Ikt wat er in de informatieapparatuur zit. Moderne problemen van wetenschap en onderwijs

ESSAY

Thema : ICT-classificatie

Inhoud

Inleiding 3

Grootste deel

1. ICT-hulpmiddelen die in het onderwijs worden gebruikt. 4

2. Classificatie van ICT-hulpmiddelen per gebied van methodologisch doel. 6

conclusie 7

Lijst met gebruikte literatuur 8

Invoering

De processen van informatisering van de moderne samenleving en nauw verwante processen van informatisering van alle vormen van onderwijsactiviteit worden gekenmerkt door de processen van verbetering en massale verspreiding van moderne informatie- en communicatietechnologieën (ICT). Dergelijke technologieën worden actief gebruikt om informatie over te dragen en te zorgen voor interactie tussen een leraar en een student in moderne systemen van open en afstandsonderwijs. Een moderne leraar moet niet alleen kennis hebben op het gebied van ICT, maar ook een specialist zijn in de toepassing ervan in zijn professionele activiteiten.

Woord "technologie "heeft Griekse wortels en betekent in vertaling wetenschap, een reeks methoden en technieken voor het verwerken of verwerken van grondstoffen, materialen, halffabrikaten, producten en deze om te zetten in consumptiegoederen. De moderne interpretatie van dit woord omvat ook de toepassing van wetenschappelijke en technische kennis om praktische problemen op te lossen Informatie- en telecommunicatietechnologieën kunnen worden beschouwd als technologieën die gericht zijn op het verwerken en transformeren van informatie.

Informatie- en communicatietechnologie (ICT) Is een generaliserend concept dat verschillende apparaten, mechanismen, methoden, algoritmen voor informatieverwerking beschrijft. De belangrijkste moderne ICT-apparaten zijn een computer die is uitgerust met de juiste software en telecommunicatiefaciliteiten, met daarop geplaatste informatie.

Grootste deel

1. ICT-hulpmiddelen die in het onderwijs worden gebruikt.

Het belangrijkste ICT-hulpmiddel voor de informatieomgeving van elk onderwijssysteem is een personal computer, waarvan de mogelijkheden worden bepaald door de software die erop is geïnstalleerd. De belangrijkste categorieën software zijn systeemprogramma's, applicatieprogramma's en softwareontwikkelingstools. Systeemprogramma's omvatten in de eerste plaats besturingssystemen die zorgen voor de interactie van alle andere programma's met apparatuur en de interactie van de gebruiker van een pc met programma's. Ook hulpprogramma's of serviceprogramma's vallen in deze categorie. Toepassingsprogramma's omvatten software die een toolkit is van informatietechnologie - technologieën voor het werken met teksten, afbeeldingen, tabelgegevens, enz.

In moderne onderwijssystemen zijn universele kantoortoepassingen en ICT-hulpmiddelen wijdverbreid: tekstverwerkers, spreadsheets, programma's voor het voorbereiden van presentaties, databasebeheersystemen, organisatoren, grafische pakketten, enz.

Met de komst van computernetwerken en andere gelijkaardige ICT-hulpmiddelen heeft het onderwijs een nieuwe kwaliteit gekregen die voornamelijk wordt geassocieerd met het vermogen om snel informatie van overal ter wereld te ontvangen. Via het wereldwijde computernetwerk internet is directe toegang tot 's werelds informatiebronnen (elektronische bibliotheken, databases, bestandsopslag, enz.) mogelijk. De meest populaire bron op internet - het World Wide Web, heeft ongeveer twee miljard multimediadocumenten gepubliceerd.

Andere veelgebruikte ICT-hulpmiddelen zijn beschikbaar op het web, waaronder e-mail, mailinglijsten, nieuwsgroepen, chat. Er zijn speciale programma's ontwikkeld voor real-time communicatie, die het mogelijk maken om, na het tot stand brengen van een verbinding, via het toetsenbord ingevoerde tekst, evenals geluid, afbeeldingen en eventuele bestanden te verzenden. Met deze programma's kunnen externe gebruikers samenwerken met een programma dat op een lokale computer draait.

Met de komst van nieuwe algoritmen voor gegevenscompressie is de geluidskwaliteit die beschikbaar is voor verzending via een computernetwerk aanzienlijk toegenomen en begon de geluidskwaliteit in conventionele telefoonnetwerken te benaderen. Als gevolg hiervan begon een relatief nieuwe ICT-tool - internettelefonie - zich zeer actief te ontwikkelen. Met behulp van speciale apparatuur en software kunnen audio- en videoconferenties via internet plaatsvinden.

Om een ​​effectieve zoektocht naar informatie in telecommunicatienetwerken te garanderen, zijn er geautomatiseerde zoekhulpmiddelen, die tot doel hebben gegevens te verzamelen over de informatiebronnen van het wereldwijde computernetwerk en gebruikers een snelle zoekservice te bieden. Met behulp van zoekmachines kunt u zoeken naar documenten van het World Wide Web, multimediabestanden en software, adresgegevens over organisaties en personen.

Met behulp van ICT-netwerktools wordt het mogelijk om brede toegang te krijgen tot educatieve, methodologische en wetenschappelijke informatie, om operationele advieshulp te organiseren, om onderzoeksactiviteiten te simuleren, om virtuele trainingssessies (seminars, lezingen) in realtime te geven.

Er zijn verschillende hoofdklassen van informatie- en telecommunicatietechnologieën die belangrijk zijn vanuit het oogpunt van open en afstandsonderwijssystemen. Sommige van deze technologieën zijn video-opname en televisie. Videobanden en aanverwante ICT-tools stellen een groot aantal studenten in staat om naar de beste docenten te luisteren. Videobanden met colleges kunnen zowel in speciale videolessen als thuis worden gebruikt. Het is opmerkelijk dat in Amerikaanse en Europese trainingen het belangrijkste materiaal wordt gepresenteerd in gedrukte publicaties en op videobanden.

Televisie, als een van de meest voorkomende ICT's, speelt een zeer belangrijke rol in het leven van mensen: bijna elk gezin heeft minstens één televisie. Educatieve tv-programma's worden over de hele wereld veel gebruikt en zijn een goed voorbeeld van afstandsonderwijs. Dankzij televisie wordt het mogelijk om colleges uit te zenden voor een breed publiek om de algemene ontwikkeling van dit publiek te vergroten zonder de controle van de assimilatie van kennis achteraf, evenals de mogelijkheid om kennis vervolgens te toetsen met speciale tests en examens.

Een krachtige technologie die het mogelijk maakt om het grootste deel van het bestudeerde materiaal op te slaan en over te brengen, zijn educatieve elektronische publicaties, zowel gedistribueerd op computernetwerken als opgenomen op cd-rom. Individueel werken met hen geeft een diepe assimilatie en begrip van de stof. Deze technologieën maken het mogelijk om, met de nodige verfijning, bestaande cursussen aan te passen voor individueel gebruik, mogelijkheden te bieden voor zelfstudie en zelfonderzoek van de verworven kennis. In tegenstelling tot een traditioneel boek, maakt educatieve elektronische publicatie de presentatie van materiaal in een dynamische grafische vorm mogelijk.

2. Classificatie van ICT-hulpmiddelen per gebied van methodologisch doel.

Informatie- en communicatietechnologieën in het onderwijs zijn ingedeeld in de volgende categorieën:

Leerzaam ICT-hulpmiddelen - met hun hulp communiceren leerlingen kennis, vormen ze vaardigheden, vaardigheden in educatieve of praktische activiteiten, waardoor het nodige leerniveau wordt geboden);

Simulatoren - zijn bedoeld voor het oefenen van allerlei vaardigheden en capaciteiten, herhaling of consolidering van de doorgegeven stof. de simulator moet noodzakelijkerwijs gericht zijn op enige kennis, vragen en correctie (de opleiding toetst, analyseert en traint de benodigde kennisgebieden opnieuw). Bij het ontwikkelen van simulatoren is het belangrijk om rekening te houden met het algoritme voor het evalueren van de resulterende tests, waarbij alleen die informatie wordt verstrekt die slecht is geassimileerd met de mogelijke verduidelijking van deze informatie;

Opvragen en raadplegen van informatie ICT-hulpmiddelen communiceren informatie, vormen kennis en vaardigheden voor het organiseren van informatie;

Demonstratie ICT-hulpmiddelen visualiseren de bestudeerde objecten, fenomenen, processen ten behoeve van hun onderzoek en studie;

Imitatie ICT-hulpmiddelen vertegenwoordigen een bepaald aspect van de werkelijkheid voor de studie van de structurele of functionele kenmerken ervan;

Laboratorium ICT-hulpmiddelen maken experimenten op afstand op echte apparatuur mogelijk;

Modellering Met ICT-tools kun je objecten, fenomenen, processen modelleren ten behoeve van hun onderzoek en studie;

Geschatte ICT-tools automatiseren verschillende berekeningen en andere routinehandelingen;

Educatief en spelen ICT-tools zijn ontworpen om leersituaties te creëren waarin de activiteiten van de cursisten op een speelse manier worden gerealiseerd.

Conclusie

Het gebruik van moderne informatie- en communicatietechnologieën in het onderwijs vergemakkelijkt aanzienlijk het werk van een leraar bij het onderwijzen van schoolkinderen in al zijn stadia. ICT-tools helpen bij:de organisatie van het onderwijs verbeteren, de individualisering van het leren vergroten en de productiviteit van zelfstudie van studenten verhogen. dankzij ICT-hulpmiddelen neemt de motivatie om te leren toe, het vermogen om studenten aan te trekken voor creatieve, zoek- en onderzoeksactiviteiten wordt geactiveerd.

Lijst met gebruikte literatuur

1. elektronische bronhttp://school2100.com/uroki/elementary/inform.php. AV Gorjatsjev,Programma "Informatica en ICT (Informatie- en Communicatietechnologieën)"

• Het onthullen van de mogelijkheid van effectief gebruik van ICT in het onderwijs.
• Creëren van echte informatieve voorwaarden voor de ontwikkeling van creatieve activiteit van studenten en docenten.

Pedagogisch raadsplan:

1. Relevantie en betekenis van het gebruik van ICT-technologieën in het werk van leraren.
2. Soorten educatieve technologieën.
3. ICT-hulpmiddelen.
4. Praktische toepassing van ICT-technologieën in het werk.
5. Conclusies.
6. Het ontwerpbesluit van de pedagogische raad op basis van literatuuronderzoek, de resultaten van interviews, toespraken.

Verantwoordelijk: creatieve groep die lerarenraad voorbereidt.

Verwacht resultaat: Positieve activiteit van het onderwijzend personeel, voor zover mogelijk gebruik makend van moderne technologieën op het werk.

Standaardvoorwaarden: methodisch kantoor

Voorbereiden op een pedagogische raad

Pedagogische raad vooruitgang

Fase	Inhoud	Verantwoordelijk
1	Aankondiging van het onderwerp, agenda van de pedagogische raad.	Regisseur
2	Verkiezing van de secretaris van de pedagogische raad.	Pedagogisch team
3	1. Relevantie en betekenis van het gebruik van ICT-technologieën in het werk van leraren .. 2. Soorten onderwijstechnologieën. 3. ICT-hulpmiddelen. 4. Praktische toepassing van ICT-technologieën op het werk. 5. Conclusies. 6. Het conceptbesluit van de pedagogische raad op basis van literatuuronderzoek, de resultaten van interviews, toespraken.	Adjunct-directeur. Opvoeders
4	Een samenvatting van het werk van de lerarenraad.	Pedagogisch team

Pedagogische Raad
"Toepassing van ICT - technologieën in het werk"

1. Inleiding

"... Met de ontwikkeling van vooruitstrevende ideeën in het onderwijs, met de nadruk op de ideeën en principes van leerlinggericht leren, pogingen van leraren om de instrumenten te vinden die de stabiliteit van het bereiken van de noodzakelijke onderwijsresultaten door de meerderheid van de studenten zouden verzekeren intensiveren. Als het gaat om universele leermechanismen, wenden we ons onvermijdelijk tot het concept van "pedagogische technologieën".

Het effectieve gebruik van informatie- en communicatietechnologieën (ICT) in het onderwijsproces is een urgent probleem. Tegenwoordig moet een leraar in elke discipline in staat zijn een les voor te bereiden en uit te voeren met behulp van ICT. Een les met behulp van ICT is visueel, kleurrijk, informatief, interactief, bespaart de leraar en de leraar tijd, laat de leraar in zijn eigen tempo werken, stelt de leraar in staat om gedifferentieerd en individueel met leerlingen te werken, maakt het mogelijk om de leerresultaten snel te monitoren en te evalueren.

Pedagogische technologie - een reeks psychologische en pedagogische attitudes die een speciale reeks vormen, methoden, methoden, onderwijsmethoden, educatieve middelen bepalen; het is de organisatorische en methodologische toolkit van het pedagogisch proces (B.T. Likhachev);

- Dit is een beschrijving van het proces om de geplande leerresultaten te bereiken (I.P. Volkov);

- een reeks kennis, vaardigheden en vaardigheden die een leraar nodig heeft om de methoden van pedagogische invloed die hij heeft gekozen, effectief in de praktijk toe te passen, zowel op individuele leerlingen als op het kindercollectief als geheel.

Onderwijstechnologie is een systeem dat een presentatie omvat van de geplande leerresultaten, diagnostische hulpmiddelen voor de huidige staat van leerlingen, een reeks leermodellen en criteria voor het kiezen van het optimale leermodel voor bepaalde specifieke omstandigheden (V.V. Guzeev).

Onderwijstechnologie omvat training, ontwikkeling en opleiding van studenten.

Uit de definities volgt dat technologie maximaal is verbonden met het onderwijsproces - de activiteiten van de leraar en de student, de structuur, middelen, methoden en vormen ervan.

ICT - de presentatie van informatie in elektronische vorm, de verwerking en opslag ervan, maar niet noodzakelijk de overdracht ervan.

Tegenwoordig kan computertechnologie worden beschouwd als een nieuwe manier om kennis over te dragen die overeenkomt met een kwalitatief nieuwe inhoud van leren en ontwikkeling van een kind. Deze methode stelt het kind in staat om met interesse te studeren, informatiebronnen te vinden, onafhankelijkheid en verantwoordelijkheid bij het verkrijgen van nieuwe kennis te bevorderen, de discipline van intellectuele activiteit te ontwikkelen.

ICT-hulpmiddelen:

Een computer is een universeel informatieverwerkingsapparaat.

Printer - hiermee kunt u informatie op papier vastleggen die door studenten of docenten voor studenten is gevonden en gemaakt. Voor veel schooltoepassingen is een kleurenprinter noodzakelijk of wenselijk.

Een projector - verhoogt radicaal: het niveau van zichtbaarheid in het werk van een leraar, het vermogen voor studenten om de resultaten van hun werk aan de hele klas te presenteren.

Een scherm voor het projecteren van een beeld vanaf een computer.

Een interactief whiteboard is een aanraakscherm dat is aangesloten op een computer en door een projector naar het whiteboard wordt verzonden. Het volstaat om het oppervlak van het bord aan te raken om op de computer te gaan werken. Met speciale software voor interactieve whiteboards kunt u werken met teksten en objecten, audio- en videomateriaal, internetbronnen, handgeschreven notities maken bovenop geopende documenten en informatie opslaan.

Apparaten voor het opnemen (invoeren) van visuele en geluidsinformatie (scanner, camera, camcorder)) - het mogelijk maken om direct in het onderwijsproces informatiebeelden van de omringende wereld op te nemen.

Het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën is een noodzakelijke voorwaarde voor het moderne onderwijsproces, wanneer het belangrijkste niet de overdracht van fundamentele kennis is, maar de ontwikkeling van creatieve vaardigheden, het creëren van kansen om het potentieel van het individu te realiseren. ICT's worden niet als doel gebruikt, maar als een ander pedagogisch hulpmiddel om het doel van de les te helpen bereiken.

Praktische toepassing van ICT in de klas.

Het belangrijkste doel is om kinderen te helpen de omringende realiteit te leren kennen, hun observatievermogen te ontwikkelen, hen te leren de wereld om hen heen breder en veelzijdiger te zien, hen een gevoel van schoonheid bij te brengen en persoonlijke vaardigheden te ontwikkelen.

De belangrijkste doelstellingen van milieu- en biologische studies zijn om studenten vertrouwd te maken met de breedte en diversiteit van het werkterrein. Studie van verschillende materialen en middelen die de natuur uitbeelden.

Hoe maak je elke les leuk, interessant en vooral gericht op de ontwikkeling van elk kind?

Tegenwoordig kun je geen pedagogisch competente specialist zijn zonder het hele enorme arsenaal aan onderwijstechnologieën te bestuderen. En u moet navigeren door een breed scala aan moderne innovaties. Uit de overvloed aan concepten, theorieën, technologieën en methoden die zouden kunnen helpen een dergelijk werksysteem te creëren dat rekening houdt met de eigenaardigheden van klassen, in overeenstemming met de kenmerken van kinderen en de realiteit van de moderne samenleving.

De krachtige stroom van nieuwe informatie, reclame, het gebruik van computertechnologie op televisie en in de bioscoop, de distributie van gameconsoles, elektronisch speelgoed hebben een grote invloed op de opvoeding van de leerling en zijn perceptie van de wereld om hem heen. De aard van zijn favoriete bezigheid - games - verandert ook aanzienlijk, en zijn favoriete helden en hobby's veranderen ook. De moderne student zit niet in klassen die het "klassieke schema" volgen, rustig absorberend, als een spons, alle kennis die voor hem is voorbereid. De moderne student neemt alleen de informatie op die hem het meest interesseerde, die het dichtst bij hem stond, die aangename en comfortabele gevoelens oproept, die het minst irritant is. Daarom is een computer een van de middelen die een unieke kans heeft om de motivatie en individualisering van het onderwijs van een moderne student, de ontwikkeling van zijn creatieve vaardigheden en het creëren van een positieve emotionele achtergrond te vergroten.

Het gebruik van een computer in de klas wordt de meest natuurlijke door zo'n oprechte kinderlijke interesse. De computer gaat met succes een synthese aan met schoolvakken, vult deze harmonieus aan, breidt zijn mogelijkheden en creativiteit aanzienlijk uit.

Een van de voor de hand liggende voordelen van een multimediales is het vergroten van de zichtbaarheid. Laten we de bekende uitdrukking van K.D. Oeshinsky: “De natuur van kinderen vraagt ​​duidelijk om duidelijkheid. Leer een kind een vijftal woorden die hem onbekend zijn, en hij zal er lang en tevergeefs onder lijden; maar associeer twintig van dergelijke woorden met de afbeeldingen - en het kind zal ze in een oogwenk leren. U legt het kind een heel eenvoudig idee uit en hij begrijpt u niet; je legt hetzelfde kind een moeilijke foto uit, en hij begrijpt je snel ... Als je een klas binnenkomt waarvan het moeilijk is om een ​​woord te krijgen (en we zoeken niet naar dergelijke klassen), begin dan met het tonen van afbeeldingen, en de de klas zal beginnen te praten, en vooral, zal vrijuit praten ...".

Het gebruik van duidelijkheid is des te relevanter omdat scholen in de regel niet over de nodige tabellen, schema's, reproducties, illustraties beschikken of van slechte kwaliteit zijn. In zo'n geval kan de projector van onschatbare waarde zijn. Het verwachte effect kan echter worden bereikt als aan bepaalde eisen voor de presentatie van zichtbaarheid wordt voldaan:

herkenbaarheid van zichtbaarheid, die moet overeenkomen met de gepresenteerde schriftelijke of mondelinge informatie;

dynamiek van de presentatie van zichtbaarheid. De demonstratietijd moet optimaal zijn en overeenkomen met de onderwijsinformatie die momenteel wordt bestudeerd. Het is erg belangrijk om het niet te overdrijven met de effecten;

goed doordacht algoritme voor videoreeksen van afbeeldingen.

het optimale aantal weergegeven afbeeldingen op het scherm. Laat je niet meeslepen door het aantal dia's, foto's, enz., die studenten afleiden, laat ze zich niet concentreren op het belangrijkste.

Vormen van het gebruik van een computer in de klas:

• gebruik van mediabronnen als informatiebron (schijven);
• computerondersteuning voor de activiteiten van de leraar in verschillende stadia van de les;
• een computer gebruiken om technologische kaarten uit te voeren;
• portefeuille maken.

Soorten: presentaties, dia - films en toetsopdrachten, computertoetsen;

- kruiswoordraadsels, puzzels, technologische kaarten, instructiekaarten

Wanneer ze in de klas worden gebruikt, neemt de effectiviteit van het lesgeven en de kwaliteit van de kennis toe.

Het gebruik van computertechnologieën bij het lesgeven maakt het mogelijk om educatieve activiteiten in de klas te differentiëren, activeert de cognitieve interesse van studenten, ontwikkelt hun creatieve vaardigheden en stimuleert mentale activiteit.

Helaas kom ik bij het gebruik van ICT in mijn lessen een aantal problemen:

- een klein aantal computers.

- verschillende niveaus van paraatheid en ontwikkeling van studenten;

Effectief gebruik van ICT-hulpmiddelen in de klas stelt u in staat om de les interessanter en visueler te maken; om studenten te betrekken bij actieve cognitieve en onderzoeksactiviteiten; streven om zichzelf te realiseren, om hun capaciteiten te tonen.

Zo maakt het gebruik van ICT-hulpmiddelen het volgende mogelijk:

• om de cognitieve activiteit van studenten te intensiveren;
• lessen geven op een hoog esthetisch en emotioneel niveau;
• zorgen voor een hoge mate van differentiatie van leren (bijna individualisering);
• verhoog het werkvolume dat in de klas wordt uitgevoerd met 1,5-2 keer;
• kennisbeheersing verbeteren;
• het onderwijsproces rationeel organiseren, de efficiëntie van de les verhogen;

Het effectieve gebruik van ICT-hulpmiddelen maakt de les spannend en modern. Hiermee kunt u een individuele benadering van training uitvoeren, objectief en tijdig controleren en samenvatten. Maar ik denk dat het leerboek het niet kan vervangen. Dit is slechts een aanvulling op de tutorial.

De lessen met behulp van een computer ontwikkelen doorzettingsvermogen, oplettendheid, nauwkeurigheid, ontwikkelen vingermotoriek, wat een positief effect kan hebben op het werken met potlood en penseel. Complexen, stijfheid, stijfheid verdwijnen.

Het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën is een noodzakelijke voorwaarde voor het moderne onderwijsproces, wanneer het belangrijkste niet de overdracht van fundamentele kennis is, maar de ontwikkeling van creatieve vaardigheden, het creëren van kansen om het potentieel van het individu te realiseren. ICT's worden niet als doel gebruikt, maar als een ander pedagogisch hulpmiddel om het doel van de les te helpen bereiken.

1. De computer heeft echt heel brede mogelijkheden om gunstige voorwaarden te creëren voor het werk van een leraar en studenten.

2. Brengt het gebruik van verklarende-illustratieve en reproductieve lesmethoden naar een kwalitatief nieuw niveau.

3. Het gebruik van ICT in de klas stelt je in staat om de vormen van werk, de activiteiten van studenten te diversifiëren, de aandacht te activeren en het creatieve potentieel van het individu te vergroten.

5. Door een multimediaprojector te gebruiken, kunt u efficiënter met tekst werken (visueel, esthetisch aantrekkelijk, tijdbesparend).

7. ICT ontwikkelt de onafhankelijkheid van leerlingen, het vermogen om lesmateriaal te vinden, te selecteren en te ontwerpen, gebruikmakend van de mogelijkheden van internet.

8. Het gebruik van tests bespaart niet alleen tijd en verbruiksgoederen, maar geeft ook de mogelijkheid om hun kennis en capaciteiten zelf te evalueren.

9. Studenten krijgen de kans om hun computervaardigheden te verbeteren.

10. Het actief gebruik van ict in de klas leidt tot een toename van de belangstelling voor beeldende kunst en de kwaliteit van het onderwijs.

Het bereik van het gebruik van deze technologie in het onderwijsproces is zeer groot: van het gebruik als visueel hulpmiddel tot manieren om educatieve informatie te presenteren. Tegelijkertijd is de computer een krachtig hulpmiddel om de effectiviteit van training te vergroten, het stelt je in staat om de motivatie van studenten te versterken.

De effectiviteit van het gebruik van ICT in de klas is niet alleen mogelijk, maar ook noodzakelijk, het draagt ​​bij aan een toename van de interesse in leren, de effectiviteit ervan en het ontwikkelt het kind volledig. Computerprogramma's betrekken kinderen bij ontwikkelingsactiviteiten en vormen cultureel belangrijke kennis en vaardigheden.

Het gebruik van computertechnologie maakt het dus mogelijk om het onderwijsproces te veranderen voor een betere, meer comfortabele kant, waarbij alle stadia van onderwijsactiviteit worden bestreken.

Ontwerpbesluit.

Het gebruik van ICT draagt ​​bij aan de groei van de professionele vaardigheden van docenten, het vergroten van de effectiviteit van het beheersen van de vaardigheden van onafhankelijk zoeken, verwerken en presenteren van kennis, het ontwikkelen van de persoonlijkheid van studenten en het voorbereiden op een comfortabel leven in een informatiemaatschappij.

De eerste fase (voorbereidend) "Computergeletterdheid"

• Het creëren van inzicht bij vakdocenten in de mogelijkheid en noodzaak van het gebruik van ICT in het onderwijsproces.
• Leerkrachten de basis van computervaardigheden bijbrengen.
• Studenten voorbereiden op het leren in de context van het gebruik van ICT.

De tweede fase "Implementatie van ICT in het onderwijs"

• Publicatie van educatieve en methodologische informatie in verschillende vormen.
• Ontwikkeling van methoden voor het gebruik van ICT in het onderwijsproces.
• Een pedagogisch seminar-conferentie houden
• Het houden van een wedstrijd "ICT in de creativiteit van een leraar".
• Tussentijdse monitoring van de resultaten van het werk van docenten van de probleemgroep.
• Technische uitrusting van de instelling.
• Website maken en updaten.

Derde etappe "Finale".

• Een samenvatting van de resultaten van het werk over het onderwerp "De introductie van ICT in het onderwijs".
• Het uitvoeren van een laatste monitoring van het werk van het onderwijzend personeel rond de introductie van ICT in het leerproces.
• Systematisering van materiaal over de methode van het gebruik van ICT in de klas en in het onderwijs.
• Generalisatie en verspreiding van succesvolle onderwijservaring.

Bibliografie

1. Afanasyeva O.V.

Het gebruik van ICT in het onderwijsproces. -www. pedsovet.org

Antonova TS, Kharitonov A.L.

Over mythen en realiteiten. // Computer op school. - 2000, nr. 5

Apatova N.V.

Informatietechnologie in het schoolonderwijs. M.: IOSH RAO, 1994

Bryksina OF

Lesontwerp met behulp van informatietechnologie en educatieve elektronische bronnen. // Informatica en onderwijs. 2004 nr. 5

I. V. Grebenev

Methodische problemen van automatisering van het onderwijs op school. //Pedagogie. Nummer 5. 1994.

Galishnikova EM

Een interactief Smartboard gebruiken in het leerproces // Docent. - 2007. - Nr. 4. - p. 8-10

Gubaidullin IA

"Het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën om een ​​positieve motivatie te vormen voor het leren in de lessen beeldende kunst en tekenen." - www.it-n.ru

Zakharova I.G.

Informatietechnologieën in het onderwijs: leerboek. handleiding voor stud. hoger. ped. studie. instellingen. - M., 2003.

Een nauwere combinatie en interactie van technische en natuurlijke samenstellende elementen wordt een modern leidend idee van het onderwijsproces. Informatisering en automatisering van het onderwijsproces in de onderwerpen van de natuurlijke cyclus fungeert als een interactief integrerend fenomeen. Een dergelijke verbinding, d.w.z. het gebruik van computertechnologie heeft, in vergelijking met traditioneel onderwijs, een aantal voordelen:

1. Een computer is een verbindende schakel die de natuurlijke interactie van alle vormen van educatieve en cognitieve activiteit van studenten tot stand brengt.

2. Computertechnologie helpt de cognitieve en mentale activiteit van studenten te activeren.

3. De introductie van computers in natuurlijke disciplines draagt ​​bij aan de verdieping van de democratisering van onderwijsmethoden, aangezien computertechnologieën gebaseerd zijn op het verzwakken van de subjectieve factor in de controle van kennis en het mogelijk maakt om sociale en psychologische beperkingen op te heffen.

4. Computertechnologie biedt enorme motivatiemogelijkheden. Een belangrijke motiverende factor is het spelkarakter van computertechnologie. De spelelementen van computertesten zijn tegenstrijdige, extreme situaties waarin de gebruiker buitengewone beslissingen moet nemen.

De introductie van een computer in de structuur van natuurlijke kennis vergroot de mogelijkheden van zelfstandig leren van studenten. Het gebruik van computerprogramma's verhoogt het aandeel van zelfstandig werk als basisbestanddeel van het gehele cognitieve proces aanzienlijk.

Wat is informatie- en communicatietechnologie?

Informatie- en communicatietechnologieën zijn die technologieën die computertechnologieën (informatieprocessen) en communicatiemiddelen (communicatiemiddelen - internet) gebruiken.

Computertechnologieën omvatten software en hardware en apparaten die werken op basis van een microprocessor, computertechnologie, evenals moderne middelen en systemen voor informatie-uitwisseling, die bewerkingen bieden voor het verzamelen, accumuleren, opslaan, verwerken en verzenden van informatie.

De middelen van informatiecomputertechnologieën omvatten: computers, personal computers; eindapparatuur voor computers van alle klassen, lokale netwerken, informatie-invoer-uitvoerapparatuur, middelen voor het invoeren en manipuleren van tekst en grafische informatie, middelen voor het archiveren van grote hoeveelheden informatie en andere randapparatuur van moderne computers; apparaten voor het omzetten van gegevens van grafische of geluidsvormen van gegevenspresentatie naar digitaal en omgekeerd; middelen en apparaten voor het manipuleren van audiovisuele informatie; moderne communicatiemiddelen; kunstmatige intelligentie systemen; grafische computersystemen, softwarecomplexen (programmeertalen, vertalers, compilers, besturingssystemen, applicatiepakketten, enz.).

Met behulp van ICT worden de basisprincipes van lesgeven effectief geïmplementeerd:

· Het principe van wetenschappelijk karakter;

· Het principe van systematiek en consistentie;

· Het principe van activiteit;

· Het principe van toegankelijkheid;

· Aansluiting theorie met praktijk;

· Rekening houden met de individuele kenmerken van studenten;

· Helderheid.

Het gebruik van ICT maakt het mogelijk om het werk van de leraar te optimaliseren, om zijn functies enigszins te vergemakkelijken:

1. Controle. De leraar is verlost van het routinewerk van het interviewen van studenten. Bovendien wordt de positie van de leraar aantrekkelijker omdat: besturingsfuncties worden overgedragen aan de machine en dit draagt ​​bij aan conflictvrije communicatie.

2. Terugkoppeling. Het gebruik van een computer stelt u in staat om elke fase van het werk van de student te evalueren: de computer corrigeert fouten, maakt zo nodig opmerkingen en geeft de nodige informatie. Zo krijgt de student de kans om zijn fouten tijdig te corrigeren.

Het gebruik van informatiecomputertechnologieën in aardrijkskundelessen vergemakkelijkt niet alleen de assimilatie van nieuw educatief materiaal, maar biedt ook kansen voor de ontwikkeling van de creatieve vaardigheden van studenten:

Verhoogt de motivatie van studenten om te leren;

Activeert cognitieve activiteit;

Ontwikkelt het denken en de creativiteit van het kind;

Vormt een actieve levenspositie in de moderne samenleving.

ICT kan in alle stadia van het onderwijsproces worden ingezet.

Afhankelijk van de doelen en doelstellingen van de les kan informatietechnologie in de les worden gebruikt om nieuwe stof te bestuderen, kennis te generaliseren en te systematiseren, bij het uitvoeren van praktisch werk, creatieve opdrachten, bij het bewaken van kennis en vaardigheden.

Bij het bestuderen van nieuw materiaal wordt meestal een demoprogramma gebruikt - een elektronisch leerboek of elektronische presentatie, waarin theoretisch materiaal in een toegankelijke, levendige, visuele vorm aan studenten wordt gepresenteerd.

Opgeleide programma's, d.w.z. elektronische leerboeken, bevatten videofragmenten waarmee u een video in de les kunt demonstreren, die het bestudeerde fenomeen voorstelt met commentaar van de spreker.

Bij de les van het consolideren van educatief materiaal, kunt u een testerprogramma of testapparaten Activote gebruiken, waarmee u de assimilatie van het bestudeerde materiaal kunt volgen.

Er zijn verschillende soorten computerprogramma's die een leraar bij zijn activiteiten kan gebruiken:

1. leerplannen waren vooral gericht op de assimilatie van nieuwe kennis. Velen van hen werken in een modus die dicht bij geprogrammeerd leren ligt met een vertakt programma. In deze groep kunnen ook probleemgestuurde leerprogramma's worden opgenomen die indirect de activiteiten van studenten sturen.

2. simulatorprogramma's ontworpen voor de vorming en consolidering van vaardigheden en capaciteiten, evenals voor zelftraining van studenten. Bij het gebruik van deze programma's wordt ervan uitgegaan dat de theoretische stof al door de cursisten onder de knie is.

3. controleprogramma's die zijn ontworpen om een ​​bepaald niveau van kennis en vaardigheden te beheersen. Dit type programma's wordt vertegenwoordigd door een verscheidenheid aan testtaken, ook in testvorm.

4. Demonstratieprogramma's ontworpen voor visuele demonstratie van educatief materiaal van beschrijvende aard, een verscheidenheid aan visuele hulpmiddelen (foto's, foto's, videoclips). Geografische interactieve atlassen kunnen als een verscheidenheid van hen worden beschouwd, waarvan de kaarten niet alleen als visualisatie kunnen worden gebruikt, maar ook "over elkaar heen" kunnen worden gecomponeerd, interactieve en interactieve afbeeldingen kunnen gebruiken. Dit type kan ook presentatieprogramma's bevatten die grafisch kunnen worden bewerkt en die worden gebruikt voor het creatieve werk van studenten.

5. simulatie- en modelleringsprogramma's ontworpen om objecten en verschijnselen te 'simuleren'. Deze programma's zijn vooral belangrijk voor aardrijkskunde, wanneer het bestudeerde materiaal moeilijk te tonen is of abstract van aard is.

6. informatie- en referentieprogramma's ontworpen om de nodige informatie weer te geven met een verbinding met de educatieve bronnen van internet.

7. multimedialeerboeken - complexe programma's die de meeste elementen van de vermelde soorten programma's combineren.

Multimedialeerboeken, of zoals ze ook wel elektronische leerboeken worden genoemd, worden uitgevoerd in een formaat dat hyperlinks, afbeeldingen, animaties, spraak van de omroeper, registratieformulieren, interactieve taken en multimedia-effecten mogelijk maakt.

Elektronische leerboeken hebben aanzienlijke voordelen ten opzichte van hun papieren voorgangers. Een leraar die educatieve informatie over zijn onderwerp heeft, kan deze snel op een nieuwe manier structureren of het materiaal eenvoudig op een website plaatsen voor gelijktijdige toegang voor iedereen: zijn studenten.

Elektronische studieboeken zijn praktisch eeuwig, ze zijn niet bang voor slijtage, nemen weinig ruimte in beslag en zijn erg mobiel. Het elektronische leerboek is variabel in uitvoering: je kunt het elke vorm geven die handig is om te lezen (verander de kleur van de achtergrond, tekst, lettergrootte); indien nodig kunt u met behulp van de printer een deel van het leerboek afdrukken, naar eigen inzicht indelen.

De opname van elementen van animatie en computerspelletjes in het leerboek vergroot de interactiviteit en aantrekkelijkheid ervan. De hypertext-structuur van het leerboek maakt een individueel leertraject mogelijk. Het hypertext-navigatiesysteem moet echter zo worden gebouwd dat de logica en systematiek in de ontwikkeling van de inhoud behouden blijven en dat hiaten in de assimilatie van onderwijsstandaarden niet zijn toegestaan.

Het elektronische leerboek biedt geweldige mogelijkheden voor creatief werk. De docent en studenten kunnen deelnemen aan het samenstellen van hun eigen elektronische leerboek, er materialen of opdrachten aan toevoegen zonder noemenswaardige kosten voor herdruk. "Papieren" leerboeken bieden zo'n mogelijkheid niet, en wanneer ze worden gebruikt, is het moeilijk voor schoolkinderen om de persoonlijke inhoud van het onderwijs te construeren. Het hoogste wat een student kan doen, is aantekeningen maken in de marge van een "papieren" leerboek.

Interactieve en audiovisuele leermiddelen in aardrijkskundelessen kunnen in lessen worden gebruikt om nieuw te bestuderen en het geleerde materiaal te consolideren, waarbij illustraties nodig zijn van de ontwikkelingspatronen van natuur en samenleving op specifiek materiaal van regionale inhoud, en als onafhankelijk werk met een computer in het kader van geïntegreerde lessen in informatica en aardrijkskunde. In dergelijke lessen voeren de leerlingen direct op de computer programmatisch praktijkwerk uit. Laten we de verschillende aspecten van het gebruik van een computer in aardrijkskundelessen in meer detail bekijken.

Een computercollege, ontwikkeld door middel van MS Power Point, is een thematisch en logisch samenhangende aaneenschakeling van informatieobjecten weergegeven op een scherm of monitor. De hoofdtaak van een computercollege is het uitleggen van nieuwe stof. Maar in tegenstelling tot traditionele lezingen hebben computerlezingen grote mogelijkheden om illustratief materiaal aan te trekken. Daarom moet een computercollege worden beschouwd als een nieuw hulpmiddel in het werk van een leraar, waarmee u visuele en informatierijke lessen kunt maken.

Informatieobjecten die tijdens een computercollege worden gedemonstreerd zijn afbeeldingen (dia's), geluids- en videofragmenten. Afbeeldingen (dia's) zijn foto's, tekeningen, grafieken, diagrammen, diagrammen. Videofragmenten zijn films die geheel of gedeeltelijk in de lezing worden opgenomen, of animaties die processen en fenomenen duidelijk laten zien die vaak ontoegankelijk zijn voor observatie. Geluidsfragmenten - gesproken tekst, muzikale of andere opnames (stemmen van vogels, dieren, enz.), ter begeleiding van de demonstratie van afbeeldingen en videofragmenten.

Veel bestudeerde geografische objecten, zoals vlakten en bergketens, zeeën en oceanen, gigantische industriële ondernemingen en uitgestrekte landbouwgronden, kunnen niet rechtstreeks aan studenten worden getoond. Daarom draagt ​​het gebruik van demonstratiemiddelen (dia's, afbeeldingen, animaties, video's) in de les bij aan de vorming van figuratieve voorstellingen door kinderen, en op basis daarvan - concepten. Bovendien zal de efficiëntie van het werken met dia's, afbeeldingen en ander demonstratiemateriaal veel hoger zijn als ze worden aangevuld met diagrammen, tabellen, enz.

Met het Power Point-presentatie-ontwikkelingsprogramma kunt u materialen voorbereiden voor de les, waarbij u het verschil in visualisatietools combineert, de voordelen van elk maximaliseert en de nadelen nivelleert.

Excel-spreadsheets helpen de leraar om cartogrammen en cartogrammen te gebruiken die zijn gebouwd volgens de nieuwste statistische gegevens in de les, bij het uitleggen van nieuw materiaal, om praktisch werk in de klas te organiseren over het analyseren van statistische gegevens met de constructie van grafieken, cartogrammen. In dit geval vervullen grafieken, cartogrammen en cartodiagrammen niet alleen de functies van een visualisatiemiddel, maar ook van een bron van geografische kennis.

De Microsoft Word-teksteditor is ontworpen om snel en efficiënt educatieve en methodologische documentatie (thematische en lesplannen) en hand-outs (taakkaarten, controletests, kruiswoordraadsels, enz.) voor te bereiden en hoogwaardige documenten te creëren die voldoen aan hoge esthetische eisen.

Dia's met diagrammen, diagrammen, tabellen zijn vooral belangrijk bij het bestuderen van economische geografie, bij het beschouwen van de essentie van geografische verschijnselen en processen, hun kwalitatieve en kwantitatieve kenmerken.

Video's, die geografische processen of fenomenen weergeven, en animaties worden beschouwd als een vorm van modellering van echte gebeurtenissen, feiten, wetenschappelijke gegevens. De individuele frames die in de video zijn verzameld, vormen een figuratief model dat een bepaald idee van het origineel geeft. Zoals elk model onthullen video's en animaties niet alle elementen van het bestudeerde fenomeen of proces, maar alleen de belangrijkste, meest essentiële, die de essentie van het te bestuderen object onthullen. Deze vereenvoudiging vergemakkelijkt het zoeken naar essentiële kenmerken, waarbij de kenmerken, originaliteit en originaliteit van het object worden benadrukt.

Het is noodzakelijk om aandacht te besteden aan een speciale categorie media-objecten in de bibliotheek - interactieve kaarten en schematische kaarten. Interactieve kaarten zijn een nieuw type interactieve leermiddelen voor aardrijkskunde. Interactieve kaarten hebben de eigenschappen van een geografische kaart, d.w.z. zijn een verkleind beeld van het aardoppervlak met behulp van een speciale taal - conventionele tekens, tegelijkertijd hebben ze een nieuwe eigenschap die hen dichter bij geografische informatiesystemen brengt - de mogelijkheid om de inhoud van de kaart te veranderen.

Naast al het bovenstaande is de specificiteit van geografie als academisch onderwerp zodanig dat het een grote hoeveelheid materiaal bevat. Om de meest complete, interessante en moderne les aardrijkskunde voor te bereiden, moet de leraar een groot aantal verschillende bronnen verwerken, van encyclopedieën tot kranten en tijdschriften.

Het gebruik van een computer en internet maakt het mogelijk om de hoeveelheid literatuur die wordt gebruikt voor de voorbereiding te verminderen en de tijd die nodig is om de informatie te vinden die u nodig heeft. Hoe vaker je een computer gebruikt in het onderwijsproces, hoe dieper je je bewust wordt van het bijna onbeperkte toepassingsgebied ervan.

Het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën in de klas stelt u dus in staat om elke les niet-traditioneel en productief te maken. En werken met een computer wekt een verhoogde interesse bij studenten en verhoogt de motivatie om te leren. Het gebruik van computertechnologie en internet schept mogelijkheden voor toegang tot grote hoeveelheden moderne en verse informatie. En de onderlinge verbinding van animatie, muziek, geluid en interactieve modellen vergroot de mogelijkheden om educatieve informatie te presenteren.

ik. Efremov

In de praktijk worden alle technologieën die gebruikmaken van speciale technische informatiemiddelen (computers, audio, bioscoop, video) informatietechnologieën van het onderwijs genoemd.

Toen computers op grote schaal werden gebruikt in het onderwijs, verscheen de term 'nieuwe informatietechnologie van het onderwijs'.

Computertechnologieën ontwikkelen de ideeën van geprogrammeerd onderwijs, openen volledig nieuwe, nog niet onderzochte technologische opties voor onderwijs, geassocieerd met de unieke mogelijkheden van moderne computers en telecommunicatie. Computertechnologieën (nieuwe informatie) zijn de processen van het voorbereiden en verzenden van informatie naar de student, met als middel een computer.

Het gebruik van informatietechnologie verhoogt de effectiviteit van de les door het ontwikkelen van motivatie om te leren, waardoor het leerproces succesvoller wordt.

Informatietechnologieën bieden niet alleen mogelijkheden voor variabiliteit van onderwijsactiviteiten, de individualisering en differentiatie ervan, maar maken het ook mogelijk om de interactie van alle leervakken op een nieuwe manier te organiseren, om een ​​onderwijssysteem op te bouwen waarin de student een actieve en gelijkwaardige deelnemer aan educatieve activiteiten.

Informatietechnologieën breiden de mogelijkheden voor het presenteren van educatieve informatie aanzienlijk uit, betrekken studenten bij het onderwijsproces, dragen bij aan de breedste onthulling van hun capaciteiten en verbeteren de mentale activiteit.

downloaden:

Voorbeeld:

Informatie- en communicatietechnologie

Vereisten voor het opleidingsniveau van deelnemers aan het onderwijsproces voor het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën.

Op ICT gebaseerd pedagogisch lesontwerp.De belangrijkste richtingen voor het gebruik van computertechnologie in de klas

De kracht van de rede is oneindig.

ik. Efremov

In de praktijk worden alle technologieën die gebruikmaken van speciale technische informatiemiddelen (computers, audio, bioscoop, video) informatietechnologieën van het onderwijs genoemd.

Toen computers op grote schaal werden gebruikt in het onderwijs, verscheen de term 'nieuwe informatietechnologie van het onderwijs'.

Computertechnologieën ontwikkelen de ideeën van geprogrammeerd onderwijs, openen volledig nieuwe, nog niet onderzochte technologische opties voor onderwijs, geassocieerd met de unieke mogelijkheden van moderne computers en telecommunicatie. Computertechnologieën (nieuwe informatie) zijn de processen van het voorbereiden en verzenden van informatie naar de student, met als middel een computer.

Het gebruik van informatietechnologie verhoogt de effectiviteit van de les door het ontwikkelen van motivatie om te leren, waardoor het leerproces succesvoller wordt.

Informatietechnologieën bieden niet alleen mogelijkheden voor variabiliteit van onderwijsactiviteiten, de individualisering en differentiatie ervan, maar maken het ook mogelijk om de interactie van alle leervakken op een nieuwe manier te organiseren, om een ​​onderwijssysteem op te bouwen waarin de student een actieve en gelijkwaardige deelnemer aan educatieve activiteiten.

Informatietechnologieën breiden de mogelijkheden voor het presenteren van educatieve informatie aanzienlijk uit, betrekken studenten bij het onderwijsproces, dragen bij aan de breedste onthulling van hun capaciteiten en verbeteren de mentale activiteit.

Docenten Russische taal en literatuur zijn om voor de hand liggende redenen bijzonder terughoudend met het gebruik van ICT in de klas.

De taken waarmee de taalleraar wordt geconfronteerd, verschillen in veel opzichten van de doelen en doelstellingen van andere vakdocenten. Wij wenden ons vaker dan andere vakdocenten tot morele vragen, we zijn meer verantwoordelijk voor de vorming en ontwikkeling van de innerlijke wereld van het kind, vaker wenden we ons tot de ziel. Over het algemeen is ons hoofddoel de vorming van taalvaardigheid als het belangrijkste middel tot socialisatie van een persoon, en tegelijkertijd de ontwikkeling van een creatief persoon.

Dit alles veronderstelt natuurlijk in de eerste plaats werken met tekst, met artistieke woorden, met een boek. Daarom rijst voor een leraar - een taalspecialist die de mogelijkheden van ICT in hun lessen gaat gebruiken, altijd de vraag of het opportuun is ze te gebruiken in de lessen van de Russische taal en literatuur.

Bij het gebruik van ICT in uw lessen is het allereerst noodzakelijk om u te laten leiden door het doelmatigheidsbeginsel.

Het is raadzaam om ICT in de klas te gebruiken, in de eerste plaats om speciale praktische problemen op te lossen:

Ten tweede is het raadzaam om ICT in te zetten voor het organiseren van 'zelfstandig werken aan de vorming van fundamentele kennis van de schoolopleiding', voor het corrigeren en in rekening brengen van de kennis van studenten.

Het is interessant voor studenten om met simulatorprogramma's te werken, de in de lessen bestudeerde onderwerpen uit te werken, met controleprogramma's, tests.

Elke student werkt in een individueel tempo en met een individueel programma, hier kun je gemakkelijk het principe van differentiatie toepassen. Een zwakke leerling kan de stof desgewenst zo vaak herhalen als nodig is, en hij doet dit met een groter verlangen dan in gewone lessen over het werken aan fouten. Sterke studenten krijgen moeilijkere opdrachten of geven raad aan zwakkere.

Het testen van de beheersing en het vormen van vaardigheden en capaciteiten met behulp van ICT veronderstelt de mogelijkheid om sneller en objectiever dan bij de traditionele methode de mate van assimilatie van de stof en het kunnen toepassen in de praktijk vast te stellen. Deze methode om het onderwijsproces te organiseren is handig en gemakkelijk te evalueren in een modern informatieverwerkingssysteem.

Ten derde kan het gebruik van informatietechnologie, met name multimedia,stelt u in staat om de duidelijkheid te vergroten. Laten we de bekende uitspraak van KD Oeshinsky in herinnering roepen: “De natuur van kinderen vereist duidelijk duidelijkheid. Leer een kind een vijftal woorden die hem onbekend zijn, en hij zal er lang en tevergeefs onder lijden; maar associeer twintig van dergelijke woorden met de afbeeldingen - en het kind zal ze in een oogwenk leren. U legt het kind een heel eenvoudig idee uit en hij begrijpt u niet; je legt hetzelfde kind een complexe afbeelding uit, en hij begrijpt je snel ... Als je een klas binnenkomt waarvan het moeilijk is om een ​​woord te krijgen (en we zoeken niet naar dergelijke klassen), begin dan met het tonen van afbeeldingen, en de de klas begint te praten, en belangrijker nog, het zal vrijuit praten ...".

Het gebruik van ICT bij de voorbereiding en uitvoering van lessen maakt het mogelijk om de interesse van studenten voor het onderwerp, academische prestaties en de kwaliteit van kennis te vergroten, tijd te besparen voor een enquête, geeft studenten de mogelijkheid om onafhankelijk te studeren, niet alleen in de klas, maar ook thuis, en helpt de leraar om hun kennis te verbeteren.

Een ander aspect moet worden aangestipt: het geven van de les zelf met behulp van ICT. Hoe goed een les ook is ontworpen, veel hangt af van hoe de leraar zich erop voorbereidt. Het virtuoze gedrag van zo'n les is verwant aan het werk van een showman van een of ander televisieprogramma. De leraar moet niet alleen, en niet zozeer (!), Zelfverzekerd een computer bezitten, de inhoud van de les kennen, maar deze in een goed tempo en op zijn gemak leiden, waarbij de leerlingen voortdurend bij het cognitieve proces worden betrokken. Het is noodzakelijk om na te denken over de verandering van het ritme, de vormen van educatieve activiteit te diversifiëren, na te denken over hoe je zo nodig een pauze kunt doorstaan, hoe je een positieveemotionele achtergrond les.

De praktijk leert dat dankzij het gebruik van ict de docent tot 30% lestijd bespaart dan bij het werken aan het bord. Hij moet niet denken dat hij niet genoeg ruimte op het bord zal hebben, hij moet zich geen zorgen maken over de kwaliteit van het krijt, of alles wat geschreven is duidelijk is. Door tijd te besparen, kan de leraar de dichtheid van de les vergroten, verrijken met nieuwe inhoud.

Didactisch materiaalgepresenteerd in een computerversie lost verschillende problemen op:

• verhoogt de productiviteit van docenten en studenten in de klas;

• vergroot het gebruik van duidelijkheid in de les;

• bespaart de leraar tijd bij het voorbereiden van de les.

Het is uitermate interessant om te werken met het gebruik van PowerPoint-programma's. Het heeft een aantal positieve effecten:

• verrijkt de les met duidelijkheid;
• faciliteert psychologisch het assimilatieproces;
• wekt een grote interesse in het onderwerp kennis op;
• verbreedt de algemene kijk van studenten;
• verhoogt de productiviteit van docenten en studenten in de klas.

Een overvloed aan extra materiaal op het net internet stelt u in staat om een ​​​​bank met visueel en didactisch materiaal, tests, kritische artikelen, samenvattingen, enz.

Luisteren naar artistiekeelektronische literatuurdient om de professionele uitvoering van verschillende soorten literaire werken te demonstreren om de schoonheid aan te tonen van het klinkende woord voor het bijbrengen van liefde voor de moedertaal en literatuur.

Elektronische woordenboeken en encyclopedieënzodat u mobiel extra kennis kunt opdoen en gebruiken in de les.

Elke leraar weet een les tot leven te brengengebruik van videomateriaal.

Het gebruik van ICT in literatuurlessen leidt tot een aantal positieve resultaten:

• creatie door de leraar en studenten van een mediabibliotheek, die presentaties over biografieën en werken van schrijvers omvat;
• verbetert de kwaliteit van het onderwijs;
• verhoogt de educatieve motivatie en motivatie voor succes;
• maakt het mogelijk om de lestijd rationeel te verdelen;
• helpt om het materiaal duidelijk uit te leggen, het interessant te maken.

Het gebruik van ICT is effectief bij het voorbereiden en uitvoeren van verschillende lesvormen door een leraar: een multimediaschoolcollege, een les - observatie, een les - een seminar, een les - een workshop, een les - een virtuele excursie. Het organiseren van dergelijke excursies is mogelijk naar de natuur, naar een museum, naar het thuisland van de schrijver.

Het gebruik van computertechnologie maakt het mogelijk:

• vul de lessen met nieuwe inhoud;
• een creatieve benadering ontwikkelen van het materiaal dat wordt bestudeerd en de wereld om hen heen, de nieuwsgierigheid van studenten;
• elementen van informatiecultuur en informatiecompetentie te vormen;
• de vaardigheden van rationeel werk met computerprogramma's bijbrengen;
• onafhankelijkheid te behouden bij de ontwikkeling van computertechnologieën.

Vereisten voor het opleidingsniveau van deelnemers aan het onderwijsproces voor het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën

Kennis van ICT vergemakkelijkt de voorbereiding op een les enorm, maakt lessen onconventioneel, gedenkwaardig, interessant, dynamischer. De integratie van ICT en moderne pedagogische technologieën kan de cognitieve interesse in de Russische taal en literatuur stimuleren en voorwaarden scheppen voor motivatie om deze onderwerpen te bestuderen. Dit is een rationele manier om de efficiëntie en intensivering van leren en zelfstudie te verbeteren, om de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren.

Bij het gebruik van multimediatechnologieën wordt kennis verworven via verschillende waarnemingskanalen (visueel, auditief), waardoor het beter wordt geassimileerd en voor een langere periode wordt onthouden. K. Ushinsky merkte ook op dat kennis sterker en vollediger zal zijn, naarmate het aantal zintuigen ze worden waargenomen.

Tegenwoordig, met de minimale uitrusting van klaslokalen, is het vrij moeilijk om de constante interesse van studenten vast te houden. Vaak is de uitrusting in de les teksten, een leerboek, een notitieboekje, reproducties, die we duidelijk missen, en hun uiterlijk laat veel te wensen over. ICT kan een belangrijke hulp zijn bij het oplossen van dit probleem, waardoor het mogelijk wordt de les nieuw leven in te blazen, interesse in onderwerpen te wekken. En wat heel belangrijk is: lessen met behulp van multimediatechnologieën zijn een proces van bewuste assimilatie van de stof.

De praktijk leert dat studenten tegenwoordig klaar zijn voor lessen in verschillende disciplines met behulp van informatie- en communicatietechnologieën. Voor hen is het werken met verschillende editors (bijvoorbeeld met MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point), noch het gebruik van internetbronnen, noch computertesten nieuw en onbekend. De meeste studenten hebben zowel een idee van de mogelijkheden van bepaalde informatie- en communicatietechnologieën als specifieke praktische vaardigheden. Het gebruik van deze kennis en vaardigheden is dan ook raadzaam om te zorgen voor een uniforme aanpak van de problemen die aan de school worden voorgelegd.

Maar voor de implementatie van een uniforme aanpak is het noodzakelijk dat de vakdocent in staat is om:

1.tekst, digitale, grafische en geluidsinformatie verwerken voor het opstellen van didactisch materiaal (opties voor opdrachten, tabellen, tekeningen, schema's, afbeeldingen) om daarmee in de les te werken;

2. dia's maken op het gegeven onderwijsmateriaal met behulp van de MS Power Point-presentatie-editor en de presentatie in de les demonstreren;

3. gebruik de beschikbare kant-en-klare softwareproducten in uw vakgebied;

4. educatieve software te gebruiken (leren, repareren, controleren);

5. zoeken naar de nodige informatie op internet ter voorbereiding op lessen en buitenschoolse activiteiten;

6. organiseer werk met studenten om de nodige informatie op internet te vinden;

7. zelfstandig testen ontwikkelen of kant-en-klare shell-programma's gebruiken, computertesten uitvoeren.

Tijdens het beheersen van informatie- en communicatietechnologieën verhoogt de leraar zijn professionele niveau en beheerst hij (soms gelijktijdig met de studenten) nieuwe hulpmiddelen voor het verwerven van kennis.

Op basis van de vaardigheden van de kinderen kan en moet de leerkracht geleidelijk de volgende vormen van ICT-gebruik in hun lessen introduceren:

Al vanaf het 5e leerjaar is het mogelijk om formulieren toe te passen die geen speciale kennis van ICT van studenten vereisen, bijvoorbeeld computervormen van controle (toetsen). Tijdens deze periode kan de leraar ook lessen geven op basis van presentaties die door hemzelf of door middelbare scholieren zijn gemaakt.

Vervolgens kunt u oefenen met het werken met multimediale leerboeken over dit onderwerp in verschillende stadia van voorbereiding en uitvoering van de les. Gedurende deze periode worden ESM in vakken en elektronische encyclopedieën door studenten vooral gezien als informatiebronnen. Het is raadzaam om ter voorbereiding op toetsen en examens gebruik te maken van verschillende soorten ict.

Een les met geautomatiseerde vormen van controle veronderstelt het vermogen om de kennis van studenten te testen (in verschillende stadia van de les, met verschillende doelen) in de vorm van testen met behulp van een computerprogramma, waarmee u snel en effectief het kennisniveau op een onderwerp, waarbij de diepte objectief wordt beoordeeld (het cijfer wordt door de computer bepaald).

In de bovenbouw kan een examen in een vak al worden afgenomen in de vorm van verdediging van ontwerp, onderzoek en creatief werk met verplichte multimediale ondersteuning.

Het werken met multimediale hulpmiddelen maakt het mogelijk om de werkvormen in de les te diversifiëren door het gelijktijdige gebruik van illustratief, statistisch, methodologisch, evenals audio- en videomateriaal.

Dergelijk werk kan in verschillende stadia van de les worden uitgevoerd:

Als een vorm van huiswerkcontrole;

Als een manier om een ​​probleemsituatie te creëren;

Als een manier om nieuw materiaal uit te leggen;

Als een vorm van consolidering van wat is geleerd;

Als een manier om kennis te testen tijdens de les.

Lessen met behulp van een computerpresentatie zijn zowel lessen in het uitleggen van nieuw materiaal in een interactieve modus, als een les-lezing, en een les-generalisatie, en een les-wetenschappelijke conferentie, en een les-verdediging van projecten, en een geïntegreerde les, en een lespresentatie en een lesdiscussie in de modus van de internetconferentie.

De les in de verdediging van ontwerpwerk is een unieke manier om het creatieve potentieel van studenten te realiseren, een manier om hun kennis en vaardigheden op een creatieve manier in de praktijk te breken. Het gebruik van ICT in dit soort lessen is een van de vormen van materiële presentatie, een manier om luisteraars te activeren en een weerspiegeling van de structuur van een toespraak.

In alle gevallen vervullen ICT's de functie van 'bemiddelaar', 'die significante veranderingen aanbrengt in de communicatie van een persoon met de buitenwereld'. Als gevolg hiervan beheersen de leraar en student niet alleen de informatietechnologie, maar leren ze ook de meest waardevolle leermiddelen te selecteren, evalueren en gebruiken, evenals hun eigen mediateksten te creëren.

Op ICT gebaseerd pedagogisch lesontwerp

In wetenschappelijke en pedagogische literatuur en in gespecialiseerde tijdschriften verschijnen steeds vaker artikelen en hele brochures over het gebruik van multimediatechnologieën in het onderwijsproces. Er zijn al honderden lijsten met elektronische schoolboeken en andere schoolhulpmiddelen. Hun onmiskenbare voordelen zijn duidelijk. Werkelijk,multimediatechnologieën zijn de praktische implementatie van de methodologische en theoretische grondslagen van de vorming van de informatiecultuur van een leraar.Het wordt voor een moderne leraar steeds moeilijker om zichzelf in het onderwijsproces te zien zonder de hulp van een computer.

De meeste leraren geven er de voorkeur aan om één computer en een multimediaprojector te gebruiken om de visualisatie van het leerproces te maximaliseren. Dit pad is in veel opzichten voordeliger: het probleem is opgelostgezondheidsbesparingen(het grote scherm verwijdert het probleem van het beperken van het werk van de student voor het beeldscherm); het gebruik van een projector stelt u ook in staat om het onderwijsproces effectiever te beheren.

De analyse van een aanzienlijk aantal multimediale lessen-presentaties, doorgaans uitgevoerd in het PowerPoint-programma, evenals fragmenten uit elektronische leermiddelen, laten echter hun extreem lage leereffect zien.De ontwikkelaars van deze tutorials zijn niet bekend met de functieseen geheel nieuwe vorm van lesgeven.

Pedagogische vormgeving – het systematisch gebruiken van kennis (principes) over effectief onderwijs (onderwijzen en leren) bij het ontwerpen, ontwikkelen, evalueren en gebruiken van lesmateriaal.

Ondertussen vereist de les, als een direct hulpmiddel voor de implementatie van de basisideeën van informatie- en communicatietechnologieën, de meest zorgvuldige ontwikkeling. Het zijn de lessen die de lakmoesproef zijn die de effectiviteit van deze of gene ontwikkeling aantonen. Dit is zowel het eindresultaat als de laatste fase van het ontwerp, de implementatie van ideeën die zijn vastgelegd door de ontwikkelaars van bepaalde technologieën.

Voorbereiding van dergelijke lessen vereist een nog grondiger voorbereiding dan normaal. Begrippen zoals: lesscript, regie les - in dit geval niet alleen nieuwerwetse termen, maar een belangrijk onderdeel van de voorbereiding op een les. Bij het ontwerpen van een toekomstige multimediales moet de leraar nadenken over de volgorde van technologische bewerkingen, vormen en methoden voor het presenteren van informatie op het grote scherm. Het is de moeite waard om meteen na te denken over hoe de leraar het onderwijsproces zal beheren, hoe pedagogische communicatie in de les zal worden verzekerd, constante feedback van studenten en het ontwikkelende effect van leren.

Laten we nog een paar termen definiëren.

"Les met multimedia-ondersteuning"... Het is vrij duidelijk dat dit de naam is van de les, waarmultimedia wordt gebruikt om het leereffect te vergroten.

• In zo'n les blijft de leraar een van de belangrijkste deelnemers aan het leerproces, vaak de belangrijkste bron van informatie, en
• hij gebruikt multimediatechnologieën om de duidelijkheid te vergroten, om meerdere kanalen tegelijk te verbinden voor het presenteren van informatie, voor een meer toegankelijke uitleg van educatief materiaal.
• Zo krijgt de technologie van VF Shatalovs basisuittreksels een geheel nieuwe kwaliteit wanneer fragmenten van de 'ondersteuning' in een bepaalde modus op het scherm verschijnen. De leraar kan op elk moment hyperlinks gebruiken om de informatie te detailleren, het bestudeerde materiaal te "animeren" met animatie, enz.

Het is vrij duidelijk dat de mate en tijd van multimedia-ondersteuning voor een les kan verschillen: van enkele minuten tot een volledige cyclus.

Bij het ontwerpen van een toekomstige multimediales moet de ontwikkelaar nadenken over welke doelen hij nastreeft, welke rol deze les speelt in het systeem van lessen over het onderwerp dat wordt bestudeerd of de hele training. Waar is de multimediales voor:

• om nieuw materiaal te bestuderen, nieuwe informatie te presenteren;
• om te consolideren wat is doorgegeven, om educatieve vaardigheden en capaciteiten te ontwikkelen;
• voor herhaling, praktische toepassing van de verworven kennis, vaardigheden;
• voor generalisatie, systematisering van kennis.

Het moet meteen worden bepaald: waardoor het leerzame en educatieve effect van de les wordt versterkt, zodat de multimediales niet alleen een eerbetoon wordt aan nieuwerwetse hobby's. Op basis hiervan selecteert de docent de benodigdevormen en methoden voor het uitvoeren van een les, educatieve technologieën, methoden van pedagogische technologie.

Een multimediales kan een maximaal leereffect bereiken als het wordt gepresenteerd als een zinvol geheel product, en niet als een willekeurige set dia's. Een bepaalde lijst met mondelinge, visuele, tekstuele informatie maakt van de dia een trainingsaflevering ... De ontwikkelaar moet ernaar streven om van elk van de afleveringen een onafhankelijkedidactische eenheid.

Koken Dia-tutorial afleveringen behandel het alsdidactische eenheid, de ontwikkelaar moet duidelijk zijn over

• welke educatieve taken voert hij in deze aflevering uit,
• met welke middelen hij de uitvoering ervan zal bereiken.

Een van de voor de hand liggende voordelen van een multimediales is:verhoogde zichtbaarheid... Laten we ons de bekende zin van KD Oeshinsky herinneren: “De kinderlijke natuur vraagt ​​duidelijk om duidelijkheid. Leer een kind een vijftal woorden die hem onbekend zijn, en hij zal er lang en tevergeefs onder lijden; maar associeer twintig van dergelijke woorden met de afbeeldingen - en het kind zal ze in een oogwenk leren. U legt het kind een heel eenvoudig idee uit en hij begrijpt u niet; je legt hetzelfde kind een moeilijke foto uit, en hij begrijpt je snel ... Als je een klas binnenkomt waarvan het moeilijk is om een ​​woord te krijgen (en we zoeken niet naar dergelijke klassen), begin dan met het tonen van afbeeldingen, en de de klas zal beginnen te praten, en vooral, zal vrijuit praten ...".

Het gebruik van duidelijkheid is des te relevanter omdat scholen in de regel niet beschikken over de nodige tabellen, diagrammen, reproducties, illustraties. In zo'n geval kan de projector van onschatbare waarde zijn. Het verwachte effect kan echter worden bereikt als aan bepaalde eisen voor de presentatie van duidelijkheid wordt voldaan.

1. Herkenbaarheid zichtbaarheid, die moet overeenkomen met de gepresenteerde schriftelijke of mondelinge informatie
2. dynamiek presentatie van duidelijkheid. De demonstratietijd moet optimaal zijn en overeenkomen met de onderwijsinformatie die momenteel wordt bestudeerd. Het is erg belangrijk om het niet te overdrijven met effecten.
3. Doordacht algoritme videoreeks afbeeldingen. Laten we ons de lessen herinneren waarin de leraar visuele hulpmiddelen afsloot (omgedraaid) voorbereidde om ze op het nodige moment te presenteren. Het was buitengewoon onhandig, het kostte de leraar tijd, het tempo van de les was verloren. Multimediatools bieden de leraar de mogelijkheid om het gewenste beeld met onmiddellijke precisie te presenteren. Het is voldoende voor de leraar om in detail na te denken over de volgorde van presentatie van afbeeldingen op het scherm, zodat het leereffect zo groot mogelijk is.
4. Optimale maathelderheid. Bovendien geldt dit niet alleen voor de minimale, maar ook voor de maximale maten, die ook een negatief effect kunnen hebben op het onderwijsproces, bijdragen aan snellere vermoeidheid van studenten. De leraar moet zich ervan bewust zijn dat de optimale beeldgrootte op het beeldscherm nooit overeenkomt met de optimale beeldgrootte op het grote projectiescherm.
5. Optimale hoeveelheid gepresenteerd door afbeeldingen op het scherm. Laat je niet meeslepen door het aantal dia's, foto's, enz., die studenten afleiden, laat ze zich niet concentreren op het belangrijkste.

Bij het voorbereiden van een educatieve aflevering zal de leraar zeker worden geconfronteerd met het probleem van het presenteren van een gedrukte tekst ... Het is noodzakelijk om aandacht te besteden aan de volgende vereisten voor de tekst:

• structuur;
• volume;
• formaat.

Schermtekst moet fungeren als communicatie-eenheid... Hij draagt ​​of

• ondergeschikt karakter, het helpen van de leraar om de semantische lading te versterken,
• of is een onafhankelijke eenheid van informatie die de leraar opzettelijk niet uitspreekt.
• Het is heel natuurlijk wanneer definities op het scherm verschijnen termen, sleutelzinnen ... Vaak zien we op het scherm een ​​soort scriptielesplan. In dit geval is het belangrijkste om het niet te overdrijven, niet om het scherm vol te proppen met tekst.

Het is al lang duidelijk dat een grote hoeveelheid schrift slecht wordt waargenomen vanaf het scherm. De leraar moet ernaar streven de gedrukte tekst waar mogelijk met duidelijkheid te vervangen. In feite is dit ook een tekst, maar dan in een andere taal. Denk aan de definitie tekst in encyclopedische naslagwerken alsopeenvolging van grafische of correcte taalkundige tekens beperkt tot een enkel doel(lat.) ... Textus - verbinding ...).

Ook is het van belang hoe de gedrukte tekst op het scherm wordt weergegeven. Naast duidelijkheid moet de tekst verschijnen op een tijdstip dat vooraf door de docent is bedacht. De docent becommentarieert de gepresenteerde tekst of versterkt de mondelinge informatie die aan hem wordt gepresenteerd. Het is erg belangrijk dat de docent de tekst op geen enkele manier van het scherm dupliceert. Dan hebben de studenten niet de illusie van een extra link van binnenkomende informatie.

Hoewel er gevallen kunnen zijn waarin de duplicatie van gedrukte tekst door een leraar of leerlingdidactisch verantwoord... Deze techniek wordt gebruikt in de lagere school, wanneer de leraar een geïntegreerde benadering van lesgeven bereikt en verschillende perceptiekanalen met elkaar verbindt. De vaardigheden van lezen, verbaal tellen, enz. worden verbeterd.

Het dupliceren van gedrukte tekst is ook op elke leeftijd verplicht bij het uitvoeren van multimediale didactische spellen. Hierdoor bereikt de leraar gelijke voorwaarden voor alle studenten: zowel degenen die mondelinge informatie gemakkelijker kunnen waarnemen, als degenen die gemakkelijker informatie in gedrukte tekst kunnen verwerken.

Bij het voorbereiden van een multimediales moet de ontwikkelaar op zijn minst basisideeën hebben over: kleur, kleuren , die het ontwerp met succes kan beïnvloedenkleurenscripttraining aflevering. Je moet de aanbevelingen van psychologen, ontwerpers over de invloed van kleur op de cognitieve activiteit van studenten, over de combinatie van kleuren, het optimale aantal kleuren op het scherm, enz. niet negeren. Je moet ook letten op het feit dat de kleur perceptie op het beeldscherm en op het grote scherm is aanzienlijk anders, en een multimediales moet in de eerste plaats worden voorbereid met de verwachting van een projectiescherm.

Ook het gebruik in de les is belangrijk. geluid ... Geluid kan een rol spelen

• geluidseffect;
• geluidsillustratie;
• soundtrack.

Als geluidseffectgeluid kan worden gebruikt om de aandacht van studenten te trekken, over te schakelen naar een ander type leeractiviteit. De aanwezigheid van de Microsoft Office-multimediaverzameling van geluidseffecten betekent niet noodzakelijkerwijs het gebruik ervan. Het geluidseffect moet didactisch verantwoord worden. In het geval van een multimediale educatieve game kan een abrupt ruiseffect bijvoorbeeld een signaal zijn om een ​​discussie over de gestelde vraag te starten, of juist een signaal om de discussie en de noodzaak om een ​​antwoord te geven te beëindigen. Het is heel belangrijk dat de leerlingen hieraan gewend zijn, zodat ze niet overmatig opgewonden raken van het geluid.

Speelt een belangrijke rolgeluidsillustratieals een extra informatiekanaal. Een visuele weergave van dieren of vogels kan bijvoorbeeld vergezeld gaan van hun gegrom, gezang, enz. Een tekening of foto van een historische figuur kan vergezeld gaan van zijn opgenomen toespraak.

Ten slotte kan geluid een educatieve functie hebbensoundtrackvisueel beeld, animatie, video. In dit geval moet de leraar zorgvuldig afwegen hoe efficiënt de soundtrack in de les zal worden gebruikt. Wat wordt de rol van de leraar tijdens de soundtrack? Het zou acceptabeler zijn om geluid te gebruiken als educatieve tekst tijdens de zelfvoorbereiding van de les. Bij de les zelf is het aan te raden om de soundtrack tot een minimum te beperken.

Moderne technologieën maken het, zoals u weet, mogelijk om fragmenten van videofilms met succes te gebruiken in een multimediales.Gebruik van video-informatie en animatiekan het leereffect aanzienlijk verbeteren. Het is de film, of liever een klein educatief fragment, dat het meest bijdraagt ​​aan de visualisatie van het onderwijsproces, de presentatie van animatieresultaten en de simulatie van verschillende processen in realtime training. Waar een vaste illustratie niet helpt bij het leren, kunnen een tafel, een multidimensionaal bewegend figuur, animatie, een kaderplan, een videoplot en nog veel meer helpen. Wanneer u echter video-informatie gebruikt, moet u het opslaan niet vergeten tempo les. De videoclip moet zo kort mogelijk zijn en de leraar moet ervoor zorgen dat feedback met studenten. Dat wil zeggen, de video-informatie moet vergezeld gaan van een aantal ontwikkelingsvragen die de kinderen uitdagen tot dialoog en commentaar op wat er gebeurt. In geen geval mag je discipelen laten veranderen in passieve beschouwers. Het verdient de voorkeur om de soundtrack van het videofragment te vervangen door de live speech van de docent en leerlingen.

Een ander aspect moet worden aangeroerd: het verloop van de multimediales zelf. Hoe de les ook is ontworpen, veel hangt af van hoe de leraar zich erop voorbereidt. Het virtuoze gedrag van zo'n les is verwant aan het werk van een showman van een of ander televisieprogramma. De leraar moet niet alleen, en niet zozeer (!), Zelfverzekerd een computer bezitten, de inhoud van de les kennen, maar deze in een goed tempo en op zijn gemak leiden, waarbij de leerlingen voortdurend bij het cognitieve proces worden betrokken. Het is noodzakelijk om na te denken over de verandering van het ritme, de vormen van educatieve activiteit te diversifiëren, na te denken over hoe je zo nodig een pauze kunt doorstaan, hoe je een positieveemotionele achtergrond les.

De praktijk leert dat dankzij de multimediale begeleiding van de lessen de docent tot 30% van de studietijd bespaart dan bij het werken aan het bord. Hij moet niet denken dat hij niet genoeg ruimte op het bord zal hebben, hij moet zich geen zorgen maken over de kwaliteit van het krijt, of alles wat geschreven is duidelijk is. Door tijd te besparen, kan de leraar de dichtheid van de les vergroten, verrijken met nieuwe inhoud.

Een ander probleem wordt verwijderd. Wanneer de leraar zich naar het bord wendt, verliest hij per ongeluk het contact met de klas. Soms hoort hij zelfs een geluid achter zijn rug. In de modus multimedia-ondersteuning heeft de leraar de mogelijkheid om constant "de vinger aan de pols te houden", de reactie van de studenten te zien en tijdig te reageren op de veranderende situatie.

Een van de belangrijkste veranderingen in de structuur van het onderwijs kan worden gekarakteriseerd als een verschuiving van het zwaartepunt van het onderwijs naar de onderwijs ... Dit is geen gewone "training" van studenten, geen uitgebreide toename van kennis, maar een creatieve benadering om alle deelnemers aan het onderwijsproces te onderwijzen, en vooral de belangrijkste traditionele tandem: Leraar student ... Samenwerking tussen stagiaires en opleiders, hun wederzijds begrip is de belangrijkste voorwaarde voor onderwijs. Je moet een omgeving creëren interacties en wederzijdse verantwoordelijkheid. Alleen als er een hoge is motivatie van alle deelnemers aan educatieve interactie is een positief lesresultaat mogelijk.

Informatie- en communicatietechnologieën in de lessen van de Russische taal en literatuur

De belangrijkste richtingen voor het gebruik van computertechnologie in de klas

• Visuele informatie (illustratief, beeldmateriaal)
• Interactief demomateriaal (oefeningen, referentiediagrammen, tabellen, concepten)
• Trainingsapparatuur
• Testen

Kortom, al deze gebieden zijn gebaseerd op het gebruik van het programma MS Powerpoint. Wat kun je ermee bereiken in de klas?

• Het stimuleren van de cognitieve activiteit van schoolkinderen, wat wordt bereikt door de deelname van het kind aan het maken van presentaties over nieuw materiaal, het opstellen van rapporten, het zelfstandig bestuderen van aanvullend materiaal en het maken van presentaties - basisnotities, terwijl het materiaal in de les wordt geconsolideerd;
• Bijdragen aan een diepgaand begrip van het bestudeerde materiaal door het modelleren van elementaire onderwijssituaties;
• Visualisatie van educatief materiaal;
• Integratie met verwante disciplines: geschiedenis, wereldkunstcultuur, muziek
• Het vergroten van de motivatie van het leren van schoolkinderen en het consolideren van de interesse in het bestudeerde onderwerp;
• Een verscheidenheid aan vormen van presentatie van educatief materiaal, huiswerk, opdrachten voor zelfstandig werk;
• De verbeeldingskracht van schoolkinderen stimuleren;
• Het bevorderen van de ontwikkeling van een creatieve aanpak bij het uitvoeren van onderwijsopdrachten.

Mogelijkheden van mediabronnen in het stadium van voorbereiding op de les

Laten we eens kijken naar specifieke voorbeelden van het gebruik van mediabronnen op lessen.

Een moderne literatuurles is onmogelijk zonder literaire werken te vergelijken met andere soorten kunst. Deze organische synthese helpt de leraar om de stroom van associaties te beheren, de verbeelding van de studenten te wekken en hun creatieve activiteit te stimuleren. De concreet-visuele basis van de les maakt het helder, spectaculair en daardoor memorabel. In de methodologische literatuur is veel ervaring opgedaan met het werken met illustraties, reproducties, portretten en foto's, maar de docent wordt altijd geconfronteerd met het probleem van hand-outs.

Computerinformatietechnologieën kunnen ons helpen dit probleem op te lossen, wat het mogelijk maakt om een ​​presentatie van illustratief en informatief materiaal voor te bereiden (een reeks dia-illustraties voorzien van de nodige opmerkingen om in de les te werken), een website te maken en zo het materiaal te generaliseren over het onderwerp. In het kader van dit programma is het mogelijk om tijdens de lessen literatuur, MHC, de ontwikkeling van spraak, de vergelijking van illustraties, de vergelijking van werken van verschillende kunstenaars met hetzelfde werk te organiseren. Tijdens de les kunnen de leerlingen niet alleen kennis maken met portretten, foto's, illustraties, maar ook fragmenten uit films bekijken, naar geluidsopnamen luisteren, muziekfragmenten en zelfs op excursie gaan naar het museum.

Voorbereiding op zo'n les wordt een creatief proces, en de stagnatie, helderheid en nieuwheid van de computerelementen van de les, in combinatie met andere methodologische technieken, maken de les ongebruikelijk, opwindend en gedenkwaardig.

De computer kan natuurlijk niet het levende woord van de leraar in de les vervangen, de studie van een kunstwerk, creatieve communicatie, maar het kan een goede hulp worden.

Educatieve computerprogramma's voor de Russische taal kunnen een aantal problemen oplossen:

• om de interesse van studenten voor het onderwerp te vergroten;
• het verbeteren van de prestaties en kwaliteit van de kennis van studenten;
• tijd besparen bij het interviewen van studenten;
• studenten de kans geven om zelfstandig te studeren, niet alleen in de klas, maar ook thuis;
• de leraar helpen zijn kennis te verbeteren.

Omdat de leraar over informatie- en communicatietechnologieën beschikt, heeft hij de mogelijkheid om didactisch materiaal voor de les te maken, te kopiëren en op te slaan (testpapers, hand-outs en illustratief materiaal). Afhankelijk van het niveau van de klas, de taken die aan de les zijn toegewezen, kunnen de eenmaal getypte versie van de taken snel worden gewijzigd (aangevuld, gecomprimeerd). Bovendien zien gedrukte didactische materialen er esthetisch aantrekkelijker uit.

Informatie- en communicatietechnologieën breiden het zoekbereik voor aanvullende informatie ter voorbereiding op de les aanzienlijk uit. Via internetzoekmachines kunt u zowel fictie als literaire teksten, biografisch materiaal, fotografische documenten, illustraties vinden. Natuurlijk vereisen veel werken verificatie en redactionele revisie. We dringen er niet op aan om ze volledig te gebruiken, maar sommige fragmenten van artikelen kunnen nuttig zijn bij de ontwikkeling van didactisch materiaal voor de les, en suggereren de vorm van de les.

De meest effectieve vorm van werken is het werken met een trainingspresentatie.

Presentatie is een vorm van presentatie van materiaal in de vorm van dia's, waarop tabellen, diagrammen, figuren, illustraties, audio- en videomateriaal kunnen worden gepresenteerd.

Om een ​​presentatie te maken, is het noodzakelijk om het onderwerp en het concept van de les te formuleren; bepaal de plaats van de presentatie in de les.

Als de presentatie de basis van de les wordt, het "skelet", dan is het noodzakelijk om de stadia van de les te benadrukken, waarbij de logica van redeneren duidelijk wordt opgebouwd van het stellen van doelen tot het sluiten. In overeenstemming met de fasen van de les bepalen we de inhoud van tekst en multimediamateriaal (diagrammen, tabellen, teksten, illustraties, audio- en videofragmenten). En pas daarna maken we dia's volgens het lesplan. Voor meer duidelijkheid kunt u de instellingen voor de presentatie van de presentatie invoeren. U kunt ook dia-notities maken, waarin overgangen, opmerkingen, vragen en taken naar de dia's en het materiaal erop worden weergegeven, d.w.z. methodologische uitrusting van de presentatie, "score" van de les.

Als de presentatie slechts een deel van de les is, een van de fasen, dan is het noodzakelijk om het doel van het gebruik van de presentatie duidelijk te formuleren en, al op basis daarvan, het materiaal te selecteren, te structureren en te ontwerpen. In dit geval moet u de tijd voor het tonen van de presentatie duidelijk beperken, nadenken over opties voor het werken met de presentatie in de les: vragen en taken voor studenten

Als de presentatie het creatieve werk van een student of een groep studenten is, dan is het noodzakelijk om het doel van het werk zo nauwkeurig mogelijk te formuleren, de context van het werk te bepalen in de structuur van de les, om de inhoud te bespreken en vorm van de presentatie, en de tijd om deze te verdedigen. Het is het beste als u zich vooraf vertrouwd maakt met de door de leerling gemaakte presentatie, vooral als deze een conceptuele rol speelt in de les.

Typologie van literatuurlessen met multimedia-ondersteuning

De specificiteit van het voorbereiden van een les met behulp van ICT wordt ongetwijfeld bepaald door het type les. In onze praktijk gebruiken wij:

Lessen-colleges

Informatie- en communicatietechnologieën maken de lezing effectiever en geven energie aan de klas. Met de presentatie kunt u beeldmateriaal ordenen, andere soorten kunst aantrekken. Op een groot scherm kun je een illustratie in fragmenten weergeven, het belangrijkste benadrukken, afzonderlijke delen vergroten, animatie, kleur introduceren. De illustratie kan vergezeld gaan van tekst, weergegeven tegen de achtergrond van muziek. Het kind ziet en neemt niet alleen waar, hij ervaart ook emoties. L. S. Vygotsky, de grondlegger van ontwikkelingseducatie, schreef: “Het zijn emotionele reacties die de basis moeten vormen van het onderwijsproces. Alvorens deze of gene kennis te communiceren, moet de leraar de overeenkomstige emotie van de student oproepen en

zorg ervoor dat deze emotie wordt geassocieerd met nieuwe kennis. Alleen die kennis kan worden bijgebracht, die door het gevoel van de discipel is gegaan."

In de middelste link kun je met de presentatie leren hoe je ondersteunende diagrammen en notities kunt maken in een meer comfortabele communicatieve modus (samenvattingen zijn opgesteld op dia's, er is een voorbeeld van het creëren van ondersteunende posities voor een lezing voor studenten). Het problematische karakter van een lezing wordt misschien niet door de leraar zelf gesteld (een problematische vraag), maar de kinderen worden zich er zelfstandig van bewust tijdens het werken met verschillende materialen: een portret, een karikatuur, poolkritische beoordelingen, enz. De vorm van de presentatie stelt u in staat om het materiaal esthetisch te ordenen en de woorden van de leraar duidelijk te begeleiden door de hele lesruimte.

Een presentatie voor een lescollege kan door de docent zelf worden gemaakt of op basis van kleine presentaties van studenten die hun verslagen en berichten illustreren.

Tijdens zo'n les zorgen de jongens ervoor dat ze aantekeningen in hun werkboek houden. Dat wil zeggen dat ICT's de traditionele methode voor het voorbereiden en uitvoeren van dit soort lessen niet afschaffen, maar in zekere zin vergemakkelijken en actualiseren ze (praktisch significant voor studenten) de technologie van zijn creatie.

Met een goed ontworpen presentatie kunt u een integratieve benadering van leren implementeren. Bij het interpreteren van een literaire tekst kan en moet een student verschillende interpretaties van afbeeldingen en thema's zien. De aantrekkingskracht van fragmenten van uitvoeringen, films, opera's, verschillende illustraties, aangevuld met fragmenten uit literaire werken, stelt je in staat een probleemsituatie te creëren, die helpt om gezamenlijk werk in de les op te lossen. Probleemgestuurd onderzoeksonderwijs wordt het leidende onderwijs in dergelijke lessen. Op de slides wordt niet alleen aanvullend materiaal geplaatst, maar ook taken geformuleerd, tussentijdse en eindconclusies vastgelegd.

In tegenstelling tot lessen-colleges, begeleidt de presentatie niet alleen het woord van de leraar, maar is op de een of andere manier een interpretatie van de literaire tekst. Presentatievisuals zijn in wezen ontworpen om de co-creatie van de lezer te ontwikkelen. Door video- of audio-illustraties te vergelijken, analyseert de student de tekst al (de techniek van verborgen tekstanalyse).

De keuze uit een aantal voorgestelde illustraties die het standpunt van de auteur het best weergeeft, is een andere techniek die gericht is op het ontwikkelen van de recreatieve verbeelding (zowel op het midden- als op het hogere niveau). Kinderillustraties en traditionele manieren om ermee te werken (titel, vergelijking met de tekst, beschrijving per illustratie, bescherming van illustraties) kunnen in de presentatie worden gebruikt.

Het presentatieontwerp voor de tekstanalyseles moet zorgvuldiger zijn.

Er moet aan worden herinnerd dat in de tekstanalyseles het belangrijkste altijd is om met de tekst te werken, en ICT diversifieert alleen de methoden, technieken en werkvormen die verschillende aspecten van de persoonlijkheid van de student ontwikkelen, helpen om de integriteit van de overweging te bereiken van het werk in de eenheid van inhoud en vorm, om de betekenis, semantische betekenis van elk element vormen te zien.

Lessen generaliseren

Met behulp van de presentatie kun je lessen voorbereiden en generaliseren. De taak van dit type les is om alle observaties die tijdens de analyse zijn gedaan te verzamelen in een enkel systeem van holistische perceptie van het werk, maar al op het niveau van dieper begrip; ga verder dan de reeds aangeroerde problemen, omarm emotioneel het hele werk. ICT kan deze problemen oplossen door een soort visuele metafoor van het werk te creëren, waarbij de emotionele, artistieke en logische vormen van creatieve activiteit van leerlingen in de klas worden gecombineerd. Diagrammen, tabellen, scriptie-indeling van het materiaal kunnen tijd besparen en, belangrijker nog, een dieper begrip van het werk krijgen. Bovendien kunnen conclusies en diagrammen geleidelijk verschijnen, na discussie of enquête onder studenten. Dankzij de presentatie kan de leraar het werk van de klas de hele tijd volgen.

In de vermelde soorten lessen worden de presentaties gemaakt door de leraar, maar zoals hierboven vermeld, kan de student ook deelnemen aan het maken van de presentatie.

Op de middelbare school kan de student zelf de auteur zijn van een presentatie, die zijn laatste werk over een onderwerp of cursus wordt, een creatief rapport over de resultaten van onderzoekswerk.

Zo ontwikkelen studenten de sleutelcompetenties die vereist zijn door de staatsonderwijsnormen:

Mogelijkheid om informatie over een interessant onderwerp te generaliseren, analyseren en systematiseren;

In een groep kunnen werken;

Mogelijkheid om informatie te vinden in verschillende bronnen;

Communicatieve competentie;

Bewustwording van het nut van de opgedane kennis en vaardigheden.

Bij het werken met presentaties wordt een individuele benadering van leren uitgevoerd, het proces van socialisatie, zelfbevestiging van het individu is actiever, historisch, wetenschappelijk en natuurlijk denken ontwikkelt zich.

De problemen van integratief en probleemgestuurd leren oplossen met behulp van informatie- en communicatietechnologieën

In mijn praktijk worden presentaties van studenten gebruikt in een van de fasen van de les. De voorbereiding van zo'n les is gebaseerd op de projectmethode, die gebaseerd is op de pedagogiek van samenwerking.

Een literatuurles, georganiseerd in de modus van twee technologieën, vereist veel voorbereidende voorbereiding. De vorm van de organisatie is als volgt: de klas is verdeeld in verschillende groepen van 4-5 personen, elk met studenten van verschillende leerniveaus. Met dezelfde samenstelling kan een groep van één les tot meerdere maanden werken. Groepen krijgen specifieke opdrachten. Elke student moet, gebruikmakend van verschillende bronnen, informatie-antwoord op zijn vraag voorbereiden. Vertegenwoordigers van de groep bereiden een presentatie voor om hun taak in de les visueel en emotioneel te presenteren met behulp van fictie en fantasie.

Natuurlijk wordt een les van het begin van de schepping tot het logische einde gemaakt onder begeleiding van een leraar die, indien nodig, studenten helpt om in groepen aan het werk te gaan, observeert hoe de samenwerking tussen kinderen verloopt zonder zich in de discussie te mengen, en op het einde evalueert het werk van studenten en samenwerking in groepen. Het kan één "prijs" zijn voor iedereen in de vorm van punten, een certificaat, een onderscheidingsteken.

Wat betekent samenwerkend leren dan voor de lerenden zelf?

1. Bewustwording van persoonlijke participatie en verantwoordelijkheid voor het succes van gezamenlijk werk.

2. Bewustwording van de creatieve onderlinge afhankelijkheid van groepsleden.

3. Het vermogen om een ​​dialoog te voeren, compromissen te sluiten, de mening van anderen te respecteren.

4. Intense creatieve communicatie tussen studenten.

Regelmatige bespreking van de tussentijdse resultaten van het werk door de hele groep verhoogt de effectiviteit.

En daarom wordt de methodologie voor het maken van ontwerpwerken actief gebruikt in de praktijk van het lesgeven in literatuur.

Deze methode stelt studenten in staat een hoge mate van zelfstandigheid te bereiken bij het interpreteren van literair materiaal: selectie van feiten, presentatievorm, presentatiewijze en bescherming. Ontwerpwerk is een goede manier om het materiaal persoonlijk aan te passen. Deze techniek kan worden gebruikt in verschillende stadia van de studie van het materiaal - zowel in het stadium van het verkrijgen van informatie als in het stadium van het consolideren en testen van kennis, vaardigheden en vaardigheden, en kan zelfs een vorm van examen zijn.

ICT maakt een integratieve benadering van leren mogelijk.

Vaak worden tijdens het voorbereiden van een literatuurles materialen gevonden die bijdragen aan het aangaan van integratieve banden.

Alle schooldisciplines hebben een soort integratiepotentieel, maar hun vermogen om te combineren, de effectiviteit van een integratieve cursus hangt af van veel voorwaarden. Daarom moeten opvoeders, voordat ze een inburgeringsprogramma opstellen, rekening houden met een aantal omstandigheden.

De diepste basis voor eenwording vindt plaats wanneer leraren in het onderwijs van hun vakken dergelijke interactiegebieden identificeren die veelbelovende leerdoelen samenbrengen.

Dankzij integratie ontstaat er een objectiever en veelomvattender beeld van de wereld in de hoofden van studenten, ze beginnen hun kennis actief in de praktijk toe te passen, omdat kennis gemakkelijker zijn toegepaste aard onthult. De leraar ziet en onthult zijn onderwerp op een nieuwe manier, en realiseert zich duidelijker de relatie met andere wetenschappen. De integratie van academische vakken leidt tot een meer geïnteresseerde, persoonlijk zinvolle en zinvolle perceptie van kennis, wat de motivatie verhoogt, een efficiënter gebruik van studietijd mogelijk maakt door herhalingen te elimineren die onvermijdelijk zijn bij het onderwijzen van verschillende vakken. De integratie van literatuur met geschiedenis wordt het nauwst uitgevoerd. Dit komt doordat literatuur een geschreven monument is dat de belangrijkste mijlpalen in de historische ontwikkeling van de samenleving weerspiegelt.

Een integrale benadering van lesgeven kan de grenzen van de onderlinge samenwerking tussen de vakken van de schoolopleiding verder verleggen.

Wanneer dergelijk werk ook een reden wordt om ICT te gebruiken - om het creatieve en intellectuele potentieel van deelnemers aan het onderwijsproces te realiseren, hen vertrouwd te maken met moderne methoden voor het verkrijgen en "verwerken" van informatie, draagt ​​dit bij aan een grotere wederzijdse verrijking van leraar en leerling .

Zelfstandig zoeken, creatief werk van studenten

Computertechnologieën bieden de meeste mogelijkheden voor de ontwikkeling van het creatieve potentieel van schoolkinderen. Een leraar kan een kind leren een computer correct te gebruiken, laten zien dat het niet alleen speelgoed is en een manier om met vrienden te communiceren. Met de bekwame begeleiding van een leraar leert een tiener de nodige informatie te vinden tussen de overvloed aan informatie op internet, leert deze informatie te verwerken, wat de belangrijkste taak is. We worden allemaal al geconfronteerd met het feit dat onze studenten essays brengen die netjes zijn gekopieerd van sites, gedachteloos en volledig moeiteloos herdrukte rapporten en samenvattingen. Heeft zulk "werk" enig nut? Minimum: ik heb nog steeds gevonden wat ik zocht en ben erin geslaagd om uit het probleem te komen. Wat kan een leraar doen om ervoor te zorgen dat dergelijk werk nog steeds nuttig is? Creëer de behoefte om de gevonden informatie te verwerken door deze te transformeren, bijvoorbeeld in de vorm van een referentiediagram, presentatie, testitems, vragen over het onderwerp, enz.

Het meest elementaire gebruik van een computer door kinderen is het bewerken van teksten, het typen van teksten van hun creatieve werken, hun gedichten, het samenstellen van verzamelingen, het maken van computertekeningen. Middelbare scholieren maken hun verslagen, essays met behulp van een computer, maken zelf tekeningen en diagrammen, helpen bij het maken van tests, literatuurhandleidingen, didactisch materiaal. Opgemerkt moet worden dat de kinderen graag taken op de computer uitvoeren. Dit is juist het geval wanneer het aangename wordt gecombineerd met het nuttige. Bovendien stelt het gebruik van computer- en informatietechnologieën in onze lessen ons in staat om te integreren met informatica, om de vaardigheden die in deze les zijn verworven in praktische activiteiten te implementeren. Deze vakbond is ook prettig voor docenten informatica en informatietechnologie.

Zo verhoogt het gebruik van ICT in de klas niet alleen de effectiviteit van het lesgeven aanzienlijk, maar helpt het ook om een ​​productievere sfeer in de les te creëren en de interesse van de leerlingen voor het bestudeerde materiaal. Daarnaast is het bezitten en gebruiken van ICT een goede manier om bij de tijd te blijven en met je leerlingen mee te gaan.

Literatuur

1. Agatova, N.V. Informatietechnologie in het schoolonderwijs / N.V. Agatova M., 2006
2. Alekseeva, M.B., Balan, S.N. Technologieën voor het gebruik van multimedia. M., 2002
3. Zaitseva, L.A. Gebruik van informatiecomputertechnologieën in het onderwijsproces / L.A. Zaitseva. M., 2004
4. Kuznetsov E.V. Gebruik van nieuwe informatietechnologieën in het onderwijsproces / E.V. Kuznetsov. M., 2003
5. Nikiforova, G. V. Het gebruik van informatietechnologieën bij de studie van de Russische taal in de 7e klas // Implementatie van het educatieve initiatief "Onze nieuwe school" tijdens het onderwijzen van filologische disciplines. Materialen van de eerste regionale wetenschappelijke en praktische conferentie / Comp. G.M. Vyalkova, T.A. Chernova; bewerkt door LN Savina. M.: Planeet, 2010 - p. 106-111
6. Selevko, GK Encyclopedia of educatieve technologieën: in 2 volumes - T. 1. M .: Research Institute of School Technologies -2006-p. 150-228

MBOU ASOSH hen. A. N. Kosygina, district Krasnogorsk, regio Moskou

Galina Sergeevna Nikulina, lerares Russische taal en literatuur Bladzijde

Ontwikkeld door: - ​​Adjunct-directeur Waterbeheer,

-de geschiedenisleraar van de MOU "Gorodishchenskaya middelbare school nr. 3"

Informatie- en communicatietechnologie

Onder informatie Technologie Onder een proces wordt verstaan ​​dat gebruik maakt van een set van middelen en methoden voor het verzamelen, verwerken en verzenden van gegevens (primaire informatie) om informatie van een nieuwe kwaliteit te verkrijgen over de toestand van een object, proces of fenomeen (informatieproduct).

De laatste jaren is de term "informatie Technologie" is vaak synoniem met de term "Computertechnologieën", aangezien alle informatietechnologieën tegenwoordig op de een of andere manier verbonden zijn met het gebruik van een computer. De term "informatietechnologie" is echter veel breder en omvat "computertechnologie" als onderdeel. Tegelijkertijd vormen informatietechnologieën gebaseerd op het gebruik van moderne computer- en netwerktools de term "Moderne informatie- en communicatietechnologieën".

De middelen van moderne informatie- en communicatietechnologieën omvatten:

Computers, personal computers, eindapparatuur voor computers van alle klassen, lokale netwerken, informatie-invoer-uitvoerapparatuur, middelen voor het invoeren en manipuleren van tekst en grafische informatie, middelen voor archivering van grote hoeveelheden informatie en andere randapparatuur van moderne computers;

Inrichtingen voor het omzetten van gegevens van een grafische of geluidsvorm van gegevenspresentatie naar digitaal en omgekeerd;

Middelen en apparaten voor het manipuleren van audiovisuele informatie (gebaseerd op multimedia- en virtual reality-technologieën);

Kunstmatige intelligentiesystemen;

Grafische computersystemen, softwaresystemen (programmeertalen, vertalers, compilers, besturingssystemen, applicatiepakketten, enz.), enz.;

Moderne communicatiemiddelen die informatieve interactie van gebruikers bieden, zowel op lokaal niveau (bijvoorbeeld binnen één organisatie of meerdere organisaties) als wereldwijd (in het kader van de wereldinformatieomgeving).

Tot nu toe was het vooral over computertechnologie en geleidelijk begonnen personal computers te worden gebruikt in het onderwijsproces van scholen. Laten we het daarom hebben over informatietechnologie die verband houdt met het gebruik van een personal computer.

Moderne pedagogische technologie impliceert de beschikbaarheid van middelen en methoden voor informatisering, zoals:

Inzamelsysteem,

Verwerking, opslag,

Zoeken naar informatie met behulp van een bepaald type apparatuur;

Een set softwaretools;

Dienovereenkomstig instructies en beoordeling van de effectiviteit van hun gebruik.

Hoe kan een leraar een personal computer gebruiken in zijn werk?

https://pandia.ru/text/78/244/images/image009_44.gif "width =" 194 "height =" 65 ">

Visueel - Demo Simulator Kennis Controle

https://pandia.ru/text/78/244/images/image016_31.gif "width =" 249 "height =" 64 ">

Informatie zoeken Berichten in de vorm van een presentatie Elektronisch leerboek

ProgrammaStroomPunt stelt elke leraar die de vaardigheden heeft om in een van de Microsoft Office-programma's te werken in staat om een ​​ontwikkelaar van zijn eigen softwareproduct in zijn vak te worden. Op internet vind je kant-en-klare presentaties over verschillende cursussen en onderwerpen. De auteurs van deze werken zijn praktijkdocenten. Natuurlijk ziet elke leraar de les op zijn eigen manier, dus hij wil iets veranderen in de voltooide versies. Het is gemakkelijk te doen met dit programma. De voltooide ontwikkeling kan eenvoudig worden aangepast voor specifieke lesopties. De leraar kan dia's toevoegen of overslaan, ze vullen met andere inhoud (tekst, afbeeldingen, diagrammen vervangen), traditionele werkmethoden gebruiken.

In tegenstelling tot traditionele vormen van visualisatie, stelt een lespresentatie u in staat de aandacht van de leraar maximaal op het verloop van de les te richten, aangezien de besturing van het programma wordt teruggebracht tot een simpele klik op de linkermuisknop.

De presentatie bestaat uit illustratief materiaal, feitelijke informatie in de vorm van eenvoudige tekst, tabellen, referentiediagrammen en grafieken (die studenten op zich leren informatie correct te verwerken), praktijkopdrachten, toetsen, probleemvragen, etc. De aanwezigheid van deze opdrachten toont dat dergelijke presentaties geenszins beperkt zijn tot passief “kijken naar plaatjes”. Maar als ze van tevoren zijn voorbereid, maken ze in de eerste plaats de tijd van de leraar vrij en ten tweede vergemakkelijken ze de taak van kinderen, aangezien de meeste van hen, zoals we weten, visueel zijn in termen van de perceptie van informatie.

Moderne schoolkinderen hebben de mogelijkheid om het informatieveld van internet te gebruiken om aanvullende kennis en zelfstandig werk op te doen om hun kennis, vaardigheden en capaciteiten te vormen. Er zijn informatie- en methodologische complexen gecreëerd, waar je alle wetenschappelijke informatie kunt krijgen die van belang is voor studenten, elektronische studieboeken, een elektronische bibliotheek, naslagwerken, lezingen, samenvattingen, creatieve werken van zowel docenten als studenten kunt gebruiken. Ontvang op verzoek tests en testpapers voor zelfonderzoek, krijg advies over elk academisch onderwerp.

Een veelbelovend alomvattend model "Informatisering en de school van de toekomst" als systeem van sociaal-pedagogische modellen van schoolontwikkeling in het kader van het concept "School en gezin: partnerschap bij het opleiden van een burger"

In de afgelopen 5 jaar van de implementatie van federale en regionale programma's voor de informatisering van het onderwijs, heeft er een overgang plaatsgevonden van de informatisering van de school naar de vorming van een enkele informatie-educatieve ruimte van de school.
Tegenwoordig toont de school de noodzaak om leraren, bibliothecarissen, methodologen, managers en beheerders uit te rusten met geautomatiseerde werkstations.

Voor elk werkstation is het nodig om: complete set met extra digitale apparatuur in overeenstemming met de verschillende vakgebieden van de vakdocent en gespecialiseerde software voor hun gebruik.

Van bijzonder belang is het gebruik van een interactief whiteboard en een documentcamera in het leerproces. Op het grote scherm kun je tekeningen, diagrammen, grafieken met multimediamogelijkheden, videoclips, populaire wetenschap en speelfilms laten zien.

Een moderne student moet zo worden opgeleid dat hij de volgende informatie- en communicatieve vaardigheden verwerft:

1. in een notitieboekje en op een computerscherm dezelfde informatie over een object op verschillende manieren presenteren: in de vorm van tekst, tekening, tabel, cijfers;

2. informatie op verschillende manieren coderen en decoderen met behulp van de codetabel van correspondentie;

3. werken met teksten en afbeeldingen (informatieobjecten) op een computerscherm;

4. zoeken, de eenvoudigste transformaties, opslag, gebruik en overdracht van informatie en gegevens uitvoeren met behulp van de inhoudsopgave, indexen, naslagwerken, notebooks, internet.

5. gebruik maken van de middelen van informatietechnologie: radio, telefoon, bandrecorder, computer;

6. verschillende hulpmiddelen die door een persoon worden gebruikt om informatie te tellen en te verwerken (telstokjes, telraam, telraam, rekenmachine en computer) te benoemen en te beschrijven en deze te kunnen beschrijven;

7. gebruik een computer voor het oplossen van educatieve en praktische problemen. Om dit te doen, moet u over basiscomputervaardigheden beschikken, de eenvoudigste bewerkingen met bestanden kunnen uitvoeren (maken, opslaan, zoeken, het programma uitvoeren); de eenvoudigste, meest gebruikte applicatieprogramma's uitvoeren: tekst- en grafische editors, simulatoren en tests;

8. maak elementaire projecten met behulp van een computer.

Momenteel is er een constante toename van de minimale hoeveelheid kennis die de student nodig heeft. Een urgent probleem in dit verband is de verandering in de informatie-reproductieve benadering in het onderwijssysteem met nieuwe informatietechnologieën. In uw werk kunt u, naast traditionele lesmethoden, het trainingssysteem gebruiken Moodle (Modus) in het computernetwerk van de klas, waardoor leerlingen hun zelfstandig werk op een nieuw niveau kunnen organiseren.

Om dergelijke ondersteuning te organiseren, werd in de internetomgeving een cursus "Informatica" gecreëerd op basis van interactieve leerboeken, e-books, tests, polls, forums, enz.

De creatie en het onderhoud van een dergelijke cursus is gebaseerd op het gratis distributiesysteem voor het construeren van educatieve inhoud Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment).

Dit softwareproduct is gebouwd in overeenstemming met de normen van informatietrainingssystemen.