Informasjons- og kommunikasjonsteknologi i barnehagen. IKT-bruk i førskoleutdanningsinstitusjoner

• selvtillit, at han kan mye;
• muliggjør simulere
• skjenner ikke ut barnet

I arbeidet mitt bruker jeg ofte informasjons- og kommunikasjonsteknologi. For eksempel å se multimediepresentasjoner mens du gjennomfører GCD, samtaler med barn. Dette gjør det mulig å utføre arbeidet mer effektivt på grunn av forsterkningen av alt som blir sagt visuelt, og det er også mye mer interessant for barn enn å bare sitte og lytte til læreren og se på bildene som er skrevet ut og ikke alltid er av god kvalitet og ikke lys nok til å tiltrekke seg oppmerksomheten til barn. Du kan også inkludere interessante spill i presentasjonen som er rettet mot å utvikle oppmerksomhet, tenkning, hukommelse om barn og andre prosesser. Moderne barn tilbringer mye tid ved datamaskiner, og det er ikke veldig lett å interessere dem for noe, for å tiltrekke seg oppmerksomhet. Og bruk av IKT er med på å løse dette problemet.

· Ved hjelp av en datamaskin kan du simulere slike livssituasjoner som ikke kan eller er vanskelige å vise i klassen eller se i hverdagen (for eksempel planeter, solsystem, tid);

Se dokumentinnhold
"Verdien av å bruke informasjons- og kommunikasjonsteknologi i førskoleutdanningsinstitusjoner"

Surovtseva Irina Vilgelmovna

pedagog

MDOU - d/s nummer 9 "Sevensvetik"

Serpukhov, Moskva-regionen

Verdien av å bruke informasjons- og kommunikasjonsteknologi i førskoleutdanningsinstitusjoner

Det moderne samfunnet, i lys av stadig høyere krav til utdanningssystemet, har for lengst innsett den umistelige sammenhengen mellom forbedring av utdanningskvaliteten og informatisering av utdanningsprosessen.

Informatisering anses i dag som en av de viktigste måtene å modernisere utdanningssystemet på. Dette henger ikke bare sammen med utviklingen av teknologi og teknologi, men for det første også med endringene forårsaket av utviklingen av informasjonssamfunnet, der informasjon og evnen til å jobbe med den, utviklingen av prosjekter og programmer som bidra til dannelsen av en person i det moderne samfunnet, bli hovedverdien. Hovedmålet til lærerstaben er å skape forutsetninger for identifisering og utvikling av evnene til hvert barn, dannelsen av en personlighet som har solid grunnleggende kunnskap og er i stand til å tilpasse seg forholdene i det moderne liv. Informatisering av utdanning bør betraktes som et av de viktigste virkemidlene for å nå dette målet. Dette refererer til løsningen av en rekke sekvensielle oppgaver: teknisk utstyr, opprettelse av didaktiske verktøy, utvikling av nye undervisningsteknologier, etc., som bestemmer stadiene i prosessen med å modernisere utdanningssystemet.

Informatiseringen av samfunnet har endret praksisen i hverdagen betydelig. Og vi, lærere, må holde tritt med tiden, bli en guide for barnet inn i verden av nye teknologier.

Hva er IKT?

Informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT)- et sett med metoder, produksjonsprosesser og programvare og maskinvare integrert med sikte på å samle inn, behandle, lagre, distribuere, vise og bruke informasjon i brukernes interesse.

IKT spiller en ganske viktig rolle, ikke bare når man jobber med barn, men også i samarbeid med foreldre. I dag legger foreldre sjelden merke til lysbildemapper, annonser som er plassert i en gruppe. Men det er alltid tid til å sjekke e-posten din eller gå til DOE-nettstedet. Nettstedet til en barnehage eller annen utdanningsinstitusjon er for foreldre en kilde til informasjon av pedagogisk, metodisk eller pedagogisk karakter. Fra sidene til førskoleutdanningsinstitusjonene kan foreldre motta forskjellig informasjon om metodene for å oppdra barn, bevare deres helse, sikkerhet, regler for barns oppførsel i familien og i samfunnet, nyttige tips for undervisning og opplæring av førskolebarn, etc.

Også gitt tempoet i det moderne liv har mange foreldre ikke tid til å delta på lange foreldremøter, og ved å bruke for eksempel multimediepresentasjoner kan møtetiden forkortes og samtidig formidle all nødvendig informasjon til foreldrene.

Bruken av informasjons- og kommunikasjonsteknologi i samspillet mellom førskoleutdanningsinstitusjoner og foreldre lar oss oppnå følgende resultater:

1. Øke effektiviteten av prosessen med utvikling og utdanning av barn;

2. Øke nivået av psykologisk og pedagogisk kompetanse hos foreldre;

3. Aktivering av foreldrenes personlige og kulturelle bevissthet;

4. Etablering av et støttesystem for familieutdanning;

5. Foreldres deltakelse i barnehagens pedagogiske prosess;

6. Realisering av personlig og faglig vekst av spesialister.

I dag utvider informasjonsteknologi evnene til foreldre, lærere og fagfolk i tidlig oppvekst betydelig.

I samhandling med kollegaer kan læreren også bruke IKT. For eksempel på lærerrådet på et annet møte ved presentasjon av informasjon. "Tørr", monoton historie er ikke så interessant, blir raskt sliten og blir vanskelig nok for oppfatning. Ved å fortynne meldingen med en multimediapresentasjon eller en kort film om emnet, kan talen din gjøres mye mer interessant og mye mer informasjon vil bli husket.

Mulighetene for å bruke en moderne datamaskin tillater det mest fullstendig og vellykket implementere utviklingen av barnets evner.

I motsetning til konvensjonelle tekniske læremidler, gjør informasjons- og kommunikasjonsteknologi det mulig ikke bare å mette barnet med et stort antall ferdiglagde, strengt utvalgte, hensiktsmessig organiserte kunnskaper, men også å utvikle intellektuelle, kreative evner, og som er svært viktig i tidlig barndom - evnen til selvstendig å tilegne seg ny kunnskap.

En datamaskins evne til å reprodusere informasjon samtidig i form av tekst, grafiske bilder, lyd, tale, video, lagre og behandle data med en enorm hastighet gjør det mulig for spesialister å lage nye aktivitetsmidler for barn som er fundamentalt forskjellige fra alle eksisterende spill og leker. Alt dette stiller kvalitativt nye krav til førskoleopplæring - det første leddet i livslang utdanning, hvor en av hovedoppgavene er å legge potensial for beriket utvikling av barnets personlighet.

Derfor er det nødvendig å introdusere informasjons- og kommunikasjonsteknologi i systemet for førskoleopplæring og opplæring så ofte som mulig.

Praksis har vist at samtidig øker interessen til barna i timene betydelig, og nivået på kognitive evner øker.

Bruk av nye uvanlige teknikker for forklaring og forsterkning, spesielt på en leken måte, øker den ufrivillige oppmerksomheten til barn, bidrar til å utvikle frivillig oppmerksomhet. Informasjonsteknologi gir en personsentrert tilnærming. Datamaskinens muligheter gjør det mulig å øke mengden materiale som tilbys for bekjentskap. I tillegg, for førskolebarn, bør det samme programmaterialet gjentas mange ganger, og variasjonen av presentasjonsformer er av stor betydning.

Utenom timen hjelper dataspill med å konsolidere kunnskapen til barn; de kan brukes til individuelle leksjoner med barn som er foran jevnaldrende i intellektuell utvikling eller henger etter dem; for utvikling av mentale evner som er nødvendige for intellektuell aktivitet: persepsjon, oppmerksomhet, hukommelse, tenkning, utvikling av fine motoriske ferdigheter.

Dataprogrammer lærer uavhengighet, utvikler ferdighetene til selvkontroll. Små barn trenger mer hjelp til å fullføre oppgaver og trinnvis bekreftelse av sine handlinger, og automatisert kontroll av riktigheten frigjør lærerens tid til parallelt arbeid med andre barn.

Datamaskinen kan komme inn i et barns liv gjennom lek. Lek er en av formene for praktisk tenkning. I leken opererer barnet med sin kunnskap, erfaring og inntrykk, som gjenspeiles i den sosiale formen for leke handlingsmåter, leketegn som får mening i det semantiske lekefeltet. Barnet oppdager evnen til å gi et nøytralt (opp til et visst nivå) objekt en lekeverdi i det semantiske lekefeltet. Det er denne evnen som er det viktigste psykologiske grunnlaget for å introdusere en datamaskin i et førskolebarns spill som et spillverktøy.

I løpet av førskolebarnets lekeaktivitet, beriket med datamidler, oppstår mentale neoplasmer (teoretisk tenkning, utviklet fantasi, evnen til å forutsi resultatet av en handling, designkvaliteter ved tenkning, etc.), som fører til en kraftig økning i barnas kreative evner.

Sammenlignet med tradisjonelle former for undervisning i førskolebarn, har en datamaskin en rekke fordeler:

å presentere informasjon på en dataskjerm på en leken måte forårsaker en enorm renter;

bærer figurativ typen informasjon som førskolebarn forstår;

bevegelse, lyd, animasjon tiltrekker seg i lang tid Merk følgende barn;

problematiske oppgaver, å oppmuntre barnet når de er riktig løst av datamaskinen selv, er et insentiv kognitiv aktivitet barn;

muliggjør individualisering læring;

barnet selv regulerer tempoet og antallet for å løse spilllæringsproblemer;

i løpet av sin aktivitet ved datamaskinen, får en førskolebarn selvtillit, at han kan mye;

muliggjør simulere slike livssituasjoner som ikke kan sees i hverdagen (rakettflukt, flom, uventede og uvanlige effekter);

datamaskinen er veldig "tålmodig", aldri skjenner ikke ut barnet for feil, men venter på at han skal rette dem selv.

I arbeidet mitt bruker jeg ofte informasjons- og kommunikasjonsteknologi. For eksempel å se multimediepresentasjoner mens du gjennomfører GCD, samtaler med barn. Dette gjør det mulig å utføre arbeidet mer effektivt på grunn av forsterkningen av alt som blir sagt visuelt, og det er også mye mer interessant for barn enn å bare sitte og lytte til læreren og se på bildene som er skrevet ut og ikke alltid er av god kvalitet og ikke lys nok til å tiltrekke seg oppmerksomheten til barn. Du kan også inkludere interessante spill i presentasjonen som er rettet mot å utvikle oppmerksomhet, tenkning, hukommelse om barn og andre prosesser. Moderne barn tilbringer mye tid ved datamaskiner, og det er ikke veldig lett å interessere dem for noe, for å tiltrekke seg oppmerksomhet. Og bruk av IKT er med på å løse dette problemet.

Ved å oppsummere alt det ovennevnte kan vi konkludere med at gitt kravene til det moderne samfunnet, må lærere se etter nye arbeidsformer og metoder som vil være enkle å bruke, men som vil være effektive og fordelaktige. Bruk av IKT i utdanningsløpet gjør det mulig å gjøre det mer effektivt og løse en lang rekke problemer. Sammenlignet med de tradisjonelle undervisningsformene for førskolebarn, har arbeidet med innføring av IKT i utdanningsprosessen i barnehagen en rekke fordeler:

· Presentasjon av informasjon på en dataskjerm på en leken måte vekker stor interesse hos barn;

· Problematiske oppgaver, oppmuntring til riktig løsning av datamaskinen selv er en stimulans til den kognitive aktiviteten til barn;

· IKT gjør det mulig å utvide bruken av e-læringsverktøy, da de overfører informasjon raskere enn ved bruk av tradisjonelle midler;

· Ved hjelp av en datamaskin kan du simulere slike livssituasjoner som ikke kan eller er vanskelige å vise i klassen eller se i hverdagen (for eksempel planeter, solsystem, tid);

Høy dynamikk i leksjonen bidrar til effektiv assimilering av materialet, utvikling av minne, fantasi, kreativitet hos barn

takket være bruk av IKT blir arbeidet som utføres med foreldre, spesialister mer effektive og gir flere resultater.

En utdannet person er en som vet hvor han kan finne det han ikke vet "
Georg Simmel

Bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi i barnehagen er et presserende problem i moderne førskoleopplæring. Betydningen og nødvendigheten av å introdusere slike teknologier i prosessen med utdanningsaktiviteter ble bemerket av internasjonale eksperter i "Verdensrapporten om kommunikasjon og informasjon" utarbeidet av UNESCO. I vårt land har det i løpet av de siste 5 årene funnet sted en rekke hendelser som bestemmer den akselererte utviklingen av Internett-teknologier i førskoleinstitusjoner. Forutsetningene for dannelsen av et system med elektroniske ressurser for førskoleopplæring er presentert på lysbildet.

For tiden implementerer landet vårtrategien, som er relatert til tilgjengeligheten av informasjon for alle kategorier av innbyggere og organisering av tilgang til denne informasjonen. Derfor er bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi en av prioriteringene for utdanning. Informatiseringen av utdanningssystemet stiller nye krav til læreren og hans faglige kompetanse. Den kommunikative kompetansen til en lærer forutsetter evnen til å bygge kommunikasjon i ulike formater: muntlig, skriftlig, diskusjon, visuell, datamaskin, elektronisk. Læreren må ikke bare være i stand til å bruke en datamaskin og moderne multimedieutstyr, men også lage sine egne pedagogiske ressurser, bruke dem mye i undervisningsaktiviteter.

Datamaskiner i klasserommene oppfattes ikke lenger som noe sjeldent, eksotisk, men i barnehagen har de ennå ikke blitt et godt mestret verktøy for lærere. Men hvert år kommer moderne informasjonsteknologi stadig mer inn i livene våre. Derfor kan heller ikke en førskoleutdanningsinstitusjon som kultur- og kunnskapsbærer stå til side.

Informasjonsteknologi er ikke bare og ikke så mye datamaskiner og deres programvare. Informasjons- og kommunikasjonsteknologi betyr bruk av datamaskin, Internett, TV, video, DVD, CD, multimedia, audiovisuelt utstyr, det vil si alt som kan representere brede muligheter for kommunikasjon. Bruken av datateknologi hjelper:

• å tiltrekke passive lyttere til aktivt arbeid;
• gjøre pedagogiske aktiviteter mer visuelle og intense;
• å danne en informasjonskultur hos barn;
• aktivere kognitiv interesse;
• implementere studentsentrerte og differensierte læringstilnærminger;
• disiplinere læreren selv, danne hans interesse for arbeid;
• aktivere tankeprosesser (analyse, syntese, sammenligning, etc.)

I sitt arbeid kan læreren bruke følgende midler for informasjons- og kommunikasjonsteknologi:

• Datamaskin
• Multimedia projektor
• en skriver
• Videoopptaker, DVD spiller
• TV-apparat
• Platespiller
• Kamera
• Videokamera
• Elektroniske tavler

Følgende typer interaktive materialer kan også skilles:

• Bilder;
• Videoer;
• Videofragmenter (filmer, eventyr, tegneserier);
• Presentasjoner (e-bøker, e-utstillinger);
• Pedagogiske dataspill for barn;
• Det er mulig å lage samlinger av digitale fotografier og tegneserier.

La oss dvele ved fordelene ved å bruke interaktive materialer.

Disse materialene:

• lar deg øke oppfatningen av materialet ved å øke mengden illustrativt materiale;
• tillate deg å gjøre korrigeringer under GCD, å utføre felles arbeid for barn i samhandling, å utføre et interaktivt forhold mellom barnet og læreren;
• bruken av multimediapresentasjoner gir visualisering som bidrar til oppfatning og bedre memorering av materialet, noe som er svært viktig, gitt den visuelt-figurative tenkningen til førskolebarn;
• grafisk, tekstlig, audiovisuell informasjon brukes samtidig;
• når du bruker animasjon og setter inn videofragmenter, er det mulig å vise dynamiske prosesser;
• ved hjelp av en datamaskin kan du simulere slike livssituasjoner som ikke kan eller er vanskelige å vise under pedagogiske aktiviteter eller se i hverdagen (for eksempel gjengivelse av dyrelyder, drift av transport, etc.);
• bruk av nye teknikker for forklaring og forsterkning, spesielt på en leken måte, øker den ufrivillige oppmerksomheten til barn, bidrar til å utvikle frivillighet;
• direkte pedagogisk aktivitet ved bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologier oppmuntrer barn til å søke og kognitive aktiviteter, inkludert søk på Internett på egen hånd eller sammen med foreldrene;
• den høye dynamikken til direkte pedagogisk aktivitet bidrar til effektiv assimilering av materialet, utvikling av hukommelse, fantasi og kreativitet hos barn.
• Utvalg av illustrasjonsmateriale for GCD og for dekorering av stands, album, grupper, kontorer (skanning, Internett; printer, presentasjon).
• Oppretting av didaktiske spill.
• Valg av ekstra pedagogisk materiale for GCD, kjennskap til scenarier for ferier og andre hendelser.
• Erfaringsutveksling, kjennskap til tidsskrifter, utvikling av andre lærere i Russland og i utlandet.
• Registrering av gruppedokumentasjon, rapporter. Datamaskinen vil tillate deg å ikke skrive rapporter og analyser hver gang, men det er nok å skrive diagrammet én gang og deretter bare gjøre de nødvendige endringene.
• Oppretting av presentasjoner i Power Point-programmet for å øke effektiviteten av pedagogiske aktiviteter med barn og pedagogisk kompetanse hos foreldre. Det finnes følgende typer presentasjoner:
  • For å angi et emne eller som et akkompagnement til lærerens forklaring;
  • For å ledsage små teaterscener eller forestillinger av eventyr av barn;
  • For å følge en ferie for barn eller for å kontrollere kunnskap, etc.
  • Til å akkompagnere konserten
  • Til foreldremøter

Arbeid med foreldre tar en spesiell plass i bruken av IKT:

1. Minimering av tidspunktet for tilgang til informasjon om kommunikasjonsemner;

2. Evnen til å demonstrere alle dokumenter, fotografier;

3. Å gi en individuell tilnærming til emnet kommunikasjon;

4. Den optimale kombinasjonen av individuelt arbeid med gruppearbeid;

5. Vekst i informasjonsvolumet;

6. Gir en dialog mellom kommunikasjonsemner (e-post, forum);

7. Rask mottak av informasjon;

8. Utvidelse av informasjonsflyt;

9. Bruk av IKT i foreldremøter.

Til tross for alle fordelene ved å bruke informasjons- og kommunikasjonsteknologi, er det en rekke problemer ved bruk av dem. Og fremfor alt er dette en reell trussel mot helsen som oppstår når babyer tidlig læres å bruke datamaskinen.

Når du bruker disse teknologiene, må læreren først og fremst veiledes av de sanitære og epidemiologiske kravene for struktur, vedlikehold og driftsmåte til førskoleinstitusjoner (SanPin 2.4.1.2660-10):"12.21. Direkte pedagogiske aktiviteter ved bruk av datamaskiner for barn 5-7 år bør ikke utføres mer enn en gang om dagen og ikke mer enn tre ganger i uken på dagene med høyest arbeidskapasitet: tirsdag, onsdag og torsdag. Etter å ha jobbet med datamaskin, får barna gymnastikk for øynene. Den kontinuerlige varigheten av arbeid med en datamaskin i form av pedagogiske spill for barn 5 år bør ikke overstige 10 minutter og for barn 6-7 år - 15 minutter. For barn med kronisk patologi, som ofte er syke (mer enn 4 ganger i året), etter å ha lidd av sykdommer i 2 uker, bør varigheten av direkte pedagogiske aktiviteter ved bruk av datamaskin reduseres: for barn 5 år - opptil 7 minutter, for barn 6 år - opptil 10 minutter.

For å redusere trettheten til barn i ferd med å utføre pedagogiske aktiviteter direkte ved hjelp av datateknologi, er det nødvendig å sikre en hygienisk rasjonell organisering av arbeidsplassen: møblene tilsvarer barnets vekst, et tilstrekkelig nivå av belysning. Videoskjermen bør være i øyehøyde eller litt under, i en avstand på ikke nærmere enn 50 cm. Et barn med briller bør studere ved datamaskinen i dem. Det er uakseptabelt å bruke én datamaskin for samtidig okkupasjon av to eller flere barn. Pedagogiske aktiviteter med bruk av datamaskiner av barn utføres i nærvær av en lærer eller pedagog (metodolog).

Alle nettstedene er delt inn i flere grupper.

Den første gruppen nettsteder er elektroniske tidsskrifter og elektroniske publikasjoner. Denne gruppen inkluderer nettsteder til tidsskrifter og forlag viet temaet førskoleopplæring og oppvekst. Disse sidene er godt utviklet og fylt med materialer. Her er noen eksempler på slike nettsteder:

1. For det første er dette avisen "Førskoleutdanning"

http: // dob .1 september. ru / nettstedet inneholder hele innholdet i utgavene av avisen "Førskoleopplæring". Og dette er et bredt spekter av pedagogisk, pedagogisk og utviklingsmateriell for foreldre og lærere.

2. "Fairy Tales for Children" er en del av den elektroniske versjonen av magasinet "Bonfire" dedikert til eventyr. Siden inneholder en komplett samling av barneeventyr: russisk folkeeventyr, svensk, klassiske eventyr av russiske og utenlandske forfattere.

http://www. kostyor. ru /

Den andre gruppen av nettsteder er nettsteder som er direkte viet til lærerens arbeid og inneholder mye nyttig informasjon og nyttig utvikling som læreren kan bruke i sitt arbeid:

1. Nettstedet "Lærerportalen" i fanen Førskoleopplæring inneholder en stor samling ferdige presentasjoner for barnehagelærere på ulike områder, GCD-notater, feriescenarier og mye mer.

www.uchportal.ru

2. Nettstedet "Førskolebarn". Denne siden er veldig informativ. Dette er ferdige presentasjoner, en diktsamling, en spillsamling, anbefalinger til håndarbeid med førskolebarn og mye mer.

Http://doshkolnik.ru

3. Nettstedet "Mamma" www. frue. ru

4. En annen side direkte for barnehagelærere er siden "Førskolebarn" sekt Nettsted els: GCD abstracts, Konsultasjoner, Ferier, quiz, underholdning , jobbe med foreldre , Kroppsøving i barnehagen, mesterklasser, Rapporter, lærerråd, metodeforeninger i førskoleutdanningsinstitusjoner , Sirkelarbeid i barnehagen , Forsøksvirksomhet ved førskoleopplæringsinstitusjonen og mange mange andre.

5. "Chelyabinsk førskoleportal" http://www.forchel.ru/ nettstedet inneholder en unik samling av materialer. Her er bare noen deler av sidemenyen:Førskolebarns bibliotek, Musikk for barn, Presentasjoner, Metodisk kontor, Grafikk, design, konsultasjoner og mye mer.

6. Siden "Utdanning av førskolebarn i barnehage og familie" http://doshvozrast.ru/ nettstedseksjoner: Jobber med foreldre, Velværearbeid, Juridisk utdanning, Lekeaktiviteter,Foreldre til førskolebarn, Førskolebøker og så videre.

7. Pochemuchka nettsted http://pochemu4ka.ru/ inneholder dikt, fortellinger, eventyr for barn, barnerim, fingerspill, fargeleggingsbøker, lydeventyr, nettspill for barn og mer.

8. Nettstedet "DEDsad" http://detsad-kitty.ru/ Nettsted for barn og voksne. Inneholder et stort antall mapper, lysbilder, maler, bilder, fargeleggingssider, tegneserier, opplæringsprogrammer, feriescenarier, musikk for barn og mye mer.

9. På nettstedet "Festival of Pedagogical Ideas Open Lesson" http://festival.1september.ru/ i seksjonen Arbeide med førskolebarn "inneholder en stor samling praktisk materiell som vil hjelpe læreren i praktiske aktiviteter.

10. Barneportal "Sol" http://www.solnet.ee/ inneholder et stort utvalg materiell for arbeid med barn. Dette og all slags håndverk, fargeleggingsbøker, barneblader osv.

Den tredje gruppen av nettsteder er elektroniske album.

La meg gi deg et eksempel på det mest komplette elektroniske albumet. "Liv og arbeid til store kunstnere". Her kan du finne reproduksjoner av malerier av alle forfattere. Hele historien om dette maleriet og biografien om forfatteren.

http://www.bibliotekar.ru/al/

Jeg vil gjerne dvele separat på nettstedet "Profesjonelle konkurranser for førskolelærere" http://www.profi-konkurs.ru/contests-for- educators/ nettstedet er designet for et bredt publikum og er designet for å forene lærere fra førskoleutdanningsinstitusjoner på territoriet til den russiske føderasjonen i et enkelt informasjonsnettverk og konkurransebevegelse. Nettstedet har konkurranser for førskoleutdanningsinstitusjoner, pedagogiske psykologer, musikksjefer, kroppsøvingslærere, metodologer og til og med for barn.

Det finnes mange nettsider for barnehagelærere, og de er alle laget for å hjelpe til med å organisere utdanningsprosessen. Med deres hjelp kan læreren diversifisere aktivitetene sine, øke kompetansen hans, gjøre livet til barn i barnehagen lysere og mer minneverdig.

Lena Maslova
Bruk av IKT i førskoleutdanningsinstitusjoner.

Den moderne tidsalder kalles informasjonsteknologiens tidsalder ..

For å følge med i tiden er det nødvendig å tilegne seg ferdighetene til å bruke datateknologi på ulike områder av livet.

Presidenten for Den russiske føderasjonen satte en oppgave for hver institusjon: å ha sin egen elektroniske representasjon på Internett. Den russiske føderasjonens regjering vedtok en rekke dokumenter: strategien for utvikling av informasjonssamfunnet, konseptet for den sosioøkonomiske utviklingen av landet frem til 2020. På grunnlag av regjeringsdokumenter ble konseptet for utvikling av førskole- og generell utdanningssystem for russiske jernbaner utviklet og godkjent. En av hovedretningene er å løse problemet med å forbedre kvaliteten på førskoleopplæringen gjennom innføring av effektive teknologier for utvikling av fantasi, leseferdighet og andre grunnleggende evner til førskolebarn i utdanningsprosessen; samt innføring av programmer som sikrer kontinuiteten i førskole- og grunnskoleopplæringen.

Den raske veksten av informasjonsflyten, utviklingen av nye informasjonsteknologier, deres evner - alt dette stiller krav til den yngre generasjonen. Den nåværende erfaringen med informatisering av utdanningsmiljøet indikerer at det tillater å øke effektiviteten av utdanningsprosessen.

Basert på dette, sikter en av de viktigste retningene til det prioriterte nasjonale prosjektet "Utdanning" systemet på å sikre tilgjengeligheten og kvaliteten på utdanningen, dannelsen av en konkurransedyktig kandidat. I sammenheng med modernisering av utdanning på nåværende stadium, kan dette målet ikke oppnås uten å stole på informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT).

IKT er et verktøy for å forbedre kvaliteten på utdanningstjenester og en forutsetning for å løse problemene med å danne en generell kultur for et individ, tilpasse en person til livet i samfunnet.

For tiden er bruken av IKT i praksisen til førskoleutdanningsinstitusjoner som følger:

utvalg av illustrerende og tilleggsmateriell for pedagogiske aktiviteter, design av stands, grupper, klasserom, hefter; erfaringsutveksling;

bruk av digitalt fotoutstyr og fotoredigeringsprogrammer;

bruk av en datamaskin i kontorarbeidet til en førskoleutdanningsinstitusjon, opprettelse av ulike databaser;

opprettelse av e-post, vedlikehold av nettsteder;

oppretting av presentasjoner i Power Point-programmet.

Slike spesialister innen førskoleopplæring som., Komarova T.S., Dukhanina L.N., Volosovets T.V., Veraksa N.E., Dorofeeva E.M., Alieva T.I., Komarova I.I., Belaya K. Yu. Uttrykker sin posisjon "for" og "mot" i bruken av IKT i arbeid med førskolebarn.

Motstandere av IKT som argument siterer data om avhengighet av en datamaskin, den negative innvirkningen av langvarig sitte ved en datamaskin på helsen til barn osv. Det er farlig for et barn å bli besatt av et dataspill. Og dette er forståelig. Her oppstår følgende spørsmål: hvor lenge er barnet ved datamaskinen, spillets innflytelse på tilstanden til mental og fysisk helse, avslag på kommunikative relasjoner.

I tillegg, når du implementerer IKT i utdanningsprosessen til en førskoleutdanningsinstitusjon, oppstår en rekke andre problemer. Dessverre, når du introduserer datateknologi for undervisning i barnehager, oppstår økonomiske vanskeligheter: det er ikke nok midler til det tekniske utstyret til lokalene, implementering av nødvendig teknisk støtte, anskaffelse av lisensiert programvare og anvendt programvare. IKT i barnehagen er et presserende problem i moderne førskoleopplæring. Den raske utviklingen av IKT har ført til behov for datamaskin i barnehagen.

Men uansett hvordan vi forholder oss til problemet, "stiller informatiseringen av samfunnet oppgaven til førskolelærere å bli en guide for barnet inn i verden av nye teknologier, en mentor i valg av dataspill og danne grunnlaget for informasjonen kultur for barnets personlighet."

Kombinasjonen av IKT er assosiert med to typer teknologier: informasjon og kommunikasjon

"Informasjonsteknologi- et sett med metoder, metoder og midler for å lagre, behandle, overføre og vise informasjon og fokusert på å øke effektiviteten og produktiviteten til arbeidskraft." På det nåværende stadiet er metoder, metoder og midler direkte forbundet med en datamaskin (datateknologi).

Kommunikasjonsteknologi bestemme metodene, metodene og midlene for menneskelig interaksjon med det ytre miljø (den omvendte prosessen er også viktig). I disse kommunikasjonene tar datamaskinen sin plass. Det gir komfortabel, individuell, mangfoldig, svært intelligent samhandling av kommunikasjonsobjekter. Ved å kombinere informasjons- og kommunikasjonsteknologier, projisere dem på pedagogisk praksis, bør det bemerkes at hovedoppgaven for implementeringen deres er tilpasningen av en person til livet i et informasjonssamfunn.

De viktigste retningene for IKT-utvikling:

1. Bruke en datamaskin for å gjøre barn kjent med moderne tekniske midler for overføring og lagring av informasjon, som utføres i ulike spillteknologier. Dette er ulike dataspill – «leker»: underholdende, pedagogiske, utviklingsmessige, diagnostiske, nettverksspill. Når de jobber med førskolebarn, bruker lærere hovedsakelig utviklingsmessige, sjeldnere pedagogiske og diagnostiske spill. Valg av dataspillverktøy spiller en viktig rolle for bruk av IKT i utdanningsløpet. Foreløpig er utvalget av dataspillprogramvare for førskolebarn ganske bredt. Men dessverre er de fleste av disse spillene ikke designet for implementering av programoppgaver, derfor kan de bare brukes delvis, hovedsakelig med det formål å utvikle mentale prosesser: oppmerksomhet, hukommelse, tenkning.

2. IKT som et middel for interaktiv læring, som lar deg stimulere den kognitive aktiviteten til barn og delta i utviklingen av ny kunnskap. Dette er spill laget av lærere som oppfyller programvarekravene. Disse spillene er designet for å brukes i klasseromsaktiviteter med barn. PowerPoint lar deg lage interaktive spillverktøy.

3. Utvikling av teknologi med inkludering av IKT, som er basert på komplekse (integrerte) yrker (fritid). Teknologien utvikles innen alle utdanningsområdene (musikk, fiksjon, kognisjon).

4. IKT som et middel for ACS. Denne teknologien er implementert i institusjonen med sikte på å implementere ideen om nettverksstyring, organisere den pedagogiske prosessen, metodisk tjeneste. Denne teknologien gir planlegging, kontroll, overvåking, koordinering av arbeidet til lærere, spesialister, leger. I dette tilfellet bidrar bruken av IKT til å optimalisere aktivitetene til førskoleutdanningsinstitusjoner, øke effektiviteten i sammenheng med inkluderende opplæring og oppdragelse av førskolebarn, utvide grensene for det pedagogiske rommet gjennom aktiv inkludering av foreldre og barn som ikke gjør det. gå i barnehage.

Det må forstås at IKT er ikke bare og ikke så mye datamaskiner og deres programvare. Dette refererer til bruk av datamaskin, Internett, TV, video, DVD, CD, multimedia, audiovisuelt utstyr, det vil si alt som kan gi store muligheter for kommunikasjon.

Hovedområdene for bruk av IKT bør være underlagt følgende mål: gjøre barn kjent med moderne tekniske midler for overføring og lagring av informasjon, som utføres i ulike spillteknologier. Det vil si at IKT som et middel for interaktiv læring skal stimulere den kognitive aktiviteten til barn og delta i utviklingen av ny kunnskap. Dette er spill laget av lærere som oppfyller programvarekravene. Disse spillene er designet for å brukes i klasseromsaktiviteter med barn. Interactive Game Tools lar deg lage et Power Point-program.

Bruk av IKT er en av prioriteringene i utdanningen. I henhold til de nye kravene til Federal State Education Standard, er innføringen av innovative teknologier først og fremst ment å forbedre kvaliteten på utdanningen, øke motivasjonen til barn til å tilegne seg ny kunnskap og akselerere prosessen med å assimilere kunnskap. Data- og multimedieteknologi er et av de innovative områdene. Bruken av informasjons- og kommunikasjonsteknologi i førskoleopplæringen blir mer og mer relevant, ettersom den lar multimedia, i den mest tilgjengelige og attraktive, lekne formen utvikle den logiske tenkningen til barn, for å styrke den kreative komponenten i utdanningsprosessen.

Prosjektmål:

Opprettelse av et enkelt informasjonsrom for en førskoleutdanningsinstitusjon, der alle deltakere i utdanningsprosessen vil være involvert: administrasjonen av førskoleutdanningsinstitusjonen, lærere, elever og deres foreldre.

Generalisering av kunnskap om kravene til Federal State Education Standard, som regulerer profesjonell pedagogisk aktivitet i sammenheng med IKT.

Utvikling av teknologier for multimedia akkompagnement av utdanningsprosessen.

Opprettelse av en felles nettverksmultimediabase, en bank med dataopplæringsprogrammer, didaktisk og metodisk materiale som kan brukes i deres praksis av førskolelærere.

Bruken av multimediapresentasjoner i arbeidet med førskolebarn gjør det mulig å gjøre utdanningsprosessen lysere, mer emosjonell, med involvering av et stort illustrativt materiale, ved hjelp av lydeffekter og videoopptak. Dermed kan to hovedfordeler med presentasjoner skilles - interaktivitet, det vil si evnen til å utføre visse handlinger som svar på barnets handlinger, og multimedia (fra engelsk "multimedia" - et multikomponentmiljø, det vil si evnen til å " presentere" både tekster og bilder (i inkludert bevegelse, samt spille lyd og musikk. Multimedia letter prosessen med memorering, lar deg gjøre pedagogiske aktiviteter mer interessante og dynamiske, "senke" barnet i et bestemt miljø, skape illusjonen av medtilstedeværelse, empati, fremmer dannelsen av voluminøse og levende representasjoner. Det er imidlertid viktig, ikke glem at datamaskinen bare skal supplere læreren, ikke erstatte ham.Ikke bruk multimedieteknologier for ofte, siden med hyppig bruk av IKT, barn mister sin spesielle interesse for slike aktiviteter.

Prosjektets betydning:

Materialet skal avsløre for lærere fordelene ved å bruke IKT i sine pedagogiske aktiviteter for å sikre barnets fulle overgang til neste nivå i det livslange utdanningssystemet. Nemlig oppdragelsen av et nysgjerrig, aktivt, emosjonelt lydhørt barn som har mestret kommunikasjonsmidlene og måtene å omgås voksne og jevnaldrende på.

Spørsmålet om å organisere det fagutviklende miljøet (PRS) til førskoleutdanningsinstitusjonen er mest relevant i dag, siden et viktig kriterium for å vurdere aktivitetene til en førskoleorganisasjon i henhold til Federal State Education Standard er det opprettede fag-romlige miljøet. PRS bør være variabel og rik på innhold, det vil si at den skal være utstyrt med trenings- og utdanningsmidler - tekniske, sportslige, lekeapparater. Derfor er hovedoppgaven til førskoleutdanningsinstitusjonen å kombinere tradisjonelle spill, leker med lyst og visuelt materiale og moderne teknologier i et enkelt utviklende rom. Dette bør være utgangspunktet for å jobbe med et helt område – å skape et interaktivt utdanningsmiljø.

Et vesentlig aspekt ved det interaktive utdanningsmiljøet til en førskoleutdanningsinstitusjon er bruken av IKT av lærere, i form av et verktøy for å utvikle motivasjonen til utdanningsprosessen. IKT bidrar dermed til å overføre byrden fra verbale undervisningsmetoder til metoder for søk og kreativ aktivitet til lærere og elever. I denne forbindelse blir pedagogen i større grad en medskyldig, assistent. Bruken av datateknologi hjelper:

Involver passive barn i aktive aktiviteter;

Gjør GCD mer visuell, intens;

Øk kognitiv interesse;

Å aktivere tankeprosesser (analyse, syntese, etc.);

Implementere personlighetsorienterte, differensierte tilnærminger i pedagogiske aktiviteter.

De viktigste formene for bruk av IKT i min praksis er:

Utarbeidelse av gruppedokumentasjon (lister over barn, utviklingsdiagnostikk, planlegging, overvåking av programgjennomføring, rapportering).

Utvalg av informativt og illustrerende materiell for klasser, til felles pedagogiske aktiviteter, utforming av stands, grupper, klasserom.

Oppretting av presentasjoner i Microsoft Power Point-programmet innen ulike utdanningsområder: «Sosial og kommunikativ utvikling», «Taleutvikling», «Kognitiv utvikling» osv. Jeg har laget en serie presentasjoner for klasser, ferier, pedagogiske råd, foreldremøter . For større effektivitet er presentasjonen organisert under hensyntagen til barnehageprogrammet og aldersegenskapene til førskolebarn, de inkluderer underholdende spørsmål, animerte bilder, spill, se pedagogiske tegneserier. Presentasjonen bidrar til å kombinere en enorm mengde demonstrasjonsmateriale, fri fra en stor mengde papir visuelle hjelpemidler, tabeller, reproduksjoner, lyd- og videoutstyr.

Bruke et videokamera og videoredigeringsprogramvare. Elevene liker spesielt denne retningen: se informasjonsmateriale med overlegg med en lydsekvens som er velkjent for dem, lage enkle klipp, påtvinge en stemme på en video, etc.

Bruke den interaktive tavlen. Den interaktive tavlen lar barnet se seg selv som fra utsiden, for å observere handlingene til partnerne i spillet. Barn blir vant til å vurdere situasjonen uten å fordype seg helt i den virtuelle verden en-til-en med en datamaskin.

Opprettelse av mediebibliotek som er av interesse for både lærere og foreldre.

Oppretting av e-post, vedlikehold av DOW-siden med lenker til grupper.

en datamaskin er et nytt kraftig verktøy for intellektuell utvikling av barn, det må huskes at bruken av den til pedagogiske formål i førskoleinstitusjoner krever nøye organisering av både klassene selv og hele regimet som helhet i samsvar med barnas alder og kravene i sanitærreglene. En typisk leksjon varer i 20 til 30 minutter. I dette tilfellet bør bruken av skjermen ikke være mer enn 7-10 minutter. Etter å ha fullført arbeidet ved datamaskinen, for å forhindre synshemming og lindre spenninger fra øynene, er det nødvendig å utføre enkle øvelser for øynene.

Bruken av IKT i førskoleutdanningsinstitusjoner rettferdiggjør fullt ut og gir store fordeler i utviklingen av alle sfærer av førskolebarnets personlighet, samhandling med foreldrene til elevene, organisering av lærerens aktiviteter, bidrar betydelig til å forbedre kvaliteten på utdanningsprosessen.

IKT-verktøy i utdanningssystemet:

Maskinvare:

Datamaskin- universell informasjonsbehandlingsenhet

en skriver- lar deg registrere på papir informasjon funnet og opprettet av studenter eller en lærer for studenter. For mange skoleapplikasjoner er en fargeskriver nødvendig eller ønskelig.

Projektor- øker radikalt:

nivået av synlighet i lærerens arbeid,

muligheten for elevene til å presentere resultatene av arbeidet sitt for hele klassen.

Telekommunikasjonsblokk(for skoler på landsbygda - først av alt, satellittkommunikasjon) - gir tilgang til russiske og globale informasjonsressurser, tillater diktering og korrespondanse med andre skoler.

Enheter for å legge inn tekstinformasjon og manipulere skjermobjekter - tastatur og mus (og forskjellige enheter med lignende formål, samt inndataenheter for håndskrift. Disse enhetene spiller en spesiell rolle for elever med motoriske problemer, for eksempel med cerebral parese.

Opptaksenheter(input) visuell og lydinformasjon (skanner, kamera, videokamera, lyd- og videobåndopptaker) - gjør det mulig å inkludere informasjonsbilder av omverdenen direkte i utdanningsprosessen.

Dataloggere (sensorer med grensesnitt)- betydelig utvide klassen av fysiske, kjemiske, biologiske, økologiske prosesser som er inkludert i utdanning, samtidig som den pedagogiske tiden brukt på rutinemessig databehandling reduseres.

Datastyrte enheter- gjøre det mulig for studenter på ulike nivåer av evne til å mestre prinsippene og teknologiene for automatisk kontroll

Audio-video-verktøy gi et effektivt kommunikasjonsmiljø for pedagogisk arbeid og offentlige arrangementer.

Internett, inkludert spesialisert for pedagogiske applikasjoner.

Virtuelle konstruktører- lar deg lage visuelle og symbolske modeller av matematisk og fysisk virkelighet og utføre eksperimenter med disse modellene.

Simulatorer- lar deg utvikle automatiske ferdigheter i arbeid med informasjonsobjekter - skrive inn tekst, operere med grafiske objekter på skjermen, etc., skriftlig og muntlig kommunikasjon i et språkmiljø.

De tillater utforming og bruk av automatiserte tester der en student mottar en oppgave helt eller delvis gjennom en datamaskin og resultatet av oppgaven også blir helt eller delvis evaluert av en datamaskin.

Komplekse opplæringspakker (elektroniske lærebøker) - kombinasjoner av programvare av typene oppført ovenfor - automatiserer i størst grad utdanningsprosessen i dens tradisjonelle former, den mest tidkrevende å lage (ved å oppnå en rimelig kvalitet og nyttenivå, som de fleste begrenser lærerens og elevens uavhengighet.

Informasjonsstyringssystemer – sikre passasje av informasjonsflyt mellom alle deltakere i utdanningsprosessen – elever, lærere, administrasjon, foreldre, publikum.

1. Ivshina G.V., Azim S. Tehnologii "elektronnogo obucheniya - mul" timedia v professional "nom samorazvitii studentov // Sovremennye koncepcii i tehnologii garantirovannogo kachestva vysshe-go obrazovaniya. Kazan", 2015.9 S.

2. Timerbaev R.M., Shurygin V.Yu. Aktivizaciya processa samorazvitiya studentov pri izuchenii kursa "Teoreticheskaya mehanika" na osnove ispol "zovaniya LMS MOODLE // Sovremennye koncepcii i tehnologii garantirovannogo ka-chestva vysshego obrazovaniya, 2014. Kazan"

3. Akol "zina E.A. Ispol" zovanie elektronnyh obra-zovatel "nyh resursov v prosess obucheniya: dos-toinstva, nedostatki // Gaudeamus. Tambov, 2013. No. 2 (22). S. 95-97.

4. Makarova L.N., Sharshov I.A. Kompetentnostno-razvivayuschaya modell "povysheniya kvalifikacii pedagogicheskih kadrov // Obrazovanie i ob-schestvo. Orel, 2011. No. 4. S. 14-17.

5. Sharshov I.A. Profesjonell "no-tvorcheskoe samo-razvitie sub" ektov obrazovatel "nogo processa v vuze: avtoref. Dis. ... d-ra ped. Nauk. Belgorod, 2005.

KARAKTERISTIKKER PÅ GRUNNLINJEN FOR SELVUTVIKLING AV PERSONLIGHETEN TIL STUDENTER PÅ MELLEMNIVÅ

Tambov State University oppkalt etter G.R. Derzhavin, Russland, Tambov. e-post: [e-postbeskyttet]

Dannelse av informasjonskultur av spesialister er knyttet til implementering av elektroniske pedagogiske ressurser (EER) i systemet for utdanning, selvutdanning og følgelig i prosessen med selvutvikling av personlighet. I artikkelen artikkelen gjennomgås det uttalte eksperimentet med å definere inngangsnivå for selvutvikling av elever på mellomnivå. Kriterier, indekser og metodikk for estimering av indekser for selvutviklingsnivå hos elever er formulert. Resultatene fra kontroll- og eksperimentelle grupper sammenlignes. Likheten mellom deltakerne i begge gruppene ble bevist på grunnlag av bruken av Student t-kriteriet. Det ble konkludert med at for å fastslå om endringen i selvutviklingsnivå går på bekostning av bruken av EER, er det nødvendig å foreta ytterligere kriterievalg av elektroniske utdanningsenheter og indusere de valgte ressursene i prosessen med selv- utvikling av elevene.

Stikkord: selvutvikling, elektroniske pedagogiske ressurser, kriterier for estimering av selvutvikling av personlighet, nivåer av selvutvikling av personlighet.

INFORMASJONS- OG KOMMUNIKASJONSTEKNOLOGI I FØRSKOLEN

SØR. Stavtseva

MBDOU "Barnehage nr. 7", Russland, Orel, e-post: [e-postbeskyttet]

Artikkelen er viet aktuelle spørsmål om bruk av informasjonsteknologi i en førskoleutdanningsinstitusjon. De viktigste retningene for utvikling av IKT og bruksområdene i førskoleutdanningsinstitusjoner blir avslørt, betingelsene for deres effektivitet analyseres. Fordelen med informasjons- og kommunikasjonsteknologi fremfor tradisjonelle måter å undervise førskolebarn på er bevist. Spesiell oppmerksomhet rettes mot spørsmålet om å beskytte barnets helse når du arbeider med en datamaskin.

Stikkord: pedagogisk rom, førskoleopplæring, informasjonsressurser, informasjons- og kommunikasjonsteknologi, barnehage, interaktiv læring, spillteknologier.

Hvis vi underviser i dag slik vi underviste i går, vil vi stjele morgendagen fra barna våre.

John Dewey

I samsvar med loven "On Education in the Russian Federation" (2012), må førskoleutdanning, som er et av nivåene for generell utdanning, oppfylle moderne krav for implementering av utdanningsprosessen. Derfor er informatisering i barnehagen blitt en nødvendig realitet.

Datamaskiner i klasserommene oppfattes ikke lenger som noe sjeldent, eksotisk, men i barnehagen har de ennå ikke blitt et godt mestret verktøy for lærere. Men hvert år blir moderne informasjonsteknologi mer og mer aktivt inkludert i livet til førskolebarn. Derfor kan heller ikke en førskoleutdanningsinstitusjon som bærer av kultur og kunnskap stå til side: det er umulig å forestille seg arbeidet til en førskolelærer uten bruk av moderne informasjon

ressurser. Bruken av informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) gjør det mulig å berike, kvalitativt oppdatere utdanningsprosessen i en førskoleutdanningsinstitusjon og øke effektiviteten.

Først av alt er det nødvendig å tydelig forstå hva IKT er og i hvilket spesifikt arbeid i en førskoleutdanningsinstitusjon de trengs. IKT-frasen er assosiert med to typer teknologier: informasjon og kommunikasjon.

Informasjonsteknologi er et kompleks av metoder, metoder og midler som gir lagring, prosessering, overføring og visning av informasjon og fokusert på å øke effektiviteten og produktiviteten til arbeidskraft. På det nåværende stadiet er metoder, metoder og midler direkte forbundet med en datamaskin (datateknologi).

Kommunikasjonsteknologier bestemmer metodene, måtene og midlene for menneskelig interaksjon med det ytre miljø (den omvendte prosessen er også viktig). I disse kommunikasjonene tar datamaskinen sin plass. Det gir en komfortabel, individuell, mangfoldig, svært intelligent samhandling av kommunikasjonsobjekter. Ved å kombinere informasjons- og kommunikasjonsteknologier, projisere dem inn i pedagogisk praksis, bør det bemerkes at hovedoppgaven for implementeringen deres er tilpasningen av en person til livet i et informasjonssamfunn.

Informasjons- og kommunikasjonsteknologi i utdanning er et sett med undervisningsmateriell, tekniske og instrumentelle midler for datateknologi i utdanningsprosessen, former og metoder for deres anvendelse for å forbedre aktivitetene til spesialister ved utdanningsinstitusjoner (administrasjon, lærere, spesialister), også som for utdanning (utvikling, diagnostikk, korreksjon) av barn. IKT betyr bruk av datamaskin, Internett, TV, video, DVD, CD, multimedia, audiovisuelt utstyr, d.v.s. alt som kan representere gode muligheter for kognitiv utvikling.

Selvfølgelig, bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi hos barn

skom hage er et presserende problem i moderne førskoleopplæring. På den ene siden satte presidenten en oppgave for hver institusjon i den russiske føderasjonen: å ha sin egen elektroniske representasjon på Internett, på den annen side er det en reell trussel mot helsen som oppstår når babyer læres å bruke datamaskiner tidlig. . Hvis vi ser på hendelsene som finner sted i landet innen utdanning, vil vi se hvorfor IKT i førskoleinstitusjoner har vært i rask utvikling de siste fem årene:

Vedtakelse av strategien for utvikling av informasjonssamfunnet på statlig nivå;

Adopsjon av konseptet for landets sosioøkonomiske utvikling frem til 2020;

Implementering av programmet "Electronic Russia";

Utvikling av det nasjonale utdanningskonseptet «Vår nye skole»;

Koble skoler til Internett innenfor rammen av det nasjonale prosjektet;

Alle disse hendelsene førte til en endring

Hos førskolebarn råder visuell-figurativ tenkning. Hovedprinsippet for å organisere aktivitetene til barn i denne alderen er prinsippet om synlighet. Bruken av et mangfold av illustrativt materiale, både statisk og dynamisk, gjør at førskolelærere raskt kan nå sine mål under direkte pedagogiske aktiviteter og fellesaktiviteter med barn.

Kompetent bruk av moderne informasjonsteknologi gjør det mulig å gjøre utdanningsprosessen informasjonsintensiv, underholdende og komfortabel, for å øke motivasjonen til barn til å lære betydelig, å gjenskape virkelige objekter eller fenomener i farger, bevegelser og lyd, noe som bidrar til bredeste utbredelsen av

dekker evnene til førskolebarn, forbedre mental aktivitet.

I dag tillater IKT:

Vis informasjon på skjermen på en leken måte, noe som vekker stor interesse hos barn, siden dette tilsvarer hovedaktiviteten til en førskolebarn - lek;

I en tilgjengelig form, lyst, billedlig presentert for førskolebarn materiale som tilsvarer deres visuelt-figurative tenkning;

Tiltrekk oppmerksomheten til barn med bevegelse, lyd, animasjon, men ikke overbelast materialet med dem;

Fremme utvikling av forskningsevner, kognitiv aktivitet, ferdigheter og talenter hos førskolebarn;

Oppmuntre barn til å løse problematiske problemer og overvinne vanskeligheter.

I tillegg gjør bruken av IKT i førskoleopplæringen det mulig å utvide de kreative evnene til læreren selv, noe som har en positiv innvirkning på oppdragelse, opplæring og utvikling av førskolebarn.

Det er mulig å fremheve visse fordeler ved å bruke informasjons- og kommunikasjonsteknologi sammenlignet med tradisjonelle undervisningsverktøy:

1. IKT gjør det mulig å utvide bruken av e-læringsverktøy ettersom de overfører informasjon raskere.

2. Bevegelse, lyd, animasjon tiltrekker seg oppmerksomheten til barn i lang tid og bidrar til å øke deres interesse for det studerte materialet. Den høye dynamikken i leksjonen bidrar til effektiv assimilering av materialet, utvikling av hukommelse, fantasi og kreativitet hos barn.

3. Sørge for visualisering, som bidrar til oppfatning og bedre memorering av materialet, noe som er svært viktig, gitt den visuelt-figurative tenkningen til førskolebarn. Dette inkluderer tre typer minne: visuell, auditiv, motorisk.

4. Lysbildefremvisninger og videoklipp lar deg vise de øyeblikkene fra omverdenen, hvis observasjon er vanskelig: for eksempel veksten av en blomst, rotasjonen av planeter rundt solen, bevegelsen av bølger, regn.

5. Du kan også simulere slike livssituasjoner som ikke kan eller er vanskelige å vise og se i hverdagen (for eksempel gjengivelse av naturlyder, drift av transport osv.).

6. Bruk av informasjonsteknologi oppmuntrer barn til å søke etter forskningsaktiviteter, inkludert å søke på Internett på egen hånd eller sammen med foreldrene.

7. IKT er en tilleggsmulighet til å arbeide med barn med nedsatt funksjonsevne.

Hva er hovedretningene for IKT-utvikling i en førskoleutdanningsinstitusjon?

1. Bruke en datamaskin for å gjøre barn kjent med moderne tekniske midler for overføring og lagring av informasjon, som utføres i ulike spillteknologier. Dette er forskjellige "dataleker": underholdende, pedagogiske, utviklingsmessige, diagnostiske, nettverksspill. Når de jobber med førskolebarn, bruker lærere hovedsakelig utviklingsmessige, sjeldnere pedagogiske og diagnostiske spill.

Blant utviklingsspillene kan man trekke frem spill for utvikling av matematiske representasjoner: «Baba Yaga lærer å telle», «The Island of Arithmetic», «Luntik. Matematikk for barn "; spill for utvikling av fonemisk hørsel og lære å lese "Baba Yaga lærer å lese", "Primer"; spill for musikalsk utvikling, som Nøtteknekkeren. Vi spiller med Tsjaikovskijs musikk”.

Den neste gruppen med spill er rettet mot utviklingen av grunnleggende mentale prosesser: "Animal Album", "Snow Queen", "Little Mermaid", "Save the Planet from Garbage", "From Planet to Comet", "Little Seeker".

Den tredje gruppen er anvendte verktøy laget for kunstnerisk og kreativ utvikling av barn: "Mus Mia. Ung designer "," Lære å tegne "," Magiske transformasjoner ". Som pedagogiske spill kan vi gi et eksempel på spillene «Form. Malehemmeligheter for små kunstnere "," The World of Informatics ".

Foreløpig er utvalget av dataspillprogramvare for førskolebarn ganske bredt, men dessverre

Imidlertid er de fleste av disse spillene ikke designet for implementering av programoppgaver, derfor kan de bare brukes delvis, hovedsakelig med det formål å utvikle mentale prosesser: oppmerksomhet, hukommelse, tenkning. De viktigste produsentene av utviklings- og pedagogiske dataspill er Novy Disk, Media House, samt Alisa Studio og 1C.

2. IKT som et middel for interaktiv læring, som lar deg stimulere den kognitive aktiviteten til førskolebarn og delta i utviklingen av ny kunnskap. Dette er spill laget av lærere som oppfyller programvarekravene. Disse spillene er ment for bruk i pedagogiske aktiviteter med barn. PowerPoint lar deg lage interaktive spillverktøy.

3. Utvikling av teknologi med inkludering av IKT, som er basert på komplekse (integrerte) yrker (fritid). Teknologien utvikles innen alle utdanningsområdene (musikk, fiksjon, kognisjon). Klassene inkluderer en rekke produktive aktiviteter for barn basert på føderale statlige krav.

4. IKT som et middel til et automatisert kontrollsystem. Denne teknologien er implementert i en førskoleinstitusjon med sikte på å implementere ideen om nettverksstyring, organisere den pedagogiske prosessen og metodisk tjeneste. Denne teknologien gir planlegging, kontroll, overvåking, koordinering av arbeidet til lærere, spesialister, leger. I dette tilfellet bidrar bruken av IKT til å optimere aktivitetene til førskoleutdanningsinstitusjoner, øke effektiviteten i sammenheng med inkluderende opplæring og oppdragelse av førskolebarn, utvide grensene for det pedagogiske rommet gjennom aktiv inkludering av foreldre og barn som ikke gjør det. gå i barnehage.

Det er helt åpenbart at lærere må holde tritt med tiden, bli en guide for barnet inn i verden av nye teknologier. Den kommunikative kompetansen til en lærer forutsetter evnen til å bygge kommunikasjon i ulike formater: muntlig, skriftlig, diskusjon, visuell, datamaskin, elektronisk. Pedagog

må ikke bare være i stand til å bruke en datamaskin og moderne multimedieutstyr, men også lage sine egne pedagogiske ressurser, bruke dem mye i undervisningsvirksomheten.

Lærere av førskoleutdanningsinstitusjoner er forpliktet til å sikre full overgang av barn til neste nivå i det kontinuerlige utdanningssystemet, for å gi dem muligheten til å bli deltakere i det enhetlige utdanningsrommet i Den russiske føderasjonen. Det er svært viktig at lærere er i stand til og, viktigst av alt, har mulighet og lyst til å bruke IKT i sitt arbeid. En av hovedbetingelsene for å lykkes med informatiseringen av utdanningsprosessen er lærernes mestring av nye arbeidsformer for dem. En barnehagelærer som mestrer IKT har uendelige muligheter for effektivt kreativt arbeid med barn og selvrealisering.

Vurder bruksområdene for IKT av førskolelærere.

1. Journalføring. I prosessen med pedagogiske aktiviteter utarbeider og utarbeider læreren kalender og langsiktige planer, utarbeider materiell for utformingen av foreldrehjørnet, gjennomfører diagnostikk og utarbeider resultatene både i trykt og elektronisk form. Diagnostikk bør ikke betraktes som en engangsutførelse av nødvendig forskning, men også føring av en individuell dagbok for barnet, der ulike data om barnet, testresultater registreres, grafer er utarbeidet og generelt, dynamikken i barnets utvikling overvåkes. Selvfølgelig kan dette gjøres uten bruk av datateknologi, men kvaliteten på design og tidskostnader er uforlignelige. Et viktig aspekt ved bruk av IKT er å forberede en lærer for sertifisering. Her kan du vurdere både utarbeidelse av dokumentasjon og utarbeidelse av elektronisk mappe.

2. Metodisk arbeid, faglig utvikling av læreren. I informasjonssamfunnet er elektroniske ressurser på nett den mest praktiske, raske og moderne måten å spre nye metodiske ideer og didaktiske manualer på, tilgjengelig for metodologer og lærere uavhengig av bosted. Informasjonsmessig

metodisk støtte i form av elektroniske ressurser kan brukes under forberedelse av en lærer til klasser, for å studere nye teknikker, ved valg av visuelle hjelpemidler til en leksjon. Nettverksbaserte lærerfellesskap tillater ikke bare å finne og bruke den nødvendige metodiske utviklingen, men også legge ut materialet deres, dele pedagogisk erfaring med forberedelse og gjennomføring av arrangementer, i bruk av ulike metoder og teknologier.

Det moderne pedagogiske rommet krever spesiell fleksibilitet fra læreren i forberedelse og gjennomføring av pedagogiske aktiviteter. Læreren trenger jevnlig forbedring av sine kvalifikasjoner både i tradisjonell form og ved hjelp av fjernteknologi. Når du velger slike kurs, må du være oppmerksom på tilgjengeligheten av en lisens, på grunnlag av hvilke utdanningsaktiviteter som utføres. Avstandsforbedringskurs lar deg velge retningen av interesse for læreren og studere uten å avbryte den viktigste pedagogiske aktiviteten.

En viktig del av en lærers arbeid er deltakelse i ulike pedagogiske prosjekter, avstandskonkurranser, quiz, olympiader, noe som øker selvtilliten til både læreren og elevene. Ansikt til ansikt deltagelse i slike arrangementer er ofte umulig på grunn av regionens avsidesliggende beliggenhet, økonomiske kostnader og andre årsaker. Og fjerndeltakelse er tilgjengelig for alle. Det er nødvendig å ta hensyn til påliteligheten til ressursen, antall registrerte brukere.

Det er utvilsomt viktig å bruke IKT til dokumentasjonsformål, og for mer effektivt metodisk arbeid, og for å forbedre kvalifikasjonene til en lærer, men det viktigste i arbeidet til en førskolelærer er gjennomføringen av utdanningsprosessen.

3. Oppvekst- og utdanningsprosessen inkluderer:

Organisering av direkte utdanningsaktiviteter til eleven;

Organisering av felles utviklingsaktiviteter for læreren og barna;

Gjennomføring av prosjekter;

Oppretting av et utviklende miljø (spill, manualer, didaktisk materiell).

Men med alle de ufravikelige fordelene ved å bruke IKT i førskoleopplæringen, oppstår følgende problemer:

1. Materiell base for førskoleutdanningsinstitusjonen. Som nevnt ovenfor, for å organisere klasser, må du ha et minimumssett med utstyr: en PC, en projektor, høyttalere, en lerret eller et mobilt klasserom. Ikke alle barnehager i dag har råd til å lage slike klasser.

2. Beskyttelse av barnets helse. Når du erkjenner at datamaskinen er et kraftig nytt verktøy for utvikling av barn, er det nødvendig å huske budet "IKKE SKADE!". Bruk av IKT i førskoleinstitusjoner krever nøye organisering av både klassene selv og hele regimet som helhet i samsvar med barnas alder og kravene i sanitære regler og forskrifter. Når datamaskiner og interaktivt utstyr fungerer, skapes spesifikke forhold i rommet: luftfuktigheten synker, lufttemperaturen øker, mengden tunge ioner øker, og den elektrostatiske spenningen øker i området til barnehender. Intensiteten til det elektrostatiske feltet øker når skapet ferdigstilles med polymermaterialer. Gulvet skal være antistatisk og bruk av tepper og tepper er ikke tillatt. For å opprettholde et optimalt mikroklima, forhindre akkumulering av statisk elektrisitet og forringelse av den kjemiske og ioniske sammensetningen av luften, er det nødvendig: lufting av kontoret før og etter klasser, våtrengjøring før og etter klasser. Klasser med eldre førskolebarn bør holdes en gang i uken i undergrupper. I sitt arbeid må læreren nødvendigvis bruke komplekser av øvelser for øynene.

3. Utilstrekkelig IKT-kompetanse hos læreren. Læreren må ikke bare kjenne til innholdet i alle dataprogrammer, deres operasjonelle egenskaper, brukergrensesnittet til hvert program (spesifikasjonene til de tekniske handlingsreglene for hver av dem), men også forstå de tekniske egenskapene til utstyret, være i stand til å jobbe i hovedsak

programmer, multimedieprogrammer og Internett.

Hvis lærerstaben ved førskoleutdanningsinstitusjonen lykkes med å løse disse problemene, vil IKT bli en utmerket assistent for læringsprosessen.

Litteratur

1. Robert I.V. Moderne informasjonsteknologi i utdanning: didaktiske problemer, bruksperspektiver. M., 2010.

2. Bruk av moderne informasjons- og kommunikasjonsteknologi i utdanningsprosessen / forfatter-komp. D.P. Tevs, V.N. Podkovy-Rova, E.I. Apolskikh, M.V., Afonina. Barnaul, 2006.

3. Zakharova I.G. Informasjonsteknologi i utdanning. M., 2003.

4. Bezrukikh M.M., Paramonova L.A., Slobodchikov V.I. Førskoleopplæring: "pluss" og "minus" // Grunnskoleopplæring. 2006. nr. 3. S. 9-11.

5. Ezopova S.A. Førskoleopplæring, eller utdanning av barn i eldre førskolealder: innovasjoner og tradisjoner // Førskolepedagogikk. 2007. Nr. 6.

6. Kalinina T.V. Ledelse av førskoleutdanningsinstitusjoner // Ny informasjonsteknologi i førskolebarndommen. M., 2008. S. 20-27.

7. Komarova T.S., Komarova I.I., Tulikov A.V. Informasjons- og kommunikasjonsteknologi i førskoleopplæringen. M., 2011.

8. Shaehova R.K. Førskoleopplæring: relevans, problemer, utviklingsstrategi // Grunnskole pluss Før og etter. 2006. Nr. 7.

1. Robert I.V. Sovremennye informacionnye tehnologii v obrazovanii: didakticheskie problemy, perspektivy ispol "zovaniya. M., 2010.

2. Ispol "zovanie sovremennyh informacionnyh i kommunikacionnyh tehnologij v uchebnom pro-

cesse / avt-sost. D.P. Tevs, V.N. Podkovyrova, E.I. Apol "skih, M.V., Afonina. Barnaul, 2006.

3. Zaharova I.G. Informacionnye tehnologii v obrazovanii. M., 2003.

4. Bezrukih M.M., Paramonova L.A., Slobodchi-kov V.I. Predshkol "noe obuchenie:" plyusy "i" minu-sy "// Nachal" noe obrazovanie. 2006. nr. 3. S. 9-11.

5. Ezopova S.A. Predshkol "noe obrazovanie, ili Ob-razovanie detej starshego doshkol" nogo vozrasta: innovacii i tradicii // Doshkol "naya pedagogika.

6. Kalinina T.V. Upravlenie DOU // Novye informacionnye tehnologii v doshkol "nom detstve. M.,

7. Komarova T.S., Komarova I.I., Tulikov A.V. Informacionno-kommunikacionnye tehnologii v doshkol "nom obrazovanii. M., 2011.

8. Shaehova R.K. Predshkol "noe obrazovanie: ak-tual" nost ", problematisk, strategiya razvitiya // Na-chal" naya shkola plyus Do i Posle. 2006. Nr. 7.

INFORMASJONS- OG KOMMUNIKASJONSTEKNOLOGI I FØRSKOLENS UTDANNINGSINSTITUTT

Kommunalt budsjett førskoleutdanningsinstitutt "Barnehage nr. 7", Russland, Orel e-post: [e-postbeskyttet]

Artikkelen er viet relevante spørsmål om bruk av informasjonsteknologi i førskoleutdanningsinstituttet. De grunnleggende retningene for utvikling av IKT og sfæren for deres implementering i førskoleutdanningsinstitusjoner blir avslørt, betingelsene for deres effektivitet analyseres. Fordelen med informasjons- og kommunikasjonsteknologi sammenlignet med tradisjonelle utdanningsmidler for førskolebarn er bevist. Oppmerksomheten rettes mot spørsmålet om beskyttelse av helsen til et barn under arbeid med datamaskinen.

Stikkord: pedagogisk rom, førskoleopplæring, informasjonsressurser, informasjons- og kommunikasjonsteknologier, barnehage, interaktiv utdanning, spillteknologier.

Innhold:
1. Merknad om metodeutviklingen.
2. Relevans av metodisk utvikling.
3. Aktiviteter for gjennomføring av den pedagogiske satsingen.
4. Resultater av gjennomføringen av tiltaket.
5. Metoder for å vurdere resultater av innføring av IKT i utdanningsløpet.
6. Scenario av en serie GCD med bruk av IKT i løpet av uken av temablokken "Overalt og alltid vann er nødvendig". Midtgruppe.
7. Scenario for GCD-serien ved bruk av IKT under uken av temablokken "Mitt store land - Krasnoyarsk!" Seniorgruppe.
8. Brukt litteratur.

Merknad: Denne metodiske utviklingen presenterer en førskolelærers erfaring med å introdusere IKT i utdanningsprosessen. Den største fordelen med denne metodiske utviklingen er at du bare har en bærbar datamaskin og Internett, kan diversifisere utdanningsprosessen i en førskoleutdanningsinstitusjon og forbedre samhandlingen mellom deltakerne i utdanningsprosessen. Selv uten en interaktiv tavle i en utdanningsinstitusjon kan du effektivt bruke IKT. Designet for førskolelærere .

Bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi i utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjoner er mitt pedagogiske initiativ.

Relevans Dette pedagogiske initiativet ble på den ene siden forårsaket av moderniseringen av utdanningssystemet i Den russiske føderasjonen, som stiller nye krav til innholdet og formene for pedagogisk arbeid med barn. Slike hendelser som finner sted innen utdanningsfeltet som vedtakelsen av strategien for utvikling av informasjonssamfunnet og konseptet for den sosioøkonomiske utviklingen av landet frem til 2020, implementeringen av Electronic Russia-programmet, tilkoblingen av skoler til Internett, vedtakelsen av endringer i loven "On Education", innføringen av føderale statlige utdanningsstandarder i strukturen til det generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring, innføringen av profesjonelle utdanningsstandarder for lærere har ført til en endring i innholdet , metoder og former for hele utdanningssystemet, og derfor barnehagens arbeid.

I det moderne samfunn, i en dynamisk skiftende verden, der teknologier stadig forbedres og kompliseres, hvor barn lever og dannes i informasjonsmiljøet, får informatiseringen av utdanningssfæren grunnleggende betydning.

På den annen side skyldes introduksjonen av IKT i praksisen i arbeidet mitt med barn, foreldre og senere lærere følgende årsaker:
1. I samsvar med føderale statlige utdanningsstandarder utviklet den kreative gruppen til MBDOU tematiske uker, som tilsvarer prinsippet om en kompleks tematisk struktur av den pedagogiske prosessen, som et resultat av at vi møtte problemet med mangel på didaktiske og visuelle hjelpemidler .
2. Den nåværende situasjonen i samfunnsutviklingen er slik at et barn i samfunnet blir møtt med de siste tekniske fremskritt (7D, 9D, gadgets, etc.), å komme til barnehagen er ofte vanskelig å overraske og fremkalle en følelsesmessig respons på en ordinært bilde og tørr presentasjon av materiale ...
3. En av hovedaktørene i oppvekst- og utdanningsløpet er foreldrene til elevene. Det er et problem med involvering av foreldre i den pedagogiske prosessen, samt problem med å spre informasjon i foreldremiljøet.

Ideen om et pedagogisk tiltak består i å bygge et beriket pedagogisk miljø innen MBDOU, gjennom introduksjon av informasjons- og kommunikasjonsteknologi i den pedagogiske prosessen, og som et resultat - å forbedre kvaliteten på pedagogiske aktiviteter.
Formålet med den pedagogiske satsingen:øke effektiviteten av utdanningsprosessen gjennom innføring av informasjons- og kommunikasjonsteknologi i førskoleutdanningsinstitusjoner.
Oppgaver til det pedagogiske initiativet:
... utvikle barns motivasjon for innholdet i den pedagogiske prosessen, utvide deres horisont gjennom opprettelse og bruk av ferdige multimediautviklinger.
... å øke graden av foreldreinvolvering i den pedagogiske prosessen gjennom organisering av interessante arbeidsformer, samt opprettelse av en gruppes egen nettside.
... dele den akkumulerte erfaringen i lærermiljøet gjennom sosiale nettverk.
... bistå med å forbedre informasjons- og kommunikasjonskompetansen til førskolelærere.

Aktiviteter for gjennomføring av den pedagogiske satsingen.
Pedagogisk aktivitet i barnehagen har sine egne detaljer, den skal være emosjonell, med involvering av mye illustrativt materiale. Datateknologi med multimedia-funksjoner hjelper til med å løse dette problemet.
Informasjons- og kommunikasjonsteknologier avhenger ikke av emnet, formen og innholdet i undervisningsaktiviteter, samt av deltakernes alder. Å jobbe med involvering av informasjonsteknologi hjelper læreren å vise barna prosessen i dynamikk, å besøke et bestemt område virtuelt, for å gi den nærmeste ideen om emnet som studeres, derfor aktiverer det barna for aktivitet.
Informasjonsteknologi er ikke bare datamaskiner og deres programvare, men bruken av alt som kan gi store muligheter for kommunikasjon er bruk av en datamaskin, Internett, TV, video, DVD, CD, multimedia, audiovisuelt utstyr.

IKT-verktøy som jeg brukte i mitt arbeid med barn og foreldre:
- Datamaskin med programvare.
- Multimediaprojektor.
- En skriver.
- Videokamera.
- Kamera.
- TV-apparat.
- Videoopptaker.

Jeg organiserte aktivitetene mine om introduksjon av IKT i den pedagogiske prosessen på følgende områder:
Jeg... Bruk av IKT i organiseringen av utdanningsprosessen med barn:
... Valg av ekstra kognitivt materiale (multimediautvikling og presentasjoner) for direkte pedagogiske aktiviteter, bekjentskap med scenarier for ferier og andre hendelser på Internett-ressurser;
... Oppretting av temapresentasjoner i Power Point-programmet til timen. Sammenlignet med tradisjonelle former for utdanning og opplæring, har en medieleksjon en rekke fordeler:
- presentasjon av informasjon på en dataskjerm på en leken måte vekker stor interesse for aktiviteten hos barn;
- bevegelser, lyd, animasjon tiltrekker barnets oppmerksomhet i lang tid.
... Opprettelsen av interaktive (elektroniske) fysiske minutter, for å bytte barn til kreativ aktivitet, for å lindre mentalt stress og øke den emosjonelle tonen i barnas kropp, kan slike dynamiske pauser (interaktive fysiske minutter) settes inn i den pedagogiske prosessen. Musikk og rytmiske bevegelser lindrer tretthet godt og har en gunstig effekt på humøret til barn.
Oppgaver med slike dynamiske pauser (fysiske minutter):
- forebygging av tretthet;
- fjerning av følelsesmessig stress i løpet av treningen;
- restaurering av mental ytelse;
- forbedring av generelle motoriske ferdigheter;
- utvikling av klare koordinerte bevegelser i forbindelse med syn;
- økende interesse for klasser.
Ytterligere oppgaver:
- repetisjon, for eksempel hvis dette er en vår fysisk trening, så tegn på vår, hvis en fysisk trening om emnet livssikkerhet - sikkerhetsregler;
- repetisjon av ordene i sangen.
... Utvalg på Internett-ressurser av illustrativt materiale for klasser og for dekorering av stands, grupper, samt bruk av skanning;
... Bruk av digitalt fotoutstyr, videoutstyr og programmer for redigering av fotografier og videofilming for produksjon av tilleggsundervisningsmateriell, som jeg bruker til å lage presentasjoner, designe tematiske fotoutstillinger og videoer (N: en serie presentasjoner "Ugle inviterer", en serie virtuelle utflukter "Reise på skyer";
... Registrering av hefter, et visittkort til en gruppe, en student personlig kort for en stand, billetter til forestillinger, invitasjoner til festlige begivenheter.
... Bruk av en datamaskin i kontorarbeidet til gruppen, opprettelse av ulike databaser.

II. Bruk av IKT i prosessen med å samhandle med foreldre:
... Utvalg av kognitivt tilleggsmateriell for å øke den pedagogiske kompetansen til foreldrene (for presentasjoner på foreldremøter, informasjon på stands og i mapper);
... Registrering av invitasjoner til festlige begivenheter, stands for foreldre, for høytidene, overraskelsesmomenter (postkort og collager laget i Photoshop).
... Oppretting av temapresentasjoner i Power Point-programmet for foreldremøter, festlige arrangementer;
... Bruk digitale kameraer og bilderedigeringsprogrammer for å lage fotoreportasjer, fotoutstillinger, fotoshow og fotoferiegaver.
... Bruke et videokamera og passende programmer for å lage videoer "Snakker og viser barnehagen" Lukoshko ".
... Opprettelse av en gruppeside hvor presentasjoner av klasser, videotimer, video- og fotorapporter fra gruppens liv legges ut; informere foreldre om aktuelle hendelser; innhenting av informasjon i form av råd; tilbakemelding fra foreldre, Siden lar foreldrene bedre kjenne lærerne, deres hobbyer, interesser. En slik kommunikasjon med foreldre til barn som er hjemme på grunn av sykdom er spesielt viktig. De må være bevisste på hagelivet, pedagogiske aktiviteter.

III. Utveksling av erfaring i lærermiljøet for å forbedre kvalifikasjoner:
... Oppretting av nettstedet (blokk) for å legge ut utviklingen din;
... Bekjentskap på sidene for tilleggsutdanning med tidsskrifter, utvikling av andre lærere;
... Deltakelse i profesjonelle konkurranser;
... Gjennomføring av mesterklasser ved førskoleutdanningsinstitusjonen om å lage presentasjoner, elektroniske fysiske minutter; presentasjoner av arbeidserfaring med å vedlikeholde lærerens dokumentasjon i elektronisk form mv.
Gjennomføring av den pedagogiske satsingen.
Det presenterte pedagogiske initiativet kan implementeres med hell i alle førskoleutdanningsinstitusjoner, hvis det er proaktivt pedagogisk personale og passende IKT-verktøy. Selv uten en interaktiv tavle i en utdanningsinstitusjon, kan du effektivt implementere informasjonsteknologi. Å ha en bærbar datamaskin og en projektor, kan utdanningsprosessen ved en førskoleutdanningsinstitusjon være lys og komplett. Ved å plassere utstyret i ett rom vil problemet med mangel på informasjons- og kommunikasjonsteknologi i hver gruppe bli fjernet.
Resultater av gjennomføringen av tiltaket.
Innføringen av informasjons- og kommunikasjonsteknologi i utdanningsprosessen bidrar til å forbedre kvaliteten på utdanningsprosessen:
... overføringen av kunnskap og akkumulert erfaring akselererer, lærere har muligheten til å kommunisere profesjonelt i et bredt publikum av Internett-brukere, deres sosiale status øker;
... når du bruker elektroniske pedagogiske ressurser, øker kvaliteten på utdanningen, den kognitive motivasjonen til elevene øker, barn tilpasser seg henholdsvis raskere og mer vellykket til de pågående endringene, en økning i deres prestasjoner observeres;
... Ved å merke seg interessen til barn i førskoleutdanningsinstitusjoner, har foreldre blitt mer respektfulle for lærere, lytter til deres råd, deltar mer aktivt i gruppeprosjekter, så vel som i alle gruppeaktiviteter.
Dermed lar bruken av informasjons- og kommunikasjonsteknologi og multimedia i barnehagen deg modernisere og forbedre effektiviteten av utdanningsprosessen.

Metoder for å vurdere resultater av IKT-implementering i utdanningsløpet.

	Ytelsesvurderingskriterier	Metoder for å vurdere resultater av IKT-implementering
Elever	Målrette retningslinjer, som tar hensyn til aldersevner og individuelle forskjeller (individuelle utviklingsbaner) til barn.	Overvåke aktiviteten til barn i spontane og spesielt organiserte aktiviteter; for utvikling av barnet i ulike aktiviteter.
Foreldre	Økt oppmøte fra foreldre til arrangementer for lærerutdanning. Deltakelse i organisering og avholdelse av arrangementer i førskoleutdanningsinstitusjonen. Endring av arten av foreldrenes spørsmål til læreren, som en indikator på veksten av pedagogiske interesser, kunnskap om oppdragelse av barn, ønsket om å forbedre dem. Foreldres bruk av pedagogisk litteratur.	Spørreskjema "Foreldres holdning til førskoleutdanningsinstitusjoner". Analyse av forespørsler fra foreldre til pedagog og administrasjonen i førskoleutdanningsinstitusjonen. Analyse av protokollene over foreldres oppmøte på lærerutdanning og fritidsaktiviteter.
Lærere	Øke graden av IKT-kompetanse hos lærere. Gruppejournalføring i elektronisk form. Selvstendig oppretting av presentasjoner i Power Point-programmet. Bruk av IKT i utdanningsløpet. Påfyll av mediebanken.	Spørreskjema "IKT i mitt arbeid". Analyse av lærerens dokumentasjon. Analyse av den direkte pedagogiske aktiviteten til lærere fra synspunktet om innføring av IKT.

Scenario for GCD-serien ved bruk av IKT under uken av temablokken "Vann er nødvendig overalt og alltid". Midtgruppe.
Formål etter emne: Utvid barnas forståelse av vann gjennom ulike aktiviteter.
Oppgaver:
- å gi barn en ide om vannets rolle i menneskelivet;
- å utvide barnas ideer om betydningen av vann i verden rundt dem, om formene for dets manifestasjon (elv, bekk, regn, hav, etc.);
- å danne grunnleggende ferdigheter for kognitive og forskningsaktiviteter;
- å utvide kunnskapen om undervannsverdenen;
- kjennskap til konseptet om vannets kretsløp i naturen; med noen egenskaper til vann;
- å utvide kunnskap om livløs natur (skyer, skyer, regnbue ...);
- å aktivere og berike barnas ordforråd med substantiv, adjektiver og verb om emnet for leksjonen;
- fremme respekt for vann.

Presentasjon "Blå farge på planeten Jorden" (vedlegg 1)

mandag« Den blå fargen på planeten Jorden."
I hemmelighet fra barna, åpne kranen med vann og la den stå åpen, etter en stund, snu barna til vannet som renner fra springen. For å slå av en prat med spørsmålet "Hvorfor er det nødvendig å lukke kranen bak deg?"
Lysbilde 2 : Jeg tar en globus i hendene, jeg spør hva betyr blått? (Vi studerte kloden og fargene på den i den tematiske blokken "My Planet").
Lysbilde 3: Jeg forteller deg at mennesket, i likhet med planeten, består av mer enn halvparten av vann.
Lysbilde 4: Fortell, ved å stille ledende spørsmål til barn, om formene for manifestasjon av vann i naturen.
Sammenligning mer - mindre (hav, hav, innsjø), bredere - smalere (elv, bekk).
Lysbilde 5-7: Hvilken tilstand vannet kan være i. Jeg åpner bildene på lysbildet ett etter ett, barna navngir det de ser, så generaliserer vi tilstanden - flytende, gassformig, fast.

Fysisk minutt "Regn".
En dråpe én, en dråpe to
Veldig sakte i starten.
Og så, så, da
Alt løper, løper, løper.
Vi åpnet paraplyene våre,
De skjermet seg for regnet.

La oss gå videre til kognitive og forskningsaktiviteter:
sniff - uten lukt
hell over - væske,væske
vi smaker - ingen smak
sammenligne med melk - ingen farge
legg til maling - kan flekke
vi tar den i hendene og svarer på spørsmålet: "Hva er formen på vannet?" - uten form
hell i retter av forskjellige former og konkluder - tar ulike former.

Lysbilde 8: Vi oppsummerer den kognitive forskningsaktiviteten.
Ser på en tegneserie "Tralik og Roller - Reservoarer".

tirsdag « Vannets rolle i folks liv ”.
Samtale "Hvordan en person bruker vann."
Lysbilde 9 : Leser et dikt av N. Ryzhova " Har du hørt om vann? De sier hun er overalt ... "... Jeg leste andre gang med elementer av bildet av det jeg hørte (barn gjentar).
Lysbilde 32: Fysioterapi for øynene (vedlegg 2)
Lysbilde 10: Vi oppsummerer
Ser på en tegneserie "Run the trickle" (hvis tiden tillater det)
Søknad med tegningselementer "Lekter". (Vi trekker vannet og den transporterte lasten, vi konstruerer lekteren av farget papir).
Lysbilde 10: Samtale om godstransport.
Lysbilde 11: Søknadseksempel.

Onsdag "Hvorfor renner ikke vannet ut?"
Jeg spør barna: "Vet noen hvorfor vannet ikke slutter?"
Lysbilde 34: Fysioterapi for øynene
Lysbilde 13-21: Fenomener av livløs natur assosiert med vann. Vi gir begrepet vannets kretsløp i naturen.
Lysbilde 22: La oss oppsummere. Leser diktet av I. Gurin "Cycle"
Ser på en tegneserie "Hvordan vann blir til damp og vann"

Torsdag "Habitat - Vann"
Lysbilde 34: Fysioterapi for øynene
Lysbilde 23-33: Vis og fortell om vannverdenen og dens innbyggere.
Fizminutka "Det er to frosker i sumpen ..."
Det er to venninner i sumpen
To grønne frosker
Tidlig om morgenen vasket vi oss,
De gned seg med et håndkle.
De trampet med føttene
De klappet i hendene
Høyre, venstre lente seg
Og kom tilbake.
Dette er hemmeligheten bak helse.
Hei til alle venner!
Ser på en tegneserie "Blekkspruter"
Teamarbeid "Blekksprutpalmer"

Fredag. Avsluttende leksjon "Vannlaboratorium".
Vi utfører eksperimenter:
Snøsmelting.
Mål: Å bringe til forståelsen av at snø smelter fra en varmekilde.
Beveg deg: se snøen smelte på hånden din, over stearinlyset.
Er det mulig å drikke smeltevann
Formål: Å vise at selv den reneste snøen er skitnere enn vann fra springen.
Flytt: Ta to hvite plater, legg snø i den ene, hell vann fra springen i den andre. Sammenlign det og finn ut hvem av dem som hadde snø (finn ut av rusket nederst). Sørg for at snøen er skittent smeltevann som ikke er drikkbart for mennesker. Smeltevann brukes til å vanne planter, det kan gis til dyr.
Vannets evne til å reflektere gjenstander
Formål: å vise at vann reflekterer omkringliggende objekter.
Flytt: Legg til et basseng med vann til gruppen. Be barna vurdere hva som reflekteres i vannet. Be dem finne sin refleksjon, husk hvor ellers de kan se den.
Vannets klarhet
Formål: Å oppsummere "rent vann - klart", "skittent - ugjennomsiktig"
Flytt: Forbered to krukker med vann, et sett med små synkende gjenstander (knapper, småstein, metallgjenstander). Finn ut hvordan konseptet "transparent" har blitt lært: foreslå å finne gjennomsiktige gjenstander i gruppen (glass i vinduet, glass, akvarium). Gi oppgaven: bevis at vannet i glasset er gjennomsiktig (legg små gjenstander i glasset, så blir de synlige). Still et spørsmål: "Vil vannet i akvariet være like klart hvis du legger et stykke jord i det?" Lytt til svarene, så – demonstrer opplevelsen: legg et stykke jord i en krukke med vann og rør. Vannet ble gjørmete og gjørmete. Gjenstander nedsenket i slikt vann er ikke synlige. Diskutere. Er vannet alltid klart i akvariet, hvorfor blir det grumsete? Er vannet klart i en elv, innsjø, hav, sølepytt.
Fysisk minutt: "REGN"
Koordinering av tale med bevegelse, arbeid med talens tempo og rytme

En dråpe ganger	(Hopp på tærne, hendene på beltet.)
Slipp to.
Veldig sakte i starten.	(4 hopp.)
Og så, så, da	(8 hopp.)
Alt løper, løper, løper. Vi åpnet paraplyene våre,	(Hendene spredt fra hverandre.)
De skjermet seg for regnet.	(Hender i en halvsirkel over hodet ditt.)

Vi svarer på spørsmålet "Hvorfor spare vann?"
Lysbilde 34: Fysioterapi for øynene
Ser på tegneserier: «Spar vann», «Bolek og Lelek. Går under vann"

Scenario av en serie GCD som bruker IKT under temauken "Mitt store land - Krasnoyarsk!" Seniorgruppe.

Mål: utvide horisonten til barn om Krasnoyarsk-territoriet (dets geografiske plassering, symbolikk, historie, severdigheter, flora og fauna) gjennom ulike aktiviteter for barn.
Presentasjon "Mitt store land - Krasnoyarsk!" (Vedlegg 3).
Merknad til presentasjonen.Presentasjonen er dedikert til historien om regionen i Den russiske føderasjonen. Bekjentskap med dette multimediearbeidet vil tillate en førskolebarn å utvide sin forståelse av territoriet til staten vår. Førskolebarn vil bli kjent med den geografiske plasseringen av regionen, med kjente personer i regionen. Lær om det største regionale senteret, naturområdene i dette unike hjørnet av Russland; Flora og fauna. Bilder i presentasjonen vil hjelpe førskolebarn til å se all skjønnheten i naturen og de unike stedene i Krasnoyarsk-territoriet.

Mandag:"Krasnoyarsk-territoriet er en del av et stort land" Lysbilder: 2-14
1. Kjennskap til den geografiske plasseringen av regionen, med det største regionsenteret.
2. Bekjentskap med symbolene i regionen.
3. Bekjentskap med de unike hjørnene av regionen.
4. Produksjon av flagget til Krasnoyarsk-territoriet. (Farget papir, trykt våpenskjold, cocktailrør).
5. Lysbilde 7. FEMP. (figurer)

Tirsdag: "Floraen til Krasnoyarsk-territoriet" Lysbilder: 15-22
1. Kjennskap til naturområdene i regionen. Lysbilde 15
2. Vi gir konseptet "Red Book"
3. Bekjentskap med floraen i regionen
4. Å høre legenden om yngelen og damens sko.
5. Fargebok med elementer av plastinografi "Fries" Lysbilde 23
Legende: Der bodde i gamle tider den vakre Venus, som hadde gyldne sko med rødbrune bånd. Ingen hadde slike sko. En gang lekte Venus med venninnene sine, løp og løp og slapp tøffelen. Lenge lette de etter skoen, men de fant den ikke i det grønne gresset. Og så sa skjønnheten: "La alle gode mennesker undre seg over skoene mine nå." I samme øyeblikk ble tøffelen til en vakker blomst. Og uansett hvor Venus lette etter tøffelen hennes, dukket disse blomstene opp.
Legende: Jegeren Ulughem bodde i den sibirske taigaen. Han var ung, han hadde et godt hjerte. Men den onde og lumske trollmannen Kele bestemte seg for å ødelegge alle levende ting i taigaens endeløse vidder.
Han sendte kalde vinder, knitrende frost fra nord. Dyr gjemte seg, fugler fløy bort, snø dekket bakken - den ble sulten i taigaen. Bålene slukket, den lystige latteren opphørte.
Og så bestemte Ulughem seg for å returnere munter latter til folket, varme til ildstedene og sommeren til taigaen.
Ulughem kom til jordens ender og så at det var en is-yaranga, og det var en is-grønnkål i den.
Kale så ham og lo. Så rev han av et stykke is fra yarangaen og kastet det mot Ulughem. En isbit traff den unge jegerens bryst. Og det sprakk som et pinjekjerneskall. Ulughems hjerte falt ut av den på den kalde snøen og blusset opp med en slik varme at den iskalde yarangaen smeltet, og med den smeltet den onde Kele. Det blåste en varm vind, bekker buldret. Sommeren har kommet tilbake til taigaen igjen.
Og der dråper av Ulughems blod falt, vokste det ekstraordinære blomster, og folk kalte dem BRANN.

Onsdag: "Faunaen til Krasnoyarsk-territoriet" Lysbilde 24-32
1. Vi fortsetter å bli kjent med den røde boken
2. Vi gir konseptet "Reserve"
3. Bekjentskap med dyreverdenen i regionen
4. Modellering av "Bear" Lysbilde 33.

Torsdag: "Enestående mennesker i regionen" Lysbilde 34-37
1. Bekjentskap med fremragende mennesker i regionen.
2. Undersøkelse av malerier av Surikov "Taking the Snow Town", Pozdeev "Høstbord".
3. Se forestillingen til danseensemblet i Sibir oppkalt etter Godenko.
4. Leser et dikt av Tretyakov.

Fredag: Dekorasjon av bildet av utstillingen "... mitt land er taiga! Og du er ikke vakrere og kjærere"
1.Se et videoklipp og lytte til en sang Et eksemplarisk barneoperastudio til Krasnoyarsk State Opera and Ballet Theatre - Sang om Krasnoyarsk-territoriet "Dette er mitt land."
2. Snakker om bildene som barna har tatt med.
3. Presentasjon av det elektroniske fysiske referatet «Vårt land er Krasnoyarsk! Du er hjertet av Russland ... " (Vedlegg 4)
4. Vi dekorerer utstillingen
Arbeid med foreldre: Utgave av miljømagasinet "Nature of the Krasnoyarsk Territory" ... (Vedlegg 5)

Litteratur:
1. Kalinina T.V. Kontoret til førskoleutdanningsinstitusjonen. "Ny informasjonsteknologi i førskolebarndommen." M, Sphere, 2008.
2.http: //www.conseducenter.ru/index.php/chtenya/156-ajisheva.
3.http: //www.top-personal.ru/officeworkissue.html?21 multimedia.
4. Zakharova I. G. Informasjonsteknologi i utdanning: en lærebok for studenter ved høyere pedagogiske utdanningsinstitusjoner. - M., 2003.
5. Korablev AA Informasjons- og telekommunikasjonsteknologier i utdanningsprosessen // Skole. - 2006.
6.http: //www.mediaedu.ru/modules.php?name=Pages&go=page&pid=20
7. Føderale statlige krav til strukturen til det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring.
8.rudocs.exdat.com