Timofeeva N.M. Digital kompetanse som en del av livsferdigheter. Kunnskap innen datakompetanse

DOI: 10.12731/2218-7405-2017-6-2-35-38

PÅ SPØRSMÅLET OM DIGITAL LEKRETT

Berman N.D.

ORCID: 0000-0002-3 573-048X, Pacific State University, Khabarovsk, Russland

Artikkelen tar for seg begrepet «digital literacy». Det skilles mellom datakunnskap og digital kompetanse. De strukturelle komponentene i digital kompetanse bestemmes.

Nøkkelord: informasjon; digital teknologi; digital kompetanse; datakunnskaper; digital kompetanse; digital sikkerhet; digitalt forbruk; Informasjonsteknologi.

TIL SPØRSMÅLET OM DIGITAL LEKRESKAP Berman N.D.

ORCID: 0000-0002-3573-048X, Pacific National University, Khabarovsk, Russland

Denne artikkelen tar for seg begrepet "digital literacy". Det skilles mellom datakunnskap og digital kompetanse. Identifiserer de strukturelle komponentene i digital kompetanse.

Nøkkelord: informasjon; digital teknologi; digital litteratur; datalitteratur; digital kompetanse; digital sikkerhet; digitalt forbruk av informasjonsteknologi.

I løpet av de siste ti til femten årene har nivået av automatisering og databehandling av alle sfærer av menneskelig aktivitet ikke bare økt, men flyttet til et nytt kvalitativt nivå. Nå er det umulig å finne i det minste et betydelig område av menneskelivet som ikke er påvirket av digitale teknologier. Digitalisering har blitt et dominerende trekk i utviklingen av mellommenneskelig kommunikasjon, profesjonelle aktiviteter i nesten alle retninger, utdanning, mottak og levering av tjenester (inkludert offentlige), rekreasjon og mye mer. Enhver Internett-bruker har muligheten til å få tilgang til en enorm mengde forskjellig informasjon. Digitale teknologier brukes både som høyteknologiske kommunikasjonsmidler og som et verktøy for utdanning og arbeid.

Imidlertid er tempoet i databehandlingen noe foran ferdighetene og evnene til hoveddelen av brukerne. I denne forbindelse er spørsmålet om digital kompetanse veldig akutt.

Begrepet "digital literacy" har dukket opp. Det bør skilles mellom digital kompetanse og datakunnskap. Datakompetanse refererer til ferdighetene og evnene til å jobbe på en datamaskin, administrere filer og mapper, kunnskap om grunnleggende datavitenskap og minimal kunnskap om grunnleggende kontorprogrammer. Digital literacy (engelsk digital fluency) er definert som et sett med kunnskap og ferdigheter som er nødvendige for sikker og effektiv bruk av digitale teknologier og internettressurser. Digital kompetanse er en persons evne til å bruke digitale verktøy (i vid forstand) til sin fordel. For en høyt kvalifisert spesialist er det nødvendig å kunne håndtere nettjenester, kommunisere med kolleger gjennom moderne og stadig skiftende tekniske midler: smarttelefon, nettbrett, bærbar PC, bruk chat eller webkamera, etc. Kunne lese fra skjermen på en digital enhet og assimilere denne informasjonen, bruke ulike digitale verktøy for å forbedre effektiviteten i arbeidet sitt, bruke skyteknologier for å jobbe hvor som helst og når som helst.

Digital kompetanse inkluderer de personlige, tekniske og intellektuelle ferdighetene som trengs for å leve i en digital verden. Etter hvert som digitale teknologier blir mainstream i samfunnet, har forståelsen av digital kompetanse utvidet seg fra tekniske aspekter til en bredere forståelse av anvendelsen av digitale teknologier – sosiale, etiske og økonomiske.

Begrepet «digital literacy» omfatter tre komponenter: digital kompetanse, digitalt forbruk og digital sikkerhet.

Digital kompetanse inkluderer: besittelse av Internett-søketeknologier, evnen til kritisk å oppfatte informasjon og kontrollere den for autentisitet, evnen til å lage multimedieinnhold for plassering på Internett, viljen til å bruke mobilkommunikasjon, evnen til å utføre økonomiske transaksjoner via Internett , bruke elektroniske tjenester for å motta tjenester og varer.

Digitalt forbruk gjenspeiler tilgjengelighetsnivået til ulike digitale teknologier, både maskinvare og programvare, og nivået av deres bruk: tilgjengeligheten av bredbånd og mobilt Internett, tilstedeværelsen av digitale enheter, antall nettbaserte medier, nettbutikker i regionen, nivået på tilbud og bruk av offentlige tjenester i elektronisk form.

Digital sikkerhet inkluderer besittelse av trygge nettverkskompetanse av både teknisk og sosiopsykologisk karakter: evnen til å beskytte ens personlige data, sikre konfidensialitet og integritet til informasjon, beskytte den mot datavirus, holdning til piratkopiert medieinnhold og programvare, nivå av kommunikasjonskultur i sosiale nettverk, overholdelse av etiske og juridiske standarder ved plassering av digitalt innhold på nettverket.

Dannelsen av digital kompetanse hos studenter bør ikke begrenses bare til studiet av informasjonssyklusdisipliner som informatikk eller informasjonsteknologi

i faglig virksomhet, og få en tverrfaglig karakter. Siden i Federal State Education Standards of Higher Education presenteres kravene til resultatene for å mestre hovedutdanningsprogrammene i form av besittelse av generell kulturell, generell profesjonell og profesjonell kompetanse, hvorav de fleste ikke kan mestres uten digital kompetanse og kunnskap om informasjonsteknologi.

Bibliografi

1. Akhmetzhanova G.V. Systemet for vitenskapelig støtte for ytterligere profesjonell utdanning i informasjons- og pedagogisk bedriftsmiljø // Vektor for vitenskap ved Togliatti State University. Serie: Pedagogikk, psykologi. 2016. nr. 1 (24).

2. Berman N.D. Dannelse av informasjonskompetanse hos studenter // Moderne studier av sosiale problemer (elektronisk vitenskapelig tidsskrift). 2017. Bind 8. Nr 2-2. s. 28-34. s!o1:10.12731/2218-7405-2017-2-2-28-34.

3. Digital fremtid. Catalogue of Media and Information Literacy Skills II Interregional Centre for Library Cooperation (ICBC), Moskva. 2013, s. 68.

MOSKVA, 20. juni 2018. 26 % av russerne viste et høyt nivå av grunnleggende kompetanse i det digitale miljøet. Digital literacy-indeksen* utgjorde 52 p.p. av 100 mulige. Samtidig har russere en tendens til å være useriøse når det gjelder informasjonsbeskyttelse: bare 38 % av respondentene lager sikkerhetskopier av egne data, og 44 % av brukerne vet ikke hva de skal gjøre hvis de mottar et brev med virus fra en venn.

Dette er bevist av resultatene fra forskningsspesialprosjektet til NAFI Analytical Center "Digital Literacy for the Economy of the Future". Som en del av prosjektet ble det gjennomført all-russiske undersøkelser av befolkningen **, samt en skrivebordsstudie av verdens praksis for å vurdere digitale kompetanser til den voksne befolkningen.

Indeks over russernes digitale kompetanse

Digital kompetanse forstås som et grunnleggende sett med kunnskap, ferdigheter og holdninger som gjør at en person effektivt kan løse problemer i et digitalt miljø.

Komponenter av digital kompetanse:

• informasjonskompetanse
• Kunnskap om spesifikk informasjon og dens ulike kilder
• Ferdigheter til å finne relevant informasjon og sammenligne den
• Holdninger til fordeler og skader ved informasjon
• Datakompetanse
• Kjennskap til datamaskiner og deres funksjoner
• Ferdigheter i bruk av datamaskin og lignende enheter
• Holdninger til datamaskinens rolle i daglig praksis
• mediekunnskap
• Kunnskap om medieinnhold og dets kilder
• Nyheter og faktasjekking
• Holdninger til påliteligheten til informasjon som rapporteres gjennom media
• Kommunikasjonskunnskap
• Kunnskap om det konkrete ved dialog i digital kommunikasjon
• Ferdigheter i bruk av moderne kommunikasjonsmidler
• Holdninger til etikk og kommunikasjonsnormer i det digitale miljøet
• Teknologisk innovasjon
• Kjennskap til aktuelle teknologitrender
• Gadget- og appferdigheter
• Holdninger til fordelene med teknologisk innovasjon

Digital literacy-indeksen ble beregnet som en gjennomsnittsverdi for alle de spesifiserte komponentene og utgjorde 52 p.p. av 100 mulige. 26 % av russerne viste et høyt nivå av grunnleggende kompetanse i det digitale miljøet (andelen av respondenter med en indeks på 90 prosentpoeng eller mer).

Russere demonstrerer den mest utviklede kompetansen innen mediekunnskap (underindeksen er 65 p.p.). Den laveste indeksen er innen datakompetanse (underindeksen er 46 p.p.).

I Moskva og St. Petersburg, samt i byer med en million innbyggere, er indeksen 59 p.p., mens den på landsbygda er nesten 10 p.p. under - 49 p.p. Jo høyere utdanningsnivå en person har, desto høyere nivå av digital kompetanse. Nivået på digital kompetanse avhenger også av alder – jo yngre mennesker, desto høyere er nivået av digital kompetanse. Ingen signifikante kjønnsforskjeller ble funnet (53 p.p. blant menn og 50 p.p. blant kvinner).

Generelt er russere når det gjelder digital kompetanse preget av stabile sett med grunnleggende ferdigheter med mangel på kunnskap og etiske holdninger (underindeks for ferdigheter - 55 p.p., for holdninger - 53 p.p., for kunnskap - 47 p.p.).

Nivå av informasjonskompetanse

Et av tegnene på et tilstrekkelig kunnskapsnivå er evnen til å trekke konklusjoner om et faktum basert på ulike kilder. De fleste russere tar spørsmålet om informasjonsanalyse på alvor og foretrekker å studere ulike ressurser (74%). Når det gjelder ferdigheter, finner 81 % lett informasjonen de trenger på Internett (blant de som har datamaskin).

Med den etiske siden av informasjonskompetanse er ikke situasjonen så klar. Denne indikatoren viser hvor dypt en person reflekterer over informasjonen som er funnet. 45 % tenker ikke på fordelene og skadene ved informasjonen de mottar på Internett.

Nivå av datakunnskaper

Hovedtrekkene til en person med datakunnskaper er en forståelse av de tekniske komponentene til en datamaskin og brukervennlighet av enheten uavhengig av plattformen, samt en forståelse av formålene med bruk av gadgets.

78 % av brukerne i Russland mener det er enkelt å jobbe på en datamaskin. I underkant av halvparten av personer over 55 år (43 %) opplever imidlertid vanskeligheter. Til sammenligning synes bare 10 % av personer i alderen 18–24 og 12 % av personer i alderen 25–34 år å jobbe på en datamaskin. Det er lettere for personer med høyere utdanning (85 %) enn for de med lavere utdanning (74 %).

Bare 59% av russerne kan evaluere de tekniske egenskapene til en datamaskin. 75 % av russerne bruker en datamaskin for å løse hverdagslige problemer – til jobb, studier eller fritid og underholdning.

Unge mennesker og mannlige lydhørere er bedre kjent med datamaskiner og programvare. Jo eldre personen er, desto dårligere er kunnskapen hans innen datakunnskap.

Nivå av mediekunnskap

Mediekunnskap lar en person navigere i medierommet, søke etter de nødvendige nyhetene, forutsatt at media kanskje ikke fullt ut rapporterer nyheter og informasjon.

51 % av russerne stiller ikke spørsmål ved fakta publisert i media de stoler på. Hver fjerde russer innrømmet at det er vanskelig for ham å holde styr på nyhetene, navigere i en stor strøm av hendelser (26 %). Jo yngre personen er, jo lettere er det for ham.

Flertallet av russerne (72 %) er klar over at mediene de velger selv kanskje ikke alltid presenterer informasjon pålitelig. Samtidig er nesten en tredjedel av russerne (28 %) sikre på at mediene de stoler på dekker informasjon og hendelser sannferdig. Påliteligheten til informasjonen som sendes av media er mest tvilsomt blant personer med høyere utdanning, samt personer i alderen 18 til 34 år.

Nivå av kommunikativ kompetanse

Kunnskapsnivået innen kommunikativ leseferdighet demonstrerer evnen til å analysere posisjonen til en annen person som snakker på Internett.

58% av russerne analyserer posisjonen til samtalepartneren deres under en samtale på Internett og blant unge er denne andelen høyere.

Å måle nivået på kommunikasjonsferdigheter innebærer å vurdere opplevelsen av å bruke moderne digitale kommunikasjonskanaler (budbringere, sosiale nettverk). Flertallet av russerne (75 %) bruker fritt moderne kommunikasjonsmidler: For det første er dette unge mennesker fra 18 til 24 år (95 %) og fra 25 til 34 år (86 %).

Flertallet av russerne (76%) mener at de samme kommunikasjonsnormene som brukes i livet bør opprettholdes på nettområdet.

Digital kompetanse og sikkerhet

Risikoen for hull i digital kompetanse ligger i en utilstrekkelig vurdering av informasjonens rolle i den moderne verden, som igjen fører til manglende forståelse for at informasjon må beskyttes. 44 % av russerne er sikre på at de er i stand til å beskytte sine egne personopplysninger. Det er bemerkelsesverdig at mer enn halvparten av russiske Internett-brukere (55%) mener at beskyttelsen av deres personlige data ikke er deres bekymring. Etter deres mening bør nettstedeiere, tjenesteleverandører og staten ta seg av dette.

72 % av brukerne legger ut personlige bilder på nettet, hver femte (19 %) – informasjon om familiemedlemmer. Bare en tredjedel av respondentene sikkerhetskopierer egne data (35 %). Hver femte russer foretar betalinger gjennom offentlige Wi-Fi-nettverk (22 %).

38 % av russerne bruker samme passord for forskjellige kontoer. Den samme andelen brukere bruker ikke regelmessig oppdatert antivirusprogramvare.

44 % av brukerne vil oppføre seg feil hvis de mottar e-poster med virus fra en venn. Hver tiende vil sende en melding med virus tilbake til adressaten, ytterligere 9 % ville åpnet brevet. 4 % mener at det er nok å starte datamaskinen på nytt og viruset vil forsvinne fra denne. Samtidig vet internettbrukere hvordan de skal oppføre seg når de mottar en e-post fra en fremmed som ber dem besøke et nettsted (71 %). Hver tiende vil rådføre seg med en kjent spesialist om dette problemet.

En persons holdning til innovative teknologier er nært knyttet til mediekunnskap, informasjon, data- og kommunikasjonskunnskap: hvis en person følger teknologi, er han mer interessert i å utvikle sin egen digitale kompetanse.

En tredjedel av russerne følger de siste innovasjonene (36 %). Jo eldre en person er, jo sjeldnere prøver han å holde seg à jour med teknologiske innovasjoner. Halvparten av russerne er klar over at moderne dingser hjelper i hverdagen og forenkler den (58%). Hvori 53 % bemerket at det er vanskelig for dem å mestre moderne teknologi.

Kunnskap innen arbeid med informasjon, % av respondentene

Informasjonskompetanse, % av respondentene

Innstillinger i arbeidsfeltet med informasjon, % av respondentene

Kunnskap innen datakompetanse

, % av respondentene, fordelt på aldersgrupper

Datakompetanse, % av respondentene, fordelt på utdanningsnivå

, % av respondentene, fordelt på aldersgrupper

Installasjoner innen datakunnskap, % av respondentene, fordelt på utdanningsnivå

, % av respondentene, fordelt på aldersgrupper

Kunnskap innen mediekompetanse, % av respondentene, fordelt på utdanningsnivå

Mediekunnskaper, % av respondentene, fordelt på aldersgrupper

Holdninger til mediekunnskap, % av respondentene

Kunnskap innen kommunikativ leseferdighet, % av respondentene, fordelt på aldersgrupper

Kommunikasjonsferdigheter, % av respondentene, fordelt på aldersgrupper

Communication Literacy Attitudes, % av respondentene

, % av respondentene, fordelt på aldersgrupper

Kunnskap om teknologisk innovasjon, % av respondentene, fordelt på utdanningsnivå

Kunnskap om teknologisk innovasjon

, % av respondentene, fordelt på aldersgrupper

Teknologisk innovasjonsevne, % av respondentene, fordelt på kjønn

Holdninger og holdninger til teknologisk innovasjon, % av respondentene, fordelt på aldersgrupper

Digital Literacy Index, inndeling etter aldersgrupper

Digital Literacy Index, inndeling etter type lokalitet

Digital Literacy Index, verdi etter type leseferdighet

, % av respondentene, fordelt på aldersgrupper

"Hvor trygt tror du det er å bruke Internett?", % av respondentene, fordelt på kjønn

"Hvor trygt tror du det er å bruke Internett?", % av respondentene, fordelt på utdanningsnivå

"Hvor trygt tror du det er å bruke Internett?", % av respondentene, inndeling etter Internett-brukere/ikke-brukere

Andel brukere som har tilstrekkelig kunnskap og ferdigheter til å beskytte sine personlige opplysninger på Internett, % av Internett-brukere, etter aldersgruppe

Andel brukere som har tilstrekkelig kunnskap og ferdigheter til å beskytte sine personlige opplysninger på Internett, % av Internett-brukere, fordelt på kjønn

Andel brukere som har tilstrekkelig kunnskap og ferdigheter til å beskytte sine personlige opplysninger på Internett, % av Internett-brukere, fordelt på utdanningsnivå

, % av Internett-brukere, etter kjønn

Prosentandel av brukere som bruker samme passord for forskjellige kontoer, % av Internett-brukere, fordelt etter utdanningsnivå

Andel brukere som jevnlig oppdaterer antivirusprogrammet sitt, % av Internett-brukere

Andel brukere som foretar betalinger ved å koble til via offentlige Wi-Fi-nettverk, for eksempel på kafeer eller på gaten, % av Internett-brukere, inndeling etter aldersgrupper

"Hva vil du gjøre hvis et virus oppdages i en e-post fra en person du kjenner?", % av Internett-brukere

"Hva vil du gjøre hvis du mottar en e-post fra en fremmed som ber deg besøke et nettsted?", % av Internett-brukere

*Som en del av G20-toppmøtet i april 2017 ble det foreslått en integrert tilnærming basert på vurdering av indikatorer for informasjon, datamaskin, kommunikasjonskompetanse, samt mediekunnskap og holdning til teknologisk innovasjon.

** En representativ all-russisk NAFI-undersøkelse ble gjennomført i november 2017. Mer enn 1600 personer ble intervjuet i 140 bosetninger i 42 regioner i Russland. Alder: 18 år og eldre. Den statistiske feilen overstiger ikke 3,4 %.

Artikkel. (Fra arbeidserfaring) Egorova S.A.

Digital kompetanse som en del av livsferdigheter.

Nivåer av digital (informasjons)kompetanse.

Hvilken rolle spiller digital kompetanse i grunnskolen. Hva betyr det for en grunnskolelærer?

Konseptet "digital literacy" som et verktøy for informasjonsaktivitet har gått utover muligheten til kun å bruke en datamaskin og har blitt vurdert i en rekke begreper knyttet til teknologisk kompetanse: data- og IKT-kompetanse.

Moderne praktiske ferdigheter er et komplekst system av kunnskap, ferdigheter og motivasjonsfaktorer som må utvikles i samsvar med spesifikke aktivitetsområder. Digital kompetanse er viktigst for IKT-brukere, e-business-fagfolk og IKT-fagfolk.

IKT-brukerferdigheter bør mestres av alle innbyggere i det kunnskapsbaserte samfunnet, de inkluderer evnen til å:

· effektivt velge og bruke informasjonssystemer og IKT-enheter;

bruke åpen kildekode-programvare i hverdagen;

bruke spesialiserte IKT-verktøy og verktøy for arbeid;

· fleksibelt tilpasse seg endringer i infrastruktur og anvendte IKT-verktøy.

Ferdighetene til en e-business profesjonell er evnene som kreves for å dra nytte av mulighetene til denne Internett-baserte virksomheten. Blant de viktigste ferdighetene er følgende:

rasjonalisering av ledelsen;

fremme av de mest effektive og effektive måtene å organisere virksomheten på;

utvikling av nye måter å administrere en eksisterende virksomhet på; Bygge en ny virksomhet.

Ferdighetene til en IKT-spesialist krever et høyt nivå av spesialisert kunnskap som er nødvendig for å:

· forskning, utvikle og forbedre IKT-verktøy;

· administrere, produsere, tilby markedsføring og selge IKT-verktøy og tjenester;

· konsultere, implementere og installere IKT-baserte applikasjoner;

· yte arbeid, administrasjon og støtte, yte tjenester innen anvendelse av IKT.

Nivået på mediekompetanse hos elevene kan variere markant avhengig av tilgjengeligheten av muligheter til å bruke mediemiljøet og motta støtte fra voksne.

Startnivået til MIL kan klassifiseres som følger:

· Elementært nivå: lese- og skriveferdigheter er fraværende, språkferdigheter er svært dårlig utviklet, samt grunnleggende kunnskap innen medieteknologi; begrenset eller fullstendig mangel på muligheter for bruk av media hjemme.

· Grunnnivå: moderat utviklet lese- og skriveferdigheter; erfaring med bruk av medieteknologi (e-post, Internett-navigasjon, nettkommunikasjon); muligheten til å bruke medieressurser hjemme.

· Avansert nivå: utviklet lese- og skriveferdigheter, erfaring med selvstendig bruk av media (video, fjernsyn, radio); omfattende praksis med å bruke en rekke tekniske enheter; muligheten til å bruke en rekke medieressurser hjemme.

Informasjonskompetanse hos lærere og elever går som en rød tråd gjennom konseptet om nye utdanningsstandarder. "Barns bevissthet har økt kraftig. Hvis skolen tidligere var den viktigste informasjonskilden for barnet om verden, mennesket, samfunnet, naturen, er media i dag en vesentlig faktor for å forme barnas bilde av verden. De negative konsekvensene av informasjonssjokket bør nøytraliseres av det positive, utviklende potensialet i informasjonsmiljøet Allerede på første trinn av utdanningen bør utdanningssystemet utnytte nye muligheter fullt ut – informasjonspotensialet til Internett, ulike fjernundervisningsformer og andre. ."

Utdanningen mottatt i grunnskolen er grunnlaget, grunnlaget for all etterfølgende opplæring. Dette gjelder også hvordan vi lærer yngre elever å mestre informasjon: å kjenne informasjonskildene, å kunne søke etter svar på et spørsmål av interesse, å velge riktig (i samsvar med tema og oppgave) informasjon, å riktig formatere og presentere det utvalgte materialet, det vil si at vi snakker om informasjonskompetansen til elevene.

Begrepet "informasjonskompetanse" refererer til et sett med ferdigheter for å arbeide med informasjon (informasjon). Disse ferdighetene dannes i timene om fag, på valgfag, i sirkler og brukes når man utfører oppgaver som involverer aktive handlinger for å søke, behandle, organisere informasjon og lage egne informasjonsobjekter, for eksempel når man jobber med prosjekter.

Ferdighetene knyttet til informasjonskompetanse kan studentene mestre i alle leksjoner, valgfag, i sirkler når de utfører visse typer oppgaver.

En moderne lærer er derfor pålagt å finne og anvende formene, metodene og teknikkene for pedagogiske aktiviteter som maksimerer dannelsen av informasjonskompetanse hos elevene. For å løse dette problemet er det mulig å bruke metodene og teknikkene for design og forskningsaktiviteter, som allerede har blitt godt etablert i den moderne utdanningsprosessen. Ved å ha brede integreringsmuligheter, bidrar design- og forskningsaktiviteter også til dannelsen av universelle utdanningsaktiviteter definert av nye utdanningsstandarder. "Et trekk ved innholdet i moderne grunnskoleopplæring er ikke bare svaret på spørsmålet om hva studenten bør vite (huske, reprodusere), men også dannelsen av universelle pedagogiske aktiviteter på personlige, kommunikative, kognitive, regulatoriske områder som gir evne til å organisere selvstendige læringsaktiviteter."

Dannelsen av de ovennevnte ferdighetene knyttet til informasjonskompetanse til studenter vil være mer vellykket med et nært forhold mellom komponentene i utdanningsprosessen, utdanningsaktiviteter og tilleggsutdanning.

Skolen vår har årlig tematiske tiår i fag, som kombinerer rollene som lærer som lærer, klasselærer, lærer i tilleggsutdanning. Innen 10 dager er utarbeidelse av stoff om et spesifikt tema i gang. Med materialet slik det hoper seg opp, blir alle elever kjent med timen eller utenfor timen. Og et slikt tiår ender med en utenomfaglig begivenhet, eller produksjon av et bestemt produkt som oppsummerer alt tidligere arbeid. Tiårenes temaer korrelerer med den kalendertematiske planleggingen for fag eller med planen for pedagogisk arbeid. I løpet av implementeringen av ideen blir det lagt ned mye arbeid, både fra lærerens og elevenes side.

Deretter kommer innsamling og behandling av informasjon fra studentene. Barn lærer å bruke ulike informasjonskilder, og bestemmer hvilken som er mer effektiv for en bestemt type informasjon. Det er en stor andel av selvstendig arbeid av studenter. Læreren gjør kun barn kjent med informasjonskilder (oppslagsbøker, oppslagsverk, Internett, deres egne erfaringer og observasjoner) og veileder dem langs den rette søkeveien. Studentene tilegner seg ferdighetene til den vitenskapelige organiseringen av arbeidskraft, evnen til å bruke midlene til informasjons- og kommunikasjonsteknologi dannes. Foreldre er også involvert i arbeidet.

Innsamlet og bearbeidet informasjon elevene lager i form av en rapport, veggavis eller datapresentasjon. Når du designer, manifesteres individuelle evner, fantasi, oppfinnelse av barn. Evnen til å lage informasjonsobjekter dannes.

Den forberedte meldingen presenteres for hele klassen. Informasjonskompetansen til studentene dannes, ferdighetene til å snakke offentlig utvikles. Barn lærer å vurdere og sammenligne informasjonen de har valgt med den som er utarbeidet av jevnaldrende.

Resultatet av temauken er et arrangement for å lage et felles produkt (prosjekt) eller et utenomfaglig arrangement av pedagogisk eller kognitiv karakter. For eksempel å gjennomføre en tematisk omvisning, lage en samling essays, en utstilling av kreative verk.

Her er ett eksempel på å organisere og holde et tematisk tiår på skolen vår i år.

Russere er godt bevandret i medierommet, men samtidig er de dårlig bevandret i dingser og useriøse i spørsmål om nettsikkerhet. Denne konklusjonen ble gjort av NAFI-spesialister da de analyserte den digitale kompetansen til landets innbyggere.

Den digitale kompetanseindeksen for russere er 52 prosentpoeng (p.p., maksimalverdien er 100), fant eksperter fra Analytical Center of National Financial Research Agency (NAFI).

Analytikere forstår digital kompetanse som et grunnleggende sett med kunnskap og ferdigheter som lar en person jobbe effektivt, kommunisere og motta informasjon i et digitalt miljø. Indeksen består av flere komponenter: informasjon, data, kommunikasjon og mediekompetanse, samt holdninger til teknologisk innovasjon. Analytikere bestemte indeksen for hver komponent, hvoretter de beregnet det generelle nivået av digital kompetanse i befolkningen. Studien ble utført i form av en undersøkelse (1,6 tusen personer over 18 år deltok i 42 regioner i Russland) i november 2017.

Forfatterne av studien (en kopi er tilgjengelig fra RBC) kalte styrken til respondentene evnen til å navigere i mediemiljøet og analysere informasjon fra ulike medier (mediekompetanse). Indeksen for denne komponenten utgjorde 65 p.p. av 100 mulige. Flertallet av russerne (72 %) er klar over at mediene de velger selv ikke alltid presenterer informasjon pålitelig. Sannheten til medieoppslag er mest tvilsomt blant personer med høyere utdanning, så vel som personer i alderen 18 til 34 år.

Russere viser mindre utviklet kompetanse i spørsmålet om informasjonskompetanse (54 s.p.). Med dette konseptet mener forskere muligheten til å søke etter informasjon i ulike kilder, sammenligne den og trekke konklusjoner basert på denne sammenligningen. Dermed foretrekker 74 % av respondentene å søke etter nødvendig informasjon på ulike Internett-ressurser, og 81 % sier at de gjør det enkelt. Samtidig tror ikke 45 % av de spurte at noe av informasjonen som mottas på Internett kan være skadelig.

Analytikere vurderte holdningen til teknologisk innovasjon til 47 p.p. I følge undersøkelsen mener 58% av de spurte at moderne teknologier hjelper i livet, de resterende 42%, tvert imot, er sikre på at de forstyrrer.

Analytikere vurderte kommunikativ kompetanse til 46 p.p. Denne indikatoren gjenspeiler evnen til å analysere posisjonen til en annen person som snakker på Internett, samt opplevelsen av å bruke direktemeldinger og sosiale nettverk for kommunikasjon. Flertallet av russerne (75 %) bruker fritt moderne kommunikasjonsmidler, mens 76 % av respondentene er sikre på at de samme kommunikasjonsstandardene som brukes i hverdagen bør opprettholdes på nettområdet.

I datakunnskap - en lignende indeks (46 s.p.). Hovedtrekkene til en datakyndig person er en forståelse av de tekniske komponentene til en datamaskin og brukervennligheten til enheten, uavhengig av plattformen. Ifølge analytikere anser 78 % av brukerne i Russland å jobbe på en datamaskin som enkelt. Bare 59% av russerne kan evaluere de tekniske egenskapene til en datamaskin. 75 % av russerne bruker en datamaskin til å løse dagligdagse oppgaver – for arbeid, studier eller fritid og underholdning.

Digital frivolitet

Russere har en tendens til å være useriøse når det gjelder å beskytte informasjon, heter det i studien. Dermed er 55 % av russerne sikre på at beskyttelsen av personopplysninger ikke er deres bekymring. Etter deres mening bør dette gjøres av tomteeiere, tjenesteleverandører eller staten. Bare en tredjedel av respondentene sikkerhetskopierer egne data (35 %). Hver femte russer foretar betalinger via offentlige Wi-Fi-nettverk (22 %), og 38 % av russerne bruker samme passord for forskjellige kontoer, noe som gjør det lettere for angripere å hacke dem.

Når du mottar et brev fra en venn med virus, vil 56 % av respondentene ikke åpne brevet og fortelle avsenderen at datamaskinen hans er infisert med virus. De resterende 44% vil oppføre seg feil: de vil enten sende en melding med et virus tilbake til adressaten, eller, etter å ha åpnet brevet, vil de starte datamaskinen på nytt i håp om at viruset forsvinner.