- Å avsløre muligheten for effektiv bruk av IKT i undervisningen.
- Opprettelse av reelle informasjonsforhold for utvikling av kreativ aktivitet til studenter og lærere.
Pedagogisk rådsplan:
- Relevans og betydning av bruk av IKT - teknologier i lærerarbeidet.
- Typer pedagogisk teknologi.
- IKT-verktøy.
- Praktisk anvendelse av IKT-teknologier i arbeid.
- Konklusjoner.
- Utkastet til vedtak fra pedagogisk råd basert på litteraturstudiet, resultatene av intervjuer, taler.
Ansvarlig: kreativ gruppe som forbereder lærerrådet.
Forventet resultat: Positiv aktivitet av lærerstaben så langt som mulig ved bruk av moderne teknologier i arbeidet.
Standardbetingelser: metodisk kontor
Forbereder pedagogisk råd
Pedagogisk råds fremgang
| Scene | Innhold | Ansvarlig |
| 1 | Kunngjøring av tema, agenda for pedagogisk råd. | Regissør |
| 2 | Valg av sekretær i pedagogisk råd. | Pedagogisk team |
| 3 | 1. Relevans og betydning av bruk av IKT-teknologier i lærerarbeidet .. 2. Typer pedagogisk teknologi. 3. IKT-verktøy. 4. Praktisk anvendelse av IKT-teknologier i arbeid. 5. Konklusjoner. 6. Utkastet til pedagogisk råds vedtak basert på litteraturstudiet, resultatene av intervjuer, taler. |
Underdirektør. Lærere |
| 4 | Oppsummering av arbeidet til lærerrådet. | Pedagogisk team |
Pedagogisk råd
"Anvendelse av IKT - teknologier i arbeid"
1. Introduksjon
"... Med utviklingen av progressive ideer i utdanning, med vekt på ideene og prinsippene for studentsentrert læring, forsøker lærere å finne verktøyene som vil sikre stabiliteten i oppnåelsen av de nødvendige pedagogiske resultatene for flertallet av elevene intensiveres. Når det gjelder universelle læringsmekanismer, vender vi oss uunngåelig til begrepet «pedagogiske teknologier».
Effektiv bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) i utdanningsprosessen er et presserende problem. I dag må en lærer i enhver disiplin være i stand til å forberede og gjennomføre en leksjon ved hjelp av IKT. En leksjon som bruker IKT er visuell, fargerik, informativ, interaktiv, sparer tid for læreren og læreren, lar læreren jobbe i sitt eget tempo, lar læreren jobbe med elever på en differensiert og individuell måte, gjør det mulig for raskt å overvåke og evaluere læringsutbyttet.
Pedagogisk teknologi - et sett med psykologiske og pedagogiske holdninger som bestemmer et spesielt sett med former, metoder, metoder, metoder for undervisning, pedagogiske midler; det er den organisatoriske og metodiske verktøykassen til den pedagogiske prosessen (B.T. Likhachev);
- Dette er en beskrivelse av prosessen med å oppnå de planlagte læringsutbytte (I.P. Volkov);
- et sett med kunnskaper, evner og ferdigheter som er nødvendige for en lærer for å effektivt anvende metodene for pedagogisk påvirkning han har valgt i praksis både på individuelle elever og på barnas kollektiv som helhet.
Utdanningsteknologi er et system som inkluderer en viss presentasjon av de planlagte læringsresultatene, diagnostiske verktøy for den nåværende tilstanden til elever, et sett med læringsmodeller og kriterier for å velge den optimale læringsmodellen for gitte spesifikke forhold (V.V. Guzeev).
Utdanningsteknologi omfatter opplæring, utvikling og utdanning av studenter.
Det følger av definisjonene at teknologi i størst mulig grad er forbundet med utdanningsprosessen - lærerens og elevens aktiviteter, dens struktur, midler, metoder og former.
IKT - presentasjon av informasjon i elektronisk form, dens behandling og lagring, men ikke nødvendigvis overføringen.
I dag kan datateknologi betraktes som en ny måte å overføre kunnskap på som tilsvarer et kvalitativt nytt innhold av læring og utvikling av et barn. Denne metoden lar barnet studere med interesse, finne informasjonskilder, fremmer uavhengighet og ansvar for å skaffe ny kunnskap, utvikler disiplinen intellektuell aktivitet.
IKT-verktøy:
En datamaskin er en universell informasjonsbehandlingsenhet.
Skriver - lar deg registrere på papir informasjon funnet og opprettet av elever eller lærere for elever. For mange skoleapplikasjoner er en fargeskriver nødvendig eller ønskelig.
En projektor - øker radikalt: nivået av synlighet i arbeidet til en lærer, evnen for elevene til å presentere resultatene av arbeidet sitt for hele klassen.
En skjerm for å projisere et bilde fra en datamaskin.
En interaktiv tavle er en berøringsskjerm koblet til en datamaskin som overføres til tavlen av en projektor. Det er nok bare å berøre overflaten av brettet for å begynne å jobbe på datamaskinen. Spesialprogramvare for interaktive tavler lar deg jobbe med tekster og objekter, lyd- og videomateriale, internettressurser, lage håndskrevne notater rett oppå åpne dokumenter og lagre informasjon.
Enheter for opptak (input) visuell og lydinformasjon (skanner, kamera, videokamera) - gjør det mulig å direkte inkludere informasjonsbilder av omverdenen i den pedagogiske prosessen.
Bruken av informasjons- og kommunikasjonsteknologi er en nødvendig betingelse for den moderne utdanningsprosessen, når det viktigste ikke er overføring av grunnleggende kunnskap, men utvikling av kreative evner, skape muligheter for å realisere potensialet til individet. IKT brukes ikke som et mål, men som et annet pedagogisk verktøy for å bidra til å nå målet med timen.
Praktisk bruk av IKT i klasserommet.
Hovedmålet er å hjelpe barn å lære om den omgivende virkeligheten, utvikle observasjonsevnen deres, lære dem å se verden rundt dem mer bredt og allsidig, innpode dem en følelse av skjønnhet og utvikle personlige evner.
Hovedmålene med miljø- og biologiske studier er å gjøre studentene kjent med bredden og mangfoldet i aktivitetsfeltet. Studie av ulike materialer og virkemidler som skildrer naturen.
Hvordan gjøre hver leksjon gledelig, interessant og viktigst av alt, rettet mot utviklingen til hvert barn?
I dag kan du ikke være en pedagogisk kompetent spesialist uten å studere hele det enorme arsenalet av pedagogiske teknologier. Og du må navigere i et bredt spekter av moderne innovasjoner. Fra overfloden av konsepter, teorier, teknologier og metoder som kan bidra til å skape et arbeidssystem som tar hensyn til klassenes særegenheter, i samsvar med egenskapene til barn og realitetene i det moderne samfunnet.
Den kraftige flyten av ny informasjon, reklame, bruken av datateknologi på TV og på kino, distribusjon av spillkonsoller, elektroniske leker har stor innflytelse på oppdragelsen til studenten og hans oppfatning av verden rundt ham. Naturen til favorittaktiviteten hans - spill - endres også betydelig, og favorittheltene og hobbyene hans endres også. Den moderne studenten sitter ikke i klasser som følger det "klassiske opplegget", og absorberer rolig, som en svamp, all kunnskapen som er forberedt for ham. Den moderne studenten assimilerer bare den informasjonen som interesserte ham mest, den som er nærmest ham, som vekker behagelige og komfortable følelser, den som er minst irriterende. Derfor er en av midlene som har en unik mulighet til å øke motivasjonen og individualiseringen av utdanningen til en moderne student, utviklingen av hans kreative evner og skapelsen av en positiv følelsesmessig bakgrunn en datamaskin.
Bruken av datamaskin i klasserommet blir den mest naturlige på grunn av en så genuin barnslig interesse. Datamaskinen inngår vellykket en syntese med skolefag, utfyller den harmonisk, utvider evnene og kreativiteten betydelig.
En av de åpenbare fordelene med en multimedialeksjon er å øke synligheten. La oss huske den velkjente frasen til K.D. Ushinsky: «Barns natur krever helt klart klarhet. Lær et barn noen fem ord som er ukjente for ham, og han vil lide i lang tid og forgjeves over dem; men assosier tjue slike ord med bildene - så lærer barnet dem i farten. Du forklarer barnet en veldig enkel idé, og han forstår deg ikke; du forklarer det samme barnet et vanskelig bilde, og han forstår deg raskt ... Hvis du går inn i en klasse som det er vanskelig å få et ord fra (og vi ser ikke etter slike klasser), begynn å vise bilder, og klasse vil begynne å snakke, og viktigst av alt, vil snakke fritt ...".
Bruken av klarhet er desto mer relevant fordi skolene som regel mangler det nødvendige settet med tabeller, diagrammer, reproduksjoner, illustrasjoner, eller de er av dårlig kvalitet. I et slikt tilfelle kan projektoren være til uvurderlig hjelp. Den forventede effekten kan imidlertid oppnås hvis visse krav til presentasjon av synlighet er oppfylt:
gjenkjennelighet av synlighet, som må samsvare med presentert skriftlig eller muntlig informasjon;
dynamikk i presentasjon av synlighet. Demonstrasjonstiden skal være optimal, og samsvare med den pedagogiske informasjonen som studeres for øyeblikket. Det er veldig viktig å ikke overdrive med effektene;
gjennomtenkt algoritme for videosekvens av bilder.
det optimale antallet viste bilder på skjermen. Du bør ikke la deg rive med av antall lysbilder, bilder osv., som distraherer elevene, ikke la dem fokusere på det viktigste.
Former for bruk av datamaskin i klasserommet:
- bruk av medieressurser som en kilde til informasjon (disker);
- datastøtte for lærerens aktiviteter på ulike stadier av leksjonen;
- bruke en datamaskin til å utføre teknologiske kart;
- porteføljeoppretting.
Typer: presentasjoner, lysbildefilmer og prøveoppgaver, datatester;
- kryssord, gåter, teknologiske kort, instruksjonskort
Når de brukes i klasserommet, øker effektiviteten i undervisningen og kvaliteten på kunnskapen.
Bruk av datateknologi i undervisningen gjør det mulig å differensiere pedagogiske aktiviteter i klasserommet, aktiverer den kognitive interessen til elevene, utvikler deres kreative evner og stimulerer mental aktivitet.
Dessverre, når jeg bruker IKT i timene mine, kommer jeg over en rekke problemer:
- et lite antall datamaskiner.
- ulike nivåer av beredskap og utvikling av studenter;
Effektiv bruk av IKT-verktøy i klasserommet lar deg gjøre timen mer interessant, visuell; å involvere studenter i aktive kognitive og forskningsaktiviteter; streber etter å realisere seg selv, for å vise sine evner.
Derfor tillater bruk av IKT-verktøy:
- å intensivere den kognitive aktiviteten til studenter;
- gjennomføre klasser på et høyt estetisk og emosjonelt nivå;
- sikre en høy grad av differensiering av læring (nesten individualisering);
- øke volumet av arbeid utført i klassen med 1,5-2 ganger;
- forbedre kunnskapskontrollen;
- rasjonelt organisere utdanningsprosessen, øke effektiviteten til leksjonen;
Effektiv bruk av IKT-verktøy gjør timen spennende og moderne. Lar deg utføre en individuell tilnærming til trening, objektivt og i tide for å kontrollere og oppsummere. Men jeg tror at læreboken ikke kan erstatte den. Dette er bare et tillegg til opplæringen.
Klasser som bruker en datamaskin utvikler utholdenhet, oppmerksomhet, nøyaktighet, utvikler fingermotoriske ferdigheter, noe som kan påvirke arbeidet med en blyant og en pensel positivt. Komplekser, stivhet, stivhet forsvinner.
Bruken av informasjons- og kommunikasjonsteknologi er en nødvendig betingelse for den moderne utdanningsprosessen, når det viktigste ikke er overføring av grunnleggende kunnskap, men utvikling av kreative evner, skape muligheter for å realisere potensialet til individet. IKT brukes ikke som et mål, men som et annet pedagogisk verktøy for å bidra til å nå målet med timen.
1. Datamaskinen har egentlig ganske brede muligheter til å skape gunstige forhold for arbeidet til en lærer og elever.
2. Bringer bruken av forklarende-illustrerende og reproduktive undervisningsmetoder til et kvalitativt nytt nivå.
3. Bruken av IKT i klasserommet lar deg diversifisere arbeidsformene, elevenes aktiviteter, for å aktivere oppmerksomhet, og øker det kreative potensialet til den enkelte.
5. Ved å bruke en multimediaprojektor kan du jobbe mer effektivt med tekst (visuelt, estetisk tiltalende, sparer tid).
7. IKT utvikler studentenes uavhengighet, evnen til å finne, velge og designe materiale til leksjonen ved å bruke mulighetene til Internett.
8. Bruken av tester sparer ikke bare tid og forbruksmateriell, men gir også en mulighet til å vurdere deres kunnskap og evner selv.
9. Elevene har mulighet til å forbedre sine datakunnskaper.
10. Aktiv bruk av IKT i klasserommet fører til økt interesse for visuell kunst og kvaliteten på utdanningen.
Utvalget av å bruke denne teknologien i utdanningsprosessen er svært stort: fra å bruke den som et visuelt verktøy til måter å presentere pedagogisk informasjon på. Samtidig er datamaskinen et kraftig verktøy for å øke effektiviteten av trening, den lar deg styrke motivasjonen til elevene.
Effektiviteten av bruken av IKT i klasserommet er ikke bare mulig, men også nødvendig, det bidrar til en økning i interessen for læring, dens effektivitet og utvikler barnet helhetlig. Dataprogrammer involverer barn i utviklingsaktiviteter, danner kulturelt viktig kunnskap og ferdigheter.
Dermed gjør bruken av datateknologi det mulig å endre utdanningsprosessen for en bedre, mer komfortabel side, som dekker alle stadier av pedagogisk aktivitet.
Utkast til vedtak.
Bruken av IKT bidrar til veksten av lærerens faglige ferdigheter, øker effektiviteten av å mestre ferdighetene til uavhengig søk, bearbeiding og presentasjon av kunnskap, utvikle personligheten til elevene og forberede seg på et komfortabelt liv i et informasjonssamfunn.
Det første trinnet (forberedende) "Datakunnskap"
- Skapelse av faglæreres forståelse for muligheten og nødvendigheten av å bruke IKT i utdanningsløpet.
- Lære lærere det grunnleggende om datakunnskap.
- Forberede elevene på læring i sammenheng med bruk av IKT.
Den andre fasen "Implementering av IKT i utdanningen"
- Publisering av pedagogisk og metodisk informasjon i ulike former.
- Utvikling av metoder for bruk av IKT i utdanningsløpet.
- Gjennomføring av en pedagogisk seminar-konferanse
- Gjennomføring av en konkurranse "IKT i lærerens arbeid".
- Midlertidig overvåking av resultatene av arbeidet til lærere i problemgruppen.
- Teknisk utstyr til institusjonen.
- Oppretting og oppdatering av nettside.
Tredje etappe "Finale".
- Oppsummering av resultatene av arbeidet med temaet "Introduksjonen av IKT i utdanningen."
- Gjennomføre en sluttovervåking av lærerstabens arbeid med innføring av IKT i læringsprosessen.
- Systematisering av stoff om metode for bruk av IKT i klasserommet og i pedagogisk arbeid.
- Generalisering og formidling av vellykket undervisningserfaring.
Bibliografi
- Afanasyeva O.V.
Informasjons- og kommunikasjonsteknologiske midler er programvare, programvare og maskinvare og tekniske midler og enheter som opererer på grunnlag av mikroprosessor, datateknologi, samt moderne midler og systemer for kringkasting av informasjon, informasjonsutveksling, yte operasjoner for innsamling, produksjon, akkumulering, lagring, behandling, overføring av informasjon og muligheten til å få tilgang til informasjonsressurser til lokale og globale datanettverk.
De mest brukte IKT-verktøyene i utdanningsprosessen inkluderer:
- 1) elektroniske lærebøker og manualer demonstrert ved hjelp av en datamaskin og en multimediaprojektor;
- 2) elektroniske oppslagsverk og oppslagsverk;
- 3) simulatorer og testprogrammer;
- 4) utdanningsressurser på Internett;
- 5) DVD- og CD-plater med bilder og illustrasjoner;
- 6) video- og lydutstyr;
- 7) forskningsarbeid og prosjekter;
- 8) interaktiv tavle.
Metodologer identifiserer flere klassifikasjoner av IKT-verktøy. I samsvar med den første klassifiseringen kan alle IKT-verktøy som brukes i utdanningssystemet deles inn i to typer: maskinvare (datamaskin, skriver, skanner, kamera, videokamera, lyd- og videoopptaker) og programvare (elektroniske lærebøker, simulatorer, testmiljøer , informasjonssider, søkemotorer på Internett osv.).
Det nåværende gjennombruddet innen IKT tvinger oss til å revurdere spørsmålene om organisering av informasjonsstøtte for kognitiv aktivitet. Dermed lar den andre klassifiseringen av IKT-verktøy oss vurdere mulighetene for å bruke informasjonsteknologi i utdanningsaktiviteter:
- 1) å søke etter litteratur, på Internett ved å bruke nettlesere som Internet Explorer, Mozilla Firefox, etc., ulike søkemotorer og programmer for å jobbe på nettet (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru, etc.) og jobbe med henne (oppsummere, ta notater, kommentere, sitere, lage online lysbildepresentasjoner);
- 2) å jobbe med tekster ved å bruke pakken med grunnleggende Microsoft Office-applikasjoner: Microsoft Word lar deg lage og redigere tekster med grafisk design; Microsoft Power Point lar deg lage presentasjonslysbilder for en mer fargerik presentasjon av materialet; Microsoft Excel lar deg utføre beregninger, analysere og visualisere data og arbeide med lister i tabeller og på nettsider; Microsoft Office Publisher lar deg lage og endre hefter, brosjyrer og mer;
- 3) for automatisk oversettelse av tekster ved hjelp av oversettelsesprogrammer (PROMTXT) og elektroniske ordbøker (AbbyLingvo7.0);
- 4) for lagring og akkumulering av informasjon (CD-, DVD-disker, Flash-disker);
- 5) for kommunikasjon (Internett, e-post, Skype, Hangout, etc.);
- 6) for behandling og reprodusering av grafikk og lyd (Microsoft Media Player, zplayer, programmer for visning av bilder CorelDraw, PhotoShop), programmer for å lage diagrammer, tegninger og grafer (Visio, etc.).
De listede IKT-verktøyene skaper gunstige muligheter i fremmedspråkstimene for å organisere elevenes selvstendige arbeid. De kan bruke datateknologi både til studiet av visse emner og til selvkontroll av kunnskapen som er oppnådd. Dessuten er datamaskinen den mest tålmodige læreren, i stand til å gjenta alle oppgaver så mye som nødvendig, oppnå riktig svar og til slutt automatisere ferdighetene som praktiseres.
Multimediepresentasjoner er mye brukt av nesten alle lærere. De er praktiske for både læreren og elevene. Med grunnleggende datakunnskaper kan du lage originalt undervisningsmateriell som fengsler, motiverer og fokuserer elevene på vellykkede resultater. Det pedagogiske potensialet til multimediepresentasjoner kan effektivt brukes i fremmedspråkklasser for å gi visuell støtte for talelæring.
Fordelene med multimediepresentasjoner er som følger:
- -kombinasjon av en rekke tekstlig lyd- og videoklarhet;
- - muligheten for å bruke for presentasjon som et interaktivt multimediabrett, som lar deg tydeligere semantisere nytt leksikalsk, grammatisk og til og med fonetisk materiale, samt gi støtte til undervisning i alle typer taleaktivitet;
- - Evnen til å bruke individuelle lysbilder som utdelinger (støtter, tabeller, diagrammer, grafer, diagrammer);
- - aktivering av oppmerksomheten til hele klassen;
- - sikre effektiviteten av persepsjon og memorering av nytt pedagogisk materiale;
- - kontroll over assimilering av ny kunnskap og systematisering av det studerte materialet;
- - en kombinasjon av klasserom og utenomfaglig uavhengig arbeid av studenter; sparer studietid;
- - dannelsen av datamultimediakompetanse til både lærere og studenter, utvikling av deres kreative evner i organiseringen av pedagogisk arbeid.
Fordelene ved å introdusere Internett-teknologi i prosessen med å lære et fremmedspråk er for tiden hevet over tvil. Det er uten tvil også den positive innflytelsen av ulike former for synkron og asynkron internettkommunikasjon (e-post, chat, fora, nettkonferanser) på dannelsen av fremmedspråklig kommunikativ kompetanse hos studenter.
Ressursene til nettverket er en uvurderlig base for å skape et informasjonsfaglig miljø, utdanning og egenutdanning av mennesker, og møte deres personlige og profesjonelle interesser og behov. Tilgjengeligheten av tilgang til Internett-ressurser i seg selv er imidlertid ikke en garanti for rask språkopplæring av høy kvalitet. Metodisk analfabet konstruert arbeid av studenter med Internett-ressurser kan bidra til dannelsen av ikke bare falske stereotypier og generaliseringer om kulturen i landet til målspråket, men til og med rasisme og fremmedfrykt.
Pedagogisk Internett - ressurser bør være rettet mot integrert dannelse og utvikling av:
- - Aspekter ved kommunikativ kompetanse for fremmedspråk i alle de ulike komponentene (lingvistiske, sosiolingvistiske, sosiokulturelle, strategiske, diskursive, pedagogiske og kognitive);
- - Kommunikative og kognitive ferdigheter for å søke og velge, generalisere, klassifisere, analysere og syntetisere informasjonen som mottas;
- - Kommunikasjonsferdigheter for å presentere og diskutere resultatene av arbeid med Internett-ressurser;
- - Evne til å bruke Internett-ressurser for selvutdanning for å bli kjent med den kulturelle og historiske arven til forskjellige land og folk, samt å fungere som en representant for den innfødte kulturen, landet, byen;
- - Evne til å bruke nettverksressurser for å møte deres informasjons- og utdanningsinteresser og behov.
I didaktiske termer omfatter Internett to hovedkomponenter: former for telekommunikasjon og informasjonsressurser.
De vanligste formene for telekommunikasjon (dvs. kommunikasjon via Internett-teknologier) er e-post, chat, forum, ICQ, video, nettkonferanser osv. Opprinnelig ble de skapt for reell kommunikasjon mellom mennesker på avstand fra hverandre, og nå de brukes til pedagogiske formål i undervisningen i et fremmedspråk.
Informasjonsressurser på Internett inneholder tekst, lyd- og bildemateriale om ulike emner på ulike språk. Pedagogiske Internett-ressurser (IR) er laget utelukkende for pedagogiske formål.
I den engelskspråklige litteraturen er det fem typer pedagogiske Internett-ressurser:
- 1) hotlist;
- 2) skattejakt;
- 3) emneprøvetaker;
- 4) multimedia utklippsbok;
- 5) webquest.
Disse begrepene er oversatt til russisk ved hjelp av translitterasjon. Strukturen og det metodologiske innholdet til hver av disse IR-ene er som følger:
Hotlist (liste etter emne) - en liste over nettsteder med tekstmateriale om emnet som studeres. For å lage en, må du skrive inn et nøkkelord i en søkemotor.
Multimedia utklippsbok (multimedia draft) er en samling av multimedieressurser, i motsetning til en hotlist, i en utklippsbok, i tillegg til lenker til tekstsider, er det også fotografier, lydfiler og videoklipp, grafisk informasjon, animerte virtuelle omvisninger. Disse filene kan enkelt lastes ned av studenter og brukes som informativt eller illustrativt materiale i studiet av et bestemt emne.
Trezha Hunt (skattejakt), i tillegg til lenker til ulike nettsteder om emnet som studeres, inneholder også spørsmål om innholdet på hver side. Ved hjelp av disse spørsmålene veileder læreren elevenes søk og kognitive aktivitet. Avslutningsvis stilles studentene ett mer generelt spørsmål for en helhetlig forståelse av temaet (faktastoff). Et detaljert svar på det vil inkludere svar på mer detaljerte spørsmål for hvert av nettstedene.
Å utsette en prøve er det neste kompleksitetsnivået sammenlignet med skattejakt. Inneholder også lenker til tekst- og multimediemateriell på Internett. Etter å ha studert hvert aspekt av emnet, må studentene svare på spørsmålene som stilles, men spørsmålene er ikke rettet mot selve studiet av stoffet, men på diskusjon av diskusjonsemner. Studentene trenger ikke bare å sette seg inn i stoffet, men også å uttrykke og argumentere for sin mening om det diskuterte diskusjonsspørsmålet.
Webquest (Internettprosjekt) er den vanskeligste typen pedagogiske Internett-ressurser. Dette er et scenario for å organisere prosjektaktiviteter til studenter om ethvert emne ved å bruke ressursene på Internett. Det inkluderer alle komponentene i de fire materialene som er oppført ovenfor og involverer et prosjekt med alle elevene. Et av scenariene for organisering av PD kan være som følger. Hele klassen blir fra starten kjent med den generelle informasjonen om temaet, deretter deles elevene inn i grupper, hver gruppe får et visst aspekt av temaet. Læreren må velge de nødvendige ressursene for hver gruppe i samsvar med aspektet som studeres. Etter å ha studert, diskutert og fullt ut forstått et spesifikt problem i hver basisgruppe, omgrupperes elevene slik at det i hver nye gruppe er én representant for basisgruppen. I løpet av diskusjonen lærer alle elevene av hverandre alle aspekter ved problemet som diskuteres.
Hver av de fem typene pedagogiske Internett-ressurser følger av den forrige, og blir gradvis mer komplekse og gjør det mulig å løse mer komplekse pedagogiske problemer. De to første er rettet mot å søke, velge og klassifisere informasjon. Resten inneholder elementer av problemlæring og er rettet mot å styrke søket og kognitiv aktivitet til elevene.
Mulighetene for pedagogiske internettressurser kommer best til uttrykk i profilopplæring og valgfag, når det er den fremmedspråklige kommunikative kompetansen, og ikke kunnskapen om språket, som spiller en ledende rolle i utdanningsprosessen.
Den nyeste informasjons- og kommunikasjonsteknologien tar mer og mer plass i livet til en moderne person. Bruken av dem i fremmedspråkstimer øker motivasjonen og kognitive aktiviteten til elevene, utvider horisonten deres og tillater bruk av en personlighetsorientert teknologi for interaktiv undervisning i et fremmedspråk, dvs. læring i samhandling.
Bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi i utdanningsløpet bidrar til å intensivere og individualisere læring, øker interessen for faget og gjør det mulig å unngå subjektiv vurdering.
Å bruke en datamaskin og digitale pedagogiske ressurser i engelskundervisning hjelper elevene med å overvinne den psykologiske barrieren for å bruke et fremmedspråk som et kommunikasjonsmiddel.
Informasjons- og kommunikasjonsteknologi er både et middel for å presentere materiale og et kontrollerende middel. De gir presentasjon av materiale av høy kvalitet og bruker ulike kommunikasjonskanaler (tekst, lyd, grafikk, berøring, etc.). Nye teknologier gjør det mulig å individualisere læringsprosessen med tanke på tempo og dybde i kurset. En slik differensiert tilnærming gir et flott positivt resultat, siden skaper forutsetninger for vellykket aktivitet til hver elev, fremkaller positive følelser hos elevene, og påvirker dermed deres læringsmotivasjon.
I motsetning til tradisjonelle metoder, ved bruk av interaktive undervisningsformer, blir eleven selv den viktigste skuespillerfiguren og åpner selv veien for å assimilere kunnskap. Læreren fungerer som en aktiv assistent i denne situasjonen, og hans hovedfunksjon er å organisere og stimulere utdanningsløpet.
Følgende digitale pedagogiske ressurser brukes i fremmedspråkstimer: Power Point (PP) presentasjoner, tekstbehandling, regneark, tester, opplæringsprogrammer på CD-ROM, elektroniske lærebøker, pedagogiske internettressurser.
Multimediapresentasjoner, e-læringsprogrammer og pedagogiske internettressurser har stort pedagogisk potensial.
Takket være bruken av ny informasjonsteknologi i prosessen med å lære et fremmedspråk, åpner det seg nye muligheter for å skape forhold nær forholdene for reell kommunikasjon i landet til målspråket: autentisk, relevant, multimedia eller tekstinformasjon som skal mestres på et fremmedspråk kan skaffes når som helst og når som helst, hvor som helst. Samtidig er det ganske enkelt å organisere skriftlig eller muntlig kommunikasjon med morsmål eller andre elever på det gitte språket. Dermed skjer integreringen av elektroniske medier i den tradisjonelle timen på et fremmedspråk: lærebøker blir i økende grad supplert med relevante, autentiske tekster eller oppdatert lyd, video, grafisk materiale.
I denne artikkelen analyserer forfatteren gjeldende regulatoriske rettsakter som regulerer feltet informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT). Samt prosedyren for å velge koden for utgiftstyper når den reflekterer anskaffelsen av objekter relatert til IKT.
Konseptet med typen utgifter
Listen og reglene for anvendelse av typene utgifter som er involvert i det føderale budsjettet og budsjettene til statlige utenombudsjettsmidler er gitt i under. 3.3.2 Seksjon III i instruks nr. 180n.
På nivået til de konstituerende enhetene i Den russiske føderasjonen (lokale budsjetter), er prosedyren for anvendelse av typer utgifter godkjent av regional (lokal) lovgivning. Derfor, i budsjettene til de konstituerende enhetene i Den russiske føderasjonen (lokale budsjetter, budsjetter for territorielle utenbudsjettsfond), utviklet både uavhengige koder for utgiftstyper og koder for utgiftstyper i under. 3.3.2 Seksjon III i instruks nr. 180n.
Objekter knyttet til IKT gjenspeiles av utgiftstypekoden 242 "Kjøp av varer, arbeider, tjenester innen informasjons- og kommunikasjonsteknologi." Hvorfor, med tilsynelatende enkelhet, regnskapsførere regelmessig gjør feil når de registrerer transaksjoner etter utgiftstype, vil vi prøve å finne ut av.
Hva er IKT
Til å begynne med, la oss finne ut hva som faktisk refererer til informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT). I henhold til direktivene nr. 180n inkluderer koden for typen utgifter 242:
- design av anvendte systemer og IKT-infrastruktur;
- erverv av rettigheter til programvare (programvare), programvareutvikling (revisjon);
- kjøp av utstyr (inkludert med forhåndsinstallert programvare), inkludert installasjons- og idriftsettelseskostnader, inkludert:
- kommunikasjonsutstyr (telefoner, inkludert mobiltelefoner, walkie-talkies, personsøkere, radiostasjoner, etc.);
- kontorutstyr (inkludert automatiserte arbeidsstasjoner (AWP), skrivere, skannere, multifunksjonelle enheter (kopimaskiner, fakser);
- tekniske midler for informasjonsbeskyttelse, som sikrer at ethvert informasjonssystem fungerer;
- tilkobling (tilveiebringelse av tilgang) til eksterne informasjonsressurser og kommunikasjonsnettverk, kommunikasjonsnettverk, inkludert:
- telefon- og telegraftjenester (abonnement og tidsbaserte betalinger for lokale, intercity- og internasjonale samtaler);
- mobil- og personsøkertjenester;
- utgifter for bruk av Internett;
- tilveiebringelse av telekommunikasjonskanaler uavhengig av typen overførte signaler (digitale, analoge);
- driftskostnader (inkludert sikring av funksjon og vedlikehold av applikasjons- og systemprogramvare, vedlikehold av maskinvare, inkludert overvåking av den tekniske tilstanden, kjøp av komponenter);
- betaling av leie i henhold til inngåtte leieavtaler (fremleie, eiendomsleie, leie) av IKT-utstyr (AWP, kommunikasjon, server, periferutstyr);
- andre lignende utgifter.
Her er vi interessert i det siste punktet, nemlig hva som skjuler seg bak begrepet «andre kostnader». La oss vurdere hva andre reguleringsrettsakter refererer til IKT.
I ordre fra Rosstat datert 18.05.2011 nr. 248 "Om godkjenning av statistiske verktøy for organisering av føderal statistisk overvåking av bruken av informasjons- og kommunikasjonsteknologier og produksjon av datamaskiner, programvare og tjenester i disse områdene" i seksjon 1 av det føderale statistiske observasjonsskjemaet nr. 3-inform IKT inkluderer: personlige datamaskiner (inkludert bærbare datamaskiner); Datamaskiner av andre typer; lokale nettverk; E-post; Internett; Ekstranett; Intranett; andre globale informasjonsnettverk; dedikerte kommunikasjonskanaler; tilstedeværelsen av et nettsted på Internett; dedikerte tekniske midler for mobil Internett-tilgang til sine ansatte; gratis eller åpen kildekode-operativsystemer levert av tredjeparter (f.eks. Linux).
I brevet fra Russlands finansdepartement datert 15. juli 2011 nr. 16-01-08 / 70 om levering av informasjon for å sikre rettidig utarbeidelse av utkastet til føderal lov "Om det føderale budsjettet for 2012 og for planleggingsperioden 2013 og 2014" bemerkes det at departementet for telekom og massekommunikasjon i Russland er tildelt, spesielt typiske og bransjespesifikke IKT-komponenter.
Obligatoriske typiske komponenter inkluderer:
- generell systemprogramvare (operativsystemer, verktøy for å jobbe med dokumenter og regneark, presentasjoner, e-post, for Internett-tilgang, etc.);
- verktøy for å automatisere regnskap;
- offisielle nettsteder (internettrepresentasjon, nettstedsstyringssystemer);
- elektronisk dokumenthåndteringssystem (kontorarbeid).
Valgfrie standardkomponenter inkluderer programvareløsninger som et fjernundervisningssystem, en bedriftsportal, personalsystemer, callsentre, etc.
Typiske infrastrukturkomponenter inkluderer:
- arbeidsstasjoner;
- periferi utstyr;
- servere og datalagringssystemer som sikrer driften av typisk systemomfattende og applikasjonsprogramvare;
- aktivt og passivt telekommunikasjonsutstyr for organisering av sikre lokale nettverk og internettilgang.
Industrikomponenter inkluderer: databanker; registre og registre; matrikkelen; regnskapssystemer; informasjonssystemer som sikrer offentlige tjenester fra en statlig etat og gjennomføringen av dens hovedfunksjoner, herunder planleggings- og overvåkingssystemer som brukes på ett eller flere områder av statlig virksomhet.
Tolkningen av begrepet IKT tilbys av instruksjon nr. 191n. For å fylle ut informasjon om bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi (f. 0503177), heretter - Informasjon (f. 0503177), inkludert uthevet:
- kapitalinvesteringer i informasjons- og k(inkludert bygging av spesialiserte bygninger (lokaler) for plassering av teknisk utstyr og personell, andre kapitalinvesteringer);
- tilkobling (tilveiebringelse av tilgang) til eksterne informasjonsressurser (inkludert tilgang til det offentlige telefonnettet; tilgang til langdistanse- og internasjonale kommunikasjonstjenester, anskaffelse og oppdatering av referanse- og informasjonsdatabaser (kjøp av innhold));
- opplæring av ansatte innen informasjons- og kommunikasjonsteknologi (utvikling av kurs for opplæring, opplæring av brukere av de opprettede applikasjonssystemene (programvare), etc.).
I følge resultatene av rapporteringen for første halvår 2012 ble det avdekket det største antallet feil ved dannelsen av Informasjon (skjema 0503177) i rapporten for telefonkommunikasjon. Mange regnskapsførere, muligens basert på den gamle utgaven av Informasjonen (skjema 0503177), noterte ikke disse utgiftene.
Hva avgjør valg av kode?
Regnskapsføreren bør ledes av regelen: Valget av en utgiftstypekode avhenger av det endelige formålet med utgiftene. Hva betyr det? Typen utgifter innebærer den funksjonelle tilhørigheten til utgiftene: hva ble det kjøpt for? I motsetning til KOSGU, hvor essensen ligger i den økonomiske komponenten: hva har blitt anskaffet? Dette skillet er mindre uttalt når det gjelder tjenester. Navnet på tjenesten faller som regel sammen med formålet med kjøpet (for eksempel datamaskinreparasjon).
Det er vanskeligere å forholde seg til varelager som kan brukes til ulike formål. For eksempel fra KOSGUs synspunkt bør kjøp av murstein tilskrives st. 340 "Økning i verdien av varelager." Og når du velger type utgifter, må du ta hensyn til hvilke formål denne mursteinen skal brukes til. Hvis for overhaling av gjerdet, reflekterer vi kode 243 "Kjøp av varer, arbeider, tjenester for overhaling av statlig eiendom", hvis for nåværende reparasjoner - kode 244 "Andre anskaffelser av varer, arbeid og tjenester for statlige behov."
Hvis kode 323 "Kjøp av varer, arbeider, tjenester til fordel for innbyggerne" vil bli brukt til å utstede til befolkningen som er berørt av nødssituasjonen.
Problemet er at det kan være vanskelig for regnskapsførere å begrunne sitt valg av utgiftstypekode overfor statskassemyndighetene. Faktum er at fra dokumentene, hvis levering av søknader om kontantstrøm er obligatorisk, er det klart hva som blir kjøpt, men det er ikke klart hvor det er planlagt å bruke det.
For referanse
Ytterligere kommentarer til bruken av utgiftstypekoden 242 er gitt i brevet fra Russlands finansdepartementet datert 31. januar 2012 nr. 02-05-10 / 328.
Basert på klassifiseringen foreslått i informasjonen (f. 0503177), kan vi konkludere med at kjøp av samme murstein er hensiktsmessig å reflektere under kode 242 "Kjøp av varer, verk, tjenester innen informasjons- og kommunikasjonsteknologi" i tilfelle at en murstein kjøpes for bygging (rekonstruksjon) av en bygning beregnet på å romme IKT-anlegg. For eksempel når bydelsadministrasjonen gjør en utvidelse av bygningen, som skal huse et multifunksjonelt senter: servere, perifert utstyr, personell.
Inventar og beslag
I henhold til punkt 41 i instruksjon nr. 157n omfatter en gjenstand for anleggsmidler en gjenstand med alt inventar og tilbehør. Siden det ikke er gitt noen ytterligere forklaring på disse vilkårene, kan institusjonen, innenfor rammen av sin regnskapsprinsipp, selvstendig bestemme hva som skal anses som "inventar" for de typer utstyr som er klassifisert som IKT. Og sikre retten til å erverve slike typer materielle eiendeler i henhold til utgiftstypekoden 242.
Eksempel
I henhold til institusjonens regnskapspolicy, er vesker og vesker for bærbare datamaskiner, mobiltelefoner, radiostasjoner klassifisert som tilbehør til det tilsvarende utstyret. I dette tilfellet, spesifiserte poser og deksler:
- bør kjøpes i henhold til koden 340 KOSGU og koden for typen utgifter 242;
- bør inkluderes i sammensetningen av den tilsvarende vareposten og gjenspeiles i inventarkortet til anleggsmiddelet.
Samtidig er det nødvendig å ta hensyn til kravene i lovgivningen om målrettet bruk av budsjettmidler.
Eksempel
I henhold til institusjonens regnskapsprinsipper er skjøteledninger klassifisert som tilhørende AWP. På denne bakgrunn kjøpte institusjonen skjøteledninger etter utgiftstypekode 242. Disse skjøteledningene var faktisk ikke inkludert i arbeidsstasjonen, men ble brukt til å koble til lydforsterkerutstyr, vannkoker etc. Dette kan betraktes som upassende bruk av budsjettmidler.
Med forbehold om innføringen av de relevante bestemmelsene i regnskapspolicyen, kan enheter og tilbehør til datautstyr og periferiutstyr, kontorutstyr, kommunikasjonsfasiliteter inkludere: avbruddsfri strømforsyning; eksterne strømforsyninger, ladere (for bærbare datamaskiner, nettbrett, mobiltelefoner, radiostasjoner); nettverksfiltre; skjøteledninger; tilkoblingskabler; strømkabler; poser, deksler. Disse gjenstandene bør kjøpes på bekostning av Art. 340 KOSGU og reflekteres med koden for type utgifter 242, uavhengig av om kjøpet er gjort under separate kontrakter eller samtidig med hovedutstyret. Målrettet bruk av budsjettmidler vil bli sikret ved at inventar og inventar avskrives når de settes i drift i fullstendig drift til den tilsvarende anleggsmiddelposten og reflekteres i inventarkortet.
Dersom inventar og inventar ikke er klassifisert i institusjonens regnskapsprinsipper, kan valget av utgiftstypekode bli gjenstand for kontrovers under revisjonen.
Eksempel
En mobiltelefonlader har sviktet i institusjonen. Den nye laderen ble kjøpt med utgiftstypekode 244. Regnskapsføreren begrunnet avgjørelsen med at «en lader ikke er en telefon eller en datamaskin». Dette argumentet kan ikke tas med i tilsynet, siden laderen er standard på mobiltelefonen og derfor er tilbehør.
Reservedeler
Per definisjon bør reservedeler til datamaskiner og kontorutstyr kjøpes med samme utgiftstypekode som selve utstyret. Men selv her er det situasjoner der det er vanskelig for en regnskapsfører å forstå.
Eksempel
Institusjonen kjøpte antirefleksfilmer til bærbare skjermer. Kjøpet ble gjort på bekostning av utgiftstypekode 244. Regnskapsføreren begrunnet sin avgjørelse med at «filmen ikke er utstyr og ikke en reservedel». Men basert på det faktum at man ved valg av utgiftstype bør veiledes av hva den kjøpte gjenstanden brukes til, bør antirefleksfilm for bærbare datamaskiner (så vel som for nettbrett, mobiltelefoner) henvises til utgiften. typekode 242.
Flerkomponentenheter
Moderne teknologi, ved første øyekast, som har lite til felles med informasjons- og kommunikasjonsteknologier, kan utstyres med ulike funksjoner knyttet til IKT. La oss prøve å finne ut hva vi skal gjøre i dette tilfellet.
Eksempel
Den geodetiske enheten - turteller - i settet inneholder en mobilkommunikasjonsmodul for rask overføring av måledata. Et standard telefon SIM-kort settes inn i modulen og institusjonen betaler for mobiltjenester. Hva er utgiftstypekoden for å kjøpe en slik totalstasjonsmodell? Hovedfunksjonen til en totalstasjon er geodetiske målinger. Derfor ville det være feil å tilordne den til utgiftstypekode 242.
Moduler for dataoverføring via GSM mobilkommunikasjon eller Wi-Fi bygges nå i økende grad inn i ulike enheter. For eksempel er noen bilalarmmodeller utstyrt med GSM-moduler. Et sett med sensorer for beskyttelse mot vanntilførselslekkasjer kan signalisere ved å sende en SMS-melding. Men kommunikasjon er ikke det viktigste funksjonelle formålet med slike enheter.
Eksempel
Moderne TV-modeller kan utstyres med midler for å jobbe med Internett. I dette tilfellet er det vanskelig å entydig klassifisere denne TV-modellen som en IKT-relatert enhet. Alt avhenger av det funksjonelle formålet, for hvilket formål TVen er kjøpt av institusjonen.
På samme måte har moderne bilhodeenheter, Blue-ray-spillere og til og med kjøleskap begynt å levere tilgang til Internett. Det kan også være problemer med klassifiseringen av slike enheter i henhold til kodene for typer utgifter 242/244, selv om det er åpenbart at "datamaskin"-funksjonene ikke er grunnleggende her.
Tilleggsfunksjoner
I direktivene nr. 180n i listen over objekter som skal gjenspeiles av koden til utgiftstypen 242, er kontorutstyr inkludert. Følgelig kan et bredt utvalg av enheter finnes under koden 242. OKOF1 klassifiserer kopierings- og dupliseringsutstyr og skrivemaskiner som kontorutstyr.
Begge er inkludert i gruppen "Midler til mekanisering og automatisering av leder- og ingeniørarbeid", som også inkluderer: kasseapparater, makuleringsmaskiner, lamineringsmaskiner, bokbinderutstyr. Dermed kan utgifter til IKT også omfatte forbruksmateriell: bånd til kasseapparater; film for lamineringsmaskinen; stifter, binders og fjærer til bokbinderutstyr.
Siden listen over utgifter til anskaffelse av varer, verk og tjenester på IKT-feltet, reflektert av utgiftstypekoden 242, er åpen, kan den også inkludere tilgang til eksterne digitale informasjonsressurser, for eksempel:
- til digital satellitt-TV (kjøp og installasjon av Tricolor og NTV-pluss utstyrssett, abonnementsavgift);
- til data fra satellitt globale posisjoneringssystemer (kjøp og installasjon av GPS- og Glonass-utstyr).
Indirekte bekreftes denne konklusjonen av ordre fra regjeringen i den russiske føderasjonen av 17. november 2008 nr. 1662-r, der følgende er indikert som en del av målene for statlig politikk innen utvikling av informasjons- og kommunikasjonsteknologi:
- overgang til digital TV- og radiokringkasting;
- introduksjon av et enhetlig system for koordinattid og navigasjonsstøtte.
Ved å operere med utdrag fra gjeldende regulatorisk juridisk dokumentasjon og forstå strukturen til IKT, vil regnskapsføreren kunne reflektere transaksjonene for anskaffelse av de aktuelle objektene korrekt, samt unngå friksjon med reguleringsmyndighetene ved kontroll av regnskap og rapporteringssystem i institusjonen.
1Artikkelen diskuterer det teoretiske og praktiske grunnlaget for implementering av informasjons- og kommunikasjonsteknologier i utdanningsprosessen. Analysen av teoretiske og metodiske tilnærminger til implementering av informasjons- og kommunikasjonsteknologier ble utført, på grunnlag av hvilke ekspert- og konstruktive problemer ble løst. Ekspertproblemet beskriver de første forutsetningene for bruk av ny informasjons- og kommunikasjonsteknologi. For å løse designproblemet ble en beskrivende modell foreslått. Den beskrivende modellen presenterer læringsprosessen ved hjelp av tekniske midler opprettet på grunnlag av informasjons- og kommunikasjonsteknologi, vurderer prinsippene for dens funksjon, utviklingstrender i verdens utdanningsprosess, typer programmer som brukes i utdanningsprosessen. Oppgavene som følger av kravene til informasjonsopplæring formuleres. Det beskrives en modell for bruk av moderne tekniske læremidler, der direkte (lærer-elev) og omvendte (elev-lærer) relasjoner etableres. Fordelene og ulempene ved innføringen av informasjons- og kommunikasjonsteknologier vises.
fjernundervisningsprosess
utdanningsmidler
informasjons-og kommunikasjonsteknologi
1. Zenkina S.V. Pedagogisk grunnlag for orienteringen av informasjons- og kommunikasjonsmiljøet til nye pedagogiske resultater: abstrakt av Ph.D. dis. ... dok. ped. Vitenskaper: 13.00.02 - Moskva. - 2007 .-- 48 s. [Elektronisk ressurs] - Tilgangsmodus http://oldvak.ed.gov.ru/common/img/uploaded/files/vak/announcements/pedagogicheskie/Zenkina.doc (tilgangsdato: 15.04.13).
2. Parkhomenko E.I. Anvendelse av moderne informasjonsteknologi i undervisning av studenter tekniske disipliner: Cand. ped. vitenskaper // Problemer og utsikter for utvikling av utdanning (II): materiell til intern. korrespondansekurs vitenskapelig. konf. (Perm, mai 2012). - Perm: Mercury, 2012 .-- 190 s.
3. Prikhodko V. Opplæring av lærere i tekniske disipliner i samsvar med internasjonale krav / V. Prikhodko, A. Soloviev // Høyere utdanning i Russland. - 2008. - Nr. 10. - S. 43–49.
5. Kholodkova I.V. Didaktiske betingelser for integrering av heltids- og fjernundervisning: dis. ... Cand. ped. Realfag: 13.00.01 / GOU VPO Mosk. stat region un-t. - M., 2009 .-- 169 s.
I dag er endringsprosessene i utdanningssystemet knyttet til introduksjonen av nye utdanningsteknologier. Sammen med det tradisjonelle utdanningssystemet utvikles også en ny form for utdanning - fjernundervisning. Fjernundervisning, samtidig som pedagogisk teknologi, metoder, former og midler for tradisjonell utdanning bevares, gjør utstrakt bruk av utdanningsmassene til Internett, informasjons- og kommunikasjonsteknologier.
Å utstyre utdanningssystemet med informasjons- og kommunikasjonsteknologi er en av oppgavene med å modernisere det russiske utdanningssystemet. Utdanningssystemet blir integrert i den nettverksverden, og nærmer seg de økende behovene til landets økonomiske utvikling. Prosessene med å skape et felles økonomisk rom for europeiske land har intensivert prosessene med globalisering og modernisering av utdanningssystemet i Russland; Dette er bevist av Bologna-prosessen, hvis utvikling har fått en viss styrke i det russiske utdanningsrommet.
Variasjonen i innhold, organisasjonsformer, undervisningsmetoder avhengig av kognitive behov, interesser og evner til studentene er viktig på alle trinn i utdanningen. For å oppnå kvaliteten på utdanningen er det derfor nødvendig å innføre nye opplæringsformer i grunnskolen, videregående og videregående skole. I denne forbindelse er fjernundervisning og dens teknologier av spesiell relevans.
Informasjons- og kommunikasjonsteknologier er teknologier designet for felles implementering av informasjons- og kommunikasjonsprosesser.
Informasjonsteknologi er et sett med prosesser og metoder for å søke, samle inn, lagre, behandle, presentere, spre informasjon og måter å implementere slike prosesser og metoder på.
Kommunikasjonsteknologi er prosessene og metodene for overføring av informasjon og måtene å implementere dem på.
Bruken av moderne informasjons- og kommunikasjonsteknologi lar deg organisere optimal samhandling mellom en elev og en lærer for å oppnå et læringsresultat og innebærer samtidig bruk av:
- metoder for visualisering av problematisk innhold,
- midler for programmert læring og kontroll.
Middelet for å visualisere det problematiske innholdet er etablering av en direkte undervisningsforbindelse mellom lærer og elev (fig. 1). Midler for programmert undervisning og kontroll - etablere en timellom en elev og en lærer (fig. 2).
Ris. 1. Midler for visualisering av problematisk innhold.
Ris. 2. Midler for programmert læring og kontroll
Når du introduserer informasjons- og kommunikasjonsteknologier, oppstår følgende problemer:
Organisering av utdanningsprosessen ved hjelp av en datamaskin;
Med hvilke midler og hvordan overvåke kunnskap, vurdere nivået på konsolidering av ferdigheter og evner;
Hvilke informasjons- og kommunikasjonsteknologier som skal brukes for gjennomføring av de fastsatte pedagogiske og didaktiske oppgavene.
For å transformere en læreplan til informasjons- og kommunikasjonsteknologi i et fjernundervisningsmiljø, må en lærer ha en ide om fagområdet, kunne systematisere kunnskap, bruke undervisningsmetoder riktig, være godt informert om mulighetene for informasjons- og kommunikasjonsteknologier. , kjenner dataverktøyene som kan brukes for å oppnå en eller annen didaktisk enhet. I tillegg må læreren ha en ide om de tekniske og programvareverktøyene han vil bruke for å lage et pedagogisk og metodisk kompleks (TMC), og med hvilke tekniske og programvareverktøy han vil støtte utdanningsprosessen som helhet.
Bruken av moderne informasjons- og kommunikasjonsteknologi møter de viktigste trendene i utviklingen av verdens utdanningsprosess. For å møte pedagogiske behov, kreves læreren ikke bare kunnskap og ferdigheter for å anvende moderne pedagogiske teknologier, men også besittelse av progressive metoder og midler for moderne vitenskap. Derfor, for å øke effektiviteten av læringsprosessen, er det nødvendig å mestre moderne informasjons- og kommunikasjonsteknologi, ikke bare for studenter, men også for lærere.
Læreren gjennomfører utdanningsprosessen ved hjelp av materiell, som vanligvis kalles læremidler. Læremidlene omfatter teknikk, kommunikasjon, informasjonslæremidler, didaktisk materiell etc. I forbindelse med den utbredte innføringen av bredbåndsinternett har læremidler endret seg betydelig. Den moderne læringsprosessen er utenkelig uten slike tekniske midler som: pedagogiske elektroniske publikasjoner; datamaskin opplæringssystemer; pedagogisk lyd- og videomateriell, virtuelt laboratorium og praktisk arbeid og mye mer.
I forholdene til en skredlignende informasjonsstrøm som har strømmet inn i en person, er det nødvendig å maksimalt bruke alle kanalene for studentenes oppfatning. For dette bør det rettes mer oppmerksomhet mot den visuelle komponenten i det teoretiske og praktiske kurset, og den auditive komponenten (foreleserens stemme) er av underordnet betydning.
Elektroniske studieveiledninger bidrar til den mest detaljerte og detaljerte presentasjonen av det studerte materialet, deler det opp i små blokker med optimal informasjonsrikdom og klarhet, samt kombinerer den spesifiserte inndelingen i små blokker med strukturering. I tillegg lar elektroniske opplæringsprogrammer deg bruke funksjoner som ikke er tilgjengelige for vanlige plakater - animasjon av individuelle elementer, bruk av lyd- og videoelementer.
Med integrert applikasjon og bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologier i miljøet for fjernundervisning, er et viktig aspekt bruken av informasjons- og kommunikasjonsverktøy for utvikling av læremateriell og komplekser om alle emner i kurset. Pedagogisk og metodisk materiale og komplekser laget på denne måten hjelper elevene til å forstå essensen av problemet og finne måter å løse det på, og ikke bare være et middel til å overføre pedagogisk informasjon.
Innføringen av elektronisk pedagogisk, metodisk og videomateriale i utdanningsprosessen bidrar til fremveksten av nye pedagogiske metoder og undervisningsformer basert på elektroniske midler for behandling og overføring av informasjon. Men til tross for mangfoldet av tekniske midler og teknologier som brukes i utdanningsprosessen, bør det bemerkes at kvaliteten på opplæringen først og fremst avhenger av perfeksjonen til utdanningsmaterialet, formen for presentasjonen og organiseringen av utdanningen. prosess.
Så, for eksempel, når du utvikler en modell av e-læringsmateriell, er det nødvendig å ta hensyn til:
1) opplæringsmanualen skal angi rytmen for passasje av materialet og ha spesielle audiovisuelle kontroller for oppfatningen av materialet;
2) dynamikken i presentasjonen av teksten er satt av læreren (dette skjer enten på forhånd under utviklingen av pedagogisk materiale eller under demonstrasjonen);
For tiden brukes flere typer dataprogrammer i undervisningen:
Test programmer;
Treningsprogrammer;
Kontroll- og treningsprogrammer;
Multimedia lærebøker;
Multimedia-leksikon.
Bruken av dataprogrammer gjør det mulig å lage interaktive læremidler med høy grad av synlighet, for eksempel bruk av en lydmarkør for å indikere grunnleggende pedagogiske spørsmål. Dette bidrar til styrking av den emosjonelle bakgrunnen til utdanning, utvidelse av potensialet for individualisering av utdanning, tilveiebringelse av et bredt område med kontakter med studenter, og gir et bredt felt for aktiv selvstendig aktivitet av studenter. Praksis viser at bruk av slike læremidler er med på å øke motivasjonen til elevene.
Vi har formulert noen oppgaver som følger av kravet om informatisering av utdanning.
1. Studenten må beherske et sett med kunnskaper, ferdigheter og evner, utvikle slike personlige egenskaper som vil sikre vellykket oppfyllelse av faglige oppgaver og komfortabel funksjon i informasjonssamfunnet, der informasjon er en avgjørende faktor for arbeidseffektivitet.
2. Øke opplæringsnivået for spesialister ved å forbedre undervisningsteknologier og utstrakt introduksjon av elektroniske læremidler og teknologier i utdanningsprosessen.
Undervisning ved hjelp av tekniske midler opprettet på grunnlag av informasjons- og kommunikasjonsteknologi lar deg visualisere pedagogisk materiale, øke interaktiviteten til læring, gi tilgang til nye kunnskapskilder og utføre operasjonell kontroll av studentens assimilering av materialet.
En ny situasjon oppstår når studenten selv velger de mest ergonomiske egenskapene til det studerte materialet for ham personlig. Han har evnen til uavhengig å gjenskape hvilken som helst tekst hentet fra databasen med elektronisk pedagogisk videomateriale, illustrere det, velge de nødvendige argumentene, bygge dem inn i en viss bevislogikk, reflektere hans eget synspunkt, tankegangen hans.
I dag kan moderne utdanning ikke lenger tenkes uten slike informasjonsteknologier som e-kurs, elektroniske biblioteker, de nyeste læremidlene og kunnskapsoverføringsteknologier.
Vår empiriske erfaring viser at mangfoldet i utdanningsmiljøet forbedrer effektiviteten av læringsprosessen, tar hensyn til de individuelle evnene til hver student, hans interesser, tilbøyeligheter, subjektive erfaringer akkumulert i prosessen med liv og læring. Fremhever to hovedideer: behovet for en rekke læringsmiljøer; kravet om å individualisere undervisningen, tilpasse den til elevenes kognitive behov og interesser - det blir klart at både den første og den andre ideen kan løses effektivt ved hjelp av informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT).
Det bør huskes at introduksjonen av informasjons- og kommunikasjonsteknologi i utdanning har sine ulemper (tabell 1), hvis løsning krever en spesiell tilnærming for å minimere psykologiske og fysiologiske faktorer.
Til tross for ulempene beskrevet i tabellen, vil jeg bemerke at dataundervisningsverktøy skaper et miljø som motiverer studentene til mer intensivt å analysere emnet som studeres, komme med ideer og gi sin egen visjon om problemene som vurderes. I tillegg er databaserte læremidler verktøy som hjelper elevene ikke bare å danne sine egne ideer, men også transformere dem. Utdanningsmiljøer basert på databaserte læremidler setter i gang aktiviteter der elevene konstruerer sin egen kunnskap, og ikke oppfatter verden slik læreboken og læreren tolker den for dem.
For utviklingen av disse områdene brukes moderne informasjonsteknologi, ved hjelp av hvilke informasjons- og utdanningsmiljøer skapes, på grunnlag av hvilke fjernundervisningsprosessen og utdanningsledelse generelt utføres. Et informasjons- og utdanningsmiljø skapt på grunnlag av informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT), inkludert på grunnlag av opplæringssystemer, har en rekke fordeler fremfor tradisjonelle virkemidler:
Evnen til å organisere utdanningsprosessen på grunnlag av en individuelt orientert tilnærming;
Det er mulig å implementere både nivå (grunnleggende, profesjonelle, avanserte nivåer for å mestre utdanningsprogrammer) og profildifferensiering;
Tabell 1. Fordeler og ulemper ved implementering av informasjons- og kommunikasjonsteknologi
|
Verdighet |
ulemper |
|
1. Bruk av datamaskiner for å intensivere utdanningsprosessen |
Forringelse av studentenes helse (forverring av synet, hjerte- og karsykdommer, skoliose, etc.) |
|
2. Løse problemet med sysselsetting av barn og ungdom (dataspill, Internett) |
Internettavhengighet med konsekvenser i form av forverring av helse og psykiske lidelser |
|
3. Evnen til å kommunisere med jevnaldrende og med innbyggere på hele planeten (nettsteder "Vkontakte", "Odnoklassniki", "Min verden", etc.) |
Muligheten til å finne deg selv i et dysfunksjonelt internettmiljø (farlige blogger, datingsider, etc.) |
|
4. Ubegrenset Internett-kommunikasjon |
Problemet med sosial infantilitet i det innfødte samfunnet, dårlig tilpasning til livet, sosial umodenhet |
|
5. Mer demokratiske, åpne, "rene" former og teknologier for opplæring og kunnskapskontroll (testing, nettbasert opplæring, etc.) |
Ensidig kontroll og begrensede muligheter til å identifisere personlige egenskaper og kunnskapsnivå i læringsprosessen |
|
6. Behovet for omfattende introduksjon av fjernundervisningsteknologier |
Mangel på juridiske og regulatoriske rammer for fjernundervisning. Fjernundervisning er basert på følgende regelverk, hvorav mange er utdaterte i dag. 1. Ordre fra den russiske føderasjonens statskomité for høyere utdanning av 17. juni 1996 nr. 1062 "Om etablering av et senter for informasjon og analytisk støtte til fjernundervisningssystemet." 2. Ordre fra utdanningsdepartementet i Russland datert 26. august 2003 nr. 985-24 "Om beregning av maksimalt antall studenter som bruker fjernundervisningsteknologi" (utdatert). 3. Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Russland datert 06.05.2005 nr. 137 "Om prosedyren for bruk av fjernundervisningsteknologi" (registrert av Russlands justisdepartement 02.08. 2005 nr. 6862). |
Bruken av informasjons- og kommunikasjonsteknologi i et fjernundervisningsmiljø for faglig opplæring av fremtidige spesialister gjør det mulig å forbedre kvaliteten på utdanningen, utvikle studentenes kreative evner, samt lære dem å tenke selvstendig og jobbe med pedagogisk materiale, noe som bidrar til deres videre kontinuerlige forbedring gjennom hele livet.
Eleven slutter å være en passiv lytter og er involvert i aktiv kognitiv aktivitet, og læreren blir koordinator for utdanningsprosessen.
Dermed er didaktiske vurderinger av disse nye og uvanlige læremidlene motstridende – fra entusiastiske påstander om en revolusjon innen utdanning til en dyster uttalelse om lav ytelse og ubrukelig. Det kan forventes at videoopplæringer vil være nyttige der det kreves en figurativ, emosjonell presentasjon av faktamateriale, men med deres hjelp er det vanskelig å utvikle ferdigheter og evner, derfor er det tilrådelig å bruke dem i kombinasjon med tradisjonelt materiale.
Anmeldere:
Pomelov VB, doktor i pedagogiske vitenskaper, professor, professor ved Institutt for pedagogikk, Vyatka State Humanitarian University, Kirov.
Alexandrova N.S., doktor i pedagogiske vitenskaper, professor, leder. Institutt for pedagogikk, NOU VPO "Vyatka Sosioøkonomisk Institutt", Kirov.
Bibliografisk referanse
Yamenko O.P. INFORMASJONS- OG KOMMUNIKASJONSTEKNOLOGI I MILJØET AV FJERNUNDERVISNING // Moderne problemer innen vitenskap og utdanning. - 2013. - Nr. 4 .;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=9791 (dato for tilgang: 27.03.2019). Vi gjør deg oppmerksom på tidsskriftene utgitt av "Academy of Natural Sciences" Informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) konsept
Ordet " teknologi"har greske røtter og betyr i oversettelse vitenskap, et sett med metoder og teknikker for å bearbeide eller bearbeide råvarer, materialer, halvfabrikata, produkter og konvertere dem til forbruksvarer. Den moderne forståelsen av dette ordet inkluderer også anvendelse av vitenskapelige og ingeniørkunnskap for å løse praktiske problemer informasjons- og telekommunikasjonsteknologier kan betraktes som slike teknologier som er rettet mot å behandle og transformere informasjon.
Informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) Er et generaliserende begrep som beskriver ulike enheter, mekanismer, metoder, algoritmer for informasjonsbehandling. De viktigste moderne IKT-enhetene er en datamaskin utstyrt med passende programvare og telekommunikasjonsfasiliteter, sammen med informasjon lagt ut på dem.
IKT-verktøy som brukes i utdanning.
La oss gi en definisjon av begrepet "IKT-verktøy", som er et av de sentrale i denne delen av leksikonet.
Informasjons- og kommunikasjonsteknologiske verktøy (IKT-verktøy): programvare, programvare og maskinvare og tekniske midler og enheter som opererer på grunnlag av mikroprosessor, datateknologi, samt moderne midler og systemer for overføring av informasjon, informasjonsutveksling, tilveiebringelse av operasjoner for innsamling, produksjon, akkumulering, lagring, behandling, overføring av informasjon og muligheten til å få tilgang til informasjonsressurser til lokale og globale datanettverk.
IKT-verktøy inkluderer:
- DATAMASKIN,
- PC;
- sett med terminalutstyr for datamaskiner av alle klasser;
- informasjonsnettverk;
- informasjon input-output enheter;
- midler og enheter for å manipulere tekst, grafikk, audiovisuell informasjon;
- midler for arkivlagring av store mengder informasjon;
- enheter for konvertering av data fra, tekst, grafikk eller lydformer for datapresentasjon til digital og vice versa;
- kunstig intelligens systemer;
- datagrafikksystemer;
- programvaresystemer (programmeringsspråk, oversettere, kompilatorer, operativsystemer, applikasjonspakker, etc.);
- moderne kommunikasjonsmidler, som gir informasjonsinteraksjon mellom brukere både på lokalt nivå (for eksempel innenfor en organisasjon eller flere organisasjoner) og globalt (innenfor rammen av World Information Network Internet);
- elektroniske midler for pedagogisk formål, implementert på grunnlag av multimedieteknologier, hypertekst, hypermedia, telekommunikasjon.
I moderne utdanningssystemer er universelle kontorapplikasjoner og IKT-verktøy mye brukt:
- Skriveprogrammer,
- regneark,
- presentasjonsforberedende programmer,
- databasestyringssystemer,
- arrangører,
- grafikkpakker etc.
Med bruken av datanettverk og andre IKT-verktøy som ligner på dem, har utdanningen fått en ny kvalitet knyttet først og fremst til evnen til raskt å motta informasjon fra hvor som helst i verden. Gjennom det globale datanettverket Internett er umiddelbar tilgang til verdens informasjonsressurser (elektroniske biblioteker, databaser, fillagring, etc.) mulig. Den mest populære ressursen på Internett - World Wide Web, har publisert rundt to milliarder multimediedokumenter.
Andre vanlige IKT-verktøy er tilgjengelig på nettet, inkludert e-post, e-postlister, nyhetsgrupper, chat. Det er utviklet spesialprogrammer for sanntidskommunikasjon, som gjør det mulig, etter å ha opprettet en forbindelse, å overføre tekst som legges inn fra tastaturet, samt lyd, bilder og eventuelle filer. Disse programmene lar eksterne brukere arbeide sammen med et program som kjører på en lokal datamaskin.
Med bruken av nye datakomprimeringsalgoritmer har lydkvaliteten som er tilgjengelig for overføring over et datanettverk økt betydelig og begynte å nærme seg lydkvaliteten i konvensjonelle telefonnettverk. Som et resultat begynte et relativt nytt IKT-verktøy – internetttelefoni – å utvikle seg veldig aktivt. Ved hjelp av spesialutstyr og programvare kan lyd- og videokonferanser gjennomføres via Internett.
