Kännetecken för informationskompetens. Informationskompetens hos en lärare i en modern skola

Lämna en kommentar 6,950

Introduktion

En viktig roll i det kompetensbaserade förhållningssättet spelas av engelska som akademiskt ämne, eftersom de kompetenser som utvecklats i engelskalektionerna kan överföras till studier av andra ämnen för att skapa ett holistiskt informationsutrymme av elevernas kunskaper huvudmålen med att studera engelska är bildandet av informationskompetens hos studenter.

Syftet med studien: att kontrollera effektiviteten av att använda det kompetensbaserade tillvägagångssättet för att utveckla elevernas informationskompetens på engelskalektionerna i årskurs 8.

Studieobjekt: processen att utveckla informationskompetens i engelska lektioner.

Studieämne: användningen av ett kompetensbaserat tillvägagångssätt i bildandet av elevers informationskompetens på engelska lektioner i årskurs 8.

Forskningshypotes: användningen av ett kompetensbaserat tillvägagångssätt i engelskalektionerna bidrar till bildandet av informationskompetens hos elever i årskurs 8.

Uppgifter:

1. Studera och systematisera metodologisk, psykologisk och pedagogisk litteratur om forskningsproblematiken.

2. Avslöja processen för att utveckla informationskompetens (på engelska lektioner) för elever i 8:e klass.

3. Karaktärisera användningen av det kompetensbaserade arbetssättet vid bildandet av informationskompetens på engelskalektionerna i årskurs 8.

4. Testa lektionsanteckningar på engelska för elever i årskurs 8 om att använda ett kompetensbaserat tillvägagångssätt för att utveckla informationskompetens.

Forskningsmetoder:

1. teoretisk (analys, jämförelse, abstraktion, specificering, generalisering, modellering);

2. empirisk (observation, experiment, ifrågasättande, testning, skalning);

3. statistisk (kvantitativ och kvalitativ analys av de erhållna resultaten).

Bas av experimentellt och praktiskt arbete: MAOU "Secondary comprehensive school nr 12 med fördjupad studie av enskilda ämnen" i stadsdelen i staden Sterlitamak i Republiken Bashkortostan.

Kapitel I. Teoretiska aspekter (grunder) av att använda det kompetensbaserade tillvägagångssättet vid bildandet av informationskompetens på engelska lektioner i årskurs 8

Kännetecken för informationskompetens

Begreppet ”informationskompetens” har olika tolkningar. Komponenterna i begreppet ”informationskompetens” är begreppen ”information” och ”kompetens”. Kompetens är en uppsättning kunskaper, förmågor, färdigheter och verksamhetsmetoder som är nödvändiga för högkvalitativ produktiv verksamhet. Information är information om något, oavsett formen på dess presentation. I dag är den mest allmänna tolkningen av begreppet den definition som ges av O.B. Zaitseva, som karakteriserar informationskompetens som "en komplex individuell psykologisk utbildning baserad på integrering av teoretisk kunskap, praktiska färdigheter inom området innovativ teknik och en viss uppsättning personliga egenskaper." A.L. Semenov definierar informationskompetens som "ny läskunnighet", vilket inkluderar förmågan att aktivt och oberoende bearbetning av information av en person, fatta fundamentalt nya beslut i oförutsedda situationer med hjälp av tekniska medel.

A.V. Khutorskoy identifierade 7 nyckelkompetenser:

1. Värde-semantisk kompetens. Detta är en kompetens inom området världsbild kopplad till elevens värdeidéer, hans förmåga att se och förstå omvärlden, navigera i den, vara medveten om sin roll och syfte, kunna välja mål och mening för sina handlingar och handlingar. och fatta beslut. Denna kompetens ger en mekanism för elevernas självbestämmande i situationer med utbildning och andra aktiviteter. Elevens individuella utbildningsbana och programmet för hans liv som helhet beror på den.

2. Allmän kulturell kompetens. En rad frågor där studenten ska vara välinformerad, ha kunskap och erfarenhet. Dessa är kännetecknen för nationell och universell kultur, de andliga och moraliska grunderna för mänskligt liv och mänsklighet, enskilda nationer, de kulturella grunderna för familjen, sociala, offentliga fenomen och traditioner, vetenskapens och religionens roll i mänskligt liv, deras inflytande på världen, kompetenser i vardagslivet och kultur- och fritidssfären, till exempel besittning av effektiva sätt att organisera fritid.

3. Pedagogisk och kognitiv kompetens. Detta är en uppsättning studentkompetenser inom området självständig kognitiv aktivitet, inklusive element av logisk, metodologisk, pedagogisk aktivitet, korrelerad med verkliga kognitiva objekt. Detta inkluderar kunskaper och färdigheter om målsättning, planering, analys, reflektion, självbedömning av pedagogiska och kognitiva aktiviteter. Studenten behärskar kreativa färdigheter i produktiv aktivitet, att få kunskap direkt från verkligheten, behärska handlingsmetoder i icke-standardiserade situationer och heuristiska metoder för att lösa problem. Inom ramen för denna kompetens bestäms kraven på lämplig funktionell läskunnighet: förmågan att skilja fakta från spekulation, behärskning av mätfärdigheter, användning av probabilistiska, statistiska och andra kognitionsmetoder.

4. Informationskompetens. Med hjälp av verkliga objekt (TV, bandspelare, telefon, fax, dator, skrivare, modem, kopiator) och informationsteknik (ljud- och videoinspelning, e-post, media, Internet), möjligheten att självständigt söka, analysera och välja nödvändig information, organisera, transformera, lagra och överföra den. Denna kompetens ger studenten färdigheter att interagera med information som finns i akademiska ämnen och utbildningsområden, såväl som i omvärlden.

5. Kommunikativ kompetens. Innehåller kunskaper i de nödvändiga språken, sätt att interagera med omgivande och avlägsna människor och händelser, färdigheter i att arbeta i en grupp och behärskning av olika sociala roller i ett team. Eleven ska kunna presentera sig själv, skriva brev, enkät, ansökan, ställa en fråga, leda en diskussion m.m.

6. Social och arbetskraftskompetens. Innebär innehav av kunskap och erfarenhet av civila och sociala aktiviteter (som spelar rollen som medborgare, observatör, väljare, representant), inom social- och arbetslivet (rättigheterna för en konsument, köpare, kund, tillverkare), inom området för familjeförhållanden och ansvar, i frågor om ekonomi och juridik, i professionellt självbestämmande. Denna kompetens innefattar till exempel förmågan att analysera situationen på arbetsmarknaden, agera i enlighet med personlig och allmän nytta samt besitta arbetsetiken och civila relationer. Studenten behärskar de minsta färdigheter av social aktivitet och funktionell läskunnighet som krävs för livet i det moderna samhället.

7. Kompetens för personlig självförbättring. Syftar till att bemästra metoder för fysisk, andlig och intellektuell självutveckling, emotionell självreglering och självförsörjning. Det verkliga föremålet här är eleven själv. Han behärskar sätt att agera i sina egna intressen och förmågor, vilket uttrycks i hans kontinuerliga självkännedom, utvecklingen av personliga egenskaper som är nödvändiga för en modern person, bildandet av psykologisk läskunnighet, en kultur av tänkande och beteende. Denna kompetens inkluderar reglerna för personlig hygien, att ta hand om sin egen hälsa, sexuell läskunnighet och inre miljökultur.

Solodovnik L.P. identifierade riktningarna (kriterierna) för utvecklingen av informationskompetens:

Informationskompetens
Sök efter information	Sök i kataloger, sökmotorer, hierarkiska strukturer
Systematisering, analys och urval av information
Datalagring	Databasdesign; arbeta med olika sorters sortering; använda filter och frågor; strukturering av filsystemet
Konvertera information	Konvertera information: från grafik till text, från analog till digital, etc.
Arbeta med olika informationsenheter	Har kunskaper i att arbeta med multimediauppslagsböcker, elektroniska läroböcker, internetresurser etc.
Identifiering av det viktigaste, bedömning av graden av tillförlitlighet av information	Frågans relevansbedömning, nätverksbluffar
Tillämpning av informations- och telekommunikationsteknik	Tillämpning av informations- och telekommunikationsteknik för att lösa en bred klass av utbildningsproblem

1.1. Att använda ett kompetent tillvägagångssätt för att utveckla informationskompetens på engelska lektioner i årskurs 8

Utmärkt inlärning av utbildningsmaterial av elever i 8:e klass på engelska lektioner beror på förmågan att behärska ny teknik och förmågan att snabbt anpassa sig till olika inlärningsförhållanden. Det var därför idén om ett kompetensbaserat tillvägagångssätt dök upp i modern utbildning.

Det kompetensbaserade tillvägagångssättet låter dig:

1. anpassa lärandemålen som satts upp av lärare med elevernas egna mål;

2. Gradvis ökning av elevernas självständighet och ansvar i lärande.

3. avlasta eleverna inte genom att mekaniskt minska innehållet, utan genom att öka andelen individuell självutbildning;

4. i praktiken säkerställa enhetligheten mellan utbildnings- och utbildningsprocesser.

5. förbereda eleverna för ett medvetet och ansvarsfullt lärande.

Kompetensutveckling är en process som inte avbryts under en människas liv.

Kompetens är en uppsättning kunskaper, förmågor, färdigheter och verksamhetsmetoder som är nödvändiga för högkvalitativ produktiv verksamhet.

Kompetens är beredskap att utföra vissa funktioner, och det kompetensbaserade förhållningssättet i utbildningen är inget annat än målinriktningen av utbildningsprocessen mot bildandet av vissa kompetenser.

Det kompetensbaserade förhållningssättet förutsätter inte att elever i årskurs 8 skaffar sig kunskaper och färdigheter som är åtskilda från varandra, utan snarare behärskar dem på ett komplext sätt.

Informationskompetens kan betraktas som en komplex förmåga att självständigt söka efter, välja nödvändig information, analysera, organisera, presentera och överföra den; modellera och designa objekt och processer, genomföra projekt, inklusive inom området individuell och grupp mänsklig aktivitet.

En kurs i engelska kan genomföras med hjälp av ett kompetensbaserat tillvägagångssätt. För att göra detta, behöver vi radikalt bygga om strukturen för datavetenskapskursen och vänta på publiceringen av nya läroböcker och metodiska kit? Det vore helt enkelt underbart om författarna till läroböcker kunde omorganisera sig och fylla innehållet i utbildningsmaterialet med lämpliga uppgifter. Inom ramen för befintliga arbetsprogram är det redan nu möjligt att bedriva utbildning utifrån ett kompetensbaserat arbetssätt. Läraren kan själv anpassa innehållet i utbildningsmaterialet genom att utveckla följande typer av uppgifter:

· uppgifter där det är oklart vilket kunskapsområde som måste tas upp för att bestämma åtgärdsmetod eller information;

· uppgifter med ett stort antal uppgifter av olika ämnen och olika format, som kräver olika former för att registrera svaret;

· problem med att optimera lösningar.

Med hjälp av de utvecklade uppgifterna i lektionerna kan läraren använda andra arbetsformer:

· arbeta med video och ljud;

· arbeta med översättarprogram;

· Skapande av kollektiva verk: presentationer, webbplatser, publikationer;

· använda i lektioner sådana arbetsformer som affärsspel, kreativa tävlingar, KVN, etc.

Så hur skiljer sig en lektion i datavetenskap i grunden från andra akademiska discipliner? För det första, tillgången till speciella tekniska medel - en persondator, kontorsutrustning, multimediaenheter. För det andra är datorklassen organiserad på ett speciellt sätt. Varje elev har dels en individuell arbetsplats, dels tillgång till gemensamma resurser; svar på styrelsen övas mycket mer sällan än på andra lektioner, men svar från platsen är mer välkomna; även visuell kontakt med elever och lärare är uppbyggd något annorlunda än på andra lektioner. Detta skapar speciella förutsättningar för utveckling av kommunikativa kompetenser. För det tredje är det i datavetenskapslektionerna som en aktiv självständig aktivitet och skapandet av en egen, personligt betydelsefull produkt naturligt kan organiseras av läraren. Slutligen, för det fjärde, kännetecknas den akademiska disciplinen datavetenskap av hög studentmotivation. Låt oss överväga vilka aktiviteter inom ämnet datavetenskap en lärare kan organisera i riktning mot att utveckla var och en av nyckelkompetenserna.

Metoder, former, tekniker som bidrar till bildningen
kärnkompetenser

Det kompetensbaserade tillvägagångssättet lägger vikt vid tillämpning av kunskaper och färdigheter i fritids- och livssituationer. Grunden för att utveckla kompetens är elevernas erfarenheter:

· mottagen tidigare, i vardagliga och pedagogiska situationer, och uppdaterad i ett klassrum eller i fritidsaktiviteter;

· ny, inhämtad ”här och nu” under projektaktiviteter, rollspel, psykologutbildningar m.m.

De mest typiska metoderna för att forma och utveckla nyckelkompetenser som är lämpliga för användning i klasser och fritidsaktiviteter inkluderar:

· vädja till elevernas tidigare erfarenheter;

· öppen diskussion om ny kunskap;

· problemlösning och diskussion av problematiska situationer,

· studentdiskussioner,

· Spelaktiviteter: rollspel och affärsspel, spelpsykologisk utbildning eller workshop;

· projektverksamhet: forskning, kreativt, rollspel, praktikinriktade miniprojekt och projekt - praktiskt arbete som har ett livssammanhang.

Uppdraget att skapa effektiva pedagogiska förutsättningar kräver nya organisationsformer för bildandet av informationskompetens i det innovativa utbildningsrummet. Dessa metoder inkluderar:

· metod för att analysera situationer (fallsmetod);

· webquest-teknik;

· teknik som använder projektmetoden;

· utbildningsteknik;

· reflexteknik m.m.

©2015-2019 webbplats
Alla rättigheter tillhör deras upphovsmän. Denna webbplats gör inte anspråk på författarskap, men erbjuder gratis användning.
Sidans skapandedatum: 2016-04-11

"En lärares informationskompetens är en av förutsättningarna för effektiviteten av en modern lektion"

I samband med modernisering av utbildning är en av huvudresurserna för hållbar utveckling en lärare som kan vara föremål för förändringar i utbildningen och arbeta under förändringsförhållanden. I detta avseende förändras lärarens status och kraven på hans yrkeskompetens radikalt.

Det kompetensbaserade förhållningssättet är ett av de mest relevanta sätten att bygga ett nytt utbildningssystem idag. Kompetenser och kompetenser är det ledande kriteriet för en modern lärare.

I samband med informatisering av utbildning, rollen som informationskompetens för en modern lärare, vilket ären nödvändig länk i en lärares pedagogiska verksamhet och en kvalitativ egenskap av informationsaspekten av hans vetenskapliga och pedagogiska verksamhet.Utvecklingen av en lärares informationskultur, förbättring av hans kvalifikationer inom informations- och datorteknikområdet och utvecklingen av en informations- och utbildningsmiljö är prioriteringar i verksamheten i en modern skola.

Informationskompetens betraktas som behärskning av informations- och kommunikationsteknik och förutsätter förmågan att använda tekniska medel för att organisera, lagra, bearbeta och överföra information, lösa professionella problem med hjälp av modern informations- och kommunikationsteknik.

. Informationskompetens idag är en av huvuddelarna i processen för professionell utveckling av en lärare.

Modern informationskompetens inkluderar:

 teknisk läskunnighet - förmågan att använda nya verktyg för att

effektivt mottagande och överföring av information;

 informationskompetens - förmågan att hitta, organisera, välja,

bearbeta och använda information;

 mediekompetens – förmågan att producera och sprida information i

i vilket format som helst för vilken publik som helst;

 kritiskt tänkande - förmågan att kritiskt utvärdera trovärdighet

information, som gör korrekta slutsatser på denna grund;

 informationsetik - förmågan att följa sociala normer

ansvar och moraliskt beteende i information och kommunikation

bearbeta.

I moderna skolor är användningen av IKT den främsta metoden som ökar elevernas inlärningsmotivation och kognitiva aktivitet.

Moderna barn föddes och växer upp i en tid då digital teknik utvecklas snabbt. amerikansk författare och popularizer av utbildnings- och utbildningsteknologier som Mark Prensky kalladebarn i den digitala tidsåldernDigital Native, vilket översatt betyder "ursprungsbor i det digitala samhället" eller "digitala infödda".Prensky kallade människor som föddes före starten av den digitala tidsåldern "digitala invandrare" (Digitala invandrare ). Dessa två definitioner gör det tydligt att läraren och eleven är representanter för olika tidsepoker. För att samarbeta på lika villkor med barn i den digitala tidsåldern, så att lärandet är intressant och bekvämt för dem, måste en modern lärare vara flytande i modern informationsteknik.

Informationsdatateknik gör det möjligt att utveckla elevernas intellektuella och kreativa förmågor, förmågan att självständigt skaffa kunskap och arbeta med olika informationskällor. Vid användning av ny informationsteknik förbättras kunskapskvaliteten och intresset för ämnet ökar. Eleven blir en aktiv deltagare i utbildningsprocessen.Användningen av modern informationsteknik i utbildningsprocessen gör lärandet ljust, minnesvärt, intressant för elever i alla åldrar och bildar en känslomässigt positiv attityd till ämnet.

Informationsteknologin får med säkerhet nya positioner i världen, och utbildning blir mer och mer relevant och blir mer och mer populär. Införandet av datateknik i utbildningsprocessen är för närvarande ett av de mest angelägna problemen inom utbildningen. En modern skola behöver en lärare som kan alla möjligheter hos en modern dator "canvas". Endast en sådan lärare kan fängsla elever med olika former av arbete och uppnå önskat resultat.

I vår skola har användningen av modern informationsteknologi i undervisningen bidragit till att öka elevernas motivation i ämnen och kvaliteten på akademiska prestationer inom dessa discipliner.

Användningen av en interaktiv skrivtavla i klassrummet bidrog till tillgängligheten och tydligheten i presentationen av materialet, ökade lektionsproduktiviteten och gjorde inlärningsprocessen intressant, levande och rik. Barn lär sig lätt komplext teoretiskt material i ämnen och konsoliderar dem i form av en mängd olika uppgifter.

Användningen av pedagogiska datorprogram hjälper i hög grad eleverna att bemästra materialet. De ger stor hjälp med att bemästra grundläggande ämnen i ämnet och ger möjlighet att studera inte bara under lektionstid, utan att konsolidera och arbeta igenom materialet hemma.

Med introduktionen av ny informations- och datorteknik får den moderna läraren ett kraftfullt incitament för sin egen professionella och kreativa utveckling och förbättrar utbildningens kvalitet.I sin professionella verksamhet måste en modern lärare aktivt använda alla tekniska medel som skolan är utrustad med och ständigt förbättra sina färdigheter. OCH Informationsteknologi är ett verktyg som gör det möjligt för lärare att kvalitativt ändra metoder och organisationsformer för sitt arbete, mer fullständigt bevara och utveckla elevernas individuella förmågor, stärka tvärvetenskapliga kopplingar i undervisningen och genomföra ständig dynamisk uppdatering av organisationen av utbildningsprocessen. .

För att sammanfatta skulle jag viljasäga, Vadlärarens kunskaper i moderninformation och kommunikationteknologeryamikommer att tillåta inte bara att hänga med tiden, utan också att kvalitativt förbättra undervisningsmetoderna och elevernas assimilering av den förvärvade kunskapen.

Internetresurser:

Belousova N.V. "Funktioner av informationskompetens hos en lärare-musiker" - Elektronisk tidskrift "Theory and Practice of Social Development" nr 1 2012. - Åtkomstläge:http://teoria-practica.ru/-1-2012/lärare ics/belousova.pdf‎

Kotenko V.V., Surmenko S.L. Information och datorkompetens som en del av yrkesutbildningen av en framtida lärare i datavetenskap // Elektronisk vetenskaplig tidskrift "Bulletin of the Omsk State University". ped. universitet." 2006. Åtkomstläge:

PolyakovaR.F.Utveckling av lärarinformationskompetens. - Åtkomstläge:

Trishina S.V. Informationskompetens som pedagogisk kategori // Internettidning ”Eidos”. 2005. 10 sep. Åtkomstläge: http:// www. eidos. ru/ tidning/ 2005/0910-11.htm

För närvarande håller Ryssland på att utveckla ett nytt utbildningssystem, fokuserat på landets inträde i det globala utbildningsområdet. De viktigaste riktningarna för övergången till utbildningsparadigmet från det tidiga 2000-talet betraktas:

· Grundläggande av utbildning på alla nivåer.

· genomförande av konceptet avancerad utbildning, inriktat på villkoren för mänsklig existens i informationssamhället;

· Bildande av ett livslångt utbildningssystem;

· Införande av metoder för innovativ och utvecklande utbildning baserade på användningen av lovande informations- och internetteknik.

· Öka tillgängligheten till utbildning av hög kvalitet genom utveckling av ett distansundervisningssystem och medel för att stödja utbildningsprocessen med modern informations- och telekommunikationsteknik.

Kraven på en lärarutbildning ökar och problemet med att vidareutveckla sin yrkeskompetens uppstår.

I olika skeden av utvecklingen av pedagogisk kunskap reflekterade forskare över lärarens personlighet, hennes professionellt betydelsefulla egenskaper, olika förmågor och färdigheter. Men de började prata om en specialists professionella kompetens som ett pedagogiskt problem först på 90-talet av 1900-talet. Problemet med en lärares "professionella kompetens" studeras för närvarande aktivt av inhemska och utländska forskare, som lägger olika betydelser i tolkningen av detta begrepp. Vissa forskare förknippar professionell kompetens med begreppet "pedagogisk kultur", som betecknar bildandet av en specialist på högkultur, och inte en "hantverkare i utbildning." Enligt andra är yrkeskompetens en viss nivå, grad, kvalitativ och effektiv indikator på bildandet av professionell kunskap, färdigheter i att bemästra ett ämne och förmågan att implementera dem i aktiviteter.

Kompetens översatt från latin betyder en rad frågor där en person är kunnig, har kunskap och erfarenhet. En person som är kompetent inom ett visst område har lämpliga kunskaper och förmågor för att göra det möjligt för honom att göra välgrundade bedömningar om det området och att agera effektivt inom det. Det verkar lämpligt att skilja begreppen ”kompetens” och ”kompetens” som ofta används som synonymer.

Kompetens inkluderar en uppsättning sammanhängande personlighetsegenskaper (kunskap, förmågor, färdigheter, aktivitetsmetoder), specificerade i förhållande till ett visst antal objekt och processer och nödvändiga för högkvalitativ produktiv aktivitet i förhållande till dem.

Kompetens betecknar besittning, besittning av en person av motsvarande kompetens. Detta är hans etablerade personliga egenskap. En lärares yrkeskompetens bestäms av graden av hans behärskning av nyckel-, grund- och specialkompetenser.

I informationssamhällets förhållanden ökar rollen för lärarens informationskompetens, och särskild uppmärksamhet ägnas åt dess utveckling. En lärares informationskompetens anger graden av behärskning och användning av information i utbildningsprocessen. De viktigaste informationskompetenserna som en modern lärare behöver behärska inkluderar följande:

· kunskap och användning av rationella metoder för att söka och lagra information i moderna informationsmatriser;

· Har kunskaper i att arbeta med olika typer av datorinformation;

· förmåga att presentera information på Internet;

· innehav av färdigheter i att organisera och genomföra lektioner och fritidsaktiviteter med hjälp av dator- och internetteknik;

· förmåga att organisera självständigt arbete av studenter som använder internetteknik;

· innehav av färdigheter i att använda dator- och internetteknik i ett specifikt ämne, med hänsyn till dess särdrag.

Lärarinformationskompetens förstås som en speciell typ av organisering av ämnesspecifik kunskap som gör det möjligt att fatta effektiva beslut i professionell och pedagogisk verksamhet, och indikerar nivån på behärskning och användning av informations- och internetteknik i utbildningsprocessen.

För närvarande är det bara en liten andel av lärarna som har tillräcklig informationskompetens. Det finns en eftersläpning mellan lärarutbildningssystemet och tidens verkliga krav. Dessutom, som resultaten av vår undersökning visar, uppfyller befintliga avancerade utbildningar som använder dator- och internetteknik ofta inte skollärarnas behov. Lärare är inte nöjda med innehållet i omskolningsprogram, eftersom dessa program lägger tonvikten på den tekniska och tekniska sidan av frågan och ägnar liten uppmärksamhet åt kärnan i informations- och internetteknikens pedagogiska förmåga. Lärare noterar att aktiva, inklusive grupp-, lärandeformer inte används tillräckligt när man arbetar med kursdeltagare. Efter avslutad kurs avbryts kommunikationen med lärare och kollegor; lärare skulle vilja rådgöra med experter och diskutera nya problem när de använder de förvärvade kunskaperna och internetfärdigheterna i sin undervisning.

Resultaten av undersökningen visar på relevansen av att utveckla ett flexibelt distribuerat system för lärarutbildningen, med hjälp av vilket läraren får tillgång till globala informationsresurser och databaser, kommer att kunna kontinuerligt förbättra sin yrkesskicklighet under hela sitt liv, och som kommer att tillåta honom att vara professionellt mobil och kreativt aktiv.

Litteratur

1. Gershunsky B.S. Filosofiska och metodologiska grunder för strategin för utveckling av utbildning i Ryssland. M.: ITP och MIO RAO, 1993
2 Nyckelkompetenser och utbildningsstandarder. Rapport av A.V. Khutorskoy vid institutionen för utbildningsfilosofi och teoretisk pedagogik vid Ryska utbildningsakademin 2002-04-24. - Eidos Center, http://www.eidos.ru/news/compet.htm
3. Colin K.K. Information civilisation. M., 2002
4. Konceptet med modernisering av rysk utbildning för perioden fram till 2010. // Högre utbildning idag - 2002. - Nr 2
5. Orobinsky A.M. Grunderna i information och pedagogisk kompetens hos en universitetslärare. Rostov State Pedagogical University, 2001, http://rspu.edu.ru/conferences/conference4
6. Semenyuk E.P. Samhällets informationskultur och datavetenskapens framsteg.//NTI: Ser.1-1994. - Nr 1
7. Serie av material från skolseminariet: "Skapa ett enhetligt informationsutrymme för utbildningssystemet." - M: Forskningscentrum för problem med specialistutbildningens kvalitet, 1998
8. Slastenin V.A. och andra. Pedagogik: lärobok. M.: Skola - Press, 1997
9.Uvarov A.Yu. Ny informationsteknologi och utbildningsreform.//Informatik och utbildning - 1994. - Nr 3

kompetensbaserad metod för undervisning i datavetenskap

Bibliografisk beskrivning:Stepina S. N. Kompetensbaserad metod för undervisning i datavetenskap [Text] / S. N. Stepina // Aktuella problem med pedagogik: material från det internationella. i frånvaro vetenskaplig konf. (Chita, december 2011). - Chita: Young Scientist Publishing House, 2011. - s. 192-197.

En dålig lärare lär ut sanningen

En bra lär dig hur du hittar den.

A.Disterverg

En persons konkurrenskraft på den moderna arbetsmarknaden beror nästan alltid på hans förmåga att behärska ny teknik och förmågan att snabbt anpassa sig till olika arbetsförhållanden. Det var därför idén om ett kompetensbaserat tillvägagångssätt dök upp i modern utbildning.

Det kompetensbaserade tillvägagångssättet låter dig:

· samordna lärandemålen som satts upp av lärare med elevernas egna mål;

· underlätta lärarens arbete genom att gradvis öka elevernas självständighet och ansvar i lärande;

· avlasta eleverna inte genom att mekaniskt minska innehållet, utan genom att öka andelen individuell självutbildning;

· säkerställa enhetligheten mellan utbildnings- och utbildningsprocesser, inte i teorin utan i praktiken.

· förbereda eleverna för ett medvetet och ansvarsfullt lärande.

Kompetensutveckling är en process som inte avbryts under en människas liv.

Inom det kompetensbaserade synsättet urskiljs två grundläggande begrepp: ”kompetens” och ”kompetens”.

Kompetens– en uppsättning kunskaper, förmågor, färdigheter, verksamhetsmetoder som är nödvändiga för högkvalitativ produktiv verksamhet.

Kompetens– en persons besittning av lämplig kompetens.

Klassificering av nyckelkompetenser för forskaren A.V. Khutorskogo [ 9]

Det kompetensbaserade arbetssättet kräver inte att studenten skaffar sig kunskaper och färdigheter som är åtskilda från varandra, utan behärskar dem som helhet.

Frågan "Varför är föremålet arrangerat på detta sätt?" i motsats till det traditionella "Hur är objektet konstruerat?" Det kompetensbaserade tillvägagångssättet fångar alltså och etablerar underordnandet av kunskap till färdigheter. Informatik spelar en viktig roll i denna process som ett naturvetenskapligt och akademiskt ämne, eftersom de kompetenser som utvecklas i datavetenskapslektionerna kan överföras till studier av andra ämnen för att skapa ett holistiskt informationsutrymme av elevernas kunskaper.

Huvudmålet med att studera datavetenskap är att utveckla elevernas informations- och kommunikationskompetens.

Informations- och kommunikationskompetens kan betraktas som en komplex förmåga att självständigt söka efter, välja nödvändig information, analysera, organisera, presentera och överföra den; modellera och designa objekt och processer, genomföra projekt, inklusive inom området individuell och grupp mänsklig aktivitet.

En kurs i datavetenskap kan genomföras med hjälp av ett kompetensbaserat tillvägagångssätt. För att göra detta, behöver vi radikalt bygga om strukturen för datavetenskapskursen och vänta på publiceringen av nya läroböcker och metodiska kit? Det vore helt enkelt underbart om författarna till läroböcker kunde omorganisera sig och fylla innehållet i utbildningsmaterialet med lämpliga uppgifter. Inom ramen för befintliga arbetsprogram är det redan nu möjligt att bedriva utbildning utifrån ett kompetensbaserat arbetssätt. Läraren kan själv anpassa innehållet i utbildningsmaterialet genom att utveckla följande typer av uppgifter:

· uppgifter där det är oklart vilket kunskapsområde som måste tas upp för att bestämma åtgärdsmetod eller information;

· uppgifter med ett stort antal uppgifter av olika ämnen och olika format, som kräver olika former för att registrera svaret;

· problem med att optimera lösningar.

Med hjälp av de utvecklade uppgifterna i lektionerna kan läraren använda andra arbetsformer:

· arbeta med video och ljud;

· arbeta med översättarprogram;

· Skapande av kollektiva verk: presentationer, webbplatser, publikationer;

· använda i lektioner sådana arbetsformer som affärsspel, kreativa tävlingar, KVN, etc.

Kärnkompetenser	Allmänna ämneskompetenser	Ämneskompetenser

Kommunikativ kompetens	Muntlig dialog	Ställa frågor till samtalspartnern; konstruera ett svar på en fråga
Dialog "person" - "tekniskt system"	Förstå principerna för gränssnittsdesign, arbeta med dialogrutor, ställa in miljöparametrar
Dialog i skrift	Använder e-post för korrespondens
Polylog (gruppdiskussion)	Arbeta med chattteknik (realtid)
Behärskar stilistiska tekniker för textdesign	Skapa textdokument med hjälp av en mall, använda regler för att presentera information i presentationer
Språk, språklig kompetens	Förstå faktumet av mångfalden av språk (formella språk, kodningssystem); kunskaper i programmeringsspråk
Grupparbete	Arbeta med ett gemensamt mjukvaruprojekt, interaktion på Internet, klient-server-teknik, gemensam drift av applikationer m.m.
Tolerans	Existens i en nätverksgemenskap, telekommunikation med fjärrsamtalare
Informationskompetens	Sök efter information	Sök i kataloger, sökmotorer, hierarkiska strukturer
Systematisering, analys och urval av information
Datalagring	Databasdesign; arbeta med olika sorters sortering; använda filter och frågor; strukturering av filsystemet
Konvertera information
Arbeta med olika informationsenheter	Har kunskaper i att arbeta med multimediauppslagsböcker, elektroniska läroböcker, internetresurser etc.
Identifiering av det viktigaste, bedömning av graden av tillförlitlighet av information	Frågans relevansbedömning, nätverksbluffar
Tillämpning av informations- och telekommunikationsteknik	Tillämpning av informations- och telekommunikationsteknik för att lösa en bred klass av utbildningsproblem
Konvertera information	Konvertera information: från grafik till text, från analog till digital, etc.
Värde-semantisk kompetens	Formulera ditt eget lärandemål	Formulera målet att studera datavetenskap, studera ett ämne, skapa ett projekt, välja ett ämne för en rapport
Ta beslut och ta ansvar	Ledarskap i ett gruppprojekt, beslutsfattande vid en ovanlig situation (systemfel, obehörig åtkomst till nätverket...)
Social och arbetskraftskompetens	Medvetenhet om förekomsten av vissa krav på produkten av ens aktiviteter	Programvarukrav, databasfunktionalitet m.m.
Analys av fördelarna och nackdelarna med analoger till din egen produkt	Design av olika slag, utbildning i kontorsteknik
Arbetsetik och civila relationer	Typer av mjukvarulicenser, informationssäkerhet, juridiskt ansvar för brott mot lagar, upphovsrätt, etc.
Allmän kulturell kompetens	Innehav av element av konstnärliga och kreativa kompetenser hos en läsare, lyssnare, artist, artist, etc.	Webbplats- och applikationsdesign, skapande av layouter av tryckta produkter, collage av datorgrafik, musikspår
Förstå denna vetenskaps plats i andra vetenskapers system, dess historia och utvecklingsvägar	Trender i utvecklingen av programmeringsspråk, utvecklingen av datorteknik, adekvat bedömning av utrustningens tillstånd, produktnivå, etc.
Personlig förbättringskompetens	Skapa en bekväm, hälsobesparande miljö	Kunskap om säkerhetsregler, adekvat bedömning av fördelar och nackdelar med att arbeta vid en dator, förmåga att organisera sin arbetstid, fördela krafter, etc.
Skapa förutsättningar för självkännedom och självförverkligande	Dator som ett medel för självkännedom - onlinetestning, simulatorer, uppdrag och mer; hitta nya sätt att självförverkliga - skapa ditt eget, publicera verk, få auktoritet i onlinegemenskapen och mer
Skapa förutsättningar för att förvärva kunskaper och färdigheter som går utöver det undervisade ämnet	Välja litteratur, kurser, använda supportforum, söka hjälp från online-communities och så vidare
	Att ha förmågan att agera i sina egna intressen, att få erkännande inom något område	Deltagande i ämnesolympiader och tävlingar, få auktoritet i klasskamraternas ögon genom unika resultat av deras aktiviteter
Pedagogisk och kognitiv kompetens	Förmåga att planera, analysera, reflektera och självutvärdera sina aktiviteter	Planera dina egnaer, behärska tekniken för att lösa problem med hjälp av en dator, datormodellering
Förmåga att ställa hypoteser, ställa frågor till observerade fakta och fenomen, utvärdera initiala data och det planerade resultatet	Modellering och formalisering, numeriska metoder för att lösa problem, datorexperiment med mera
Har kunskaper i att använda mätutrustning, specialinstrument, tillämpning av statistiska metoder och sannolikhetsteori	Workshop om att studera den interna strukturen hos en PC, modellera driften av logiska kretsar och mer
Förmåga att arbeta med referensböcker och instruktioner	Att lära känna nya typer av mjukvara, enheter, analysera fel i programmet osv.
Förmågan att formalisera resultaten av sin verksamhet och presentera dem på en modern nivå	Konstruera diagram och grafer med hjälp av presentationsverktyg
Skapa en helhetsbild av världen utifrån dina erfarenheter	Skapa en helhetsbild av världen baserat på din erfarenhet

Metoder, former, tekniker som bidrar till bildningen
kärnkompetenser

· mottagen tidigare, i vardagliga och pedagogiska situationer, och uppdaterad i ett klassrum eller i fritidsaktiviteter;

· ny, inhämtad ”här och nu” under projektaktiviteter, rollspel, psykologutbildningar m.m.

De mest typiska metoderna för att forma och utveckla nyckelkompetenser som är lämpliga för användning i klasser och fritidsaktiviteter inkluderar:

· vädja till elevernas tidigare erfarenheter;

· öppen diskussion om ny kunskap;

· problemlösning och diskussion av problematiska situationer,

· studentdiskussioner,

· Spelaktiviteter: rollspel och affärsspel, spelpsykologisk utbildning eller workshop;

· projektverksamhet: forskning, kreativt, rollspel, praktikinriktade miniprojekt och projekt - praktiskt arbete som har ett livssammanhang.

Uppgiften att skapa effektiva pedagogiska förutsättningar kräver nya organisationsformer för bildandet av nyckelkompetenser i det innovativa utbildningsrummet. Dessa metoder inkluderar:

· metod för att analysera situationer (fallsmetod);

· webquest-teknik;

· teknik som använder projektmetoden;

· utbildningsteknik;

· reflexteknik m.m.

Krav på att en lärare implementerar ett kompetensbaserat arbetssätt i undervisningen

För att framgångsrikt implementera ett kompetensbaserat tillvägagångssätt måste en lärare kunna:

· framgångsrikt lösa dina egna livsproblem;

· navigera i situationen på arbetsmarknaden;

· visa respekt för eleverna, deras bedömningar och frågor;

· känna problematiken i de situationer som studeras;

· koppla det studerade materialet till vardagen och med elevernas intressen som är typiska för deras ålder;

· konsolidera kunskaper och färdigheter inom utbildnings- och fritidsverksamhet;

· planera en lektion med hjälp av en mängd olika former och metoder för pedagogiskt arbete;

· sätta upp mål och utvärdera graden av deras prestation tillsammans med eleverna;

· involvera elevernas tidigare erfarenheter för diskussion, skapa nya erfarenheter av aktivitet och organisera diskussionen utan att slösa onödig tid;

· utvärdera elevernas prestationer inte bara med ett betyg, utan också med en meningsfull egenskap.

För att den undervisningsmetod som läraren implementerar ska vara verkligt kompetensbaserad, Läraren måste vara uppmärksam på:

· förmedla sin livserfarenhet till eleverna och utbilda dem utifrån hur han själv är uppfostrad;

· tanken att det en gång för alla finns definierade sätt för "rätt" och "fel" lösningar på vardagliga och professionella problem;

· små regler och instruktioner;

· ogrundade normativa uttalanden "det är nödvändigt", "måste", "det är så accepterat", som inte åtföljs av ytterligare förklaringar.

Det kompetensbaserade förhållningssättet gör således eleven, med sina individuella mål och mål, till huvuddeltagaren i utbildningsprocessen. Detta tillvägagångssätt gör det möjligt att rikta pedagogisk verksamhet till att involvera eleven i aktiv, medveten aktivitet, att utveckla information, kommunikation, pedagogiska och kognitiva kompetenser och utveckling av elevens personliga potential, bildande av självkänsla, självkontroll av elever. och lärarreflektion, vilket gör att man kan uppnå bättre resultat i utbildningsprocessen.

Elever på vår tekniska skola deltar i regionala olympiader, studentkonferenser och allryska tävlingar. Under läsåret 2010-2011 tog förstaårsstudenten Irina Demesheva en 3:e plats i den regionala olympiaden i informationsteknologi för elever vid grund- och i Sakhalin-regionen på temat "Lärarens år." I november detta läsår tog förstaårsstudenten Anastasia Ladygina 1:a plats i den allryska distanstävlingen "Planet of Hobbies" i kategorin "Lektionspresentation". Varje år deltar vi i internettestning inom den akademiska disciplinen "Informatik". Testresultaten visar på en ganska hög nivå av behärskning av didaktiska enheter.

Litteratur:

1. Gafurova N.V. Om utveckling av nyckelkompetenser med hjälp av datavetenskap http://www.ito.su/2003/I/1/I-1-2317.html

2. Zimnyaya I.A. Nyckelkompetenser - ett nytt paradigm för utbildningsresultat // Higher Education Today. - 2003. - Nr 5. - S. 34-42.

3. Ivanova T.V. Kompetensbaserat förhållningssätt till utveckling av standarder för 11-åriga skolor: analys, problem, slutsatser // Standarder och uppföljning i utbildningen. - Nr 1. - S. 16-20.

4. Lebedev O.E. Kompetensbaserat förhållningssätt inom utbildning//Skolteknik.-2004.-Nr.5.-P.3-12.

5. Sergeev I.S., Blinov V.I. Hur man implementerar ett kompetensbaserat tillvägagångssätt i klassrummet och i fritidsaktiviteter: En praktisk guide. – M.: ARKTI, 2007. – 132 sid. (Skolutbildning)

6. Skripkina Yu V. Datavetenskapslektioner som en miljö för bildning av nyckelkompetenser. // Internettidningen "Eidos". - 2007. - 30 september. http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-14.htm

7. Trishina S.V., Khutorskoy A.V. Informationskompetens hos en specialist i systemet för ytterligare yrkesutbildning // Internettidningen "Eidos". - 2004. - 22 juni. http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-09.htm.

8. Falina I.N. Kompetensbaserat förhållningssätt till undervisning och utbildningsstandarder i datavetenskap // Informatik 2006. Nr 7.

9. Khutorskoy A.V. Nyckelkompetenser och utbildningsstandarder // Internettidningen "Eidos". – 2002. – 23 april. http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm. – I nadzag: Centrum för distansutbildning "Eidos", e-post: [e-postskyddad].

10. Raikhana och Ramil Khamadeev "Kompetensbaserad inställning till studiet av datavetenskap." Distriktstidningen "Igenche", 2007. (artikel);

11. Solodovnik L.P., Säkerställa ett kompetensbaserat tillvägagångssätt genom att uppdatera innehållet i utbildningen och användningen av modern pedagogisk teknik vid undervisning i datavetenskap (informationsinsamling) [elektronisk resurs]

1. Litteratur Solodovnik L.P., Säkerställa ett kompetensbaserat tillvägagångssätt genom att uppdatera innehållet i utbildningen och användningen av modern pedagogisk teknik vid undervisning i datavetenskap (informationsinsamling) [elektronisk resurs]

A.V. Khutorskoy identifierade 7 nyckelkompetenser:

1. Värde-semantisk kompetens. Detta är en kompetens inom området världsbild kopplad till elevens värdeidéer, hans förmåga att se och förstå omvärlden, navigera i den, vara medveten om sin roll och syfte, kunna välja mål och mening för sina handlingar och handlingar. och fatta beslut. Denna kompetens ger en mekanism för elevernas självbestämmande i situationer med utbildning och andra aktiviteter. Elevens individuella utbildningsbana och programmet för hans liv som helhet beror på den.

2. Allmän kulturell kompetens. En rad frågor där studenten ska vara välinformerad, ha kunskap och erfarenhet. Dessa är kännetecknen för nationell och universell kultur, de andliga och moraliska grunderna för mänskligt liv och mänsklighet, enskilda nationer, de kulturella grunderna för familjen, sociala, offentliga fenomen och traditioner, vetenskapens och religionens roll i mänskligt liv, deras inflytande på världen, kompetenser i vardagslivet och kultur- och fritidssfären, till exempel besittning av effektiva sätt att organisera fritid.

3. Pedagogisk och kognitiv kompetens. Detta är en uppsättning elevkompetenser inom området självständig kognitiv aktivitet, inklusive element av logisk, metodologisk, allmän pedagogisk aktivitet, korrelerad med verkliga kognitiva objekt. Detta inkluderar kunskaper och färdigheter om målsättning, planering, analys, reflektion, självbedömning av pedagogiska och kognitiva aktiviteter. Studenten behärskar kreativa färdigheter i produktiv aktivitet, att få kunskap direkt från verkligheten, behärska handlingsmetoder i icke-standardiserade situationer och heuristiska metoder för att lösa problem. Inom ramen för denna kompetens bestäms kraven på lämplig funktionell läskunnighet: förmågan att skilja fakta från spekulation, behärskning av mätfärdigheter, användning av probabilistiska, statistiska och andra kognitionsmetoder.

4. Informationskompetens. Med hjälp av verkliga objekt (TV, bandspelare, telefon, fax, dator, skrivare, modem, kopiator) och informationsteknik (ljud- och videoinspelning, e-post, media, Internet), möjligheten att självständigt söka, analysera och välja nödvändig information, organisera, transformera, lagra och överföra den. Denna kompetens ger studenten färdigheter att interagera med information som finns i akademiska ämnen och utbildningsområden, såväl som i omvärlden.

5. Kommunikativ kompetens. Innehåller kunskaper i de nödvändiga språken, sätt att interagera med omgivande och avlägsna människor och händelser, färdigheter i att arbeta i en grupp och behärskning av olika sociala roller i ett team. Eleven ska kunna presentera sig själv, skriva brev, enkät, ansökan, ställa en fråga, leda en diskussion m.m.

6. Social och arbetskraftskompetens. Innebär innehav av kunskap och erfarenhet av civila och sociala aktiviteter (som spelar rollen som medborgare, observatör, väljare, representant), inom social- och arbetslivet (rättigheterna för en konsument, köpare, kund, tillverkare), inom området för familjeförhållanden och ansvar, i frågor om ekonomi och juridik, i professionellt självbestämmande. Denna kompetens innefattar till exempel förmågan att analysera situationen på arbetsmarknaden, agera i enlighet med personlig och allmän nytta samt besitta arbetsetiken och civila relationer. Studenten behärskar de minsta färdigheter av social aktivitet och funktionell läskunnighet som krävs för livet i det moderna samhället.

7. Kompetens för personlig självförbättring. Syftar till att bemästra metoder för fysisk, andlig och intellektuell självutveckling, emotionell självreglering och självförsörjning. Det verkliga föremålet här är eleven själv. Han behärskar sätt att agera i sina egna intressen och förmågor, vilket uttrycks i hans kontinuerliga självkännedom, utvecklingen av personliga egenskaper som är nödvändiga för en modern person, bildandet av psykologisk läskunnighet, en kultur av tänkande och beteende. Denna kompetens inkluderar reglerna för personlig hygien, att ta hand om sin egen hälsa, sexuell läskunnighet och inre miljökultur.

Detta förhållningssätt ligger närmast de positioner och krav som återspeglas i de nya utbildningsstandarderna, där följande kompetensblock anges som nyckelpositioner: personliga, som säkerställer elevernas värde och semantiska orientering, reglerande, som säkerställer att eleverna själva organisera sina pedagogiska aktiviteter, kommunikativa, som tar hänsyn till partnerns position i kommunikation eller aktivitet och är kognitiva.

Analys av teoretiska modeller och principer för det kompetensbaserade synsättet svarar dock inte på frågan om hur en lärare kan utveckla en eller annan kompetens hos elever med hjälp av ett akademiskt ämne. I den här artikeln kommer vi att försöka visa möjligheten att utveckla informationskompetens, efter att i förväg ha fastställt att i den verkliga utbildningsprocessen har varje uppgift många funktioner och arbetar för att utveckla en hel rad kompetenser.

En annan viktig notering angående bildandet och bedömningen av informationskompetens: varje uppgift och övning som erbjuds studenten inom ramen för det kompetensbaserade förhållningssättet betraktas som både diagnostiskt och formativt, d.v.s. Genom att erbjuda att analysera elevers texter kan läraren identifiera barnets svårigheter och utvecklade färdigheter, samt bedöma graden av deras utveckling. Genom att utforma och använda detta system av uppgifter kan läraren implementera ett differentierat förhållningssätt till eleverna, eftersom uppgiftssystemet innehåller flera nivåer av komplexitet, vilket gör det möjligt att kvantifiera det pedagogiska resultatet.

Vid bedömning av utvecklingen av nyckelkompetenser kan man förlita sig på en trenivåmodell.

Nivå	Formade verksamhetsmetoder
Låg (krävs)	- allmän orientering av studenten i metoderna för den föreslagna aktiviteten; - Kunskap om var grundläggande information kan finnas. - Reproduktiv reproduktion av generaliserade pedagogiska färdigheter med hjälp av kända algoritmer; - "erkännande" av ett nytt problem som har uppstått i en bekant situation; - Tillgänglighet och acceptans av all extern hjälp.
Medium (förmåga nivå)	- förmågan att söka efter saknad information för att lösa ett problem i olika källor och arbeta med det; - förmåga att lösa vissa praktiska uppgifter i bekanta situationer; - ett försök att överföra befintliga kunskaper, färdigheter och verksamhetsmetoder till en ny situation; - Villighet att ge alla möjliga hjälp till andra deltagare i gemensamma aktiviteter. - minimal hjälp utifrån.
Avancerat (kreativt)	- Förmågan att förutsäga möjliga svårigheter och problem på vägen mot att hitta en lösning; - förmåga att designa komplexa processer; - Skicklig överföring av befintliga kunskaper, färdigheter och verksamhetsmetoder till en ny obekant situation; - Brist på hjälp utifrån; - ge stöd till andra deltagare i gemensamma aktiviteter; - förmågan att reflektera över dina handlingar.

För att konstruera diagnostiska och formativa uppgifter om informationskompetens, förlitade vi oss på utvecklingen av M.G. Plotnikova, O.V. Författarna framhåller att ”bedömning genom kompetensorienterade testuppgifter skiljer sig väsentligt från den traditionella bedömningen av utbildningsresultat (kunskaper, färdigheter...), eftersom den inte kan utföras uteslutande med slutna uppgifter som kräver en korrekt, föreskriven, slutligen inlärt svar. Ett kompetenstest kan inte anses vara korrekt (giltigt) om det inte testar en aktivitet, utan viss information (även om denna aktivitet). Även om det är möjligt och tillrådligt att testa individuella aspekter av kompetenser med hjälp av slutna frågor, tvingar behovet av att spåra ett nytt utbildningsresultat som helhet specialister att vända sig till testuppgifter av öppen typ, som kallas så för att svaret på frågorna i dessa uppgifter kan inte förutsägas ordagrant. När allt kommer omkring kräver att slutföra uppgifter av öppen typ att studenten utför vissa aktiviteter för att söka efter nödvändig information, lösa ett problem eller dokumentera resultatet av dess lösning. En sådan uppgift kräver alltid ett detaljerat svar.”

Den föreslagna tekniken är baserad på flera klassificeringsgrunder relaterade till egenskaperna hos information och metoder för dess behandling:

1. Antalet informationskällor som barnet samtidigt arbetar med. Beroende på den relevanta kompetensens ålder och utvecklingsgrad kan detta vara en, två, tre, fyra eller till och med fem källor. Beroende på hur fullständigt användningen av det föreslagna materialet är kan läraren bedöma bredden av den aktuella kompetensen. I framtiden är det denna serie av uppgifter, förknippade med att variera antalet källor, som fungerar som grund för att utveckla färdigheten att skriva en uppsats, granska ett visst problem, etc.

2. Volymen av det föreslagna materialet. Beroende på typen av informationskälla kan volymen beräknas på olika sätt: antalet ord (för grundskoleelever), antalet meningar, stycken, stycken, sidor etc. Det är denna indikator som gör att läraren kan differentiera informationskompetens ganska subtilt genom kvantitativa egenskaper.

N. Wiener, som säger att "Information är information, inte materia och inte energi," trodde att detta begrepp syftar på kategorier som liv, rörelse, medvetande. När det gäller begreppet information kommer akademiker N. N. Moiseev till ett liknande uttalande och förklarar det med det faktum att det på grund av bredden av detta begrepp är omöjligt att ge det en universell definition.

The Great Soviet Encyclopedia innehåller en definition av information (från lat. information- förklaring, presentation) initialt förstås som information som överförts av en person till en annan person muntligt, skriftligt eller på annat sätt (till exempel genom att använda konventionella signaler, med hjälp av tekniska medel etc.), såväl som processen för överföring eller erhållande av denna informationen. Med tiden utökades detta koncept och började omfatta utbyte av information inte bara mellan människor, utan också mellan en person och en automat, en automat och en automat samt utbyte av signaler i djur- och växtvärlden. Överföring av ärftliga egenskaper från organism till organism började också betraktas som överföring av information.

S.I. Ozhegov i "Dictionary of the Russian Language" ger följande definition av information - detta är "information om omvärlden och de processer som sker i den, uppfattad av en person eller en speciell enhet." "Information" tolkas där också som "kunskap inom vilket område som helst, nyheter, meddelanden, kunskap, en idé om något."

Den federala lagen "om information, informationsteknik och informationsskydd" definierar begreppet information som "information (meddelanden, data) oavsett formen på deras presentation."

Inledningsvis användes begreppet "information" som en del av språket för vardaglig interaktion. Därefter samlade filosofin en betydande mängd idéer om innehållet i begreppet "information". R. F. Abdeev menar att det inom filosofivetenskapen finns två begrepp om information, attributiv och funktionell, som står i motsats till varandra.

Anhängare av "attributivister" tillskriver information till alla materiella föremåls egendom - både livlösa och levande, d.v.s. De anser att det är en egenskap hos materia. Således återspeglar definitionen av information av akademiker V. M. Glushkov detta koncept: "Information i sin mest allmänna förståelse är ett mått på heterogeniteten i fördelningen av materia och energi i rum och tid, ett mått på de förändringar som följer med alla processer som förekommer i världen. ... Information bärs inte bara av sidorna i en bok täckta med bokstäver eller mänskligt tal, utan också av solljus, vecken av en bergskedja, ljudet av ett vattenfall och prasslet av löv.”

Anhängare av "funktionalisterna" associerar endast information med självorganiserande system, och tror att information är förknippad med medvetande som den högsta formen av reflektion av verkligheten, med dess aspekter som kännetecknar förvaltningsprocesser. I enlighet med detta synsätt är information ett element av levande natur som kännetecknar människans och teknikens sociala miljö, som ett kontrollelement. Detta tillvägagångssätt delas av G. G. Vdovichenko, D. I. Dubrovsky, N. I. Zhukov, P. V. Kopnin, B. S. Ukraintseva, M. Yankova och andra forskare.

I specialiserade källor om cybernetik och informationsteori presenteras kärnan i begreppet "information" i tolkningen av vetenskapliga arbeten utförda av K. Shannon och R. Hartley. K. Shannon definierade enheten för informationskvantitet och gav bevis för ett teorem som kännetecknar kapaciteten hos en kommunikationskanal, som säger att återställning (avkodning) av en sänd signal är omöjlig vid datahastigheter som överstiger kommunikationskanalens kapacitet. K. Shannon och W. Weaver föreslog probabilistiska metoder för att bestämma mängden information som sänds över kommunikationskanaler.

Tillvägagångssättet att definiera information, baserat på teorin om K. Shannon som beskriver överföringen av signaler med statistiska metoder, har lett till att information började definieras som data bearbetad av en dator, som kan visas på ett användarvänligt sätt. form, och därigenom identifiera begreppen data och information. I motsats till detta tillvägagångssätt definierar standarden ISO 2382/1-1984, E/F 01.01.02 information där data har betydelse: ”Information (i databehandlingsprocesser och i kontorsmaskiner) är den betydelse som en person tilldelar data baserat på befintliga avtal. Data är representation av data och instruktioner i en form som är lämplig för överföring och bearbetning av en person eller maskin."

Information inom cybernetik är ett mått på att eliminera osäkerhet eller entropi, vilket är ett kvantitativt mått på osäkerhet. Med detta tillvägagångssätt är information inte en indikator på systemets tillstånd, utan ett mått på förhållandet mellan fenomen, processer och system.

Informationskomponenten var grunden som lades av N. Wiener inom vetenskapen om cybernetik, som studerar kontrollfrågor i levande organismer och tekniska system. Nyckelvikten för informationsbegreppet inom cybernetik bestäms av det faktum att denna vetenskap studerar tekniska mekanismer och levande organismer i relation till deras förmåga att uppfatta, lagra, överföra och bearbeta information med bildandet av styrsignaler som styr riktningen för deras ytterligare aktiviteter. N. Wiener menar att ”information är beteckningen på innehåll som tas emot från den yttre världen i processen för vår anpassning till den och anpassningen av våra känslor till den. Processen att erhålla och använda information är processen för vår anpassning till den yttre miljöns oförutsedda händelser och vår livsaktivitet i denna miljö.” N. Wiener ger en omfattande tolkning av förvaltningsprocesser (reglering) och kallar det område han studerar cybernetik. Grunden för N. Wieners forskning var teorin om återkopplingsreglering, som baserades på verk av sådana filosofer och vetenskapsmän som Platon, Ampere, Vyshnegradsky, Lyapunov och andra.

Ordet "cybernetik" (från det antika grekiska hirvrugrch "khp - ledningskonsten) återfinns ganska ofta hos Platon, där det betecknar konsten att styra ett skepp, en rorsmans konst och i bildlig mening även konsten att leda människor. 1834, den berömde franske fysikern A.-M. Ampere, som också sysslade med klassificeringen av vetenskaper, kallade det, efter de gamlas exempel, kybernetik ( cybernetik) vetenskapen om regering. I denna betydelse ingick detta ord i ett antal välkända ordböcker från 1800-talet. Ampère klassificerade cybernetik, tillsammans med "etnodicitet" (vetenskapen om folkens rättigheter), diplomati och "maktteori" som statsvetenskap, och cybernetik och maktteorin utgjorde "politik i ordets rätta bemärkelse" för honom .

Akademikern A.I. Berg definierar cybernetik som vetenskapen om optimal kontroll av alla komplexa dynamiska system, baserat på den teoretiska grunden för logik och matematik med hjälp av automationsverktyg. Cybernetik, enligt V. M. Glushkov, är vetenskapen "om de allmänna lagarna för informationstransformation i komplexa kontrollsystem."

Dynamisk informationsteori är en speciell sektion av synergetik, som tror att information är ett ihågkomment val av ett eller flera alternativ från ett visst antal lika och möjliga alternativ. Nyckellänkarna i denna förståelse är informationsmåttet (karakterisera valsituationen), informationens mål och värde (karakteriserande hjälp för att uppnå målet).

Specialister inom social management och masskommunikation, samt forskare inom datavetenskap, cybernetik och ekonomi, gör försök att överväga informationsflödets struktur. Enligt B. Evladovs koncept är information indelad i fyra huvudtyper: socio-politisk, redovisning och statistisk, kontroll och mätning, vetenskaplig och teknisk.

Information har egenskaper som är gemensamma för alla dess möjliga typer. Dessa inkluderar dess koppling till ett visst självorganiserande system, dess värde och struktur.

Forskare övervägde den kvalitativa komponenten av information främst under analysen av matematisk-teoretiska och vissa materiella medel, metoder och tillvägagångssätt.

Den kvantitativa informationsteorin, som föreslogs av A. A. Kharkevich 1960, definierar värdet av information som en viss ökning av sannolikheten för att uppnå ett mål, som ett resultat av användningen av denna information.

Information kan inte vara ett självständigt föremål för rättsliga relationer utan dess koppling till innehållet, transportören och konsumenten. Information kan presenteras i form av vetenskaplig, teknisk, teknisk, kommersiell och annan kunskap som representerar resultatet av intellektuellt arbete. Begreppet "information" som en juridisk kategori är ett föremål för medborgerliga rättigheter, så om information i vardagen förstås som ett meddelande om något, inom vetenskapsområdet - information som är föremål för forskning, bearbetning, överföring och lagring . Information och de relationer som är förknippade med den kan inte fungera som föremål för rättslig reglering om informationen inte är specificerad och inte har en objektiv, definierad presentationsform, i förhållande till vilken en motsvarande rättsordning kan fastställas. Sociala relationer som är föremål för lagreglering uppstår i första hand i samband med information i civil, administrativ eller annan offentlig cirkulation.

Mängden information kännetecknas av sådana indikatorer som volym, kapacitet, informationsinnehåll, densitet. Information kan bedömas kvalitativt med hjälp av sådana egenskaper som nyhet, fullständighet, användbarhet, värde, tillförlitlighet.

Det semantiska innehållet i information inkluderar många olika aspekter som uppstår beroende på de aktuella omständigheterna i det verkliga livet, så information kan vara föråldrad och relevant, falsk och tillförlitlig, subjektiv och objektiv, ensidig och mångfacetterad, inkriminerande och motiverande, grundlös och motiverad , kompromissa och stödja.

Kombinerad information, de medel för dess överföring och bearbetning, som är tillgängliga för samhället och staten, utgör informationsresurser.

Olika åtgärder kan utföras med information: insamling, registrering, redovisning, lagring, bearbetning, studie, analys, generalisering, certifiering, informationsskydd, köp och försäljning, icke-varuutbyte. Information står i direkt anslutning till en materialbärare och energi förbrukas på dess överföring.

Definitionen av "information" (från lat. information- koncept, presentation, förklaring, bekantskap) i den filosofiska encyklopediska ordboken betyder ett meddelande, medvetenhet om sakernas tillstånd, information om något som överförs av människor; minskad, borttagen osäkerhet som ett resultat av att ta emot meddelanden; meddelande oupplösligt kopplat till kontroll, signaler i en enhet av syntaktiska, semantiska och pragmatiska egenskaper; överföring, reflektion av mångfald i alla objekt och processer (levande och levande natur).

Det allmänna pedagogiska systemet för utbildningsresultat kan representeras av följande nivåer: första - läskunnighet, andra - utbildning, tredje - kompetens, fjärde - kultur och femte - mentalitet. När det gäller informationsverksamhet kan schemat för utbildningsresultat i varje steg följaktligen innehålla:

1) informationskompetens, inklusive de kunskaper och färdigheter som krävs för att identifiera (välja information som behövs för att lösa ett problem), söka information, strukturera, analysera mottagen information, bedöma informationens tillförlitlighet, följa etiska standarder, använda information för att lösa en särskilt problem;
2) informationsutbildning, som innefattar upplevelsen av kreativ verksamhet som ett resultat av att tillämpa förvärvade kunskaper och färdigheter i praktiken och upplevelsen av en känslomässig och värdebaserad inställning till den omgivande verkligheten, som syftar till att forska och omvandla information;
3) informationskompetens, inklusive systemisk kunskap, färdigheter och erfarenhet hos en individ inom området för hantering av informations- och informations- och kommunikationsteknik, förmågan att utveckla sina kunskaper, färdigheter och fatta beslut som är lämpliga för förändrade förhållanden eller nödsituationer med hjälp av moderna arbetsredskap med information;
4) informationskultur, vilket innebär en viss kunskapsnivå för genomförandet av informationsinteraktion och fri orientering av individen i informationsutrymmet, såväl som för deltagande i dess bildande;
5) informationsmentalitet - stabila grunder för världsbild, beteende, världsbild, vilket ger individen unikhet och originalitet i samband med öppenhet för information och dess förmåga att självförverkliga i det mentala andliga rummet.

O. B. Zaitseva definierar begreppet "informationskompetens" som en individuell psykologisk egenskap som integrerar en viss uppsättning personliga egenskaper, teoretisk kunskap och praktiska färdigheter inom området för innovativ teknik.

I forskningen av A. N. Zavyalov definieras informationskompetens som att en individ besitter en viss uppsättning kunskaper, förmågor, färdigheter, erfarenhet för att lösa vissa sociala och professionella problem med hjälp av ny informationsteknik, samtidigt som det är nödvändigt för att kunna förbättra tidigare förvärvade kunskaper och ständigt skaffa sig erfarenhet inom området för sin yrkesverksamhet.

A. L. Semenova betraktar informationskompetens som en ny läskunnighet, inklusive färdigheter för aktiv oberoende behandling av information av en person, som tar fundamentalt nya beslut i oförutsedda och icke-standardiserade situationer med hjälp av tekniska medel.

A.V. Khutorskoy identifierade de viktigaste nyckelkompetenserna: värdesemantisk, allmänkulturell, pedagogisk-kognitiv, informativ, kommunikativ, socialt arbete, personlig kompetens eller kompetensen för personlig förbättring. Han hävdar att med hjälp av verkliga objekt (TV, bandspelare, telefon, fax, dator, skrivare, modem) och informationsteknik (ljudvideoinspelning, e-post, media, Internet), möjligheten att självständigt söka, analysera och välja den nödvändiga informationen, organisera, omvandla, spara och överföra den, vilket i allmänhet utgör grunden för informationskompetens.

Forskaren tar också hänsyn till informationskompetens från två sidor: objektiv och subjektiv. Den objektiva sidan ligger i de krav som samhället ställer på en modern specialists yrkesverksamhet. Den subjektiva sidan av en specialists informationskompetens är en återspegling av den objektiva sidan, som bryts genom specialistens individualitet, hans yrkesaktivitet och motivationens särdrag för att förbättra och utveckla hans informationskompetens.

S. V. Trishina och A. V. Khutorskaya inkluderar berikning med kunskaper och färdigheter från området datavetenskap och informations- och kommunikationsteknik som uppgifter för utveckling av informationskompetens; utveckling av kommunikation och intellektuella förmågor; implementering av interaktiv dialog i ett enda informationsutrymme.

S. D. Karakozov betraktar informationskompetens som en del av "individens informationskultur", som "är en integrerad del av individens grundläggande kultur som en systemisk egenskap hos en person, vilket gör det möjligt för honom att effektivt delta i alla typer av arbete med information : ta emot, ackumulera, koda och bearbeta av alla slag, i skapandet på denna grund av kvalitativt ny information, dess överföring, praktiska användning och inklusive läskunnighet och kompetens för att förstå naturen av informationsprocesser och relationer, en humanistiskt orienterad informationsvärdesemantik sfär (ambitioner, intressen, världsbild, värdeorientering), utvecklad informationsreflektion, såväl som kreativitet i informationsbeteende och social informationsaktivitet."

Med informationskompetens kommer vi att förstå "en integrerande kvalitet hos personligheten, som är resultatet av att reflektera processerna för urval, assimilering, bearbetning, transformation och generering av information till en speciell typ av ämnesspecifik kunskap, som gör att vi kan utveckla, göra , förutsäga och implementera optimala beslut inom olika verksamhetsområden.”

Egenskaperna för begreppet "informationskompetens" enligt S. V. Trishina är: dualism; relativitet; strukturera; selektivitet; ackumulativitet; självorganisering; "multifunktionalitet".

E. N. Bobonova inkluderar följande indikatorer för informationskompetens:

- Beredskap att bemästra tillgången till en stor mängd information och dess analytiska bearbetning;
- bildande och utveckling av kreativa egenskaper hos individen;
- hög nivå av kommunikativ kultur, kultur för överföring av att ta emot, lagra, välja, presentera information;
- Beredskap att behärska social och vetenskaplig erfarenhet;
- förmåga att reflektera och självreflektera.

Utifrån utländska standarder för informationskompetens identifierar X. Lau följande komponenter: inhämta information, utvärdera information, använda information.

Det finns följande komponenter som utgör informationskompetens: kognitiv, värdemotiverande, teknisk och teknologisk, kommunikativ, reflekterande och följande funktioner: kognitiv, kommunikativ, adaptiv, normativ, utvärderande, interaktiv.

Informationskompetens är förknippat med de kunskaper och färdigheter som krävs för att arbeta med information med hjälp av modern informationsteknologi för att lösa vardagliga utbildningsproblem.

Informations- och kommunikationskompetens (hädanefter kallad IC-kompetens) är förmågan att effektivt arbeta med information, lösa specifika (praktiska) vardagsproblem, skickligt använda informations- och kommunikationsteknikens kapacitet och samtidigt iaktta etiska och juridiska standarder för att leva och leva och arbeta framgångsrikt under det moderna informationssamhällets villkor.

Samtidigt förutsätter IC-kompetens, först och främst, bildandet av universella tänkande och problemlösningsförmåga (förmågan att observera och dra logiska slutsatser, analysera situationen ur olika synvinklar, förstå det allmänna sammanhanget och den dolda innebörden av uttalanden, etc.), och inte möjligheten att arbeta med vissa programvaror eller använda en dators tekniska kapacitet.

IR-kompetensen omfattar sju komponenter.

1. Definition (av information): förmågan att korrekt formulera ett problem för att målmedvetet söka efter och bearbeta information.
2. Tillgång (till information): möjligheten att söka och hitta information i olika källor.
3. Hantering (av information): förmågan att klassificera eller organisera information.
4. Integration (av information): förmågan att tolka och omstrukturera information, isolera det viktigaste, jämföra information från olika källor.
5. Utvärdering (av information): förmågan att bilda sig en uppfattning om informationens kvalitet, relevans, användbarhet och källorna till dess mottagande.
6. Skapande (av information): förmågan att skapa eller anpassa befintlig information för att passa en specifik uppgift.
7. Överföring (av information): förmågan att anpassa information till en specifik publik.

Var och en av dessa färdigheter har kognitiva, etiska, sociala och tekniska aspekter. Här ligger tonvikten på de kognitiva och etiska komponenterna, betraktade i samband med tekniska färdigheter.

Tillkomsten av informationseran präglades av införandet av en enorm mängd informationsteknologi i våra dagliga liv. De gör vårt liv enklare, men de sätter också vissa restriktioner på oss. Den utbredda användningen av informations- och datorsystem och den exponentiella ökningen av mängden information som en person behöver för att fungera framgångsrikt i informationssamhället har skapat behovet av en ny kompetens – information.

För första gången termen " informationskompetens" användes 1992 under Europarådets diskussion om gymnasieutbildningens problem. Under detta symposium sammanställde europeiska forskare följande lista över nyckelkompetenser som är nödvändiga för en individ att anpassa sig och självförverkliga i informationssamhället:

Studie;

Samarbeta;

Kom igång;

Anpassa.

Efter att Ryssland gick in i Bolognaprocessen, uppmärksammades detta problem av inhemska forskare. Med hänsyn till erfarenheterna från sina europeiska kollegor, identifierade ryska forskare följande nyckelkompetenser:

Pedagogiska och kognitiva;

Information;

Värde-semantisk;

Allmän kulturell;

Kommunikation;

Personlig självförbättring;

Social och arbetskraft.

Enligt A.V. Khutorskoy, införandet av ett kompetensbaserat tillvägagångssätt för det inhemska utbildningssystemet kommer att hjälpa till att lösa ett problem som är karakteristiskt för det ryska utbildningssystemet, när studenter, som har en hög teoretisk kunskapsnivå, upplever svårigheter att implementera dem i praktiken när de löser specifika livsproblem eller problematiska situationer.

Utvecklarna av konceptet för långsiktig socioekonomisk utveckling av Ryska federationen under perioden fram till 2020 delar helt denna synpunkt, inklusive bland de prioriterade uppgifterna är att säkerställa den ryska utbildningens innovativa karaktär, inklusive genom ett kompetensbaserat tillvägagångssätt , förhållandet mellan akademisk kunskap och praktiska färdigheter.

Trots det faktum att ett antal inhemska och utländska forskare studerar problemet med att studera uppkomsten av begreppet "informationskompetens", är innehållet i detta begrepp i den vetenskapliga och pedagogiska litteraturen fortfarande mycket tvetydigt definierat. Det finns två sätt att definiera begreppet "informationskompetens".

Förespråkare av det första tillvägagångssättet (O.N. Ionova, V.F. Burmakina, M. Zelman, I.N. Falina, K.K. Hener, etc.) betraktar informationskompetens i snäv mening, med fokus på förmågan att använda olika tekniska medel informationsbehandling och faktiskt likställer informationskompetens med datorkompetens.

Så enligt V.F. Burmakina, informationskompetens kan anses bildad endast om eleverna har tillförlitlig kunskap om alla komponenter i IKT-kompetens när de löser problem som uppstår under utbildning eller andra aktiviteter. I det här fallet bör särskild uppmärksamhet ägnas åt att bemästra meta-ämnesfärdigheter: kognitiva, etiska, tekniska.

HAN. Ionova anser att informationskompetens är en integrerande personlighetskvalitet, som representerar en ny bildning av kunskaper, färdigheter och förmågor inom området informationsverksamhet, som gör att man självständigt kan anpassa sig till snabbt föränderliga situationer inom en mängd olika verksamhetsområden med hjälp av ny information och tekniska medel.

Enligt K.K. Allmän informationskompetens är en uppsättning kunskaper, färdigheter och förmågor som formas under utbildning i datavetenskap och självutbildning inom informationsteknologiområdet.

Det andra synsättet betraktar informationskompetens i vid mening, då själva informationen och förmågan att arbeta med den är av största vikt. Förespråkare för denna teori är D.S. Ermakov, N.N. Korovkina, E.V. Petrova, S.V. Trishina, A.V. Khutorskoy och andra.

E.V. Petrova betraktar informationskompetens som en persons förmåga att förstå verkligheten i informationssamhället och som ett sätt att förverkliga alla de möjligheter som ges till dem. Hon tror att för att utbilda en specialist vars kvalifikationer skulle möta samhällets ständigt föränderliga krav, är det nödvändigt att använda alla utbildningsmöjligheter som modern informations- och kommunikationsteknik erbjuder.

En liknande synvinkel delas av D.S. Ermakov, som definierar informationskompetens som "det meningsfulla behärskandet av teoretiska kunskaper, färdigheter, sätt att tänka och värderingar som tillåter en att förverkliga sig själv i specifika typer av informationsaktiviteter; förmåga, beredskap och erfarenhet av självständig informationsverksamhet."

N.N. Korovkina lägger i begreppet "informationskompetens" inte bara förmågan att hitta och lagra olika information, utan också förmågan att använda den, och för detta är det nödvändigt att lära sig hur man arbetar med en mängd olika informationssystem:

Alfabetisk katalog i biblioteket;

Texten i en lärobok, bok, uppslagsverk;

Elektroniska informationskällor.

Ryska forskare S.V. Trishina och A.V. Khutorskoy, som klassificerar informationskompetens som en av de viktigaste, ser det som en återspegling av de krav som samhället ställer på en viss specialist i hans yrkesverksamhet. Detta är en komplex, flerdimensionell personlighetskvalitet, inklusive sökning, analys, urval, assimilering och bearbetning av information för att få kunskap för att fatta optimala beslut inom olika verksamhetsområden. Frågor om att utveckla informationskompetens hos skolbarn och elever beaktas i I.D. Belousova, I.N. Movchan, G.N. Chusavitina.

Samtidigt fokuserar forskarna på att begreppen "kompetens" och "kompetens", som av många används som synonymer, måste särskiljas.

Kompetens är en samhällsordning, ett krav på en individs pedagogiska förberedelse, vilket är en nödvändig förutsättning för högkvalitativ och produktiv verksamhet inom ett visst område.

Kompetens betraktas som en redan bildad personlig egenskap hos en specialist som har den nödvändiga erfarenheten inom ett givet område.

Utvecklarna av federala statliga utbildningsstandarder delar en liknande åsikt och skiljer mellan begreppen "kompetens" och "kompetens."

”Kompetens är ett kvalitativt kännetecken på en persons implementering av kunskap som bildas i utbildningsprocessen, generaliserade verksamhetsmetoder, kognitiva och praktiska färdigheter, kompetenser som speglar en persons förmåga (beredskap) att aktivt och kreativt använda den utbildning som erhållits för att lösa personligt och socialt. betydande pedagogiska och praktiska problem, effektivt uppnå livsmål."

"Kompetens är ett system av värderingar, kunskaper och förmågor (färdigheter) uppdaterade inom bemästrade utbildningsområden, som kan förkroppsligas på ett adekvat sätt i mänsklig aktivitet när man löser nya problem."

I vårt arbete kommer vi att hålla oss till det andra förhållningssättet, att förstå genom informationskompetens förmågan att arbeta med information, d.v.s. hitta, ta emot, analysera, bearbeta och använda information när du löser vardagsproblem, oavsett om det är pedagogiskt eller vardagligt.

Efter att ha bestämt oss för terminologierna kan vi gå vidare till nästa fråga – vad gör informationskompetens så viktig.

Legitimiteten i att klassificera informationskompetens som en nyckelkompetens väcker inga tvivel. Förmågan att arbeta med information, bland annat, är en del av kognitiva universella lärandeaktiviteter, vars bildande börjar redan i grundskolan och sker i processen att studera alla ämnen utan undantag. I slutet av den första inlärningsperioden bör barnet lära sig:

Organisera din egen sökning efter information:

Använd pedagogisk litteratur (läroböcker, ordböcker, uppslagsverk, uppslagsböcker, inklusive elektroniska) och informationsresurser på Internet, hitta den information som behövs för att utföra utbildningsuppgifter;

Tänk kritiskt på informationen du får, jämför den med din livserfarenhet och information från andra källor

Välj från hela mängden information endast det som är väsentligt och nödvändigt för att lösa ett specifikt problem;

Registrera selektiv information, inklusive användning av IKT-verktyg;

Systematisera, jämföra, analysera och sammanfatta tolka och transformera informationen i texten;

Jämföra, klassificera och generalisera ett antal objekt enligt vissa kriterier;

Identifiera enkla orsak-och-verkan-samband;

Förklara och motivera dina svar och påståenden, samt beslut i enkla pedagogiska och praktiska situationer.

Själva bildandet av IKT-kompetens, som är ett av metaämnesresultaten, börjar också i det inledande skedet av allmän utbildning och sker som ett resultat av att man studerar alla ämnen utan undantag.

Eleverna lär sig att arbeta med hypermediainformation som kombinerar text, grafik, ljud, hyperlänkar, flashanimationer och mycket mer. De behärskar de allmänna principerna för att arbeta med IKT, lär sig att använda IKT-verktyg i sina pedagogiska och kognitiva aktiviteter.

Grundskoleutexaminerade bör lära sig:

Arbeta säkert med datorer och IKT;

Hitta den information som krävs på Internet, elektroniska ordböcker, referensböcker och databaser;

Spara mottagen information genom att skapa dina egna mappar på din dator eller använda flyttbara media;

Använd huvudfunktionerna i testredigeraren;

Skapa modeller av verkliga objekt med hjälp av IKT;

Skapa presentationer.

Således, Det är inte utan anledning som informationskompetens klassas som kärnkompetenser. Att ha det är en av förutsättningarna för anpassning och möjligheten till självförverkligande i det moderna samhället.

Trots att termen "informationskompetens" används ganska ofta i det nuvarande utvecklingsstadiet av vetenskapen, tolkas det fortfarande tvetydigt.

Det är uppenbart att under förutsättningarna för en så snabb utveckling av informationssamhället är det inte längre möjligt att identifiera informationskompetens med elementär datorkunskap. Det krävs en mycket mer djupgående och systematisk analys av detta fenomen.

För att förstå vilken plats informationskompetens ges i processen att omstrukturera det ryska utbildningssystemet och skapa en individ som snabbt kan anpassa sig till kraven i en dynamiskt föränderlig värld, är det först och främst nödvändigt att bestämma vilken informationskompetens är och vad dess struktur och funktioner är. Det är precis vad vår fortsatta forskning kommer att ägnas åt.

Bibliografi

Khutorskoy A.V. Teknik för att utforma nyckel- och ämneskompetenser // Internettidningen "Eidos". 2005. 12 december. URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm (tillträdesdatum: 2014-12-21).
Burmakina V.F., Zelman M., Falina I.N. Information, kommunikation och teknisk kompetens: en metodologisk guide för att förbereda lärare för testning. M.: NFPC, 2007. 56 sid.
Ionova O.N. Bildande av informationskompetens för vuxna i processen för ytterligare utbildning: abstrakt. dis. ...cand. ped. Sci. V. Novgorod: [f. i.], 2007. 20 sid.
Hener K.K., Shestakov A.P. En lärares informations- och kommunikationskompetens: struktur, krav och mätsystem // Informatik och utbildning. M., 2004. Nr 12. S. 5-9.
Petrova E.V. Informationskompetens inom utbildning som en garanti för framgångsrik mänsklig anpassning i informationssamhället // Informationssamhället. M., 2012. Nr 2. s. 37-43.
Ermakov D.S. Informationskompetens: få kunskap från information // Open Education. M., 2011. Nr 1. s. 4-8.
Korovkina N.N. Gymnasieelevers informationskompetens // Webbplats ”Festival of Pedagogical Ideas. Offentlig lektion". URL: http://festival.ru/index.php?numb-artic=412191 (tillgänglig 2014-12-21).
Trishina S.V. Informationskompetens som pedagogisk kategori // Internettidning ”Eidos”. 2005. 10 sep. URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11.htm.
Belousova I.D. Grundläggande verktyg för att utveckla grundläggande utbildningsprogram i paradigmet för det kompetensbaserade tillvägagångssättet (med exemplet informationssystem) // International Journal of Experimental Education. – 2013. – Nr 10-1. – s. 12-15.
Belousova I.D. Didaktiska förutsättningar för införandet av informationsteknologi i universitetsstudenters lärandeprocess: dis. ...cand. ped. Vetenskaper / Belousova Irina Dmitrievna; Magnitogorsk State University. – Magnitogorsk, 2006, – 186 sid.
Belousova I.D. Utveckling av informationskompetens hos lärare med hjälp av utbildningsprogrammet "Kronograf-simulator" // Modern vetenskaplig forskning och innovation. 2015. Nr 3-4 (47). sid. 146-151.
Movchan I.N. Användningen av molnteknologier inom utbildning // I samlingen: Modernt samhälle, utbildning och vetenskap, en samling vetenskapliga artiklar baserade på materialet från den internationella vetenskapliga och praktiska konferensen den 31 mars 2015: i 16 delar. Tambov, 2015. s. 110-111.
Movchan I.N. Pedagogisk kontroll av informationsverksamhet för universitetsstudenter under yrkesutbildning: dis. ...cand. ped. Vetenskaper / Movchan Irina Nikolaevna; Magnitogorsk State University. – Magnitogorsk, 2009, – 205 sid.
Movchan I.N. Pedagogisk kontroll av universitetsstudenters informationsverksamhet // Samling av vetenskapliga verk Sworld. 2009. T. 18. Nr 4. P. 30-32.
Chusavitina G.N. Utveckling av kompetens hos vetenskaplig och pedagogisk personal för att säkerställa informationssäkerhet i en IKT-mättad miljö // I samlingen: Efterfrågan och utbud på arbetsmarknaden och marknaden för utbildningstjänster i Rysslands regioner 2011. s. 338-345.
Chusavitina, G.N. Kompetensbildning för framtida lärare inom området informationssäkerhet // Vestnik MGOU. Serien "Öppen utbildning". – M.: Förlaget MGOU, 2006. – 1 (20). sid. 92-97.
Trishina S.V., Khutorskoy A.V. Informationskompetens för en specialist i systemet för ytterligare yrkesutbildning // Internettidningen "Eidos". 2004. URL: http://www.eidos.ru/journal /2004/0622-09.htm (tillträdesdatum: 2014-12-21).
Ungefärligt grundläggande utbildningsprogram för en läroanstalt. Grundskola / komp. E. S. Savinov. 2:a uppl., reviderad. M.: Utbildning, 2010. 204 sid.

Antal visningar av publikationen: Vänta