Ministerie van Onderwijs
Gemeentelijke onderwijsinstelling
Paltsovskaya middelbare school
"Effectiviteit van het gebruik van ict in het onderwijs"
Docent:
Polyakova Yulia Alexandrovna
Brjansk 2011
1 Rechtvaardiging van het methodologische probleem __________________________________________ 5
2 Doelen en doelstellingen van het gebruik van ICT __________________________________ 6
Het leerproces _____________________ 9
4 Soorten ICT-implementatie ___________________________________________10
5 Vormen van ICT-gebruik ______________________________________11
6 Elektronische leerboeken ___________________________________________ 13
7 Beheersing van kennis in de les _________________________________________14
De studie van wiskunde wordt momenteel geassocieerd met een aantal kenmerken, zo niet de moeilijkheden van de ontwikkeling van het schoolonderwijs in ons land. De rol van wiskunde als academisch vak is buitengewoon groot in termen van de vorming van het wereldbeeld en creatief denken van studenten, niet alleen op het gebied van natuurwetenschappen, maar ook in de meest algemene zin. Kennis, waarvan de solide basis wordt gevormd bij de studie van wiskunde op school, moet zo dicht mogelijk bij het echte leven en de dagelijkse praktijk liggen. De studie van wiskunde moet op zo'n manier worden uitgevoerd dat studenten de wetenschap in een constante historische ontwikkeling zien en, die deze willen bestuderen, voldoening en vreugde voelen van het leerproces.
De veranderingen die vandaag plaatsvinden in de moderne samenleving bepalen grotendeels de kenmerken en de noodzaak van veranderingen in de activiteiten van de leraar. In moderne omstandigheden, in educatieve activiteiten, is het belangrijk om te focussen op de ontwikkeling van de cognitieve onafhankelijkheid van studenten, de vorming van onderzoeksvaardigheden, de individualisering van de doelen van het onderwijs. Het is onmogelijk om dit probleem op te lossen met de oude methoden. Dit bracht me ertoe om te werken aan het verbeteren van de kwaliteit van de kennis van studenten en het ontwikkelen van hun creatieve vaardigheden door middel van nieuwe informatietechnologieën.
1 Rechtvaardiging van het methodologische probleem
Vandaag blijft de vraag: "Hoe kunnen we het potentieel van moderne informatie- en communicatietechnologieën het meest effectief gebruiken bij het onderwijzen van schoolkinderen, inclusief het onderwijzen van wiskunde?" Daarom is het methodologische probleem waar ik de laatste tijd aan heb gewerkt "Het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën in wiskundelessen als middel om de motivatie voor leren te vergroten".
De taak van de school is niet alleen om een bepaalde hoeveelheid kennis aan de leerlingen over te brengen, maar ook om hun cognitieve interesses, creatieve werkhouding, het streven naar onafhankelijke “verwerving” en verrijking van kennis en vaardigheden, en hun toepassing in hun praktische activiteiten. Het belangrijkste werk van onze kinderen is lesgeven, en daarom is het erg belangrijk om ze te leren hoe ze intelligent kunnen leren. Algemeen wordt erkend dat wiskunde het meest arbeidsintensieve academische vak is dat constant, nauwgezet en belangrijk onafhankelijk werk van studenten vereist, bovendien zeer specifiek en gevarieerd. Dat is waarom een van de hoofdtaken van de leraar wiskunde is de vorming en ontwikkeling van vaardigheden in de studie van wiskunde, elementen van de cultuur van leren en denken. Om dit te doen, is het noodzakelijk om het inhoudelijke aspect van het lesgeven in detail uit te werken en een keuze te maken uit de hele verscheidenheid aan methoden, vormen, technologieën zodat studenten de conceptuele componenten van het trainingsprogramma onder de knie krijgen, de cognitieve vaardigheden van studenten, hun activiteit in educatieve activiteiten, en zal ook zorgen voor de vorming en ontwikkeling van communicatieve competenties studenten. De toename van de mentale belasting in wiskundelessen doet je nadenken over hoe je de interesse van leerlingen voor het onderwerp dat ze bestuderen, hun activiteit gedurende de les kunt behouden. Om de interesse in het onderwerp te behouden en het onderwijsproces van hoge kwaliteit te maken, maak ik actief gebruik van informatietechnologieën in mijn lessen. Actief werken met een computer vormt bij leerlingen een hoger niveau van zelfopvoedende vaardigheden en capaciteiten - analyse en structurering van de ontvangen informatie. Tegelijkertijd moet worden opgemerkt dat de nieuwe leermiddelen het mogelijk maken om informatie - communicatieve, persoonlijkheidsgerichte technologieën organisch te combineren met methoden van creatieve en zoekactiviteit. Tegenwoordig is de introductie van computertechnologie in het onderwijsproces een integraal onderdeel van het schoolonderwijs. Het wordt algemeen erkend dat het gebruik van computertechnologieën in het onderwijs onvermijdelijk is, aangezien de effectiviteit van training en de kwaliteit van de kennis en vaardigheden die worden gevormd aanzienlijk toenemen.
2 Doelen en doelstellingen van ICT-gebruik
De doelen van het gebruik van een computer en andere informatietechnologieën in wiskundelessen zijn als volgt: ontwikkeling van intervakkundige verbindingen tussen wiskunde en informatica; de vorming van computervaardigheden; ontwikkeling van het zelfstandig werk van leerlingen in de klas; implementatie van een individuele, persoonlijkheidsgerichte aanpak.
Mijn taken als wiskundedocent zijn als volgt:
· Bieden van fundamentele wiskundige training voor kinderen;
· Een informatieve en methodologische cultuur vormen, een creatieve stijl van studentenactiviteit;
· Studenten voorbereiden op het gebruik van informatietechnologie en andere informatiestructuren.
Het gebruik van ICT in wiskundelessen stelt de leraar in staat om de tijd die wordt besteed aan het bestuderen van het materiaal te verminderen vanwege de duidelijkheid en snelheid van het werk, om de kennis van studenten in een interactieve modus te controleren, wat de effectiviteit van het leren verhoogt, helpt bij het realiseren het volledige potentieel van het individu - cognitief, moreel, creatief, communicatief en esthetisch, draagt bij aan de ontwikkeling van intelligentie, informatiecultuur van studenten.
Het gebruik van ICT in het onderwijsproces omvat het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs, dat wil zeggen het oplossen van een van de urgente problemen van de moderne samenleving.
Het proces van het organiseren van onderwijs voor schoolkinderen met behulp van ICT maakt het volgende mogelijk:
· doen dit proces interessant, enerzijds vanwege de nieuwheid en ongebruikelijkheid van deze vorm van werk voor studenten, en anderzijds om het boeiend en Helder, gevarieerd in vorm door gebruik te maken van de multimediamogelijkheden van moderne computers;
· Efficiënt los het probleem van visualisatie van leren op, om de mogelijkheden voor visualisatie van onderwijsmateriaal uit te breiden, waardoor het voor studenten begrijpelijker en toegankelijker wordt om vrij te zoeken naar het onderwijsmateriaal dat nodig is voor studenten in externe databases door middel van telecommunicatie, wat verder zal bijdragen aan de vorming van de behoefte van studenten aan zoekacties;
· het leerproces individualiseren vanwege de aanwezigheid van taken op meerdere niveaus, vanwege onderdompeling en assimilatie van educatief materiaal in een individueel tempo, onafhankelijk, met behulp van handige methoden om informatie waar te nemen, die positieve emoties bij studenten veroorzaakt en positieve educatieve motieven vormt;
· om studenten te bevrijden bij het beantwoorden van vragen sinds de computer stelt u in staat om de resultaten vast te leggen (ook zonder te scoren), reageert correct op fouten; zelfstandig gemaakte fouten analyseren en corrigeren, hun activiteiten corrigeren door de aanwezigheid van feedback, waardoor zelfbeheersingsvaardigheden worden verbeterd;
· zelfstandig onderwijs- en onderzoeksactiviteiten uitvoeren(modellering, projectmethode, ontwikkeling van presentaties, publicaties, enz.), waardoor creatieve activiteit bij schoolkinderen wordt ontwikkeld.
De moderne informatiemaatschappij stelt alle soorten onderwijsinstellingen, en vooral de school, de taak om afgestudeerden voor te bereiden die in staat zijn om:
Flexibel aanpassen aan veranderende levenssituaties,
• zelfstandig kritisch denken;
· Vakkundig werken met informatie;
· Sociaal zijn, contacten leggen in verschillende sociale groepen; zelfstandig werken aan de ontwikkeling van hun eigen moraliteit, intellect, cultureel niveau.
Het gebruik van informatietechnologieën in het onderwijs is gebaseerd op gegevens uit de menselijke fysiologie: 1/4 van het materiaal dat wordt gehoord, 1/3 van wat wordt gezien, 1/2 van wat wordt gezien en gehoord, 3/4 van het materiaal, als de student neemt actief deel aan het proces, blijft in het geheugen van een persoon.
Om het leren te intensiveren, naast de klassieke vormen van lesgeven op school die voorheen werden gebruikt bij het wiskundeonderwijs en bij het zelfstandig werken van leerlingen, wordt steeds vaker gebruik gemaakt van software van onderwijsdisciplines: leerboekprogramma's, trainingsprogramma's, woordenboeken, naslagwerken , encyclopedieën, videolessen, bibliotheken met elektronische visuele hulpmiddelen, thematische computerspellen.
De mogelijkheden van een computer, bij gebruik van aanvullende technologieën die eraan zijn aangepast: softwareproducten, internet, netwerk- en demonstratieapparatuur, vormen de materiële basis van informatie- en communicatietechnologieën.
3 ICT-gebruik in fasen
leerproces
Informatietechnologie kan naar mijn mening in verschillende stadia van een wiskundeles worden gebruikt:
Zelfstudie met de afwezigheid of ontkenning van de activiteiten van de leraar;
Zelfstudie met hulp van een docent-adviseur;
Gedeeltelijke vervanging (fragmentarisch, selectief gebruik van aanvullend materiaal);
Het gebruik van opleidings(trainings)programma's;
Gebruik van diagnose- en controlematerialen;
Zelfstandig en creatieve taken thuis uitvoeren;
Een computer gebruiken voor berekeningen, grafieken;
Gebruik van programma's die experimenten en laboratoriumwerk simuleren;
Gebruik van spel- en amusementsprogramma's;
Gebruik van informatie- en referentieprogramma's.
Voor zover visueel-figuratieve componenten van denken een uiterst belangrijke rol spelen in het menselijk leven, dan hun gebruik in de studie van materiaal met behulp van ICT de effectiviteit van training vergroten:
Afbeeldingen en animaties helpen studenten complexe logische wiskundige constructies te begrijpen;
De mogelijkheden die leerlingen krijgen om verschillende objecten op het beeldscherm te manipuleren (verkennen), hun bewegingssnelheid, grootte, kleur, enz. te veranderen, stellen kinderen in staat om educatief materiaal te assimileren met optimaal gebruik van het zintuig en communicatieverbindingen van de hersenen.
De computer kan in alle stadia van het leerproces worden gebruikt: bij het uitleggen van nieuwe stof, het consolideren, herhalen, monitoren, terwijl het voor de student verschillende functies vervult: een leraar, een werkinstrument, een leerobject, een samenwerkend team.
Met de computer kunt u de leermotivatie vergroten door een actieve dialoog tussen de leerling en de computer, de verscheidenheid en kleur van informatie (tekst + geluid + video + kleur), door het onderwijs op succes te oriënteren (u kunt de oplossing van elk probleem, vertrouwend op de nodige hulp), met behulp van de spelachtergrond van communicatie tussen een persoon en machine en, wat belangrijk is, uithoudingsvermogen, kalmte en "vriendelijkheid" van de machine in relatie tot de student.
Bij het kiezen van de voorwaarden voor het gebruik van ICT houd ik rekening met:
Beschikbaarheid van programma's die overeenkomen met het bestudeerde onderwerp;
Aantal geautomatiseerde werkplekken;
De bereidheid van studenten om met een computer te werken;
Het vermogen van de student om computertechnologie buiten het klaslokaal te gebruiken.
4 soorten ICT-implementatie
Als ik me de woorden van K.F. Gauss herinner dat "wiskunde een wetenschap is voor de ogen, niet voor de oren", geloof ik dat wiskunde een van die vakken is waarin het gebruik van ICT alle soorten onderwijsactiviteiten kan intensiveren: nieuw materiaal leren, voorbereiding en verificatie van huiswerk, zelfstandig werk, toets- en controlewerk, buitenschools werk, creatief werk. Door de inzet van ICT kunnen veel methodologische doelen beter worden gerealiseerd.
Informatietechnologie, volgens G.K. Selevko kan in drie versies worden geïmplementeerd:
· Als "indringend" (een computer gebruiken om bepaalde onderwerpen te bestuderen, secties, om bepaalde didactische problemen op te lossen);
· Als de belangrijkste (de belangrijkste in de gebruikte pedagogische technologie);
· Als mono-technologie (wanneer alle training en beheer van het onderwijsproces, inclusief alle soorten diagnostiek, controle en monitoring, afhankelijk zijn van het gebruik van een computer).
Natuurlijk is de ideale optie waar elke leraar naar streeft monotechnisch onderwijs, d.w.z. zelfstandig educatief werk van een kind in een interactieve leeromgeving met behulp van kant-en-klare e-learning cursussen. Het gebruik van informatietechnologie moet worden beschouwd in de onlosmakelijke eenheid van alle componenten van het onderwijsproces:
· Creëren van lessen met behulp van IT;
· Creatief projectwerk van studenten;
· Afstandsonderwijs, wedstrijden;
· Bibliotheek, internetbronnen;
· Keuzevakken;
· Sociaal-psychologische monitoring van de persoonlijkheidsvorming van de student;
· Creatieve interactie met docenten.
5 vormen van ICT-gebruik
In het wiskundeonderwijs kan informatietechnologie in verschillende vormen worden gebruikt. De richtingen die ik gebruik kunnen worden weergegeven in de vorm van de volgende hoofdblokken:
· Multimediascripts van lessen;
· Kennis checken in de klas;
Voorbereiding op het examen (speciale cursus)
Buitenschoolse activiteiten
Multimediale lesscripts. Een van de voordelen van het gebruik van ICT is de dramatische toename van de tijd die aan zelfstandig werk wordt besteed. Zo'n leerproces stelt je in staat om het denken te ontwikkelen, denkprocessen te activeren. Het werk zal creatief zijn als de eigen bedoelingen van de leerlingen erin tot uiting komen, nieuwe taken worden gesteld en zelfstandig worden opgelost met behulp van nieuw verworven kennis.
Het gebruik van multimedia in lessen implementeert de volgende principes:
Het principe van zichtbaarheid. Hiermee kunt u illustratief materiaal, audiomateriaal, bronnen van zeldzame illustraties in elke les gebruiken. De helderheid van het materiaal verhoogt de assimilatie ervan door studenten, omdat alle kanalen van de waarneming van studenten zijn betrokken - visueel, mechanisch, auditief en emotioneel.
Het conformiteitsbeginsel ... Het gebruik van internetmateriaal is interessant voor middelbare scholieren. Het gebruik van multimediapresentaties is aan te raden in elke fase van de studie van het onderwerp en in elke fase van de les. De presentatie van educatief materiaal in de vorm van een multimediapresentatie vermindert de leertijd, maakt de middelen vrij voor de gezondheid van kinderen.
Het krachtprincipe. Het gebruik van presentatielessen stelt u technisch in staat om herhaaldelijk terug te keren naar het bestudeerde of bestudeerde materiaal. Door het gebruik van trainingsprogramma's kunt u de stof van eerdere lessen in één les oproepen.
Wetenschappelijk principe: de transformatie van dit principe naar multimediaal leren krijgt een meer fundamentele basis.
Toegankelijkheidsprincipe: Deze technologie is geïntegreerd met de technologie van gedifferentieerd onderwijs en maakt het mogelijk om gelijktijdig multi-level taken, controle- en testtaken en taken met verhoogde complexiteit op een monitor of scherm weer te geven.
Het consistentieprincipe: het gebruik van presentatielessen stelt u in staat een systeem van lessen over één onderwerp te ontwikkelen, evenals de elementen van vorige lessen weer te geven, nieuwe dingen uit te leggen.
Consistentieprincipe: net als bij traditionele lessen wordt het lesmateriaal in grotere volumes en steviger uit het hoofd geleerd.
Ik oefen met het geven van dergelijke lessen, zowel bij het presenteren van nieuw materiaal als bij het herhalen van wat is doorgegeven.
6 elektronische leerboeken
Een van de meest elementaire voordelen van de vorming van materiaal op een elektronisch medium is naar mijn mening de heterogeniteit van het educatieve materiaal (tekst, illustraties, animatie), interactiviteit, onmiddellijk zoeken. Al deze informatierijkdom, die grote perspectieven biedt voor een leraar, is natuurlijk onmogelijk op papier. Een elektronisch leerboek heeft een aantal ongetwijfeld positieve eigenschappen die het gunstig onderscheiden van traditionele leerboeken - de tekst van het leerboek gaat vergezeld van een groot aantal dia's en videofragmenten die de emotionele en persoonlijke perceptie van het bestudeerde materiaal door studenten versterken; met zo'n leerboek kun je veel meer doen in de klas dan met traditionele middelen, om de interesse in het onderwerp wiskunde te vergroten. In mijn lessen gebruik ik schijven met educatieve en methodologische ondersteuning in wiskunde. Niet alle schijven zijn echter beschikbaar in de schoolmediabibliotheek, educatieve programma's komen niet altijd overeen met het bestudeerde materiaal, houden geen rekening met de kenmerken van de klas, de inhoud van het programma. Daarom gebruik ik ze niet volledig, maar specifieke onderwerpen of taken.
Door functioneel doel kunnen computerprogramma's voorwaardelijk worden onderverdeeld in vier hoofdtypen:
informatief en illustratief (vervangt conventionele visuele hulpmiddelen en traditionele audiovisuele leermiddelen);
ontwikkelingsprogramma's (gericht op de ontwikkeling van geheugen, aandacht, logica, ruimtelijk denken van studenten);
trainingsprogramma's (impliceren het onderzoekswerk van studenten aan de computer of trainingsprogramma's voor het verkrijgen van bepaalde vaardigheden);
controleprogramma's (meestal programma's om het leerniveau van studenten te testen. Dergelijke programma's omvatten een individuele enquête van elke student).
Onder de informatiebronnen moet vooral het internet worden vermeld, ik raad studenten sites aan waar theoretisch materiaal wordt verzameld, evenals sites waar studenten onafhankelijk hun opleidingsniveau kunnen controleren, online tests.
Internet is in de eerste plaats een belangrijke informatiebron. In verband met de groei van de hoeveelheid informatie is het noodzakelijk om een informatiecultuur te vormen. Het betekent kennis van informatiebronnen, technieken en methoden om er rationeel mee te werken, hun toepassing in de praktijk. Daarom gebruiken leerlingen samen met de wiskundeleraar de bronnen van internet.
7 Beheersing van kennis in de les
Dit blok implementeert het principe van toegankelijkheid, de computer fungeert als een werkinstrument voor het voorbereiden en opslaan van taken en tests en het beoordelen van de kennis van studenten.
8 Testen met een computer
De docent voert de toets vooraf in op de computers en vraagt de leerlingen deze in te vullen. De student werkt 5 tot 10 minuten zelfstandig. Door het volume en de aard van de taken kun je kennis in 5-10 minuten onthullen. Een student kan dergelijk werk binnen 15 - 20 minuten op een schoolbord of in een notitieboekje uitvoeren.
Er zijn meerdere antwoordmogelijkheden voor één taak. Als de leerling een fout antwoord geeft, verschijnt er een hint: de bijbehorende regel en voorbeelden. Als u de fout herhaalt, verschijnt het juiste antwoord. De volgorde van foutieve acties van de student gaat gepaard met het weergeven van opmerkingen op het scherm. Het werk eindigt met het weergeven van statistische informatie over het aantal fouten en het toegekende cijfer. Als gevolg hiervan ziet de leraar echte kennis en hebben de studenten geen klachten over het cijfer dat aan de leraar wordt gegeven.
Een van de meest effectieve methoden ter voorbereiding op het examen is de methode van het oplossen van toetsitems. De praktische toepassing van testtechnologieën ter voorbereiding op het Unified State Exam toonde aan dat studenten die bekend zijn met de methoden om aan tests te werken, wat betreft hun voorbereidingsniveau, schoolkinderen overtreffen die zich voorbereidden met behulp van gewone leerboeken en probleemboeken, wat natuurlijk , kan niet worden uitgesloten. Studenten die geïnteresseerd zijn in het behalen van het USE in klas 10, verwerven schijven met tests, voltooien testtaken en trainen zichzelf.
Om kennis in de les te beheersen, maak ik naast traditionele controle- en meetmaterialen gebruik van speciaal samengestelde multimediapresentaties en toetsen.
Ik vind het belangrijk om studenten te leren werken met de test en interactief met een computer, hiervoor gebruik ik het programma voor het maken van tests "Simylator", evenals cd's - voorbereiding op het examen uit de serie "Tutors of Cyril en Methodius".
Conclusie
Een schoolles is een sociale orde van de samenleving in het onderwijssysteem, die wordt bepaald door de sociaal-psychologische behoeften van de samenleving, het niveau van haar ontwikkeling, morele en morele waarden van deze samenleving. Helaas verloopt de modernisering van het onderwijssysteem moeizaam. Dit komt door het feit dat leraren hun studenten alleen richten op het verkrijgen van solide theoretische kennis, waarvan sommige naar mijn mening in het toekomstige leven geen praktische toepassing zullen krijgen.
Het is geen geheim dat de gevestigde praktijk van het onderwijzen van wiskunde wordt gekenmerkt door de traditionele studie van wiskundige formules, de abstractheid van wiskundige concepten, die meestal mechanisch worden onthouden.
Naar mijn mening kan het genoemde probleem in wiskundelessen tot op zekere hoogte worden opgelost door gebruik te maken van computertechnologieën, die ten eerste gebaseerd zijn op een strikt algoritme van leerlingacties. Immers, niet elke student, die de regels heeft geleerd, kan ze gebruiken. Het gebruik van algoritmen, schematische kaarten, tabellen, dat wil zeggen oriënterende schema's, stroomlijnt het leerproces .
Ten tweede, in verband met het acute probleem van tijdbesparing in de loop van het onderwijsproces, staat de moderne school ook voor de taak om de middelen en onderwijsmethoden te vinden die de tijdsbesparing in de les maximaliseren. Het gebruik van een computer in de klas is naar mijn mening een van die middelen.
Ten derde geloof ik dat leren met behulp van informatie- en communicatietechnologieën ook niveaudifferentiatie is, omdat in de omstandigheden van deze technologie de student het recht heeft om de inhoud van zijn opleiding te kiezen, het niveau van assimilatie. Tegelijkertijd moet de activiteit van de leraar elke student de mogelijkheid bieden om kennis op een verplicht of hoger niveau (naar keuze van de student) onder de knie te krijgen.
In overeenstemming met de gestelde doelen moet ICT de student helpen om betere kennis op te doen die nodig is voor het succesvol behalen van het Unified State Exam.
Bibliografie:
1.
Selevko G.K. Moderne pedagogische technologieën: leerboek. M.: Openbaar onderwijs, 1998.256 p.
2. "Studenten voorbereiden op het succesvol behalen van het Unified State Exam in Mathematics" Uit de ervaring van de leraar wiskunde MOU Secondary School No. 20 Knyshenko LN, Stary Oskol
bestanden -> Methodologische aanbevelingen voor de organisatie van onderzoeks- en projectactiviteiten van jongere studenten
Informatie- en communicatietechnologieën (ICT)- een reeks technologieën die zorgen voor de fixatie van informatie, de verwerking en informatie-uitwisseling (transmissie, distributie, openbaarmaking).
Informatietechnologie is een reeks methoden en software en hardware die is ontworpen om de arbeidsintensiteit van het gebruik van informatie te verminderen.
Informatietechnologieën zijn methoden en middelen om informatie te verkrijgen, te transformeren, over te dragen, op te slaan en te gebruiken.
Eveneens wordt onder informatietechnologie verstaan software en hardware en apparaten die werken op basis van microprocessor- en computertechnologie, evenals moderne middelen en systemen voor informatie-uitwisseling, die bewerkingen bieden voor het verzamelen, produceren, accumuleren, opslaan, verwerken en verzenden van informatie .
De opkomst van informatietechnologie gaat gepaard met de volgende prestaties: de opkomst van nieuwe manieren om informatie op te slaan, de ontwikkeling van communicatiefaciliteiten, de mogelijkheid van geautomatiseerde verwerking van informatie met behulp van een computer.
Een meer toepasselijke term voor computergebaseerde leertechnologieën is computertechnologie. Computertechnologieën (nieuwe informatie) zijn het proces van het voorbereiden en verzenden van informatie naar de student, met als middel een computer.
ICT omvat computers, software en elektronische communicatie. Vaak worden technologieën voor managementadvies en ontwerp van zakelijke en administratieve processen ook wel ICT genoemd, aangezien de ontwerpresultaten in de regel het gebruik van computers en elektronische communicatie impliceren.
Informatietechnologieën zijn onderverdeeld in drie groepen: opslaan, rationaliseren en creëren van (creatieve) informatietechnologieën besparen arbeid, tijd en materiële middelen (printer, scanner, kopieerapparaat).
Rationaliserende informatietechnologieën zijn automatische zoek- en bestelsystemen (zoekmachines voor boeken in bibliotheken).
Creatieve (creatieve) informatietechnologieën omvatten een persoon in het proces van het werken met informatie (teksteditor).
Informatietechnologieën kunnen worden ingedeeld op basis van hun functionele doel. A. V. Dvoretskaya onderscheidt de volgende soorten informatietechnologieën: presentaties, educatieve spellen en educatieve programma's, didactisch materiaal, trainingsprogramma's, virtuele experimentsystemen, elektronische leerboeken, elektronische encyclopedieën.
Presentaties zijn de meest gebruikelijke manier om demomateriaal te presenteren. Presentaties zijn elektronische filmstrips, maar kunnen, in tegenstelling tot conventionele filmstrips, animatie-, audio- en videofragmenten bevatten, elementen van interactiviteit, dat wil zeggen dat er een reactie op gebruikersacties kan worden gegeven. Presentaties zijn vooral interessant omdat ze kunnen worden gemaakt door elke leraar die toegang heeft tot een computer, met een minimale tijdsinvestering. Ze worden actief gebruikt om studentenprojecten te presenteren.
Educatieve spelletjes en educatieve programma's zijn gericht op kleuters en jongere leerlingen. Dit type omvat interactieve programma's met een spelscenario. Door tijdens het spel verschillende taken uit te voeren, ontwikkelen leerlingen fijne motoriek, ruimtelijke verbeeldingskracht, logisch denken en mogelijk extra vaardigheden bij het werken op het toetsenbord.
Didactisch materiaal - verzamelingen van problemen, dictaten, oefeningen, evenals voorbeelden van samenvattingen en essays gepresenteerd in elektronische vorm, in de vorm van een eenvoudige set bestandsteksten.
Simulatorprogramma's fungeren als didactisch materiaal. Moderne programma's - simulatoren kunnen de voortgang van de oplossing volgen en fouten melden.
Virtuele experimentsystemen zijn softwaresystemen waarmee de student dergelijke experimenten kan uitvoeren die om veiligheids- en financiële redenen onmogelijk zouden zijn.
Elektronische leerboeken en trainingen combineren alle of meerdere van de bovenstaande typen trainingsprogramma's in één softwarepakket.
De elektronische encyclopedieën combineren de functies van demonstratie- en referentiemateriaal. In overeenstemming met hun naam zijn ze een elektronische analoog van conventionele referentie- en informatiepublicaties. In tegenstelling tot hun papieren tegenhangers hebben dergelijke encyclopedieën aanvullende eigenschappen en mogelijkheden: ze ondersteunen een handig zoeksysteem voor trefwoorden en concepten, een handig navigatiesysteem op basis van een hyperlink, de mogelijkheid om audio- en videofragmenten op te nemen.
In de lagere klassen wordt een leermiddel zoals visualisatie gebruikt. Zichtbaarheid is het belangrijkste leermiddel. Visuele middelen zorgen voor de volledige vorming van elk beeld, concept en dragen daardoor bij aan een meer solide assimilatie van kennis, begrip van de verbinding tussen wetenschappelijke kennis en het leven. Zichtbaarheid draagt bij aan de ontwikkeling van de emotionele en evaluatieve houding van leerlingen ten opzichte van de gecommuniceerde kennis, vergroot de interesse in kennis, maakt het proces van hun assimilatie gemakkelijker en ondersteunt de aandacht van het kind. Er zijn de volgende soorten visualisaties.
* beeld en beeld-dynamische visualisatie - dit zijn schilderijen, tekeningen, foto's, transparanten, film. De functie is om door middel van hun weergave kennis te maken met feiten, objecten en verschijnselen.
* Geluidsvisualisatie (grammofoonplaten, bandopnamen, radio); functie - weergave van geluidsbeelden.
* gemengde zichtbaarheid - educatieve, geluidsfilm; de functie is om de meest complete live-weergave van de actie na te bootsen.
* Educatieve films en filmfragmenten - ze dienen om kennis te systematiseren en te generaliseren. Demonstratie van de film is een organisch onderdeel van de les en wordt gecombineerd met andere lesmethoden, zelfstandig werk van leerlingen.
* Educatieve filmstrips zijn statische beelden op film, verenigd door een enkele verhaallijn en daarom een bepaalde volgorde van presentatie van het onderwerpmateriaal. Filmstrips kunnen in alle stadia van het leerproces worden gebruikt.
* Instructietransparanten zijn een fotografisch positief beeld op film dat in een speciaal kartonnen of plastic frame wordt geplaatst. Ze dienen als materiaal voor het testen van de kennis van studenten en voor het maken van mondelinge en schriftelijke essays.
* Opnames worden gebruikt voor het opnemen van fragmenten, kunststoffen uit muziekwerken. Ochtendoefeningen kunnen worden uitgevoerd onder speciale records.
* Televisie is een uitzending die wordt gebruikt in het onderwijsproces. Ze vormen onderwijsprocessen die zijn gecreëerd rekening houdend met leerplannen; ze worden gebruikt in de klas, toegepast in buitenschools werk.
Momenteel is ons land begonnen met het gebruik van technische trainingshulpmiddelen. GM Kojaspirova verstaat onder technische middelen apparaten en apparaten die dienen om het pedagogisch proces te verbeteren, de efficiëntie en kwaliteit van het onderwijs te verhogen door audiovisuele middelen te demonstreren.
Laten we de belangrijkste classificaties van technische leermiddelen opsommen, geïdentificeerd door Kojaspirova:
Door functioneel doel;
Door het principe van ontwerp en bediening;
Door de aard van de opleiding;
Volgens de logica van het werk;
Door de aard van de impact op de zintuigen;
Door de aard van de presentatie van informatie.
Volgens het functionele doel zijn de technische onderwijsmiddelen onderverdeeld in technische middelen voor het verzenden van educatieve informatie (overheadprojectoren, bandrecorders, televisies, spelers, enz.), kenniscontrole (speciale programma's, videorecorders), training (toetsenbord op de simulator), training en zelfstudie (tv en leerplan), hulpapparatuur (elektronische kaart, elektromagneten) en gecombineerd (linguafoonapparatuur, gesloten televisiecircuits, computersystemen). Volgens het principe van ontwerp en bediening zijn technische leermiddelen mechanisch (klokmodel), elektromechanisch (naaimachine), optisch (telescopen), geluid (speler), elektronisch (multimedia-tv) en gecombineerd (bandrecorder). Naar het type training worden technische apparaten onderscheiden: individueel (presentatie), groep (tv), stream. Volgens de logica van werk kunnen technische leermiddelen een lineair programma zijn, dat wil zeggen dat het niet afhankelijk is van feedback (educatieve presentaties, tv, tv-programma's); en met een uitgebreid programma met verschillende werkingsmodi (elektronische leerboeken).
Door de aard van de impact op de zintuigen worden visuele (afbeeldingen), audio (projector) en audiovisuele (tv) leermiddelen onderscheiden. Door de aard van de presentatie van informatie kunnen technische leermiddelen worden onderverdeeld in scherm (afbeeldingen), geluid (opname, projector), schermgeluid (video-opname). Leren personal computers worden veel gebruikt in scholen, die kunnen worden gebruikt bij het onderwijzen van elk onderwerp. Deze programma's zijn afgestemd op de leeftijd en individuele kenmerken van de leerlingen. Personal training computers zijn uitgerust met een klok en kunnen werken in de modus van een tutor en een examinator, zelfstandig fouten identificeren en analyseren en trainingsoefeningen aanbieden om vaardigheden te oefenen. Veel computers zijn echter op kathodestraalbuizen gemonteerd, die het gezichtsvermogen negatief beïnvloeden, dus het wordt studenten niet aangeraden om er meer dan één les per dag mee te werken. Alvorens technische leermiddelen te gebruiken, moeten studenten worden geleerd hoe ze deze moeten gebruiken. Leermiddelen fungeren als het onderwerp van assimilatie. Bij de eerste kennismaking besteden studenten vaak veel aandacht aan de studie van het display, andere technologie. Om de effectiviteit van de eerste les te verhogen, is het volgens Bazhenova noodzakelijk om studenten specifiek te leren werken met nieuwe middelen, hen voor te bereiden op het waarnemen en onthouden van informatie, instructies uit te voeren, een cognitieve taak te geven, de gereedheid voor werk te controleren en duidelijk de doelen van het werk, de objecten van beoordeling en controle definiëren. Een van de helderste componenten van de omgeving waarin een modern kind opgroeit, is de zogenaamde informatietechnologie. Dit woord wordt gebruikt als een analoog van de term massamedia - een middel voor massacommunicatie (computersystemen, televisie, radioprint, enz.). En hoe klein het kind ook is, al deze middelen zijn bijna dagelijks aanwezig in zijn leven, besteden veel aandacht aan de vorming van zijn ideeën over de wereld, ontwikkelen hem moreel en esthetisch. Ons onderzoek op dit gebied geeft aan dat de studie van moderne media door kinderen niet alleen hun ideeën over het functioneren en de rol van massacommunicatie in ons leven kan vormen, maar vooral een uniek middel kan bieden om het kind zelf te ontwikkelen. Tijdens het werken met mediatekst (film, tv-show), worden veel vaardigheden en capaciteiten die kinderen in klassen in andere kunsten hebben verworven, geactiveerd, emotionele responsiviteit, aandacht, het vermogen om hun emoties te analyseren en correct uit te drukken door middel van woorden. Dit alles geeft ons het recht om te concluderen dat media-educatie van studenten het niet alleen mogelijk maakt om nieuwe technologieën in het onderwijsproces te gebruiken, maar ook om kennis en vaardigheden te systematiseren, te synthetiseren en de mediacultuur van studenten vorm te geven. Ook Bazhenova benadrukt in haar artikel het feit dat een persoon die de geautomatiseerde wereld betreedt, de theoretische grondslagen van de informatica moet kennen en in staat moet zijn om een computer te gebruiken in zijn professionele activiteiten. De school is verplicht om kinderen voor te bereiden op het leven in de moderne samenleving, daarom moet het probleem van de automatisering van het onderwijs het leidende probleem worden in het onderwijsproces. De student moet de mentale barrière van computerziekte overwinnen. Om dit probleem op te lossen is er behoefte aan vroege kennismaking van kinderen met een computer, en niet op het niveau van excursies en spelletjes, maar in de vorm van reguliere lessen. De gebruikte programma's moeten rationeel, effectief en verenigbaar zijn met het hoofdcurriculum. De computer zal niet alleen alle aspecten van de persoonlijke ontwikkeling van het kind beïnvloeden, wanneer het een programma heeft dat overeenkomt met de methoden en technieken van elke specifieke leraar. De leraar moet dus zelf meewerken aan de ontwikkeling van de software die hij nodig heeft. Volgens Pavlova is een van de belangrijke voorwaarden voor het verbeteren van de kwaliteit van het hulpproces in het algemeen, en de les in het bijzonder, voor de succesvolle assimilatie van kennis door kinderen, de vorming van hun vaardigheden en capaciteiten, het gebruik van informatie en technische leermiddelen, die vooral bijdragen aan een betere implementatie van het principe van zichtbaarheid in het onderwijs. Tegelijkertijd maken informatieve en technische leermiddelen (ITSO) het in een complex mogelijk om de zintuigen te beïnvloeden, het denken te ontwikkelen, creativiteit te activeren, belangstelling voor lessen te wekken en, in het algemeen, opgeleide burgers van onze samenleving op te leiden en vorm te geven. De meest effectieve en emotioneel meest effectieve manier van visualisatie is cinema. Educatieve films en video's dienen om kennis te systematiseren en te veralgemenen, individuele thema's van het onderwerp te belichten, feitelijk materiaal voor de vorming van ideeën te bevatten. Educatieve films - video's moeten niet worden beschouwd als een manier van visuele illustratie, ze bevatten educatieve informatie. De computer is een krachtig middel om de menselijke psyche te beïnvloeden. Dankzij moderne technologie, het creëren van een verscheidenheid aan visuele illustraties en soundtracks, verschijnen er tegenwoordig fascinerende kinderencyclopedieën op de computer, waardoor het kind de wereld rond kan "reizen", enz.
Alle soorten leermiddelen dragen een andere didactische lading en dragen bij aan het scheppen van een holistisch beeld van het historische verleden bij schoolkinderen, het verdiepen en systematiseren van kennis, het vormen van vaardigheden en het optimaliseren van het onderwijsproces. Het gebruik van een verscheidenheid aan leermiddelen, zowel traditionele als nieuwe technologieën, kan het leerproces op de basisschool aanzienlijk ondersteunen en zal de kwaliteit van het leren van leerlingen verbeteren.
Technische leermiddelen zijn al lang opgenomen in onze onderwijsinstellingen en werden in de tweede helft van de 19e eeuw wijdverbreid. Er worden thematische elektronische publicaties over geschiedenis, encyclopedieën, albums, studieboeken, sets van multimediapresentaties gepubliceerd. Dergelijke materialen zijn gebaseerd op elektronische media en worden met een multimediaprojector op een scherm geprojecteerd. Multimedia is een moderne computertechnologie waarmee tekst, geluid, video, afbeeldingen en animaties in een computersysteem kunnen worden gecombineerd.
De moderne mensheid heeft zich aangesloten bij het algemene historische proces dat informatie wordt genoemd. In deze periode van ontwikkeling van de samenleving wordt de productie van informatie de hoofdactiviteit en automatisering vormt een onderdeel van dit proces. Informatie wordt de belangrijkste bron van wetenschappelijke en technologische ontwikkeling en de sociaal-economische ontwikkeling van de wereldgemeenschap heeft een aanzienlijke invloed op de versnelling van de ontwikkeling van de wetenschap. Nieuwe informatieve en technische leermiddelen (NITO) op het gebied van onderwijs zijn een van de leidende factoren bij de vorming van persoonlijkheid.
Het concept van informatie is fundamenteel in dit proces. Met de komst van moderne computertechnologie begon informatie te fungeren als een van de belangrijkste bronnen van het wetenschappelijke en technische proces. Het begrip informatie wordt op alle gebieden gebruikt: wetenschap, technologie, cultuur, sociologie en het dagelijks leven.
Nieuwe informatie en technische middelen, gebaseerd op de door B.E. Paton, V.I. Gritsenko en B.I. Panshin, worden gedefinieerd als een reeks fundamenteel nieuwe systemen en methoden voor gegevensverwerking die zijn geïntroduceerd in het systeem van organisatiebeheer van onderwijs en in het opleidingssysteem, die integrale opleidingssystemen zijn en het weergeven van een informatieproduct tegen de laagste kosten en in overeenstemming met de wetten van de omgeving waarin ze zich ontwikkelen. [Geciteerd. vanaf 13.110s.]
Momenteel worden de volgende gebieden van nieuwe informatie en technische leermiddelen ontwikkeld:
1) universele informatietechnologieën (teksteditors, grafische pakketten, databasebeheersystemen, spreadsheetprocessors, modelleersystemen, expertsystemen, enz.);
2) computerfaciliteiten voor telecommunicatie;
3) computertraining en -controleprogramma's, computerboeken;
4) multimediasoftwareproducten.
Maak onderscheid tussen computer en e-learning. Volgens Kojaspirova's definitie is computerleren een leersysteem waarin een computer fungeert als een van de technische leermiddelen. E-learning is leren met behulp van systemen en apparaten van moderne elektronica.
Alle programma's voor ontwikkelingseducatie zijn gericht op het verrijken van het onderwerp educatieve activiteit. We willen een basisschoolstudent onafhankelijk en proactief zien, die ernaar streeft zijn gewoonten, veelzijdige behoeften, neigingen te vormen. Als je begint te praten over de mogelijkheid om in dit verband nieuwe informatietechnologieën (NIT) te gebruiken, met andere woorden computertechnologie.
Volgens Molokova kan het gebruik van nieuwe informatietechnologieën het onderwijzen van traditionele academische vakken transformeren door kinderarbeid te rationaliseren, de processen voor het begrijpen en onthouden van educatief materiaal te optimaliseren, en vooral, kinderen op te voeden tot een onmetelijk hoger leerniveau. De computer is in staat om kinderen snel en effectief te leren zelfstandig werken met een omvangrijke tekst, die de middelbare school vanaf de basisschool nodig heeft bij het bespreken van opvolgingskwesties. De computer is ook een krachtige stimulans voor de creativiteit van kinderen, ook de meest infantiele of ongeremde kinderen.
Met behulp van informatietechnologie is het niet alleen mogelijk om informatie te verstrekken, maar ook om deze van de gebruiker te ontvangen. Informatietechnologie kan overal en altijd leren, waardoor het een krachtig middel is voor het leren van leermaterialen in het onderwijs. Volgens veel experts kunnen nieuwe informatietechnologieën een revolutie in leren zeer waarschijnlijk maken. Zij, informatietechnologieën, helpen kinderen actievere en onafhankelijkere studenten te worden, stellen hen in staat van elkaar te leren en hebben toegang tot de meest uiteenlopende informatie.
Informatietechnologie wordt gezien als een mogelijk middel dat een zo groot mogelijke toegankelijkheid van leermiddelen mogelijk maakt. Het snelle proces van informatisering van het onderwijssysteem maakt het mogelijk om informatietechnologieën in de meeste lessen te gebruiken, inclusief de lessen van de "World Around". Het gebruik van informatietechnologieën biedt ondersteuning voor het onderwijsproces, stelt u in staat om de educatieve, ontwikkelings- en educatieve doelen van het onderwijs te realiseren, rekening houdend met de leeromstandigheden en de specifieke kenmerken van het vakgebied, stelt u in staat om de inhoud te vullen en evaluatief - controlerend kant van het leerproces.
De specifieke kenmerken van informatietechnologieën maken het mogelijk om hun rol bij het realiseren van de leerdoelen van basisschoolkinderen te beoordelen. Ten eerste vormt informatietechnologie een aanvulling op de inhoud en methodologie van het bestuderen van het materiaal, wat de mogelijkheid vergroot om de zintuiglijke ervaring van studenten te verrijken en te systematiseren. Vooral in die gevallen waarin in een echte leersituatie deze perceptie onmogelijk of moeilijk is. Bijvoorbeeld demonstratie van de ontwikkelingsdynamiek van zo'n natuurlijk object als een kikker (observatie van afzonderlijke, verborgen momenten).
Ten tweede biedt informatietechnologie voorwaarden voor een individueel leerproces voor zowel leerders met leermoeilijkheden als succesvolle leerders. Elk onderwerp biedt bijvoorbeeld taken met verschillende moeilijkheidsgraden.
Ten derde is de mate van duidelijkheid veel hoger dan in leerboeken met een gedrukte basis. Bovendien is de helderheid van een hoger niveau, aangezien deze tot stand komt met behulp van animatie, soundtrack, videofragmenten.
Bovendien biedt informatietechnologie de leraar een gezonde intellectuele leerachtergrond, vooral noodzakelijk voor goed presterende studenten.
Informatietechnologieën vervullen een aantal didactische functies: educatief, ontwikkelingsgericht, educatief. De onderwijsfunctie is gericht op het vormen van kennis, vaardigheden en vaardigheden die ervoor zorgen dat jongere leerlingen klaar zijn voor vervolgonderwijs, voor het bewust in zich opnemen van kennis van natuurwetenschappelijke en sociaalwetenschappelijke inhoud.
De golffunctie is gericht op de vorming van de belangrijkste componenten van educatieve activiteit tijdens het bestuderen van de omringende wereld. Als resultaat van het werk van schoolkinderen die informatietechnologieën gebruiken, wordt het ontwikkelende effect van leren versterkt: de vorming van kwalitatieve kenmerken van perceptie, verbeeldingskracht, aandacht, geheugen en vooral denken.
De opvoedingsfunctie bepaalt het vermogen om correcte relaties met de buitenwereld aan te gaan. Zijn esthetische, morele, ethische en wettelijke normen. De mogelijkheid van individueel werken met informatietechnologieën schept een gunstige voorwaarde voor de ontwikkeling van educatieve en cognitieve motivatie, een bewuste persoonlijke acceptatie van normen in de natuurlijke en sociale omgeving.
Met behulp van informatietechnologie streeft de leraar de volgende doelen na: ten eerste het bieden van inhoudelijke en technologische ondersteuning van de basismiddelen van lesgeven, het versterken van de visuele basis voor de vorming van natuurwetenschappelijke en sociaalwetenschappelijke kennis bij basisschoolkinderen. Ten tweede, de vorming van een algemene cultuur, eruditie van basisschoolkinderen, zorgen voor het creëren van een gunstige intellectuele achtergrond voor onderwijs. Ten derde, de vorming van de informatiecultuur van studenten, hen vertrouwd maken voor zelfstudie. En, ten vierde, de ontwikkeling van de cognitieve interesses van studenten, de verdieping van hun interesse in de studie van de "wereld rondom".
Er zijn verschillende vormen van het organiseren van trainingen met behulp van informatietechnologie.
Het klassikale lessysteem, met een focus op de begeleiding van de leraar bij het proces van het verwerven van nieuwe kennis, blijft vandaag de hoofdtaak van het organiseren van trainingen.
Het is noodzakelijk dat informatietechnologieën organisch passen in het bestaande systeem van organisatievormen en leermiddelen, de mogelijkheden van traditionele uitbreiden en de voorwaarden scheppen voor de ontwikkeling van nieuwe vormen van onderwijs.
Afhankelijk van de kenmerken van de communicatieve interactie tussen de docent en de studenten wordt een individuele en frontale vorm van opleidingsorganisatie onderscheiden. De frontale vorm van lesgeven biedt het werk van de hele klas aan de uitvoering van een specifieke didactische taak, waarvan de verwezenlijking mogelijk wordt door de actieve interactie van studenten met elkaar. Met deze vorm van opleidingsorganisatie voeren studenten een gemeenschappelijke taak voor iedereen in hetzelfde tempo uit. Hiermee moet rekening worden gehouden bij het werken met demonstraties en bij het uitvoeren van collectieve spellen. Collectief en groepswerk verschillen enerzijds in het aantal deelnemers en anderzijds in de stijl van hun interactie. In de collectieve vorm van het organiseren van training, wordt de klas gezien als een enkel onderwijsteam, verenigd door een gemeenschappelijk doel en een gemeenschappelijk resultaat van activiteit met strikte naleving van de regels voor samenwerking tussen leiderschap en ondergeschiktheid. Op de basisschool is de leraar vaak de leider. Hij "voert" een dialoog, stelt vragen, stelt taken op, helpt een oplossing te vinden, neemt de functie van controle en evaluatie op zich.
Het is deze organisatievorm die past bij het werken met demomateriaal. De docent toont het demonstratiemateriaal op een gedeeld scherm of computerschermen en leidt op basis daarvan een gesprek. Het groepstype frontaal werk biedt een gelijke rolverdeling over de leerlingen. De bijdrage van elke student aan de oplossing van de toegewezen taak is het algemene resultaat van gezamenlijke activiteiten. Dit formulier kan worden gebruikt bij het werken met verhaalspellen.
Door een individuele vorm van lesgeven op te bouwen, kan de leraar elke bestaande, gewijzigde of ontwikkelde door hem gebruiken volgens speciale sjablonen van oefeningen. Een individuele taak kan meerdere oefeningen bevatten, waarvan de totale duur niet langer mag zijn dan 15-20 minuten. Het aantal oefeningen wordt door de leraar bepaald, afhankelijk van het doel van de les, het opleidingsniveau van de student, zijn vermogen om op de computer te werken. De docent kan een fragment van de les voorbereiden. Het doel van dit fragment kan verschillend zijn: het kan worden gebruikt aan het begin van de studie van het onderwerp en er vervolgens mee werken voorafgaand aan het werk met het leerboek en andere gedrukte middelen. Een fragment van de computerversie van het onderwerp kan worden gebruikt bij het consolideren van het materiaal na het werken met gedrukte leermiddelen. In dit geval vervult hij de functie van aanvulling, uitbreiding van de kennis van studenten, helpt hij het vermogen te ontwikkelen om ze in verschillende situaties te gebruiken, zowel reproductief als creatief.
Een opleidingsfragment kan worden opgebouwd om andere problemen van het onderwijsproces op te lossen, bijvoorbeeld de organisatie van collectieve en individuele opleiding in de klas; testen; voorbereiding van gedifferentieerde taken; het bouwen van een individuele vorm van onderwijs.
Bij het organiseren van een individuele vorm van training moet de leraar taken selecteren rekening houdend met de werkelijke kennis en vaardigheden van een bepaalde student, zijn psychologische kenmerken en het leertempo, de geleidelijke complicatie van de gepresenteerde taken, de presentatie van taken van verschillende soorten , het succes van de activiteiten van het kind, het vertrouwen op zijn positieve prestaties, de mogelijkheid om het echte resultaat te krijgen, de mogelijkheid te bieden om in de "zone van nabije ontwikkeling" te werken, dat wil zeggen pogingen om moeilijke taken uit te voeren met de hulp van een leraar, die de student het recht geeft om de soorten taken te kiezen en een partner in activiteiten.
Verificatie en beoordeling van de prestaties van jongere leerlingen is een essentieel onderdeel van het onderwijsproces. Bij het gebruik van informatietechnologieën worden de resultaten van de tekst en trainingsoefeningen van de studenten verstrekt in een vorm die geschikt is voor latere analyse, waardoor we kunnen praten over de verbetering van de technologie voor het vastleggen van voortgang en de kwaliteit van het onderwijs.
Op basis van de concrete successen of mislukkingen van de leerling ontwikkelt de leraar een plan voor de verdere presentatie van het takensysteem aan de leerling. Een duidelijke definitie van leerresultaten maakt het dus mogelijk om de richting van vooruitgang van elke student op basis van het onderwijsmateriaal te voorspellen, het bestaande methodologische systeem van het werk van de leraar te corrigeren en de ontwikkelingstrends van het onderwijssysteem te bepalen.
Controle en beoordeling op de basisschool wordt beschouwd als een van de middelen om positieve leermotieven en de bereidheid van leerlingen tot zelfcontrole te vormen. Tijdens het gebruik van informatietechnologie neemt de objectiviteit van de beoordeling toe, wat kan helpen angst te verminderen en de kwaliteiten van de controlerende activiteit van studenten te ontwikkelen. Soms is de negatieve kant van de activiteit van de leraar zijn egocentriciteit, die zich manifesteert in de neiging om niet het resultaat, maar het proces van activiteit te evalueren, in het samenvatten van de resultaten van controle op basis van de "gemiddelde score", dus de overdracht van de evaluatiefunctie van de leraar naar de computer kan bijdragen aan de vorming van een adequaat gevoel van eigenwaarde en zelfvertrouwen bij leerlingen, op hun best en optimisme.
Elke controle, ook die georganiseerd in het kader van het gebruik van informatietechnologie, creëert een bepaalde emotionele achtergrond en veroorzaakt een overeenkomstige emotionele reactie bij de student. Daarom is het bij het gebruik van informatietechnologie noodzakelijk om zorgvuldig doordachte opmerkingen op te nemen die de mate van studentensucces beoordelen. Het is vooral belangrijk dat het niet nodig is om een beoordeling te geven van het werktempo, de persoonlijke kwaliteiten van studenten of de eigenaardigheden van hun mentale processen. Zo wordt de organisatie van controle en beoordeling door middel van informatietechnologie beschouwd als een van de belangrijke taken voor het verbeteren van pedagogische activiteit, die moet voldoen aan moderne vereisten voor het werk van een leraar en de principes van humanisering van individualisering van het onderwijs moet implementeren.
Momenteel is er een elektronisch leerboek "Natuur. Menselijk. Society”, die in de onderwijspraktijk kan worden gebruikt met verschillende apparatuur van computers. Het meest optimaal is om lessen in natuurwetenschappen te geven in het computerwetenschappelijk kantoor, dat wil zeggen in het klaslokaal waar individuele werkplekken voor studenten zich op computers bevinden, een vergelijkbare werkplek is voor de leraar. In dit geval is er een kans om het gebruik van de middelen van het elektronische leerboek te maximaliseren bij het organiseren van verschillende vormen van onderwijs. Onder deze voorwaarden worden lessen met behulp van een computer eenmaal per week gegeven waarbij de helft van de klas 15 minuten in de klas zit, de rest van de les wordt zonder computer gegeven. Bij de indeling in subgroepen kan rekening worden gehouden met het niveau van beheersing van computervaardigheden, bijvoorbeeld studenten met een hoog niveau van computervaardigheden worden verenigd in één groep. Ze kunnen werk krijgen met taken van hoge complexiteit. Een andere groep bestaat uit studenten met een gemiddeld of laag niveau van computerbeheersing. Ze krijgen taken aangeboden die passen bij hun computervaardigheden.
Zo is het mogelijk om de activiteiten van studenten te organiseren met behulp van verschillende vormen van werk.
Anastasia Sergejevna Chulkova
Stakhanov stad Staatsbegroting Onderwijsinstelling van LPR "Stakhanov
gespecialiseerde school l - III stappen
№9 genoemd. A. Stachanova
Toepassing van informatie- en communicatietechnologieën in het onderwijs
annotatie: Dit werk is een beschrijving van informatie- en communicatietechnologieën (ICT) die in het onderwijs worden gebruikt. De taken die kunnen worden opgelost door ict in het onderwijsproces in te voeren, worden vermeld. Op basis van de popularisering van dit type technologie in het onderwijs, worden de voor- en nadelen van het verkrijgen van de benodigde kennis gegeven.
trefwoorden: Informatie-, informatie- en communicatietechnologieën, automatisering, het world wide web, elektronische bronnen.
Elk jaar ontwikkelt en vordert de moderne samenleving op bijna alle gebieden van ons leven. Zo ontstaat er een enorme hoeveelheid informatie die niet alleen in je hoofd kan worden opgeslagen of "met de hand" op papier kan worden geschreven. Informatie is een zekere bagage van kennis die mensen van generatie op generatie aan elkaar doorgeven, actualiseren, verwerken en aanvullen. Het is onmogelijk je een moderne persoon voor te stellen die er niet naar zou streven zijn kennis aan te vullen en de bestaande te verbeteren. Nu zijn er veel bronnen voor het verkrijgen van informatie en, in de eerste plaats, de belangrijkste bron, evenals toegankelijke en misschien onvervangbare, is tegenwoordig internet. Het World Wide Web bestrijkt de mondiale ruimte, en computertechnologieën, die de sterkste invloed hebben in onze tijd, maken het mogelijk om absoluut iedereen informatie te bieden.
Waar begint kennis? Van het onderwijs natuurlijk. Zoals het spreekwoord zegt: "Leren is licht en onwetendheid is duisternis." Opgevoed zijn is een vol leven leiden, een zelfverzekerd persoon zijn, veelzijdig en nuttig zijn voor de samenleving. Dankzij de ontwikkeling van automatisering is de opkomst van nieuwe technologie, informatie en kennis voor iedereen beschikbaar gekomen. Toegankelijkheid is de belangrijkste indicator waarmee we gewoon moeten worden opgevoed, ons "spaarvarken" aan kennis moeten aanvullen en met de tijd moeten meegaan.
De introductie van de nieuwste technologieën, informatisering en automatisering zijn momenteel een integraal onderdeel van het onderwijs en het onderwijsproces in het algemeen. Zo worden "onderwijs" en "informatie- en communicatietechnologieën" één stap in het verwerven van kennis.
Informatie- en communicatietechnologieën (ICT) in het onderwijs zijn methoden en technieken voor het verzamelen, overdragen en opslaan van informatie, evenals voor interactie tussen een leraar en een leerling, zowel in directe als omgekeerde volgorde in het systeem van het moderne onderwijsproces.
Elke leraar moet op zijn minst over de eenvoudigste ICT-vaardigheden beschikken en deze in de praktijk kunnen toepassen, en er op lange termijn naar streven om alle soorten kennis over het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën in zijn professionele activiteiten te beheersen.
Een belangrijk apparaat bij het gebruik van ICT is een computer, waarop alle benodigde software en aanverwante apparatuur moet worden geïnstalleerd: een projector, een multimediabord, luidsprekers, enz.
Met dergelijke apparatuur kunt u visueel informatie verstrekken en toegankelijker overbrengen aan de massa met behulp van: presentaties, diavoorstellingen, tabellen, video- en audio-opnamen, het benodigde materiaal, dat met visuele waarneming veel sneller en in een groter volume. Het gebruik van een multimediabord zal de les interessanter en kleurrijker maken, en zoals we weten, nemen de hersenen van het kind informatie beter waar als het in een vermakelijke vorm wordt gepresenteerd, daarom zal het voorgestelde materiaal gemakkelijk worden waargenomen en beter in het geheugen worden bewaard.
Het onderwijsproces moet zo worden gestructureerd dat informatie- en communicatietechnologieën de communicatie en de verwerving van nieuwe kennis in de keten "leraar-student-leraar" aanvullen in plaats van vervangen.
Met de ontwikkeling van automatisering heeft het onderwijs een nieuw niveau bereikt. Dit hangt samen met het verkrijgen van informatie uit verschillende bronnen, waar ook ter wereld. Gemakkelijke toegang tot elektronische bronnen (bibliotheken, repositories, archieven, databases, enz.) stelt u in staat kennis op te doen, alleen als u een internetverbinding hebt. Het World Wide Web maakt ook het gebruik van andere wijdverbreide ICT-technologieën mogelijk, zoals: online lessen, toetsen, Olympiades, cursussen, conferenties, consultaties en nog veel meer.
Informatie- en communicatietechnologieën zijn een onmisbare assistent voor afstandsonderwijs (interactie tussen een leraar en een student op afstand, met behoud van alle noodzakelijke componenten van het onderwijsproces). In online modus of via e-mail wordt informatie uitgewisseld, een continu leerproces.
Elektronische educatieve publicaties zijn een krachtige bron van kennis. Ze worden gedistribueerd in het wereldwijde netwerk, evenals opgeslagen en verzonden op verwijderbare media. Een individuele benadering van dergelijk materiaal geeft een diep begrip en perceptie van onafhankelijk bestudeerd materiaal en verificatie van hun kennis.
Op basis van het voorgaande kunnen informatie- en communicatietechnologieën in het onderwijs dus worden ingedeeld op het gebied van methodologisch doel in:
Educatief (verwerven van kennis, vaardigheden, zorgen voor voldoende beheersing van de stof).
Simulatoren (kennis testen, vaardigheden oefenen, oefenen).
Informatie opvragen en raadplegen (zoeken naar de nodige informatie).
Demonstratie (visuele waarneming van de benodigde informatie).
Simulatie (vervanging door een model van een echt object, dat het echte systeem nauwkeurig beschrijft).
Laboratorium (het vermogen om experimenten en experimenten uit te voeren).
Modelleren (model maken van een object).
Berekend (automatisering van berekeningen, formules, enz.).
Educatief en spel (het leerproces wordt gepresenteerd in de vorm van een spel).
Problemen die een leraar met behulp van ICT kan oplossen:
- de organisatie van de les verbeteren en uw individualiteit in het leren vergroten;
Om de interesse en productiviteit in zelfvoorbereiding van studenten te vergroten;
Verhoog de motivatie om te leren;
Werk in de praktijk alle voordelen van het gebruik van ICT uit;
Verhoog de motivatie om te leren en nieuwe kennis op te doen;
Het onderwijsproces intensiveren;
Betrek de student bij onderzoeksactiviteiten;
Zorg voor leerflexibiliteit.
Tot slot zou ik willen zeggen dat naast het enorme aantal voordelen van het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën in het onderwijs, er enkele nadelen zijn, en de belangrijkste daarvan is het vermogen om andermans materiaal te gebruiken, dat doorgaat als hun eigen, om zo te zeggen, plagiaat te bezitten. Het lenen van kant-en-klare samenvattingen, opgeloste problemen, rapporten en nog veel meer, vermindert de effectiviteit van training. Daarom moet het gebruik van ICT doordacht en nuttig zijn.
LIJST VAN GEBRUIKTE BRONNEN
Wikipedia.gratis encyclopedie [Elektronische bron], -
IP Norenkov, AM Zimin Informatietechnologieën in het onderwijs. - M.: Uitgeverij van MSTU im. N.E. Bauman, 2004.
Yakovlev AI Informatie- en communicatietechnologieën in het onderwijs / A. I. Yakovlev // Informatiemaatschappij. - 2001. - Nummer 2. - S. 32-37.
ICT op school
In de afgelopen jaren is er een radicale verandering opgetreden in de rol van computertechnologie in het onderwijsproces. Een van de regelmatigheden in de ontwikkeling van het onderwijs is de volledige informatisering van de onderwijsruimte. De eerste stappen naar de informatisering van het leerproces werden gezet in de jaren 90, toen computers op scholen verschenen.
Dit waren enkele machines die in grotere mate dienden als "visuele hulpmiddelen" voor docenten en studenten. Nu hebben de scholen de materiële basis aanzienlijk versterkt op het gebied van informatie- en computerapparatuur, multimediaprojectoren, schermen, webcamera's, nieuwe computers, interactieve whiteboards en digitaal internet.
“Het gebruik van ICT "is het belangrijkste methodologische onderwerp geworden van bijna alle methodologische structuren. Dit alles vormde een aanzet voor het gebruik van informatietechnologie in het leerproces. Ik werd geconfronteerd met de noodzaak om met deze apparatuur te leren werken en deze in het onderwijsproces te gebruiken. Ik had lange tijd een personal computer, maar in de klas had ik niet zo vaak de mogelijkheid om ICT te gebruiken als ik wilde. Nadat ik de techniek had gekregen, begon ik het geleidelijk in de lessen te gebruiken. Op dit moment kan ik niet zeggen dat ik dit allemaal perfect bezit, maar desalniettemin ga ik niet stilzitten en heb ik al bepaalde positieve resultaten.
Relevantie en vooruitzichten. Het gebruik van ICT in het onderwijs is een van de belangrijkste richtingen in de ontwikkeling van de informatiemaatschappij. Studenten moeten in staat zijn om zelfstandig informatie te vinden, te analyseren, te generaliseren en over te dragen aan anderen, nieuwe technologieën onder de knie te krijgen. Een belangrijke rol hierin kan en moet een actieve inzet van ICT in het onderwijsproces zijn, aangezien, zoals de praktijk laat zien:
Het gebruik van ICT draagt bij aan de verbetering van de kwaliteit van de kennis van leerlingen, het opleidingsniveau, de algemene en bijzondere ontwikkeling van kinderen;
De inzet van ICT maakt het mogelijk om de krachten en middelen van leerkrachten en kinderen optimaal in te zetten voor het realiseren van duurzame positieve leerresultaten, opvoeding en ontwikkeling;
Het gebruik van ICT maakt het mogelijk om de stabiliteit van de resultaten van het onderwijsproces te bereiken;
ICT stelt je in staat om nieuwe vormen, methoden van lesgeven en opvoeden te organiseren.
De vooruitzichten voor het gebruik van informatietechnologie in de klas zijn zeer divers en eindeloos. Er zijn veel technologieën die, nadat ze hun missie hebben voltooid, tot het verleden behoren. IR-technologieën behoren niet tot dergelijke technologieën, aangezien achter hen is de toekomst. Ze zullen veranderen: uitbreiden, verdiepen, moderniseren, maar ze zullen voor altijd op scholen blijven. Momenteel is de uitbreiding van de informatieruimte de belangrijkste trend van sociale ontwikkeling, die overeenkomt met de sociale orde. Daarom hebben we constante modernisering nodig en moeten we zoeken naar effectievere werkmethoden in het onderwijs. Het gebruik van ICT voldoet aan deze eisen.
De complexiteit van de ervaring. De complexiteit van deze ervaring voor mij, als gebruiker, is als volgt:
Er is slechts één computer in de klas, wat het niet mogelijk maakt om de individualisering van het leerproces te maximaliseren.
Niet alle leerlingen hebben thuis een computer, wat een negatief effect kan hebben op het zelfstandig werken van kinderen. Verantwoordelijke leerlingen worden in dit geval gedwongen om op een computer op school te werken of om hulp te vragen bij hun vrienden, wat meer tijd kost.
De leraar heeft niet altijd genoeg tijd voor een kwaliteitsvolle voorbereiding van een les met behulp van ICT, vooral bij zware werkdruk.
Op sommige momenten is de moeilijkheid de onvoldoende computervaardigheid van de leraar.
Het maken van presentaties kost veel tijd. Het is niet altijd mogelijk om presentaties volledig te lenen van uw collega's of op internet. ze komen niet altijd volledig overeen met de doelen en doelstellingen van mijn les, de leermogelijkheden van mijn klas. Bekijk een voorbeeld van de presentatie, verwijder overbodige dingen, voeg iets toe, controleer of het werkt op de schoolcomputer. Dit alles vraagt om extra tijdsbesteding.
De arbeidsinput voor de leraren die mijn ervaring zullen gebruiken, kan als volgt zijn:
De leerkracht moet thuis een computer hebben.
De leraar moet over elementaire computervaardigheden beschikken.
De computer van de docent moet verbonden zijn met internet.
De leerkracht moet de nodige informatie op internet kunnen vinden.
De leraar moet een schijf of programma op een computer kunnen installeren en er snel de nodige informatie op kunnen vinden, om er niet veel tijd aan te besteden.
De docent moet zelf presentaties kunnen samenstellen.
Wanneer leraren informatietechnologie actiever gaan gebruiken in het leerproces, vergeten ze vaak dat in dit geval alleen de op activiteiten gebaseerde benadering effectief is. Bij het voorbereiden van een les met behulp van ICT moet de leraar antwoord geven op de vraag: hoe effectiever het gebruik van deze technologie (demonstratie, videosequentie, programma, enz.) zal zijn in vergelijking met de traditionele, bewezen aanpak, zonder ICT. Als het gebruik van ICT de tijd voor assimilatie van het materiaal verkort, het kind leert zelf conclusies te trekken, de mogelijkheid biedt om te demonstreren wat moeilijk in woorden te beschrijven is, het leerproces interessant maakt - dit is een effectievere benadering, moet het worden gebruikt. Veel leraren, die hebben geleerd hoe ze elektronische presentaties kunnen maken, beginnen ze vrij vaak te gebruiken. Het volgende feit wordt waargenomen: presentaties die overladen zijn met visueel en illustratief materiaal verminderen de efficiëntie van de assimilatie ervan. We zien dus dat, naast de talrijke voordelen, het gebruik van informatietechnologieën in het leerproces tegenstrijdigheden en bepaalde nadelen kan hebben, als er geen rekening wordt gehouden met hun kenmerken en gebruiksvereisten. Men moet echter het belang voor de student van communicatie met de leraar niet vergeten. De leraar moet altijd onthouden dat de focus van de les niet de presentatie zelf is, hoe mooi deze ook wordt uitgevoerd en getoond, maar de vormen en methoden om het onderwerp te onderwijzen met behulp van de presentatie zelf. Het belangrijkste in het werk van een leraar is het resultaat - goede kennis van de student, die kan worden verkregen, ook door de juiste selectie van vormen en lesmethoden. Het is niet nodig om de hele tijd lessen te geven met het CRM, maar studenten moeten tegelijkertijd het gevoel hebben dat dergelijke lessen in het systeem worden gegeven. Het is ook de moeite waard om te onthouden dat technologie technologie is en helaas gebeurt het dat op het meest cruciale moment de computer "bevriest", de elektriciteit wordt uitgeschakeld, de muis niet werkt, enz. Daarom moet de leraar in zo'n geval altijd een "plan B" in zijn hoofd hebben, een "ontsnappingsroute" naar de gebruikelijke en vertrouwde manier van lesgeven: schoolbord, krijt en pijnlijk bekende en dierbare oude kaart, die, zoals een beste vriend, zal nooit falen...
Ervaar technologie
I. In het leerproces maak ik gebruik van digitale leermiddelen.
Ik ben van plan om de internetbron "Mat - Reshka" te gebruiken.
ECOR maakt het mogelijk om de assimilatie van omvangrijk materiaal te vergemakkelijken vanwege de complexe impact van video en geluid (muziek, geluiden, voice-over), evenals door puur computermogelijkheden: dialoog met de student, geautomatiseerde controle van de assimilatie van de materiaal doorgegeven.
De voordelen van ECOR zijn als volgt:
1. Een levendige, illustratieve presentatie van het materiaal dat wordt bestudeerd, maakt het onderwijsproces divers en niet saai.
2. Het lesmateriaal wordt in een toegankelijke vorm aangeboden.
3. Geanimeerde diagrammen en presentaties helpen om een grote hoeveelheid informatie beter te begrijpen, individuele aspecten in een visuele vorm te bestuderen, wat bijdraagt aan een betere memorisatie.
4. Interactieve kaarten illustreren nieuw materiaal en stellen u in staat om de historische en geografische kenmerken van landen visueel te zien.
5. Een selectie van interactieve toetsen maakt het mogelijk om de kennis van studenten te toetsen op basis van een objectieve geautomatiseerde beoordeling.
Computergebaseerde lesprogramma's hebben veel voordelen ten opzichte van traditionele lesmethoden. Ze stellen je in staat om te interesseren, zelfs de zwakste student te betrekken bij het onderwijsproces.
II. Het is erg handig om in de klas te gebruiken bij het uitleggen en consolideren van nieuw presentatiemateriaal. De presentatie is samengesteld in de vorm die de leraar het meest effectief lijkt; het is mogelijk om het voor elke klas anders samen te stellen, rekening houdend met de kenmerken ervan. Ze kunnen worden verzameld, geleidelijk worden verfijnd en uiteindelijk een bank verzamelen over alle hoofdonderwerpen. In de midden- en hogere klassen vinden de studenten het leuk om aan dit proces deel te nemen, presentaties te geven over de behandelde onderwerpen en ze aan de klas te demonstreren.
Werkervaring heeft geleerd dat studenten die actief met een computer werken een hoger niveau van zelfstudievaardigheden ontwikkelen, het vermogen om te navigeren in een stormachtige stroom van informatie, het vermogen om de belangrijkste dingen te benadrukken, te generaliseren en conclusies te trekken. Het gebruik van ICT in de klas op school is een van de belangrijke middelen om informatiecompetenties van leerlingen te vormen. In dergelijke lessen ontvangen ze geen informatie in een 'pure vorm' van de leraar, maar leren ze deze te extraheren, analyseren en een selectie te maken, wat de samenstellende delen zijn van informatiecompetentie.
Vorming van ICT - competentie is niet alleen een vereiste van deze tijd, maar een noodzaak voor iedereen die in een informatiemaatschappij leeft.
Het gebruik van ICT in de klas draagt bij aan de effectieve oplossing van pedagogische problemen als:
Ontwikkeling van communicatieve competenties bij alle schoolkinderen;
toenadering van het leren op school met het dagelijkse leven van de samenleving;
Het verrijken van het formele lesmateriaal waartoe studenten toegang hebben;
Opname in de inhoud van het onderwijs, de ontwikkeling van methoden die specifiek zijn voor wetenschappelijke activiteiten (bijvoorbeeld de projectmethode), het wijdverbreide gebruik van modellering bij de studie van verschillende processen en verschijnselen en, in het algemeen, de beheersing van informatiecompetentie door studenten.
Momenteel is de belangrijkste taak van leraren het scheppen van voorwaarden voor brede interdisciplinaire integratie en individualisering van het onderwijs. Het gebruik van ICT in de klas is een vrij nieuw fenomeen voor de school en draagt bij aan de uitvoering van de toegewezen taak. Met behulp van ICT kwam ik tot de conclusie dat er zowel voor- als nadelen zijn. Laten we beginnen met de pro's.
1. In de huidige omstandigheden stelt het gebruik van een computer je in staat om de grenzen van de les aanzienlijk te verleggen. Er wordt een nieuw systeem gecreëerd om met illustratief materiaal te werken, de mogelijkheid om het terug te brengen tot één formaat.
2. Er ontstaan nieuwe mogelijkheden voor het gebruik van ogenschijnlijk traditionele vormen.
3. Dit is het werk van de leerlingen zelf. Mijn studenten werken zelf actief in deze richting, ze maken auteurspresentaties, verdedigen hun abstracts en onderzoekspapers met behulp van een computer.
4. Faciliteren van de lichamelijke activiteit van de leraar. In plaats van een stapel tijdschriften en boeken met kleine, niet altijd duidelijke en dus niet allemaal zichtbare illustraties, in plaats van een bandrecorder en cassettes, komt de leerkracht met een diskette of flashcard naar de les.
5. Ik geloof dat een competente leraar, die een les creëert binnen het kader van dit systeem, de les op een andere manier begint te zien, begint te creëren, te ontwikkelen, en het bekwame gebruik van animatie leidt tot de creatie van exclusieve methodologische technieken.
Maar als praktiserend leraar kan ik niet anders dan de nadelen van deze pedagogische richting opmerken.
Ten eerste kan de apparatuur defect raken, de lichten gaan uit, de muziek gaat niet op tijd aan, de animatie werkt niet vanwege het verschil in kantoorprogramma's; het is dan ook geen feit dat een reserve, klassieke uitvoering met bord, bandrecorder, etc. niet van pas zal komen.
Ten tweede komt de kwaliteit van de apparatuur niet altijd overeen met de taak van de les. Scholen kunnen zich geen dure projectoren veroorloven. Als voor een les wiskunde de kleur van een object niet belangrijk is, dan speelt het in een geschiedenisles, vooral bij het werken met een kaart, een belangrijke rol.
Ten derde kan een les worden verpest door een presentatie, die alleen is gebaseerd op schriftelijke vragen en afbeeldingen voor hen, er zijn er nu veel van.
De vierde min volgt uit het bovenstaande. Op dit moment is er geen methodologische handleiding over het gebruik van ICT in de klas, de belangrijkste technieken en werkmethoden in deze richting zijn niet geïdentificeerd, en de leraar moet ze intuïtief vinden. Het is ook moeilijk om dergelijke lessen te evalueren, omdat het moeilijk is om klassieke analyseschema's erop toe te passen, en er zijn geen nieuwe vormen.
Wat zijn de resultaten van het gebruik van ICT in mijn lessen?
Dit is een toename van de belangstelling voor het onderwerp. Leerlingen doen toetsen goed, nemen deel aan en winnen in vakolympiades, nemen met succes deel aan wedstrijden, aan wedstrijden voor onderzoekspapers. Een analyse van het probleem van het gebruik van informatietechnologie in het leerproces toonde aan dat een belangrijk methodologisch principe van het gebruik van computerprogramma's de compatibiliteit met traditionele vormen van onderwijs is. Bij het plannen van lessen is het noodzakelijk om de optimale combinatie van dergelijke programma's met andere (traditionele) leermiddelen te vinden. Er wordt nu een groot aantal mediaproducten aangeboden die je in je werk kunt gebruiken, maar die voldoen niet allemaal aan de eisen die docenten stellen. Het aangeboden product helpt niet altijd om de gestelde doelen te bereiken. Eigen ervaring met het gebruik van computertechnologieën in de klas stelt ons in staat om te praten over het vergroten van de cognitieve activiteit van studenten, educatieve motivatie en, in het algemeen, de vorming van informatiecompetentie van studenten.
Het concept van informatie- en communicatietechnologieën (ICT) in de pedagogiek.
De FSES bevat aanbevelingen voor het gebruik informatie- en communicatietechnologie(ICT) bij het lesgeven in een schoolomgeving. De overgang naar de FSES van een nieuwe generatie vereist een actualisering van de professionele en pedagogische opleiding van leraren en een verhoging van hun werkniveau met innovatieve technologieën.
De intensivering van maatregelen voor de invoering van informatie- en communicatietechnologieën verscheen samen met de goedkeuring van de "strategie voor de ontwikkeling van de informatiemaatschappij". Dit document verbreedt de horizon van de beschikbaarheid van informatie voor alle categorieën burgers en de organisatie van de toegang tot deze informatie. Daarna werd het concept van de sociaaleconomische ontwikkeling van het land tot 2020 aangenomen, volgens welke alle staats- en gemeentelijke instellingen hun eigen websites zouden moeten hebben, inclusief onderwijsinstellingen.
Niet alle scholen en voorschoolse onderwijsinstellingen hebben echter verantwoord omgegaan met de implementatie van sites. Veel instellingen kozen ervoor om als het ware een onhandige en nutteloze bron te creëren voor de show.
Afzonderlijk moet de interpretatie van de term "informatie- en communicatietechnologieën" worden benadrukt. Momenteel is de algemeen aanvaarde definitie de volgende:
Informatie- en communicatietechnologie zijn de beheersing van de technologie van werk in een geïntegreerde multimedia-omgeving, die de verdere ontwikkeling van het idee van associatief gerelateerde informatie die in verschillende vormen wordt ontvangen, verwerkt en gepresenteerd, implementeert, rekening houdend met de psychologische en pedagogische grondslagen van het gebruik van ICT-hulpmiddelen in het onderwijsproces.
Ongetwijfeld worden informatietechnologieën al lang gebruikt in het Russische en buitenlandse onderwijs. Er moet echter worden opgemerkt dat momenteel een systeem op meerdere niveaus wordt ontwikkeld voor het presenteren van informatie op verschillende media, waarin traditionele en nieuwe informatietechnologieën nauw op elkaar inwerken, wat een goede hulp is voor de leraar bij zijn moeilijke werk.
Informatie- en communicatietechnologieën zijn een noodzakelijk onderdeel van het moderne onderwijs. De behoefte is te wijten aan de volgende factoren:
- ICT is nodig om de informatiemaatschappij vorm te geven;
- Het gebruik van ICT beïnvloedt kwalitatieve veranderingen in de inrichting van onderwijssystemen en in de inhoud van het onderwijs.
ICT-structuur
Voor een aantal huishoudhulpen blijft de structuur van informatie- en communicatietechnologieën in het onderwijs onduidelijk. Momenteel zijn veel moderne educatieve programma's gebaseerd op: ICT-competentie leraren.
ICT-competentie - het gebruik van verschillende informatiehulpmiddelen en hun effectieve toepassing in het onderwijs.
Leraren moeten de structurele basiselementen van informatie- en communicatietechnologieën in hun werk kunnen gebruiken. De ICT-structuur is weergegeven in figuur 2.
Na bestudering van de structuur van ICT kan het volgende worden onderscheiden:
- Het internet is een van de belangrijkste elementen;
- Het gebruik van interactieve informatiebronnen is in het kader van ICT van groot belang;
- Het organiseren van lessen met gebruikmaking van ICT-elementen als teleconferenties zal niet alleen de horizon verbreden en de leercurve van de leerling verbeteren, maar zal ook de ICT-competentie van de leraar verbeteren.
Figuur 1. De structuur van informatie- en communicatietechnologieën
De praktijkervaring heeft op dit moment uitgewezen dat: informatie-en communicatietechnologie of ICT hebben een aantal belangrijke didactische mogelijkheden, waaronder:
- de mogelijkheid om snel informatie van elk volume, elke vorm van presentatie, naar elke afstand over te dragen;
- het opslaan van informatie in het geheugen van een pc of laptop voor de vereiste tijdsduur, de mogelijkheid om te bewerken, te verwerken, af te drukken, enz.;
- de mogelijkheid om via internet toegang te krijgen tot verschillende informatiebronnen, met deze informatie te werken;
- de mogelijkheid om elektronische conferenties te organiseren, waaronder in realtime, computeraudioconferenties en videoconferenties;
- de mogelijkheid om de geëxtraheerde materialen over te brengen naar uw vervoerder, ze af te drukken en ermee te werken wanneer en wanneer de gebruiker het nodig heeft.
ICT-functies
Informatie- en communicatietechnologieën hebben een aantal functies die de rol van ICT in de ontwikkeling van modern onderwijs bepalen. Het belangrijkste ICT-functies zijn didactisch. De didactische functies van ICT zijn weergegeven in figuur 2.
Figuur 2. Didactische functies van ICT
Zoals we kunnen zien, heeft ICT zeer nuttige didactische functies, die elk het onderwijsproces kunnen verbeteren. Tegelijkertijd mag niet worden vergeten dat een van de functies van ICT een stimulans is voor de zelfontplooiing van de leraar en het vermogen om het ECD-niveau van de leerling te verbeteren.
Los daarvan moet worden benadrukt dat ICT belangrijk is voor de implementatie van algemene educatieve universele acties als:
- zoeken naar informatie in de individuele informatiearchieven van de student, de informatieomgeving van de onderwijsinstelling, in de federale repositories van informatie-educatieve middelen;
- vastlegging van informatie over de wereld om ons heen en het onderwijsproces, onder meer met behulp van audio- en video-opname, digitale meting, digitalisering ten behoeve van verder gebruik van het opgenomen;
- kennis structureren, ordenen en presenteren in de vorm van conceptuele diagrammen, kaarten, tijdlijnen en stambomen;
- creatie van hypermediaberichten;
- voorbereiding van een toespraak met audiovisuele ondersteuning;
- het bouwen van modellen van objecten en processen van structurele elementen van echte en virtuele constructeurs.
Informatie- en communicatietechnologieën (ICT)
Informatie- en communicatietechnologieën kunnen hun functies niet uitvoeren zonder geld. De belangrijkste middelen voor informatie- en communicatietechnologieën worden weergegeven in tabel 1.
Tabel 1. ICT-hulpmiddelen
|
ICT-tool |
Beschrijving van de ICT-tool |
|
|
Computer, laptop |
Universeel informatieverwerkingsapparaat. Met een pc of laptop kunt u alle informatie vrijelijk verwerken. Daarnaast helpt de computer met behulp van internet bij het vinden en verwerken van de informatie die de gebruiker nodig heeft. |
|
|
Hiermee kunt u informatie op papier vastleggen die is gevonden en gemaakt door studenten of docenten voor studenten. Voor veel schooltoepassingen is een kleurenprinter noodzakelijk of wenselijk. |
||
|
Een apparaat voor het overbrengen van foto's, foto's naar een computer voor verdere verwerking. |
||
|
Projector |
Het is noodzakelijk voor pedagogische activiteit, aangezien het toeneemt: het niveau van zichtbaarheid in het werk van de leraar stelt studenten in staat om de resultaten van hun werk aan de hele klas, het publiek, te presenteren. |
|
|
interactief bord |
Een interactief whiteboard is een aanraakscherm dat is aangesloten op een computer en door een projector naar het whiteboard wordt verzonden. Het volstaat om het oppervlak van het bord aan te raken om op de computer te gaan werken. Met speciale software voor interactieve whiteboards kunt u werken met teksten en objecten, audio- en videomateriaal, internetbronnen, handgeschreven notities maken bovenop geopende documenten en informatie opslaan. |
|
|
Apparaten voor het opnemen van visuele en geluidsinformatie (camera, camcorder, telefoon, tablet) |
Deze devices hebben betrekking op ICT omdat ze het mogelijk maken om informatiebeelden van de omringende wereld direct in het onderwijsproces op te nemen. |
|
|
Opslagmedium (flashdrive, SSD) |
Wordt gebruikt om informatie op te slaan en snel over te dragen van de ene computer naar de andere. |
Na de belangrijkste ICT-hulpmiddelen te hebben overwogen, is het belangrijk op te merken dat juist het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën u in staat stelt het leerproces te optimaliseren. Dit komt door het feit dat technische ondersteuning voor lessen comfortabelere psychologische omstandigheden creëert, psychologische barrières wegneemt, de rol van studenten vergroot bij het kiezen van de middelen, vormen en het tempo van het bestuderen van verschillende onderwerpen van het schoolcurriculum, de kwaliteit van het onderwijs verbetert vanwege het bieden van een individuele benadering van het onderwijs.
ICT-hulpmiddelen zijn erg belangrijk voor de volledige organisatie van een moderne les. Het is belangrijk om te benadrukken dat multimediale leermiddelen helpen om de structuur van de les duidelijk op te bouwen en deze esthetisch te ontwerpen.
Lesoverzicht met behulp van ICT
De contouren van een moderne les zijn ondenkbaar zonder het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën, of met andere woorden ICT. Momenteel gebruiken docenten niet alleen schetsplannen, maar steeds meer stroomschema's van de les.
Het lesoverzicht bevat een lijst van alleen die informatie- en communicatietechnologieën die de leraar heeft gebruikt. Hieronder ziet u een voorbeeld van een lesschema voor wiskunde in het eerste leerjaar, waarbij informatie- en communicatietechnologieën werden gebruikt.
Onderwerp: Onderbroken lijn en de link (graad 1)
Lestype: een les in algemene methodologische oriëntatie.
Het doel van de les: Om een idee te geven van de begrippen: onderbroken lijn, koppeling van een onderbroken lijn, hoekpunten, gesloten onderbroken lijn, open onderbroken lijn.
Taken:
- om studenten kennis te laten maken met een onderbroken lijn, zijn onderdelen en standpunten.
- leer je hoe je een onderbroken lijn onder andere vormen kunt markeren.
- om de vaardigheden van de juiste constructie van lijnen te vormen.
- spraak, aandacht, geheugen ontwikkelen, denken aan studenten;
- temporele en ruimtelijke representaties ontwikkelen.
- bijdragen aan de opvoeding van een gezonde levensstijl, stiptheid van liefde voor het onderwerp.
Geplande resultaten:
- weten en begrijpen wat een onderbroken lijn is;
- met succes de link van een onderbroken lijn, hoekpunt bepalen;
- weet wat een gesloten en open polylijn is.
- vergelijk je bevindingen met de tekst van het leerboek;
- controleer de juistheid van de taak;
- samenwerken.
Apparatuur: Computer met multimediaprojector, presentatie, leerboek: M.I. Moreau, S.I. Volkova, S.V. Stepanova "Wiskunde" Graad 1 Deel 1, zetdoeken, telstokken, liniaal, potlood.
Lesstructuur:
- Organisatorisch.
- Kennis update.
- Werk aan het onderwerp van de les.
- Lichamelijke opvoeding.
- Onafhankelijk werk.
- Consolidatie van het bestudeerde materiaal.
- Reflectie.
- Huiswerk.
Tijdens de lessen:
|
Lesfase |
Docentactiviteit |
Studentenactiviteiten |
|
|
Organisatorische fase |
Voor de les wordt de klas in 3 groepen verdeeld. Aangezien er 29 mensen in de klas zitten, worden er 2 van 9 en een groep van 10 mensen gevormd. Leraar: Hallo jongens. Blij je te zien bij een wiskundeles over dit onderwerp "Gebroken lijn. Link van een onderbroken lijn". Waarom ben je niet gaan zitten? |
Elke groep heeft vooraf een kapitein gekozen. De teams werden genoemd: rood, geel en wit. Met de bel stellen de groepen zich aan de deur voor de kapitein, in een ketting. Vanaf de drempel van het klaslokaal naar de werktafel van elke groep zijn 3 satijnen linten over de vloer gelegd: rood, geel, wit. De linten buigen niet, liggen recht, maar zijn niet lang genoeg om je tafel te bereiken. Groepen worden uitgenodigd om door te gaan en hun werkplek in te nemen, waarbij ze alleen op de linten van "hun" kleur stappen. Ze gaan in één bestand. Dan stoppen ze abrupt. Studenten groeten, maar blijven staan. |
|
|
Kennis update |
Waarom ben je niet gaan zitten? Leraar: Waarom was er niet genoeg tape? Leraar: Kan ik ook elke band gelijkmatig naar voren strekken en je volgt het verder naar je tafel? Leraar: Wat te doen? Hoe beginnen we de les? Leraar: Laten we het doen. De leraar geeft de aanvoerders van elk team een nieuw lint. Leraar: Nou, hier zijn we dan. Laten we naar dia 2 kijken. Ik heb je linten vervangen door lijnen van dezelfde kleur. Leraar: Kijk, zo liep je vanaf het begin. Wat kun je zeggen over deze lijnen? Docent: Hoe kunnen ze worden voortgezet? Open je notitieboekjes. Teken uw lijn zoals u die op het scherm ziet, ongeacht de lengte. Ga ermee door. De docent bekijkt het werk snel. Docent: Kijk naar dia 3. Leraar: Hoe heet het? Leraar: Maar als we zo gaan, dan zullen we de plaats niet bereiken, bureaus interfereren. Ik zag in de notitieboekjes van verschillende leerlingen over de volgende regels: Dia 4. Leraar: Vertel me, is het mogelijk om zo'n pad te kiezen door beweging? Leraar: - Zal het een rechtlijnige beweging zijn? Leraar: Is het dan mogelijk om zo'n lijn een rechte lijn te noemen? Leraar: Laten we nadenken over wat we in de les gaan doen? Leraar: Je raadt het bijna. Alleen deze regel heet anders. Je hebt lange droge pasta op tafel. (Voor elk lid van de groep). Neem ze in je handen en buig ze zoals weergegeven op de dia. Angst, uitroep, ergernis. Wat is er gebeurd? Zij braken. Dus we zullen ook onze rechte lijn doorbreken en het een "gebroken lijn" noemen. Het onderwerp van onze les is dus 'Polyline en zijn kenmerken'. |
Studenten: De tape was op, het was niet genoeg. Studenten: Het is kort. Studenten: nee. We zullen op of onder bureaus moeten klimmen, over bureaus moeten springen. Studenten overleggen in groepjes. Na overleg geven de aanvoerders van elke groep antwoorden. Het juiste antwoord klinkt als volgt: de tape kan worden voortgezet, maar hij moet worden gebogen, verfrommeld. De leerlingen buigen ze en maken hun eigen routes voor de groepen. Studenten: Ze zijn hetero. De uiteinden zijn niet beperkt, ze kunnen worden voortgezet. Studenten: voldoen. De docent bekijkt het werk snel. Studenten: rechttoe rechtaan. Studenten: Ja. Studenten: nee. Studenten: nee. Studenten overleggen. Daarna staat de aanvoerder van elk team op en kondigt de voorgestelde titel van het lesonderwerp aan. Correct antwoord: We gaan een indirecte, gebogen lijn bestuderen. De meeste studenten breken pasta. |
|
|
Werk aan het onderwerp van de les. |
Leraar: Laten we leren een rechte lijn van een onderbroken lijn te onderscheiden. We kijken naar dia 5. Docent: Denk in groepen en schrijf in schriften: 1 groep: aantallen rechte lijnen; Groep 2: aantal onderbroken lijnen; Groep 3: niet-line nummers. Docent: Lijnen #2, #5, #4 blijven op de dia staan. Wat denk je dat de overige lijnen gemeen hebben? Leraar: Kunnen we zeggen dat onderbroken lijnen #2, #5 niet beperkt zijn in de ruimte? Leraar: Zijn onderbroken lijnen over hun gehele lengte onbeperkt door punten? Docent: Kijk naar dia 6. Docent: Tot welke conclusie ben je gekomen? |
De leerlingen maken de opdracht. Hoogstwaarschijnlijk zal deze vraag problemen opleveren voor alle studenten. Studenten: Ja, omdat er zijn geen stippen aan hun uiteinden. Studenten overleggen in groepjes. Nee. In het midden zijn beperkt. Studenten: Polylijnen zijn opgebouwd uit lijnsegmenten. |
|
|
Lichamelijke opvoeding |
En nu een kleine opwarmer: Nu zijn de jongens op. Ze staken snel hun handen omhoog, Zijwaarts, vooruit, achteruit. Draaide naar rechts, links, Rustig ging zitten, weer aan het werk. (Kinderen reageren in beweging (buigen, draaien, ki, klappen).) Zie de vlinder vliegen Zie je, de vlinder vliegt, (We zwaaien met onze vleugels-armen.) Telt bloemen in de wei. (Tellen met een vinger) Een twee drie vier vijf. (Klappen in uw handen.) In een dag, in twee en in een maand ... (We lopen ter plaatse.) Zes zeven acht negen tien. (Klappen in uw handen.) Zelfs een wijze bij (We zwaaien met onze gevleugelde handen.) |
||
|
Onafhankelijk werk |
Leraar: Hoe gaat het met het meisje? Docent: Lees de tekst onder de afbeelding. Docent: Wat heb je geleerd? Docent: Kijk naar het scherm op dia 8. Bedenk hoe de eerste groep onderbroken lijnen verschilt van de tweede groep? Leraar: De onderbroken lijnen van de eerste groep worden niet-gesloten genoemd, de onderbroken lijnen van de tweede groep worden gesloten genoemd. Open de zetdoeken. Kijk naar een groep open polylijnen. Zet getallen zoals deze. Hoeveel links elke polylijn heeft. Docent: Wat is het minste aantal links? Docent: Het grootste aantal links? Docent: Hoe heb je de getallen gerangschikt? Docent: Rangschik de getallen in aflopende volgorde. Leraar: Wat is de naam van deze bestelling? Docent: Kijk naar de groep gesloten veelhoekige lijnen. Op de dia - groep nummer 2. Welke vormen herkende je? |
Studenten: Een meisje loopt langs een onderbroken lijn. Studenten: De segmenten van een polylijn liggen niet op één rechte lijn en worden koppelingen genoemd. De uiteinden van elke schakel zijn de hoekpunten van de polylijn. Studenten: Sommige lijnen kunnen doorgaan, ze kunnen worden gebruikt om verbindingen te maken, terwijl andere dat niet kunnen. Studenten: Op zetdoeken: Studenten: drie. Studenten: zes. Studenten: Oplopend, oplopend. Studenten: Van grootste getal - 6 tot kleinste - 3 Studenten: Aflopend. Studenten: Driehoeken (3 hoeken, 3 zijden), vierhoeken (4 hoeken, 4 zijden), vijfhoeken (5 hoeken, 5 zijden. |
|
|
Consolidatie van het bestudeerde materiaal |
Leraar: Weet je nog hoe je correct moet tekenen? (p. 38 van het leerboek, hieronder) Docent: Lees de opdracht onderaan de pagina. Vul het in in een notitieboekje. Docent: Kapiteins, controleer de opdracht in groepjes. Wie was er fout? Waarom? |
Studenten: We leiden het potlood, kantelen het in verschillende richtingen, zonder onze handen op te heffen, naar de top. We houden de liniaal vast en drukken hem stevig tegen het vel papier met onze linkerhand. (Quest Voltooiing) Studenten voeren foutenanalyse uit op elk team. |
|
|
Reflectie |
De leraar stelt algemene vragen uit de les: Wat hebben we vandaag in de les geleerd? Wat heeft je geholpen om zoveel te leren over onderbroken lijnen? Waar komt jouw kennis van pas? Hoe heb je in de les gewerkt? |
Studenten reageren en beoordelen de kwaliteit van hun werk. |
|
|
Huiswerk |
Docent: Bedankt voor de les. Schrijf nu je huiswerk op. Het is niet makkelijk. U moet naar keuze gesloten en open polylijnen tekenen en het aantal koppelingen bepalen. |
De leerlingen schrijven de opdracht op in een schrift. |
Literatuur
- Besperstova Irina Vitalievna Organisatie van het onderwijsproces met behulp van informatie-computertechnologieën // URL: http://festival.1september.ru/articles/592048/
- Informatie- en onderwijsomgeving als voorwaarde voor de implementatie van de federale staatsonderwijsnorm In 3 uur Deel 1 / Bewerkt door T.F. Esenkova, V.V. Zarubina. - Oeljanovsk: UIPKPRO, 2011.
- De strategie voor de ontwikkeling van de informatiemaatschappij in de Russische Federatie van 7 februari 2008 N Pr-212 // URL:
