg te vinden door oplossingen te selecteren.

De conceptuele basis van de casusmethode zijn eenvoudigere cognitiemethoden: je kunt ze op het scherm zien. Daarom behoort de casusmethode tot het concept van interactief leren.

De methode van het analyseren van specifieke situaties maakt het mogelijk om te handelen, een uitweg te zoeken, zonder angst voor de negatieve gevolgen die in het echte leven mogelijk zijn, en zo ervaring op te doen met het oplossen van problemen.

De casusmethode is gebaseerd op de casus zelf, d.w.z. een beschrijving van een specifieke situatie, een technische opdracht en een informatiebron.

Let op de slide en lees de definitie van Marina Malinina, specialist bij het Centrum voor Sociale Innovatie (lees de slide).

En hier is het belangrijkste dat de koffer moet bevatten:

• Een probleem dat verschillende opties omvat voor de oplossing ervan;
• Ondersteunende informatie;
• Oefening;

Als intellectueel product heeft de zaak zijn bronnen. De stelling dat het leven de bron van gevallen is, wordt door bijna niemand betwijfeld. Daarnaast zijn er nog andere bronnen:

• Fictie en journalistieke literatuur;
• Kunstwerken - muziek, kunst, film;
• Statistische gegevens;
• Wetenschappelijke artikelen, monografieën.
• Het internet wordt gekenmerkt door onbeperkte schaal, flexibiliteit en efficiëntie.

Er zijn verschillende classificaties van gevallen door auteurs zoals S.B. Stupina, Z.Yu. Yuldashev, G.A. Bryanskiy, O.V. Kozlova. De auteurs definiëren ze als "kleine schetsen" (klein van inhoud), groot ongestructureerd (tot 40 pagina's tekst), lesgeven (in het kader van de training), enz. Ik beschouw de classificatie van Valery Yakovlevich Nikitin als de meest acceptabel en begrijpelijk. Hij verdeelde de gevallen in "stoeltjeslift" - speciaal ontworpen en "veld" - op basis van echt feitenmateriaal.

Het maken van een case is een leuk maar tijdrovend proces. In het kader van dit seminar zullen we hier niet bij stilstaan. Maar ik heb voor u informatiekaarten opgesteld die in het werkboek zitten, die u kunt raadplegen wanneer u begint met het ontwikkelen van de cases. En we gaan verder.

Voor de succesvolle implementatie van de casusmethode in de praktijk, is het noodzakelijk om de methodologie van het werk onder de knie te krijgen, ik stel voor om het in de praktijk te overwegen: ik vervul de rol van leraar en ik bied je de rol van studenten aan.

Voor het gemak van het werk wordt de techniek gepresenteerd in de vorm van een tabel en voor u gegeven in uw werkboek. Laten we ons tot haar wenden. De eerste kolom geeft de fasen van het werk aan: voor de les, tijdens de les, na de les. In elke fase wordt een specifieke handeling voorgeschreven voor de docent en de leerlingen. Dus vóór de les ontwikkelt of selecteert de docent een casus. Het kind kan de koffer voor de les of aan het begin van de les ontvangen - dit hangt af van de taak.

In de tweede fase richt de docent de werkruimte in. Zet kinderen in subgroepen zodat het voor hen gemakkelijk is om te communiceren tijdens het oplossen van de zaak. We zijn al zo verdeeld. Er zijn geen toeschouwers in de lessen die de casusmethode gebruiken, iedereen is betrokken. In de huidige omstandigheden nemen we slechts twee subgroepen, omdat we beperkt zijn in de tijd.

Nu beginnen we de tweede fase van de casusmethode te overwegen, deze is geel gemarkeerd in de tabel.

De deelnemers aan de groepen kiezen een "moderator" om het werk te coördineren, een "secretaris" om de resultaten van het werk vast te stellen en een "schipper" om het project voor algemene discussie te presenteren. Ik stel voor om hetzelfde voor jou te doen. Bepaal wie u vandaag zult zijn en bevestig badges die bij uw functie passen.

Voordat u begint met het oplossen van de casus, moet u kennis maken met het werkalgoritme. In het werkboek wordt de stapsgewijze oplossing van de casus gepresenteerd in de vorm van een ladder. De naam van het podium wordt aangegeven op de trede en de inhoud wordt bekendgemaakt op gele kaarten. U moet voor elke fase de juiste inhoud selecteren. Er worden 2 minuten uitgetrokken om deze taak te voltooien (er wordt in een groep gewerkt, de methodoloog benadert, indien nodig, elke groep).

Laten we de juistheid van de opdracht controleren. (de methodoloog kondigt met behulp van een dia de juiste indeling van de werkfasen met de casus aan).

Hier is een algoritme voor het werken met een casus. De activiteiten van elke actor worden uitgevoerd in het kader van de uitvoering van elk van de fasen.

Op de gele informatiebladen (hij haalt het uit zijn portfolio, verspreidt het) kunt u uitgebreid kennis maken met de functies van de secretaris en moderator.

Het blijft alleen om de inhoud van de vierde fase en de laatste fase van het werken met de zaak te verduidelijken, in de tabel is deze in rood aangegeven. De schipper maakt een openbare presentatie van het besluit. Hij kondigt kort de inhoud en de essentie van het probleem aan, verwoordt de voorgestelde opties en presenteert een alternatieve optie, waarbij hij het belang ervan rechtvaardigt (geeft kaartjes met een beschrijving van de functies aan de schippers).

Je hebt dus alles wat je nodig hebt om de zaak op te lossen.

Pak de koffer en ga aan de slag (pakketten uitdelen).

De tijd voor het werken met de casus is 7 minuten (de methodoloog benadert, indien nodig, de groepen om de taken te verduidelijken of te verduidelijken).

De tijd is op. Ik vraag de schipper van de eerste groep om de resultaten van het werk te presenteren (de verdediging van de zaak).

Nu beschermt de schipper van het tweede team zijn koffer (case protection).

Beste collega's, Graag zou ik jullie een vraag willen stellen: in welke lessen kunnen deze cases gebruikt worden? (reacties van het publiek).

En nu, als ik het bovenstaande samenvat, zal ik stilstaan ​​​​bij de waarde van de casusmethode in het onderwijsproces van een instelling voor aanvullend onderwijs, op die kenmerken die moeten worden onthouden:

De focus van het onderwijs ligt op de vorming van vaardigheden en capaciteiten, evenals op de co-creatie van een leraar en een student;

De methode is bedoeld om kennis op te doen in die disciplines waar er geen eenduidig ​​antwoord is op de gestelde vraag;

De leraar treedt op als moderator, genereert vragen, stelt antwoorden vast en ondersteunt de discussie;

Cases kunnen zowel in het leerproces als in het proces van kennisbeheersing worden gebruikt.

Dit alles bepaalt de aanwezigheid van de voor- en nadelen van deze methode, waarop ik uw aandacht wil vestigen. De prevalentie van voordelen is evident. Het zijn er veel, je kunt ze zien op de dia.

En gelukkig is er maar één nadeel: de bewerkelijkheid van het voorbereidende werk van de leraar, aangezien er geen kant-en-klare cases voor aanvullend onderwijs zijn ontwikkeld. Maar dit opent perspectieven voor de professionele realisatie van ieder van ons.

De eerste stap in die richting heb ik al gezet.

Er is nog een vestiging in mijn portefeuille. Daarin bewaar ik onafhankelijk ontwikkelde en geteste cases, die ik in de toekomst in de collectie wil publiceren. Ik deel graag de best practices met u (demonstreert cases.)

Welnu, alle inhoud van mijn portfolio ligt voor u. Nu is het tijd om je koffers te pakken. En ik raad je aan hetzelfde te doen. Vandaag vertrek je met de eerste bagage aan kennis over de casusmethode, maar ik hoop dat deze zal worden aangevuld met nieuwe ontwikkelingen, ik wens je veel succes op dit gebied. En onthoud: de slimme leert van de fouten van anderen, en de hele slimme leert van de cases! (muziek klinkt) Collega's, het is tijd voor ons om verder te gaan. Veel geluk!

Natalia Khmelevskaya
Case-technologiemethode in voorschoolse educatie

« Case-technologiemethode in voorschoolse educatie» .

Implementatie in leerzaam het proces van interactieve pedagogische technologieën is gericht op het vormen van doelrichtlijnen kleuters, hen constructieve manieren en middelen eigen te maken om met mensen om hen heen om te gaan in overeenstemming met de taken die zijn vastgesteld door de moderne federale staat educatieve normen.

Een van de meest relevante vandaag de dag is het gebruik van case-technologieën in voorschoolse educatie... Implementatie case-technologieën in voorschoolse educatie instelling stelt u in staat om de competentiegerichte benadering in de praktijk te brengen.

Geval-technologie is een interactieve technologie voor kortdurende training, gebaseerd op echte of fictieve situaties, niet zozeer gericht op het beheersen van kennis, maar op het ontwikkelen van nieuwe kwaliteiten en vaardigheden bij studenten.

Naam geval-technologie komt uit het Latijn "Casus"- een verwarrend, ongebruikelijk geval; evenals uit het Engels "Geval"- aktetas, koffer.

Eerste keer werken met gevallen als onderdeel van het onderwijsproces werd het in 1908 geïmplementeerd aan de Harvard Business School. In Rusland is deze technologie pas de laatste 3-4 jaar geïntroduceerd.

Case is niet alleen een waarheidsgetrouwe beschrijving van gebeurtenissen, maar een enkel informatiecomplex waarmee u de situatie kunt begrijpen. Mooi zo geval moet aan het volgende voldoen: vereisten:

Voldoe aan het duidelijk aangegeven doel van de schepping;

Een passende moeilijkheidsgraad hebben;

Illustreer typische situaties;

Ontwikkel analytisch denken;

discussie uitlokken;

Heb meerdere oplossingen.

Met alles verschillende soorten gevallen, ze hebben allemaal een typische structuur.

Gebruikelijk, koffer omvat::

Situatie - casus, probleem, verhaal uit het echte leven,

Context van de situatie - chronologisch, historisch, context van de plaats, kenmerken van de actie of deelnemers aan de situatie,

Vragen of taken om mee te werken geval,

Toepassingen.

TOT geval-technologieën verhalen:

methode situationele analyse ( methode analyse van specifieke situaties, situationele taken en oefeningen; casus stadia; Case-illustraties; Foto- gevallen);

incident methode:;

methode situationele rollenspellen;

methode het ontleden van zakelijke correspondentie;

Spel ontwerp;

methode van discussie.

Bijvoorbeeld:

Situationeel rollenspel.

Het doel is om een ​​echte historische, juridische, sociaal-psychologische situatie voor het publiek te creëren in de vorm van enscenering en vervolgens de mogelijkheid te bieden om de acties en het gedrag van de deelnemers aan het spel te evalueren.

Een van de variëteiten methode enscenering - rollenspel.

Spel ontwerp:

Doel is het proces van het creëren of verbeteren van projecten.

Gamedesign kan projecten van verschillende type: research, search, creatief, analytisch, voorspellend.

De essentie geval-technologie is de analyse van een probleemsituatie. Analyse, als een logische bewerking van het denken, draagt ​​bij aan de spraakontwikkeling van het kind, "aangezien spraak een vorm is van het bestaan ​​van denken, is er eenheid tussen spraak en denken" (SL Rubinstein).

In het proces van mastering case technologie kinderen:

Leren om de nodige informatie te ontvangen in communicatie;

Vermogen om uw ambities te correleren met de belangen van anderen;

Leer hun standpunt te bewijzen, het antwoord te beargumenteren, een vraag te formuleren, deel te nemen aan de discussie;

Leer je standpunt te verdedigen;

Mogelijkheid om hulp te accepteren.

Geval-technologieën vormen de vaardigheden van communicatieve beïnvloeding kinderen:

De vorming van teamworkvaardigheden bij kinderen vindt plaats;

In staat een dialoog te voeren met volwassenen en leeftijdsgenoten;

Het vermogen om adequaat te reageren in opkomende conflictsituaties ontwikkelt zich;

De relatie met het leven en spel van het kind wordt gegeven;

Ze leren zelfstandig, zonder hulp van een volwassene, de opgedane kennis zonder moeite in het echte leven toe te passen.

Case-methode: omvat zowel een speciaal soort materiaal als speciale manieren om dit materiaal in het onderwijs te gebruiken onderwijsproces.

Leerlingen moeten het probleem oplossen en de reactie van anderen krijgen (andere leerlingen en opvoeder) op hun handelen. Tegelijkertijd moeten ze begrijpen dat er verschillende oplossingen voor het probleem mogelijk zijn. Daarom moet de leraar helpen kleuters om te redeneren, om ruzie te maken, en niet om hun mening op te dringen.

Case-methode: draagt ​​bij aan de ontwikkeling van het vermogen om situaties te analyseren, alternatieven te evalueren, de beste optie te kiezen en de implementatie ervan te plannen. En als deze benadering herhaaldelijk wordt toegepast, dan: kleuter een stabiele vaardigheid in het oplossen van praktische problemen wordt ontwikkeld.

Wat is het verschil geval vanuit een probleemsituatie? Onderscheidend kenmerk geval - methode is het creëren van een problematische situatie op basis van feiten uit het echte leven. Case biedt geen kleuters open probleem, ze moeten het isoleren van de informatie in de beschrijving geval.

In praktijk voorschoolse educatie kan wijd worden gebruikt Case-illustraties, foto van het geval.

Geval-Illustratie is een illustratie die wordt gebruikt om een ​​probleemsituatie te beschouwen.

Het doel van het werken ermee is om de essentie van het probleem te analyseren, mogelijke oplossingen te analyseren en de beste te kiezen.

Geval-Illustratie verschilt van duidelijkheid doordat het gaat om de kennismaking van kinderen met een reëel of vermeend probleem en de ontwikkeling van kleuters zijn kijk op haar beslissing. Kijkend naar de illustraties bespreken kinderen de ontvangen informatie, redeneren, nemen een beslissing, kunnen op basis hiervan uitgaan en een prognose bouwen.

Geval- illustraties activeren de gedachte van kinderen, ontwikkelen verbeelding, de noodzaak om met andere mensen te communiceren, gevoelens op te voeden. En de illustratie met het vervolg motiveert de interesse van de kinderen.

V "Foto - geval» komt binnen:

1. Foto, waarvan de plot een probleem weerspiegelt.

2. Sms naar geval, die een verzameling gebeurtenissen beschrijft.

3. De opdracht is een correct gestelde vraag. Het moet gemotiveerd zijn om het probleem op te lossen.

Uitgang::

Geval- technologie helpt om de interesse van kinderen voor het bestudeerde materiaal te vergroten, ontwikkelt bij hen eigenschappen als sociale activiteit, communicatieve vaardigheden, het vermogen om te luisteren en hun gedachten competent uit te drukken.

Het hoofddoel geval-technologie - het vermogen ontwikkelen om verschillende problemen te onderzoeken en oplossingen te vinden, dat wil zeggen, leren werken met informatie.

Literatuur:

1. Dolgoroekov, A. Methode case-study als moderne technologie voor beroepsgericht leren / URL: http://www.evolkov.net/case/case.study.html

2. Zemskova A.S. Gebruik casusmethode in het onderwijs proces // Raad van Rectoren. - 2008. - Nr. 8. - S.12-16.

3. Case-methode:... Venster naar de situationele wereld leer methodes(casestudy)... [Elektronische bron] / Toegang: http://www.casemethod.ru

4. Surmin, Y. Wat is CASE- methode? Theoretisch standpunt en praktijk. / URL: http://www.casemethod.ru/about.php?id_submenu=1

5. Fedyanin N., Davidenko V. Chemo « geval» anders dan de koffer? - Onderwijs in het buitenland, 2000, nr. 7

6. Shimutina E. H. Gebruik geval- technologieën in het onderwijsproces

7. http://www.psylist.net/pedagogika/inovacii.htm Pedagogische technologie en innovatie

8. http://www.ido.edu.ru/ffec/psych/ps13.html Ontwikkeling van pedagogische technologieën

PEDAGOGISCHE PSYCHOLOGIE

Vragen voor examen 2 tot logo / cn

1. Onderwerp, taken, structuur van de onderwijspsychologie.

2. Geschiedenis van de onderwijspsychologie.

3. De belangrijkste problemen van de onderwijspsychologie.

4. Onderwijs als multidimensionaal fenomeen.

5. Onderzoeksmethoden in de onderwijspsychologie. Vereisten voor de methoden die worden gebruikt in de onderwijspsychologie.

6. Opvoeden als opvoedingsproces: inhoud, kenmerken, vormen, functies, principes.

7. Onderwijsdoelen: psychologische essentie, inhoud. Onderwijs als de assimilatie van universele menselijke waarden.

8. Criteria voor de opleiding van studenten. Diagnostiek van goede fokkerij.

9. Psychologische mechanismen en patronen van persoonlijkheidsvorming.

10. Psychologische grondslagen van verschillende onderwijsconcepten.

11. Middelen van psychologische invloed op de persoonlijkheid.

12. Specificiteit van doelen, middelen, inhoud van het onderwijs in verschillende onderwijsinstellingen.

13. Het concept en de kenmerken van educatieve activiteiten.

14. Psychologische essentie en functionele structuur van educatieve activiteit.

15. Motieven vormen voor het lesgeven aan studenten.

16. Soorten opleidingsactiviteiten.

17. Assimilatie is de centrale schakel in de leeractiviteit van een leerling.

18. Vorming van een individuele leerstijl van studenten.

19. Problemen en oorzaken van schoolfalen.

20. Basisconcepten van leerpsychologie.

21. Het probleem van de relatie tussen leren en ontwikkeling.

22. De psychologische essentie van geprogrammeerd leren.

23. Psychologische vraagstukken van automatisering en informatisering van het onderwijsproces.

24. De psychologische essentie en organisatie van probleemleren, de stadia van het verloop ervan.

25. Leerconcepten en hun psychologische grondslagen.

26. De theorie van de gefaseerde ontwikkeling van mentale acties door P. Ya Galperin.

27. Ontwikkelingseducatie in het binnenlandse onderwijssysteem (LV Zankov).

28. Ontwikkelingseducatie in het binnenlandse onderwijssysteem (VV Davydov-DB Elkonin).

29. De structuur van de persoonlijkheid van de leraar.

30. Individuele psychologische factoren van het succes van pedagogische activiteit.

31. Persoonlijke kwaliteiten van een leraar en hun plaats in het systeem van professioneel belangrijke kwaliteiten.

32. Onderwijsvaardigheden.

33. Problemen van professionele en persoonlijke groei van een leraar.

34. Psychologische grondslagen van de ontwikkeling van pedagogische activiteit.

35. Diagnostiek van de persoonlijke groei van de leraar.

36. De leraar als onderwerp van pedagogische activiteit. Kenmerken, inhoud en functies van pedagogisch handelen.

37. Componenten van pedagogische activiteit.

38. Motivatie om les te geven.

39. Pedagogische vaardigheden.

40. Individuele stijlen van pedagogische activiteit.

41. Psychologische analyse van de les.

42. Problemen van professionele en psychologische competentie van een leraar.

43. Pedagogische communicatie als een vorm van interactie tussen de onderwerpen van het onderwijsproces.

44. De belangrijkste problemen in pedagogische interactie.

45. Barrières die ontstaan ​​in pedagogische interactie.

46. ​​​​Mechanismen voor het vormen van relaties tussen een leraar en kinderen.

47. Psychologische competentie in pedagogische communicatie.

48. Leiding geven aan kindergroepen en teams.

49. Stijlen van pedagogisch leiderschap.

50. Educatieve en pedagogische samenwerking en rivaliteit.

Beroepspedagogische situaties (casussen) en praktijkgerichte taken

Oefening 1. Accepteer je alle regels voor jezelf? Zo niet, waarom niet? Wilt u de voorgestelde lijst aanvullen? Zo ja, waarmee? Welke regels volg je altijd in het leven, bij welke opvoeding passen ze het beste?

De grote Russische leraar KD Ushinsky verzon in zijn jeugd de volgende regels voor zelfstudie voor zichzelf.

1. Rust, althans uiterlijk, onder alle omstandigheden.

2. Rechtlijnigheid in woord en daad.

3. Opzettelijke actie.

4. Besluitvaardigheid met het recht van verantwoordelijkheid voor de handeling.

5. Praat niet onnodig een woord over jezelf.

6. Doe wat je wilt doen, niet wat er zal gebeuren.

7. Besteed uw kracht alleen aan wat nodig of aangenaam is, en niet aan de passies die u wilt besteden.

8. Leg elke avond gewetensvol verantwoording af over je daden.

9. Schep nooit op over wat was, wat is of wat zal zijn.

Taak 2. Met welke patronen houdt de leraar rekening bij het stimuleren van studeren? Kan deze techniek worden toegepast op adolescenten? Wat is de educatieve en opvoedingswaarde van zo'n pedagogische strategie?

Aan het begin van het tweede kwartaal vraagt ​​de leraar aan de leerlingen van de basisschool: - “Laat me u plaatsnemen zodat het voor mij gemakkelijk is om met u samen te werken. Voor degenen die een cijfer van 3 of minder hebben gekregen, gaat u alstublieft in de rij rechts van mij zitten. En degenen die andere punten hebben gekregen, ga alsjeblieft aan mijn linkerkant zitten. Waarvoor? Het is een feit dat zodra je geen 3 maar 5 krijgt, ik je naar een andere rij transplanteer, en zodra je weer cijfers onder de 4 haalt, transplanteer ik je terug. Dit bewegingsspel laat je successen en mislukkingen op school visueel zien! Die jongens die rechts zitten, hebben mijn hulp en de hulp van klasgenoten meer nodig. Ze moeten harder werken en hun houding ten opzichte van hun werk op school en thuis veranderen.

Taak 3. Welke misrekeningen in de opleiding en opvoeding van Igor kwamen aan het licht tijdens het gesprek met zijn broer? Waar zie je de pedagogische doelmatigheid van elke vraag en elk oordeel van de oudere broer? Welke conclusies kan Igor trekken uit de communicatie met zijn broer?

Een oudere broer kwam Igor uit een andere stad bezoeken. Igor is een lange, zelfverzekerde, zo niet te zeggen zelfverzekerde tiener, die verstandig aan zijn oudere broer uitlegt waarom hij testpiloot van een supersonisch vliegtuig wil worden.

Vergeef me, alsjeblieft, Igor, "zijn broer hield hem tegen", maar wat heb je praktisch gedaan om dichter bij je droom te komen?

En wat kan ik, - Igor was verrast. - In de vliegclub laten ze niet eens toe tot het parachutecompartiment. ik zal opgroeien….

Doe jij aan sport? Sport je in de ochtend?

Soms speel ik hockey, maar dat doe ik niet,

En wat is je vooruitgang in wiskunde?

Niets, er zullen waarschijnlijk vier punten zijn.

Werk je in een vliegtuigmodelbouwkring?

We hebben geen mok op school, en het is een lange weg om naar het Paleis van de Creativiteit te gaan.

Begrijp je radiotechniek?

Igor was stil. En zijn broer vertelde hem met ergernis: - je kan niet anders dan weten dat luchtvaart de hoogste voorbereiding en training van een persoon vereist, en bovendien moet je veel weten en kunnen, waaronder wiskunde, natuurkunde en tekenen ... Wie is stoppen u vandaag voor te bereiden op uw beste uur?

Taak 4.Welk idee over de opvoeding van Tanya en haar vriendin kreeg de buurvrouw toen ze elkaar ontmoetten in de bus? Wat zou een buurvrouw van Tanya's familie kunnen denken? Wat betekent het om een ​​opgevoed persoon te zijn? Hoe zou dit verhaal volgens jou kunnen eindigen?

Tanya, probeer vandaag vroeg te komen. Onze nieuwe buren nodigden ons uit op thee, we zullen elkaar leren kennen, - vroeg mijn moeder. - Chao, mama. Ik ben er om zes uur. En mijn dochter sprong de straat op. Dan herinnert Tanya zich: “In de bus, toen we naar huis reden, zagen Marina en ik lege stoelen, gingen er meteen op zitten en begonnen te praten over wat er vandaag op school was gebeurd. Bij de bushalte kwam een ​​oudere vrouw binnen en stond vlak naast ons, ze had twee volle tassen in haar handen.

Meisjes, zegt iemand ons, jullie zouden plaats maken voor een vrouw met tassen.

Hier is er nog een! - We hebben scherp geantwoord.

Ja, de jeugd ging ... ..

Nou, ze begonnen….

We werden zo meegesleept door het gesprek met Marina. En toen begon iedereen ons meteen te onderwijzen, ze spraken ons op een onbeschofte toon aan. Ook wij bleven niet in de schulden.

Om acht uur 's avonds klopten mijn vader en moeder, verkleed, bij onze nieuwe buren aan.

Alsjeblieft, graag gedaan, de deur ging open en mijn voeten stonden op de grond. Dezelfde vrouw uit de bus stond op de drempel, en op tafel lagen lekkers uit diezelfde tassen."

Opdracht 5.Markeer een moment in de tekst dat het psychologische aspect van het oplossen van een pedagogisch probleem onthult. Hoe zou u handelen als u onder dergelijke omstandigheden een leraar was? Stel uw versie van het probleem voor.

Werkend met het 1e leerjaar merkte de leraar dat de kinderen het een of ander verloren. Dit veroorzaakte onrust in de klas, er waren klachten en er ontstond een sfeer van achterdocht en wantrouwen. De leraar moest het verlies stoppen en degene vinden die zich dat van iemand anders toeëigt. Ze stelde zichzelf tot taak om met behulp van de psychologische kenmerken van een jongere student een situatie te creëren waarin een dief, verleid door een vreemde, zichzelf direct of indirect zou verraden. De jongere student is meestal naïef, direct, vertrouwt op de woorden en instructies van de leraar, is gemakkelijk te suggereren en is ook geneigd tot zelfidentificatie van de essentie juist in gezamenlijke aangelegenheden.

Oplossing. De leraar deelde een lucifer uit aan de leerlingen en vroeg hen deze op de ene handpalm te leggen en met de andere te bedekken. Daarna werd ze toevertrouwd en zei luid dat de lucifer heel snel zou groeien van degene die de pen van iemand anders nam. Om te controleren begon ze iedereen te benaderen en vroeg ze hem een ​​lucifer te laten zien. Toen ze Kolya naderde, ontdekte ze dat zijn match was verbroken.

Waarom is je match kapot? - vroeg de leraar.

Ik brak het zodat het niet zou groeien, 'antwoordde de jongen.

Dus degene die andermans spullen nam, werd geopenbaard.

De leraar legde het kind uit dat het onmogelijk is om het eigendom van iemand anders te nemen zonder toestemming, omdat het onmiddellijk zal worden ontdekt. Sindsdien verdwijnen de dingen in de klas niet meer.

Taak 6.Heeft de leraar gelijk? Waardoor werd hij geleid? Bent u het eens met de opvatting dat een bepaald idee van "mannelijk" en "vrouwelijk" onderwijs in de praktijk gerealiseerd moet worden? Welke beslissing zou u in zo'n geval nemen?

Op weg naar de les ziet de leraar een menigte kinderen en twee vechtende tieners buiten het kantoor. De leraar vroeg iedereen om naar het kantoor te gaan, en de vechters om in de gang te blijven. Nadat hij de deuren heeft gesloten en alleen is gelaten met de jongens, vraagt ​​de leraar:

Kun je uitleggen waarom je ruzie had, wat de oorzaak was van de ruzie?

De jongens zwijgen, ze kijken elkaar dreigend aan.

Het is een geheim? - vraagt ​​de leraar serieus. Ze knikken met hun hoofd.

Dan zullen we dit doen, ik geef je 5 minuten - praat als een man met een man, alleen zonder vuisten en beledigingen, rustig, vreedzaam je relatie regelen. En onthoud, je moet de klas binnenkomen met sterkere vrienden dan je voorheen was, iedereen laten zien hoe je de moeilijke problemen van het leven op een beschaafde manier kunt oplossen.

Taak 7.Analyseer alle antwoordopties in termen van hun pedagogische invloed op de dochter of zoon. Welk standpunt laat elk antwoord zien? Welk antwoord heeft jouw voorkeur? Waarom? Waar moeten ouders in dergelijke situaties rekening mee houden?

Mam, geef me alsjeblieft wat geld voor een disco!

Antwoordmogelijkheden:

1. Neem (geeft meer dan nodig), breng wisselgeld.

2. Je weet waar ons geld is. Neem meer, misschien wil je daar iets kopen of iemand trakteren.

3. Nee, ik ben je beu met je verzoeken, wanneer ga je zelf geld verdienen?

4. Heb je gisteren vijftig dollar van me aangenomen? Nee? Wie dan wel? Kom op, laat je zakken zien!

5. In jouw jaren gingen we niet naar disco's, maar studeerden en werkten, en jij ... ..

Taak 8.Welke oplossing lijkt je het meest correct? Hoe zou je reageren op zulke woorden van de jongen? Wat zegt deze levenssituatie? Wat ziet u als de redenen voor dergelijke situaties?

Afgelopen zaterdag - en het weer in september was verrassend bevorderlijk voor een goed humeur - hield een jongen me op straat aan en zei eenvoudig:

Oom, geef me 3 roebel, alsjeblieft...

Ik keek naar de jongen en realiseerde me dat de jongen goed gevoed was, goed verzorgd, netjes gekleed en een gezonde blos op zijn gezicht.

Luister, waarom heb je geld nodig?

Ik wilde ijs.

Oplossingen:

1. Ik moet bekennen dat ik niets beters heb gevonden dan te vragen: "Schaam je je niet?"

2. Ik keek hem expressief aan en ging zonder iets te zeggen verder.

Taak 9.Kan er goed zijn zonder kwaad? Waarom is motivatie zo belangrijk? Als een wiskundeleraar hier achter zou komen, wat zou hij dan doen?

Timur liep ver achter in de wiskunde. Aan het bureau voor hem zat Tanya - een uitstekende leerling in alle vakken. Uiterlijk verschilde ze niet in helderheid of aantrekkelijkheid. Bovendien leek ze, tegen de achtergrond van luidruchtige en spraakzame klasgenoten, stil en bescheiden. Tegen het einde van het jaar, voor de vakantie, raakte Timur in paniek. Hij was op zoek naar een manier om wiskunde goed te doen. Na een tijdje begon hij Tanya tekenen van aandacht te geven en gaf haar bloemen voor haar verjaardag. Tijdens de pauze begon hij haar vaak te benaderen om haar te vermaken door grappige verhalen te vertellen. Niemand besteedde zoveel aandacht aan Tanya. Daarom leek het haar nu dat Timur haar echt leuk vond. Bij de eindexamens herschreef Timur haar werk volledig en ontving een "uitstekend" in wiskunde.

Probleem 10.Beoordeel de pedagogische betekenis van de opmerkingen van de leraar en hoe vakkundig hij Kolya's activiteit in het noodzakelijke, nuttige kanaal heeft omgezet. Wanneer heeft het woord van een leraar een educatief effect? Wat moet worden onthouden in het proces van interactie met conflictgerichte mensen?

Eens gingen de kinderen, samen met de leraar, naar het bos om de zaden van witte acacia te verzamelen om ze te zaaien op de straten van een nieuw gebouw in het microdistrict van de school. De leraar zei dat er maar heel weinig zaden op de grond zijn, omdat de meeste gedroogde peulen aan hoge takken hangen.

Voordat de leraar tijd had om dit te zeggen, zat Kolya, een erg hooligan en conflictueuze jongen, al in de boom. Het was voor iedereen duidelijk dat hij dit uitsluitend deed uit een verlangen om ongehoorzaam te zijn, om eigenzinnigheid te tonen. Maar verrassend genoeg prees de leraar Kolya.

Kijk, kinderen, wat een fijne kerel Kolya! Nu zal hij peulen naar ons gooien.

Deze lof verraste Kolya ... Maar er was geen tijd om na te denken, de jongens zaten al onder de hoge acacia en Kolya begon droge peulen te plukken en weg te gooien. De kinderen wedijverden met elkaar en vroegen hem:

Kolya, gooi het naar mij ... Kolya gooi het recht in de hoed ...

De jongen werd meegesleurd door het werk. Er was nog een dappere kleine jongen die niet bang was voor scherpe doornen en doornen. En hij en Kolya begonnen de wedstrijd.

Taak 11.Bepaal de ontbrekende fase in de vorming van mentale acties en concepten (volgens P. Ya. Galperin)

Bij een wiskundeles in de 2e klas stelde de leraar voor dat de studenten, onmiddellijk na het uitleggen van de nieuwe stof, het algoritme voor het uitvoeren van een schriftelijke berekening onthouden en herhalen. Met welk stadium van de vorming van mentale acties en concepten werd door de leraar geen rekening gehouden?

Taak 12. Analyseer de situaties en bepaal welk onderdeel van de onderwijsactiviteit door de leerkracht wordt gestimuleerd.

a) Nadat de leerlingen van het derde leerjaar hun zelfstandige werk hadden voltooid, stelde de leraar voor om notitieboekjes uit te wisselen en het werk van hun bureaugenoot te controleren.

c) Om een ​​herhalende generaliserende les in het 1e leerjaar te geven, koos de leraar de vorm van een plotspel.

Opdracht 13. Geef een psychologische analyse van de motiverende sfeer van de held van het gedicht van A. Barto.

“Ik doe alles voor mijn moeder,

Ik speel toonladders voor haar

Ik ga voor haar naar de dokter,

Ik geef rekenles.

Alle jongens klommen in de rivier,

Ik zat alleen op het strand.

Voor haar na een ziekte

Ik heb niet eens in de rivier gezwommen ”.

Opdracht 14.Een gedicht van A. Barto is een illustratie van wat voor soort mentaal neoplasma is ontstaan ​​​​in het proces van educatieve activiteit van een jonger schoolkind.

"Seryozha steekt zijn hand op,

Hij begrijpt alles in de wereld.

Ik kijk: hij is knap

Seryozha met opgeheven hand.

En ik steek ook mijn hand op

Ik begrijp er niets van.”

Opdracht 15.Leg de reden uit voor de ongezonde relatie tussen Tanya en haar ouders. Geef aan welke kenmerken van de mentale activiteit van de ouders in dit voorbeeld de juiste beoordeling van Tanya's gedrag belemmeren. Bewijs welke persoonlijkheidskenmerken ouders nodig hebben om een ​​gezonde relatie met hun kinderen te hebben.

De zorg voor een dierbare, door een gebrek aan begrip voor zijn handelen en gedrag, neemt soms lelijke vormen aan, maakt het leven ondraaglijk. Lees een fragment uit een brief aan de redacteur van de zestienjarige Tanya: “Mijn ouders begrijpen me niet! Ze zeggen dat ze liefhebben, maar houden ze ook zoveel van? Altijd vermoedens, vragen - met wie was, waar, mijn brieven worden in het geheim voorgelezen. En ze schelden altijd. Als je er vijf brengt, worden ze niet geprezen, zo hoort het, maar voor een drie is er altijd zo'n schandaal! En ze zullen niet vragen waarom? Ze schelden gewoon. En het komt allemaal uit de liefde, toch..?"

Opdracht 16.Geef aan welke psychologische inhoud de auteur in het concept van "vreugde van leren" legt en hoe zijn invloed op de activiteit van mentale processen en persoonlijkheidskenmerken van de student tot uiting komt. Welke factoren, naar uw mening, de vreugdevolle stemming in het leerproces van een student bepalen, geven een pedagogische beoordeling van hun belang. Bewijs dat het vermogen van een leraar om kinderen te interesseren voor leren en plezier in het leren te wekken een essentieel onderdeel is van hun professionele uitmuntendheid. Geef voorbeelden uit je observatie.

Psychologen en ervaren docenten stellen dat voor de vorming van de interesse van studenten in leren, een vreugdevolle stemming, gegenereerd door de inhoud en organisatie van het leerproces, evenals de aard van de beoordeling door de docent van de leerprestaties, van groot belang is. Benadrukt het belang van het vermogen van de leraar om de voortgang van de leerling tijdig op te merken en correct te evalueren. Lees aandachtig het fragment uit het artikel van F. Eisena en geef antwoord op de vragen.

“... Iedereen die de school kent, is er in zijn eigen praktijk van overtuigd dat lof, het vermogen van de leraar om het kleinste succes, zelfs het meest bescheiden, op te merken en aan te moedigen, veel effectiever is in het aanmoedigen van een kind of adolescent. Bovendien sluit zo'n pedagogische truc niet alleen veeleisendheid niet uit, maar veronderstelt ze zelfs. Voordat u vereisten presenteert, moet u eenvoudigweg de persoon opleiden aan wie ze zijn gericht, en ze voorbereiden op implementatie.

Er is niets erger dan het verlies van vreugde, van interesse in leren, wanneer een kind neerslachtig naar school dwaalt, van tevoren wetend dat hem alleen problemen te wachten staan. Het vermogen om sterke punten te vinden in de persoonlijkheid van elke leerling, waarop men kan en moet vertrouwen, zou een onmisbare professionele plicht moeten worden van elke leraar. Wie neemt de last van de schouders van kinderen, gevormd door mislukkingen in het leren, achterstand op leeftijdsgenoten, als de leraar dit niet doet?"

Opdracht 17.Geef aan of de docent het juiste heeft gedaan door het cijfer voor het goed opgeloste voorbeeld op te slaan in het schrift. Geef een beoordeling van het gedrag van de leerling. Welke eigenschappen van haar persoonlijkheid kwamen het duidelijkst tot uiting in haar acties. Bewijs wat de docent moet doen bij foutieve handelingen bij het beoordelen van de kennis en het gedrag van de leerling. Geef voorbeelden uit persoonlijke observaties.

Pedagogische beoordeling van prestaties en gedrag van leerlingen heeft een regulerende functie. Pedagogische beoordeling, correct en bewust door de student, stimuleert zijn activiteit in educatieve activiteiten en bepaalt de zelfbeoordeling van zijn gedrag. Een onjuiste beoordeling vertraagt ​​soms de activiteit en geeft aanleiding tot onverschilligheid voor leren en een respectloze houding ten opzichte van de leraar bij het kind.

Hier is een voorbeeld uit de praktijk van een leerkracht in het basisonderwijs.

De leraar van het tweede leerjaar las de cijfers voor de test voor en deelde de notitieboekjes uit aan de kinderen. Het meisje Olya, die had gehoord dat haar werk met vier werd beoordeeld, haastte zich onmiddellijk om te zien waar ze een fout had gemaakt.

In het meest recente voorbeeld 51 - 1 = 50 is het antwoord doorgestreept met een rode lijn. Olya stak haar hand op en zei luid tegen de leraar: "Je vergist je. Ik heb het juiste antwoord."

De lerares keek naar het notitieboekje van de leerling en streepte met een duidelijk misnoegd gebaar haar lijn door met een paar gekruiste lijnen en liet hetzelfde cijfer achter.

Toen ze de boze ogen van de leraar zag, de uitdrukking van woede op haar gezicht en haar harde acties om haar fout te corrigeren, durfde Olya het gesprek met de leraar over de beoordeling niet voort te zetten. Aan het einde van de les ging het meisje naar de leraar en zei zachtjes:

Maar hoe zit het met de beoordeling? Ik heb het goed opgelost!
Als reactie zei de leraar:

De volgende keer zal je meer terughoudend zijn.

Olya ging verbijsterd zitten en begon te huilen.

Opdracht 18.Geef aan door welke motieven het meisje Katya zich liet leiden toen ze de leraar vroeg de jongen niet te straffen. Evalueer de acties van de leraar en de schooldirecteur. Bewijs welke persoonlijkheidskenmerken een leraar en schoolhoofd moeten hebben om de acties en het gedrag van de student correct te beoordelen en pedagogisch verantwoorde maatregelen te nemen om zijn wangedrag te straffen.

In de onderwijspsychologie is bewezen dat een objectieve beoordeling door een leraar van het gedrag van leerlingen het educatieve effect van zijn invloeden op het gedrag van leerlingen vergroot. Een verkeerde inschatting van het gedrag van de student zorgt voor irritatie bij studenten en soms voor duidelijk protest.

Lees de situatie goed door en beantwoord de vragen. De jongen, die in de eerste klas als ondeugend werd bestempeld, in de tweede klas een hooligan en in de derde klas een 'verstokte', niesde in de klas. De boze leraar, die besloot dat de jongen het met opzet deed, schopte hem de klas uit. En toen gebeurde het onverwachte. De buurvrouw van de jongen, een slank meisje dat tot dan toe stil schuchter was geweest, stond op van achter het bureau.

Irina Ivanovna, waarom heb je Lapin eruit geschopt? Hij is immers al enkele dagen verkouden en heeft niet expres geniesd.

Misschien leer je het mij? - de leraar verhief haar stem - Ga zitten en bemoei je niet met andere zaken.

Maar het meisje ging niet zitten.

Irina Ivanovna! Hij heeft een loopneus en niest expres. Ik kan mijn erewoord geven.

En als hij ziek is, laat hem dan naar huis gaan, 'zei de leraar ontevreden, die al haar geduld begon te verliezen.

Hij is bang om te vertrekken. Als hij weggaat, zul je zeggen dat hij is weggelopen. Is het niet waar, u zegt het toch? - vroeg het meisje. - En waarom mag je Lapin niet? Hij is tenslotte veranderd en dat wil je niet zien.

Vanuit het oogpunt van een jonge leraar, die pas voor het tweede jaar werkte, was het een ondermijning van het gezag en ongehoorde brutaliteit. Ze had drastische maatregelen nodig en in de pauze nam ze het meisje mee naar de directeur.

De directeur van de school heeft gedurende een lang leven verschillende kinderen gezien en velen hebben hun leven aan hem te danken. Hij keek naar het meisje met de staartjes die koppig uitstaken in verschillende richtingen en zei tegen de leraar dat ze terug naar de klas kon gaan en dat hij zelf met Katya (zo heette het meisje) zou praten.

Toen de bel voor de les ging, keerde Katya terug naar de klas, ging rustig zitten en vroeg niets anders. En na de lessen benaderde de directeur de leraar.

Ik wilde je vertellen, Irina Ivanovna ... - hij begon.

Hoe moet je haar ouders noemen? Irina Ivanovna viel bijna in de rede.

Nee, ik wilde nog iets zeggen, ik wilde je bedanken voor het goed opvoeden van je kinderen. Ze zijn eerlijk, waarheidsgetrouw en, belangrijker nog, ze weten voor elkaar op te komen. En ik heb je Katya verteld dat ze geweldig was omdat ze haar kameraad in moeilijke tijden kon verdedigen. Deze kwaliteiten zijn er immers waarschijnlijk door jou in opgevoed, toch? - vroeg de regisseur en keek sluw naar Irina Ivanovna. "

Opdracht 19.Door welke pedagogische motieven liet de leraar Evgenia Nikolaevna zich leiden bij het beoordelen van de samenstelling van de student van V. Rozov? Welke psychologische kenmerken van het wereldbeeld van de kinderen zag de leraar in de "openbaring" van de studenten ter gelegenheid van de schoolbrand? Bewijs dat pedagogische tact in de communicatie met leerlingen de belangrijkste voorwaarde is om het gezag van de leraar te vestigen.

Pedagogische psychologie heeft bewezen dat de interne positie van de leraar ten opzichte van studenten, het vermogen om kinderen in verschillende situaties te zien en pedagogische tact te tonen in de omgang met hen van groot belang zijn voor het vaststellen van het gezag van een leraar.

Toneelschrijver Viktor Rozov schreef in zijn memoires over de leraar:

“Iedereen heeft veel herinneringen aan leraren. En ik heb er ook veel. En ook divers. Mijn favoriete literatuurdocent, Evgenia Nikolaevna Perkon, geeft bijvoorbeeld het thema van het essay: "De meest memorabele dag op school." Ik schrijf over hoe mijn vriend Kirill Voskresensky, schoolkinderen van Kostroma, in de vroege winterochtend naar de lessen ging en van een afstand zag dat onze school in brand stond. Ik vertelde hem welke vreugde ons tegelijkertijd overviel.

Evgenia Nikolaevna zei na het lezen van mijn werk:

Victor, ik geloof niet dat je zo blij was bij het zien van de brandende school, maar je hebt daar blijkbaar gestudeerd: er zijn geen fouten. Ik geef je er vijf.

Ik zei dat ik de waarheid schreef.

Nu ik me dit incident herinner, denk ik eraan hoe gelijk Evgenia Nikolaevna had, dat ze mijn cijfer niet verlaagde voor, om zo te zeggen, "niet-ideologische" inhoud ...

Nu ik zelf volwassen ben, begrijp ik natuurlijk dat mijn vreugde er vreemd uitzag. Maar dit waren mijn kindertijd sensaties van de wereld. Ze zijn altijd onverwacht. En Evgenia Nikolaevna wist dit. Ze bemoeide zich niet alleen niet met mij om mezelf te blijven en me vrij te ontwikkelen, ze hielp hier zelfs mee. Tot op de dag van vandaag ben ik bevriend met de lieve Evgenia Nikolaevna."

Opdracht 20.Welke belemmeringen voor gezinsopvoeding worden weerspiegeld in een fragment uit het boek "Crane and Lightning" van V. Krapivin? Geef een psychologische analyse van de positie van de moeder in het conflict van de jongen met zijn vader. Bepaal het type opvoedingsattitudes dat wordt gepresenteerd in een fragment uit het boek "Crane and Lightning" van V. Krapivin.

Moeder trok Zhurka naar zich toe en ging zwijgend zitten. Toen zei ze serieus:

Hebben jullie gemeen...

Je trots. Beide hebben hetzelfde. Trots...

Zhurka dacht na over deze woorden. Dacht ik eerlijk gezegd, en niet zo dat meteen

slecht zeggen. Maar bij nader inzien zei hij genadeloos:

Hij heeft geen trots, maar woede... En wat voor soort trots is er? Hij nam het boek stiekem weg en durfde het zelfs niet te zeggen. En dan nog door de grond...

Maar hij wist het niet! Zhurka!.. Je moet begrijpen dat hij er op een heel andere manier naar keek. Ik dacht dat deze boeken voor jou als speelgoed voor een kind zijn: eerst speel je, en dan verveel je je en vergeet je. En als je het oude speelgoed bent vergeten, waarom zou je het dan herinneren? Nam het en droeg het weg... Weet je nog hoe ik je oude auto's in de kast verstopte? Als je het niet zag, dan herinnerde je het je niet, maar als je het ziet, grijp je ernaar: sorry!

Dit is een heel andere zaak...

Maar vader wist niet wat er anders was. Hij begreep je gewoon niet. En jij bent van hem. Je hebt hem ook veel pijn gedaan.

Wel, ja! - Zhurka gekookt. - Hij is trots op zijn grieven! En ik kan zijn als ... een papieren pop ...

Waarom een ​​pop?

Weet je nog dat je, toen ik klein was, verschillende poppen voor me knipte uit papier? En voor die papieren kleren om zich op wat voor manier dan ook aan te kleden ... Nou, hij verfrommelde me als zo'n papieren man ... Mam was een hele tijd stil. Zhurka begon, om haar sprankelende ogen te verbergen, een shirt over zijn hoofd te trekken. Van onder zijn overhemd zei hij:

Ik weet dat ik eerst schuldig was ... Omdat ik het zei ... Maar hij is naar me toe, alsof ik de meest verschrikkelijke vijand was ...

Hij is heet ... en hij had nooit gedacht dat het zo zou eindigen! Als kind kreeg hij zo vaak van zijn ouders, en hij rende nergens heen. En nu begreep ik het niet: wat is hier verschrikkelijk.

Taak 21. Analyseer de situatie. Welke educatieve maatregelen zou volgens u een homeroomleraar moeten nemen?

Een leerling uit de 10e klas negeert een van de vakken op school volledig. Slim, bekwaam, onafhankelijk, ze volgt lessen over dit onderwerp, maar doet demonstratief niets, leest boeken, tijdschriften. Spreekt openlijk zijn gebrek aan respect voor de leraar uit en vertelt hem er openhartig over.

Opdracht 22.Maak kennis met een fragment uit het werk van V. Krapivin "Crane and Lightning". Wat kun je zeggen over de pedagogische vaardigheden van Margarita Vasilievna?

Je bent goed, je hoeft je niet voor te bereiden. En dit is mijn derde keer. En waarom heeft Margarita mij aangesteld als politiek informant...

Omdat je verhaal interessant is.

En ik zal niet meer geïnteresseerd zijn ... Ik moet om de beurt, en ze is helemaal op mij. Een pioniersopdracht! Als de klassenleraar volgens de regels niet het recht heeft om pionierstoewijzingen te geven, is hij geen raadgever. Het werd ons uitgelegd in de derde klas. Gorka zei met een korte geeuw:

Margarita en ik nemen nog een slok.

Laten we wat brood halen, - Zhurka kwam tussenbeide. - Normaal. Zoals alle leraren ... Hier is Viktor Borisovich - hij is echt schadelijk. Terwijl hij schreeuwde... Zhurka huiverde zelfs, denkend aan de hoofdleraar Viktor Borisovitsj - droog, met een nette scheiding en een kleine mond, verschrompeld als een gedroogde roos.

Vitenka is gewoon een gek, - zei Gorka. - Margarita is erger.

Opdracht 23.Voor u ligt een moeilijke pedagogische situatie. Kies uit de voorgestelde opties om op deze situatie te reageren degene die, vanuit pedagogisch oogpunt, naar uw mening het meest correct is. Als geen van de voorgestelde antwoordmogelijkheden bij u past, kunt u uw eigen, originele antwoord geven.

Je begon de les, alle studenten kalmeerden, het was stil en plotseling lachte iemand in de klas luid. Toen je, zonder tijd te hebben om iets te zeggen, vragend en verbaasd naar de student keek, die lachte, zei hij je recht in de ogen aankijkend: "Het is altijd grappig voor mij om naar je te kijken en ik wil lachen wanneer je begint lessen te geven."

Hoe reageer je hierop? Selecteer en markeer het juiste verbale antwoord uit de onderstaande opties.

1. "Zo veel voor jou!"

2. "Wat vind je grappig?"

3. "In godsnaam!"

4. "Wat ben je, idioot?"

5. "Ik hou van grappige mensen."

6. "Ik ben blij (s) een vrolijke sfeer voor je te creëren."

7. _______________________________________

Taak 24.

Helemaal aan het begin van de les of nadat je meerdere lessen hebt afgerond, vertelt de cursist je; "Ik denk niet dat jij, als leraar, ons iets kunt leren." Jouw reactie:

1. "Het is jouw zaak om te leren, niet om de leraar te onderwijzen."

2. "Natuurlijk kan ik niemand zoals jij lesgeven."

3. "Misschien kun je beter naar een andere klas gaan of van een andere leraar leren?"

4. "Je wilt gewoon niet leren."

5. "Ik ben geïnteresseerd om te weten waarom u dat denkt."

6. “Laten we hier meer in detail over praten. Er is waarschijnlijk iets in mijn gedrag dat je tot zo'n idee leidt."

7. __________________________________________ .

Opdracht 25. Voor u ligt een moeilijke pedagogische situatie. Kies uit de voorgestelde opties om op deze situatie te reageren degene die, vanuit pedagogisch oogpunt, naar uw mening het meest correct is. Als geen van de voorgestelde antwoordmogelijkheden bij u past, kunt u uw eigen, originele antwoord geven.

De leraar geeft de leerling een taak, maar hij wil het niet doen en verklaart tegelijkertijd: "Ik wil dit niet doen."

Wat zou de reactie van de leraar moeten zijn?

1. "Als je niet wilt, dwingen we je!"

2. "Waarom ben je dan gaan studeren?"

3. “Des te erger voor jou, blijf onwetend. Jouw gedrag is vergelijkbaar met het gedrag van een persoon die, ondanks zijn gezicht, zijn neus zou willen afsnijden."

4. "Beseft u hoe dit voor u kan aflopen?"

5. "Kun je uitleggen waarom?"

6. "Laten we gaan zitten en bespreken - misschien heb je gelijk."

7.____________________________________________.

Laten we eens kijken naar pedagogische situaties en een voorbeeld van hun oplossing. Misschien kunnen deze vragen bijna iedereen zorgen baren. Waarom? Het feit is dat ieder van ons een ouder is, of een oudere vriend, of iemands familielid, wat betekent dat we van tijd tot tijd te maken krijgen met grillen uit de kindertijd of tienerjaren, ernstige overtredingen of zelfs gewelddadige gevechten.

Volgens ervaren specialisten is het nog steeds mogelijk om ermee om te gaan, zelfs als moeilijke pedagogische situaties (en een voorbeeld van hun oplossing zal hieronder worden weergegeven) niet zijn opgenomen in de sfeer van uw professionele activiteit. Om dit te doen, hoeft u alleen de basiswetten en -regelgeving te kennen.

In dit artikel wordt uitgelegd hoe u de jongere generatie kunt vinden. De oplossing van pedagogische situaties op school, maar ook thuis, wordt vanuit wetenschappelijk oogpunt besproken.

Paragraaf 1. Wat is de stand van zaken in de onderwijspraktijk?

Met de komst van situationele benaderingen in de opvoeding van kinderen, begonnen begrippen als "pedagogische situatie" en "pedagogische taak" steeds vaker te klinken. Wat betekenen deze termen? Kunnen ze worden beschouwd als onderdeel van een dergelijk concept als een onderwijsprobleem?

Laten we eerst proberen een definitie te geven.

De pedagogische situatie is dus in de regel levensomstandigheden, feiten en verhalen die zijn ontstaan ​​tijdens de beroepsactiviteit van een leraar of opvoeder en die aanleiding hebben gegeven tot bepaalde taken en psychologische en pedagogische omstandigheden die verdere oplossing vereisen.

Sommige reguliere pedagogische situaties, die vrij vaak voorkomen, stellen een leraar, opvoeder of ouder in staat om snel de acties van studenten (huisgenoten) te analyseren, de ontstane problemen te identificeren en deze positief te reguleren.

Niet-standaard (abnormale) pedagogische situaties (en een voorbeeld van hun oplossing, als resultaat) zijn moeilijk, wat betekent dat ze een langere eliminatieperiode vergen, hoewel ze soms volledig onoplosbaar kunnen zijn.

De rol van dergelijke situaties voor de studie en beoordeling van het onderwijsproces is enorm. Waarom? Het antwoord wijst zich vanzelf. Door zulke problemen kan men de bestaande voor- en nadelen van alle activiteiten zien.

Sectie 2. Oplossing van psychologische en pedagogische situaties. Wat is de basis?

De voornaamste reden voor deze situatie is een gebeurtenis die is ontstaan ​​als gevolg van eventuele problematische factoren in de schoolomgeving. Deze treden meestal op bij:

• ontevredenheid, uitgedrukt in irritatie of negatieve houding ten opzichte van een persoon of object;
• onenigheid door gebrek aan samenhang en overeenstemming in meningen of standpunten;
• confrontatie in de vorm van rivaliteit of weerstand tegen de acties van iemand, iets;
• tegenactie - een actie die de manifestatie van een andere actie voorkomt;
• een breuk als gevolg van een breuk in de relatie tussen iets of iemand.

Paragraaf 3. Basishandelingen bij het vinden van een oplossing voor een pedagogische situatie

Elke gebeurtenis met een conflict vereist een oplossing en het is de taak van de leraar om stap-voor-stap details van al zijn acties te geven.

Dergelijke gebeurtenissen kunnen met opzet of per ongeluk plaatsvinden. Maar ondanks de reden moeten ze weloverwogen en zorgvuldig worden opgelost, rekening houdend met de belangen van alle partijen bij het conflict. Hiervoor zijn de oplossingen van complexe pedagogische situaties bedoeld.

Wanneer een feit wordt gevonden, is het noodzakelijk om een ​​specifiek pedagogisch probleem te beschrijven en de aard van de inhoud ervan te bepalen. Analyse en beoordeling van de situatie helpt om de essentie van het conflict te identificeren en de belangrijkste taken te formuleren. In overeenstemming met de ontvangen en geanalyseerde informatie kan de specialist specifieke methoden van pedagogisch werk selecteren.

De keuze van de oplossingsopties hangt grotendeels af van de professionele ervaring van de leraar, evenals van zijn aanvullende theoretische en praktische opleiding. Van groot belang voor het oplossen van het conflict is het vermogen van de leraar om zelfanalyses correct uit te voeren en hun acties en de beslissing te beoordelen.

Docenten met uitgebreide professionele ervaring en ervaring hebben niet echt behoefte aan een stapsgewijze detaillering van hun acties. Maar een dergelijke techniek kan helpen bij het werken met kinderen wanneer je een snelle en duidelijke oplossing nodig hebt voor pedagogische situaties in bijvoorbeeld een voorschoolse onderwijsinstelling of in de lagere klassen van de middelbare school.

Sectie 4. Situatiedetectie

Tijdens de cursus heeft de leraar voortdurend interactie met studenten en wordt hij geconfronteerd met verschillende moeilijkheden. Ervaren specialisten hebben in de loop der jaren methoden ontwikkeld om complexe pedagogische situaties op te lossen, terwijl beginners het soms erg moeilijk hebben.

Waarom is dat? Het punt is dat het voor schoolkinderen moeilijk is om zich dagelijks aan de gedragsregels te houden en aan de eisen van leraren te voldoen, daarom zijn ordeverstoringen, ruzies, wrok, enz. mogelijk in de schoolomgeving.

De eerste stap is om het feit te ontdekken. Een leraar zag bijvoorbeeld een jongere leerling een mes gebruiken om de reling van een trap te vernielen. Ofwel een van de leerlingen had tijdens de pauze ruzie met een klasgenoot of voldeed niet aan zijn verplichtingen, en de leraar kwam daar ook achter.

Sectie 5. Voorbeeld van een situatie

Het is beter om de gebeurtenis in detail te beschrijven en te leiden, wat zal helpen om de essentie van het conflict in de toekomst te vinden. In de zoektocht naar de waarheid zijn dialoog en zelfs geschil belangrijk.

Hier hebben we een kant-en-klare pedagogische situatie. In feite zijn er eindeloos veel voorbeelden te geven, maar we analyseren bijvoorbeeld de situatie met schade aan de trapleuningen, die zo kan worden genoemd: "Het is onmogelijk!"

De leraar, die de trap afdaalde, merkte per ongeluk hoe de student de reling van de trap probeerde door te snijden. Toen hij de leraar zag, rende de jongen weg en vergat zelfs zijn jas op de site. De lerares vertelde over alles wat er met de moeder van het kind was gebeurd, die gewoon niet geloofde dat haar zoon dit had kunnen doen. Ze was ervan overtuigd dat haar zoon helemaal geen schuld had, en dit werd gedaan door andere jongens, omdat ze in een appartement wonen met een perfecte orde en mooie meubels, iedereen in het gezin zorgt voor dingen en meubels.

Toen zijn moeder hem vroeg, gaf de zoon toe dat hij zijn mes gewoon in actie wilde proberen. Stel je de verbazing en verontwaardiging van de jongen voor toen de leraar hem uitnodigde om thuis een tafel of stoel te knippen. Hij was er gewoon zeker van dat dit niet moest gebeuren, omdat deze tafel door zijn vader was gekocht.

Nadat u het beeld van deze situatie hebt gereconstrueerd, kunt u doorgaan met de analyse ervan.

Sectie 6. De belangrijkste pedagogische situaties die zich voordoen in voorschoolse en schoolinstellingen

Het is bijna onmogelijk om een ​​pasklare oplossing te vinden voor pedagogische situaties met antwoorden op alle vragen. Inderdaad, zelfs elke leeftijdscategorie heeft zijn eigen standaardgevallen.

Voor kinderen in de basisschoolleeftijd zijn bijvoorbeeld de volgende situaties kenmerkend:

• Onderdrukking, opzeggingen en klachten. Kinderen weten dat leeftijdsgenoten een negatieve houding hebben ten opzichte van verklikkers en klokkenluiders. Schoolkinderen klagen echter voortdurend bij leraren: "En hij nam het van mij ..."; "En ze schrijft af van mij ..."; "En hij duwde me", enz.
• Gevechten, vechtpartijen. Er zijn veel redenen voor het agressieve en wrede gedrag van een kind jegens een andere persoon: vanwege meningsverschillen en opvattingen; vanwege de wens om wraak te nemen, op te vallen of voor zichzelf op te komen, enz. Dergelijk gedrag begint zelfs in de basisschoolleeftijd op te komen en te versterken. Vervolgens kunnen er meer ernstige psychologische en pedagogische problemen ontstaan.
• Uitwisselingen. De relatie van kinderen met elkaar op het principe van "ik voor jou, jij voor mij" is wijdverbreid en wordt ondersteund door kinderen. Maar uitwisseling zonder regels kan ruzies uitlokken en bijdragen aan de ontwikkeling van ambitie, eigenbelang of wrok, wat kan leiden tot conflictsituaties.
• Angsten. Basisschoolkinderen zijn gevoelig voor angstgevoelens. Ze zijn bang voor ouders, leraren, vreemden, dieren, enz.
• Schade aan dingen. Veel kinderen zijn minachtend voor persoonlijke en andermans spullen, ze verwennen ze.
• Bijnamen en bijnamen. Op scholen noemen kinderen, wanneer ze met elkaar communiceren, elkaar vaak niet bij namen, maar bijnamen, en vaak juist met het doel de waardigheid te vernederen.

Pedagogische situaties van dit soort (en een voorbeeld van hun oplossing zal niet universeel zijn) kunnen voor onbepaalde tijd worden opgesomd.

Sectie 7. Hoe het conflict goed te analyseren

Om het bovenstaande voorbeeld van een pedagogische situatie met betrekking tot schade aan schooleigendommen correct te analyseren, is het noodzakelijk om antwoord te krijgen op de volgende vragen:

• Wie is de belangrijkste deelnemer aan dit evenement en deze dialoog?
• Wat is de oorzaak van het conflict?
• Wat was het motief voor deze daad?

De belangrijkste deelnemer aan het evenement is de student. Hij gaat zorgvuldig om met zijn persoonlijke bezittingen, maar bederft rustig schooleigendommen. De kern van dit conflict is onenigheid. De jongen is er zeker van dat zijn daad niet in tegenspraak is met de geaccepteerde gedragsnormen. Hoewel het duidelijk is dat je niet alleen je eigen spullen moet beschermen, maar ook openbare. Hij begaat zijn daden onbedoeld, aangezien hij niet beseft dat hij de gedragsregels overtreedt.

Het pedagogische probleem, zoals ze zeggen, ligt voor de hand. Blijkbaar heeft de vader, die zijn zoon een zakmes heeft gegeven, het hoofddoel van dit item niet uitgelegd.

Paragraaf 8. Welke taken moeten eerst worden geformuleerd?

De analyse van de gebeurtenis stelt u in staat om de taken correct te formuleren, waarvan de belangrijkste moeten worden gemarkeerd. Na het bepalen van de significantie gaan ze verder met hun oplossing en afwikkeling. In ons voorbeeld doen zich de volgende taken voor:

• help het kind zijn fout te beseffen, zodat hij in de toekomst dergelijke daden niet begaat;
• om ouders duidelijk te maken dat het tijdens de opvoeding nodig is om aandacht te besteden aan eigenschappen als soberheid en nauwkeurigheid: het kind moet niet alleen voorzichtig zijn met zijn eigen dingen, maar ook met anderen;
• voer een gesprek met kinderen in de klas waar de jongen studeert, en negeer gevallen waarin schoolkinderen dingen bederven niet.

Sectie 9. Methoden voor het oplossen van een pedagogisch probleem

De moeilijkste fase na het detecteren van een situatie is het kiezen van een oplossing.

Het is veilig om te zeggen dat dit helemaal niet gemakkelijk is voor een moderne leraar. Natuurlijk is er ervaring met het oplossen van standaardsituaties, maar daar is nog weinig onderzoek naar gedaan. Het is door het oplossen van pedagogische situaties dat de leraar interactie heeft met de studenten, waar hij rechtstreeks contact opneemt met het kind over zijn specifieke actie en daad.

Als we terugkeren naar ons voorbeeld van de situatie, kunnen we zien dat de ouders fouten hebben gemaakt in de opvoeding van het kind, wat heeft geleid tot een schending van de algemeen aanvaarde gedragsnormen. De eerste fout van de ouders is dat ze hun zoon niet hebben geleerd om voor vreemde dingen te zorgen. De tweede fout - de vader, die hem een ​​mes had aangeboden, legde het doel ervan niet uit. In dit geval kan de leraar de ouders adviseren om de situatie met hun zoon te bespreken, hem te helpen de onjuistheid van zijn overtreding te begrijpen, te praten over het doel van het zakmes en in de toekomst, samen met zijn vader, de trapleuningen te repareren.

Verder educatief werk hangt grotendeels af van de effectiviteit van de toegepaste optie voor het oplossen van het pedagogische probleem.

Sectie 10. Oplossingsvoorbeelden

Er is dus, zoals ze zeggen, een pedagogische situatie. Voorbeelden van oplossingen voor zowel deze als soortgelijke gevallen zullen we hieronder bespreken. Wat zijn de kenmerken van de psyche en het gedrag van kinderen, in het bijzonder adolescenten?

• Kinderen in de adolescentie worden gekenmerkt door conflicten, uitgedrukt als een uitdaging voor de samenleving, koppigheid. Voor hen is de mening van hun leeftijdsgenoten van groot belang en hoger dan de mening van volwassenen. De beste uitweg uit deze situaties is om te proberen hen en de reden voor dergelijk gedrag te begrijpen, rekening te houden met hun mening, meer gecontroleerde onafhankelijkheid en samenwerking te bieden.
• Manifestatie van angst, onstabiele emotionele toestand, angst, verlegenheid of onvermogen om met leeftijdsgenoten te communiceren. Wat te doen? Probeer niet te vergelijken met anderen, gebruik meer lichamelijk contact, help minder opmerkingen over het kind te maken (alleen in extreme gevallen), wees in alles een voorbeeld. In dit geval is het ook beter om de tiener niet te dwingen deel te nemen aan wedstrijden en werken die rekening houden met snelheid.
• Diefstal, diefstal van andermans spullen. Als een dergelijke daad wordt vastgesteld, moet de leraar met de tiener praten en hem proberen te overtuigen van de noodzaak om het ding met verontschuldiging aan de eigenaar terug te geven. Om hem te ondersteunen, kunt u met hem meegaan, maar alleen als stille escorte. Als de klas weet wat er is gebeurd, is het noodzakelijk om deze onaangename daad met de kinderen te bespreken. In dit geval moet men naar de mening van iedereen luisteren en gezamenlijk een conclusie trekken. Kinderen moeten begrijpen dat dergelijke acties illegaal zijn.
• Leugens, bedrog. Als een feit van bedrog wordt ontdekt, bespreek de situatie dan met het kind en leg de verdere negatieve gevolgen voor hem en voor anderen uit. Het belangrijkste is dat hij begrijpt dat liegen leidt tot verlies van vertrouwen van de mensen om hem heen.
• Eenzaamheid, isolement, sterke kwetsbaarheid, opvliegendheid en prikkelbaarheid. Help het kind met behulp van individuele gesprekken om hiervan af te komen door uit te leggen hoe het ze kan verzachten en overwinnen. Probeer in een team de tiener te prijzen en zijn positieve eigenschappen te benadrukken.
• Negatief leiderschap. Het is beter om geen ruzie te maken en in conflict te komen met zo'n kind, geen opmerkingen te maken in het bijzijn van anderen. We moeten proberen contact met hem te vinden en vrienden te maken, voorstellen hoe we een echte leider met autoriteit kunnen worden.
• De manifestatie van "pesten" op school - een sociaal fenomeen dat wordt uitgedrukt in een agressieve bui met opzettelijke vervolging, wreedheid, beledigingen en vernedering van andere kinderen in aanwezigheid van leeftijdsgenoten. Het is belangrijk om te onthouden dat een leraar, die een dergelijk fenomeen heeft opgemerkt, zich hier niet op moet concentreren en het ter algemene overweging moet stellen. Dit kan de daders nog agressiever maken tegen hun slachtoffer, waardoor het slachtoffer zich nog onzekerder en beschaamder kan gaan voelen. Bijzondere aandacht moet worden besteed aan de ontwikkeling van creativiteit, mentale transformatie en creatief denken. De basis van de opvoeding moet ook de ontwikkeling van empathie omvatten - een gevoel van empathie voor de emotionele toestand van een andere persoon.

GEVAL - METHODE

als pedagogische technologie

Ibragimova Natalia Vladimirovna,

Leraar basisonderwijs MBOU SOSH №1

s / p "Troitskoe Village"

Het beruchte en krachtig besproken voorstel voor leraren om "in zaken te gaan", als het niet al te letterlijk wordt genomen, stelt iemand in staat technologieën te ontdekken die de toolkit van de leraar zullen verrijken bij het vormgeven van de metasubjectresultaten van studenten. Een van deze technologieën in zakelijke communicatie is:"Case" - technologie.

historische referentie

Voor het eerst werd het werken met cases als onderdeel van het onderwijsproces in 1908 geïmplementeerd aan de Harvard Business School.

In Rusland is deze technologie pas de laatste 3-4 jaar geïntroduceerd.

Dit is een methode van actieve probleemsituatieanalyse gebaseerd op leren door het oplossen van specifieke probleemsituaties (cases).

Het belangrijkste doel is om het vermogen te ontwikkelen om een ​​oplossing voor een probleem te vinden en te leren werken met informatie.Tegelijkertijd ligt de nadruk niet op het verkrijgen van kant-en-klare kennis, maar op de ontwikkeling ervan, opco-creatie leraar en leerling!De essentie van de "case" - technologie bestaat uit het creëren en samenstellen van speciaal ontwikkeld educatief en methodologisch materiaal in een speciale set (case) en hun overdracht (doorsturen) naar studenten

Vandaag zullen we in detail praten over de zaak en de praktische toepassing ervan. En we zullen kennis maken met de methoden van case-technologie.

Elke casus is een complete set van educatief en methodologisch materiaal ontwikkeld op basis van productiesituaties, die de vaardigheden van studenten vormen voor het onafhankelijk ontwerpen van algoritmen voor het oplossen van productieproblemen. De resultaten van voltooide projecten moeten, zoals ze zeggen, "tastbaar" zijn, dat wil zeggen, als dit een theoretisch probleem is, dan is de concrete oplossing, indien praktisch - een concreet resultaat, klaar voor gebruik (in de klas, op school, in echte leven). Als we het hebben over deze methode als een pedagogische technologie, dan veronderstelt deze technologie een combinatie van onderzoeks-, zoek-, problematische methoden die in wezen creatief zijn.

Case-technologieën worden interactieve lesmethoden genoemd, ze stellen alle studenten in staat om te communiceren, inclusief de leraar.

Case-technologie methoden zijn heel divers. Het zal veel tijd kosten om ze in detail te begrijpen. Vandaag wil ik me concentreren op casustechnologie gebruiken op de basisschool

Case Methode Potentieel

Bevordert de ontwikkeling van vaardigheden:

Analyseer situaties.

Evalueer alternatieven.

Kies de beste oplossing.

Stel een implementatieplan op.

En als resultaat - Duurzame vaardigheid in het oplossen van praktische problemen

Hoge efficiëntie van de case-methode

1) ontwikkeling vaneden;

2) de ontwikkeling van technologieën voor de ontwikkeling van managementbeslissingen van verschillende typen (strategisch, tactisch);

3) actualisering en kritische beoordeling van de opgebouwde ervaring in de praktijk van besluitvorming;

4) effectieve communicatie in het proces van collectief zoeken en rechtvaardigen van de beslissing;

5) vernietiging van stereotypen en clichés in de organisatie van de zoektocht naar de juiste oplossing;

6) het stimuleren van innovatie door synergie van kennis - de ontwikkeling van systemische, conceptuele kennis;

7) toenemende motivatie om de basis van theoretische kennis voor het oplossen van toegepaste problemen uit te breiden.

Case - technologieën in het onderwijsproces:

1) het vergroten van de motivatie om te leren bij studenten;

2) de ontwikkeling van intellectuele vaardigheden bij studenten, waar veel vraag naar zal zijn bij vervolgopleidingen en professionele activiteiten

Het gebruik van koffertechnologie heeft een aantal voordelen:

Studenten ontwikkelen het vermogen om naar andere mensen te luisteren en te begrijpen, om in een team te werken.

In het leven hebben kinderen het vermogen nodig om logisch te denken, een vraag te formuleren, het antwoord te beargumenteren, hun eigen conclusies te trekken en hun mening te verdedigen.

Het voordeel van case-technologieën is hun flexibiliteit, variabiliteit, die bijdraagt ​​aan de ontwikkeling van creativiteit

Case-technologie methoden zijn heel divers. Ik wil vandaag stoppen

Bij gebruik van casustechnologie op de basisschool

kinderen hebben:

Ontwikkelen van analytische en kritische denkvaardigheden

Theorie en praktijk combineren

Presentatie van voorbeelden van genomen beslissingen

Demonstratie van verschillende standpunten en standpunten

Vorming van vaardigheden voor het beoordelen van alternatieve opties in onzekere omstandigheden

Eisen aan de inhoud van de zaak

1. Er wordt gekeken naar de specifieke situatie die zich in het echte leven afspeelt (hoofdzaken, feiten).

2. Informatie kan onvolledig zijn, d.w.z. oriënterend van aard zijn.

3. Het is mogelijk de casus aan te vullen met gegevens die mogelijk daadwerkelijk plaatsvinden.

De mogelijke resultaten bij gebruik van de "Case-methode":

Leerzaam

1. Assimilatie van nieuwe informatie

2. De gegevensverzamelingsmethode beheersen

3. Beheersing van de analysemethode

4. Mogelijkheid om met tekst te werken

5. Correlatie van theoretische en praktische kennis

Leerzaam

2. Onderwijs en het bereiken van persoonlijke doelen

3. Verhogen van het niveau van communicatieve vaardigheden

4. Het ontstaan ​​van ervaring in besluitvorming, acties in een nieuwe situatie, probleemoplossing

Docentenacties in de casus - technologieën:

1) een zaak aanmaken of een bestaande gebruiken;

2) de verdeling van studenten in kleine groepen (4-6 personen);

3) bekendheid van studenten met de situatie, het systeem voor het beoordelen van oplossingen voor het probleem, de timing van opdrachten, de organisatie van het werk van studenten in kleine groepen, de definitie van sprekers;

4) organisatie van presentatie van oplossingen in kleine groepen;

5) organisatie van algemene discussie;

6) een algemene presentatie van de leraar, zijn analyse van de situatie;

7) beoordeling van studenten door de docent.

Studentenwerk met een zaak

Fase 1 - bekendheid met de situatie, de kenmerken ervan;

Stage 2 - belichten van het (de) belangrijkste probleem(en),

Fase 3 - voorstellen van concepten of onderwerpen om te brainstormen;

Fase 4 - analyse van de gevolgen van het nemen van een beslissing;

Fase 5 - casusoplossing - het voorstellen van een of meer opties voor de volgorde van acties.

Gebruik van gevallen.

De case stelt de leraar in staat om het in elke leerfase en voor verschillende doeleinden te gebruiken.

Case - de methode kan worden gebruikt
en als examens of credits: Voorafgaand aan de toets kan de student thuis een casusopdracht krijgen, hij moet deze analyseren en de examinator een rapport meebrengen met antwoorden op de gestelde vragen. U kunt een casus direct op de test aanbieden, maar dan moet deze kort en eenvoudig genoeg zijn om de toegewezen tijd te halen.

Aanmaken van casus

In het begin moet u drie vragen beantwoorden:

Voor wie en waarvoor is de case geschreven?

Wat moeten kinderen leren?

Welke lessen zullen ze hieruit leren?

Daarna ziet het proces voor het maken van een case er als volgt uit:

Het doel van de training

Educatief materiaal structureren

Keuze uit organisatievormen, methoden en trainingstools

Soorten zaken

praktijkgevallen

• Situaties uit het echte leven , gedetailleerd en gedetailleerd weerspiegeld. Tegelijkertijd kan hun educatieve doel worden teruggebracht tot het trainen van stagiairs, het consolideren van kennis, vaardigheden en gedrag (besluitvorming) in een bepaalde situatie. Zaken moeten zo duidelijk en gedetailleerd mogelijk zijn.

  Educatieve gevallen

Reflecterentypische situaties die het meest voorkomen in het leven. De situatie, het probleem en de plot zijn hier niet echt, maar zoals ze zijnmisschien in het leven, reflecteer het leven niet "één op één"

Onderzoeksgevallen

Zij handelenmodellen voor het opdoen van nieuwe kennis over de situatie en het gedrag daarin. De onderwijsfunctie wordt gereduceerd tot onderzoeksprocedures.

Soorten gevallen door de manier waarop het materiaal wordt gepresenteerd Een casus is een enkel informatiecomplex.

Een casus bestaat in de regel uit drie delen: ondersteunende informatie die nodig is voor de analyse van de casus; beschrijving van een specifieke situatie; taken voor de zaak.

Bedrukte koffer (kan grafieken, tabellen, diagrammen, illustraties bevatten, waardoor het meer beschrijvend is).

Multimedia - koffer (het meest populair in de afgelopen jaren, maar hangt af van de technische uitrusting van de school).

Videocase (kan een film, audio- en videomateriaal bevatten. Het minpuntje is de mogelijkheid tot meervoudig bekijken is beperkt ® vervorming van informatie en fouten).

Bronnen van casusvorming

Lokaal materiaal

De meeste casestudies kunnen gebaseerd zijn op lokaal materiaal. Studenten voelen zich zekerder als ze de omgeving en context waarin de in de casussen beschreven gebeurtenissen plaatsvinden goed kennen, het voor hen veel moeilijker is om bijvoorbeeld de Amerikaanse omgeving, het gedrag en de motieven van Amerikanen te bespreken.

Statistische materialen

Ze kunnen de rol van directe

een hulpmiddel om de situatie te diagnosticeren, in

als materiaal voor de berekening

indicatoren die het meest

essentieel om de situatie te begrijpen.

Materialen kunnen zowel in

de tekst van de zaak zelf, of in de bijlage.

Wetenschappelijke artikelen, monografieën.

Wetenschappelijke publicaties hebben twee functies:
1) optreden als onderdelen van de zaak,
2) zijn opgenomen in de literatuurlijst die nodig is om de casus te begrijpen.

Internetbronnen

Geschatte zaakstructuur

1 de situatie - een incident, een probleem, een waargebeurd verhaal

2. De context van de situatie - chronologisch, historisch, context van de plaats, kenmerken van de actie of deelnemers aan de situatie.

3. Commentaar op de situatie van de auteur

4. Vragen of taken voor het werken met de casus

5.Toepassingen:

Wat zijn de kenmerken van een ‘goede zaak’?

1. Een goede zaak vertelt.

2. Een goede casus richt zich op een interessant onderwerp.

3. Een goede zaak is de afgelopen vijf jaar niet verder gegaan.

4. Een goed gekozen casus kan een gevoel van empathie oproepen voor de helden van de casus.

5. Een goede casus omvat bronvermeldingen.

6. Een goede casus bevat problemen die de student begrijpt.

7. Een goede casus vereist een beoordeling van de reeds genomen beslissingen.

Organisatie van het werk met de zaak

1 ... Inleidende fase - studenten betrekken bij het analyseren van de situatie, het kiezen van de optimale vorm van presentatiemateriaal ter kennismaking.

2.Analytische fase: - bespreking van de situatie in groepen of individuele studie van het probleem door studenten en het voorbereiden van oplossingen.

3.De laatste fase: - presentatie en motivering van de casusoplossingsoptie.

Wat levert het gebruik van case-technologie op?

Docent

Toegang tot de database met modern lesmateriaal

Organisatie van een flexibel leerproces

Minder tijd besteed aan het voorbereiden van lessen

Voortdurende professionele ontwikkeling

De mogelijkheid om sommige elementen van het onderwijsproces buiten het klaslokaal te implementeren

Aan de student

Werken met aanvullende materialen

Constante toegang tot de database van consultaties

Mogelijkheid om jezelf voor te bereiden op certificering

Chatten met andere studenten in de groep

Moderne informatietechnologieën beheersen

Case methoden - technologieën

Incident methode:

Ontledingsmethode voor zakelijke correspondentie

Spel ontwerp

Situationeel rollenspel

Discussiemethode:

Case stadia

Incident methode:

De focus ligt op het proces van het verkrijgen van informatie.

Het doel van de methode - door de student zelf informatie zoeken en hem daardoor leren werken met de benodigde informatie, deze verzamelen, systematiseren en analyseren.

De stagiaires ontvangen de case niet volledig. Het bericht kan schriftelijk of mondeling zijn, van het type: "Happened ..." of "Happened ...".

Hoewel deze vorm van werk tijdrovend is, kan het als bijzonder dicht bij de praktijk worden beschouwd, waar het verkrijgen van informatie een essentieel onderdeel is van het gehele besluitvormingsproces.

Ontledingsmethode voor zakelijke correspondentie ("basketbalmethode")

De methode is gebaseerd op het werken met documenten en papieren die betrekking hebben op een bepaalde organisatie, situatie, probleem.

Studenten krijgen van de docent mappen met dezelfde set documenten, afhankelijk van het onderwerp en onderwerp.

Het doel van de student - de positie innemen van een persoon die verantwoordelijk is voor het werken met "inkomende documenten", en omgaan met alle taken die dit met zich meebrengt.

Voorbeelden van het gebruik van de methode zijn zaken op het gebied van economie, recht, sociale wetenschappen, geschiedenis, waar een analyse van een groot aantal primaire bronnen en documenten vereist is.

Spel ontwerp

Doelwit - het proces van het creëren of verbeteren van projecten.

De deelnemers aan de les kunnen in groepen worden verdeeld, die elk hun eigen project zullen ontwikkelen.

Gamedesign kan verschillende soorten projecten omvatten: onderzoek, zoeken, creatief, analytisch, voorspellend.

Het proces van het construeren van een perspectief bevat alle elementen van een creatieve houding ten opzichte van de werkelijkheid, maakt het mogelijk om de fenomenen van vandaag beter te begrijpen, om de manieren van ontwikkeling te zien.

Situationele rollenspel

Doelwit - creëer in de vorm van dramatisering voor het publiek een echte historische, juridische, sociaal-psychologische situatie en geef vervolgens de gelegenheid om de acties en het gedrag van de deelnemers aan het spel te evalueren.

Een van de varianten van de ensceneringsmethode is het rollenspel.

Discussiemethode:

Discussie - gedachtewisseling over elk onderwerp in overeenstemming met min of meer gedefinieerde procedureregels.

Intensieve leertechnologieën omvatten groeps- en intergroepsdiscussies.

Zaak - fasen

Deze methode onderscheidt zich door een grote hoeveelheid materiaal, omdat naast de beschrijving van de casus ook de volledige hoeveelheid informatie wordt gegeven die studenten kunnen gebruiken.

De nadruk bij casuswerk ligt op de analyse en synthese van het probleem en op het nemen van beslissingen.

Het doel van de case study-methode - door de gezamenlijke inspanningen van een groep studenten om de gepresenteerde situatie te analyseren, varianten van problemen te ontwikkelen, hun praktische oplossing te vinden, te eindigen door de voorgestelde algoritmen te evalueren en de beste te kiezen.

10 basisregels voor casusanalyse

Twee keer de casus lezen: één keer om een ​​algemeen beeld te krijgen en de tweede keer om een ​​goed beeld te krijgen van de feiten.

Bovendien moeten tabellen en grafieken zorgvuldig worden geanalyseerd.

Maak een lijst van de problemen die moeten worden aangepakt.

Als er cijfers worden aangeboden, moet getracht worden deze te evalueren en te verklaren.

Problemen herkennen waarop bestaande kennis kan worden toegepast.

Het maken van een gedegen analyse van de huidige situatie.

Ondersteunende suggesties voor het oplossen van een probleem door middel van solide argumentatie.

Diagrammen, tabellen, grafieken maken, die de basis vormen voor uw eigen "beslissing".

Een prioriteitenlijst maken voor uw eigen voorstellen, rekening houdend met het feit dat er in werkelijkheid nogal schaarse middelen zullen zijn

Uw eigen actieplan bekijken om te zien of alle gebieden van het probleem echt zijn uitgewerkt.

Geen oplossingen aandragen die gedoemd zijn te mislukken en dus desastreuze gevolgen hebben.

En tot slot zou ik mijn collega's willen adviseren om niet bang te zijn om de casusmethode op de basisschool te gebruiken, aangezien deze niet zozeer gericht is op het beheersen van specifieke kennis of vaardigheden, maar op het ontwikkelen van het algemene intellectuele en communicatieve potentieel van leerlingen. Dit is namelijk wat de GEF van het basisonderwijs van ons vraagt.