Для того чтобы рассмотреть этапность, структурную последовательность коррекционно-педагогической работы в образовательном учреждении для детей с нарушением развития, необходимо выяснить сущность понятий «коррекция» и «компенсация», их взаимосвязь и взаимозависимость.

Коррекция (от лат. correctus – исправленный, улучшенный) в коррекционной педагогике определяется как система педагогических мероприятий, направленных на преодоление недостатков психического и физического развития людей с особыми образовательными потребностями.

Компенсация (от лат. сотрепsatio - возмещение) – это замещение, возмещение утраченного или нарушенного органа (органов) в организме человека за счёт использования сохранных сенсорных систем, технических приспособлений и вследствие этого нейродинамической перестройки работы анализаторов.

Коррекционное воздействие помогает преодолеть недостатки психического развития, связанные с тем или иным заболеванием ребёнка, с сенсорной депривацией (недостатки ощущений, восприятий, представлений, мышления, речи, памяти и др.), а также недостатки физического развития детей (в ориентировке в пространстве, осанке, координации движений и др.).

В результате коррекционного воздействия в коре головного мозга человека возникают и углубляются новые временные связи (по И. П. Павлову) или образуются обходные пути (по Л. С. Выгодскому), по которым направляется информация в обход поражённых анализаторов или их отдельных участков. Образуются новые внутри- и межанализаторные связи, т. е. возникает компенсаторная перестройка, информация поступает через сохранные сенсорные системы (при отсутствии слуха через зрительный анализатор, при отсутствии зрения через слух и осязание и т. д.)

Как правило, процесс коррекции соотносят к вторичному дефекту, к функциональным нарушениям, а компенсацию к первичному дефекту, к структурным нарушениям в организме человека.

В теории и практике обучения детей с психофизическими нарушениями часто можно встретиться с мнением, когда коррекция определяется как способ компенсации дефекта. На наш взгляд, с позиций коррекционной педагогики следовало подойти к этим понятиям более широко. Поскольку мы говорим о становлении личности в результате общего и специального образования, то коррекционно-педагогическая работа должна рассматриваться приоритетно к результату (компенсации), ибо вся педагогическая сущность в количественном и качественном объёмах заключается именно в ней. Коррекция (в педагогическом отношении) – понятие более широкое, поскольку именно она определяет степень компенсации нарушений в развитии аномального ребёнка, является основой, органическим стержнем всей учебно-воспитательной работы в системе специального образования (что мы и показали на схеме 2). Коррекция первична, а компенсация вторична, но это не рядоположенные понятия, а тесно увязанные процессы, которые обуславливают друг друга и не могут (в широком смысле) рассматриваться один без другого. Цель коррекционной работы непосредственно связана с результатом (компенсацией), педагогическая недоработка в ходе коррекционного процесса не даст должной степени компенсации дефекта и придётся (возможно не один раз) возвращаться на исходные целевые позиции, проанализировать ход коррекционного процесса, чтобы получить максимальный эффект специального педагогического воздействия на развитие аномального ребёнка.

Определяя первичность коррекции и вторичность компенсации (в коррекционно-педагогическом отношении), следует помнить и об одном исключении: существует понятие «биологическая компенсация». Это врождённая приспособленность человека к различным нарушениям в работе организма (врождённый безусловный рефлекс), когда одна система компенсирует недостаток в работе другой. Естественно, что она будет первичной и её следует учитывать в организованном коррекционно-педагогическом процессе.

Первая основана на исследованиях И. С. Моргулиса(1982,1983,1984) и заключается в том, что коррекционное воздействие осуществляется в процессе общеобразовательного обучения путём усиления руководящей функции педагога и определённой её направленности.

Вторая заключается в том, что содержание общеобразовательных предметов в специальных школах также должно быть коррекционным и не копировать содержание материала, изучаемого в массовой школе.

Каждый учебный предмет содержит коррекционный материал и его надо вычленить. Необходимо проанализировать тему каждого занятия и определить, какие виды коррекционной работы можно методически увязать с изучаемым программным материалом. Такой анализ поможет выделить наиболее рациональные виды коррекции как психического, так и физического развития детей с сенсорно-физической депривацией.

Такой коррекционный подход к учебной программе и предмету с позиций доступности материала в содержании общеобразовательного предмета определяет эффективность его усвоения учащимися с нарушениями развития.

Коррекционная работа направлена на преодоление и ослабление вторичных функциональных отклонений в развитии ребёнка (это не исключает влияния и на первичный соматический дефект). Из вторичных отклонений в развитии детей практически все исследователи-дефектологи выделяют нарушения в психическом и физическом развитии детей, детерминированных первичным дефектом. Естественно, что коррекция этих недостатков в развитии аномальных детей должна быть отражена в структурных компонентах содержания данной работы (схема 3).

Система вторичных отклонений в развитии школьников взаимосвязана и взаимообусловлена. Коррекционная работа строится на учёте взаимосвязей различных видов отклонений в развитии, на комплексном и системном подходах при разработке направленных педагогических мероприятий по исправлению дефектов в развитии детей.

Цели и содержание коррекционной работы реализуются с помощью средств коррекции, методов и организационных форм, они заложены в основе всей системы действий по реализации принципа коррекционной направленности обучения, воспитания и развития детей. В результате реализации содержания коррекционно-педагогической работы и программы изучения учебного предмета мы должны придти к замещению нарушенных или утраченных функций у аномального ребёнка, т. е. к компенсации дефекта.

Ожидаемый эффект компенсации дефекта будет выражаться в формировании у де­тей адекватных представлений об изучае­мых объектах и явлениях, а также понятий по степени обобщенности на уровне нормы (нормально развивающихся сверстников) или приближенных к ней.

Если ожидаемого компенсаторного эффекта не получается, то необходим возврат к целям и содержанию коррекции, анализ методики по этапам деятельности, их корректировка на те элементы системы, которые качественно не сработали в процессе коррекционно-педагогической работы.

Схема 3. Этапы коррекционной-педагогической работы

При реализации содержания коррекционно-педагогического процесса мы выделили, основываясь на исследованиях И. С. Моргулиса (1984,1989), отдельно формирование сенсорного опыта и формирование приёмов и способов умственной деятельности школьников с нарушениями развития. Эти два процесса составляют основу руководства учебно-познавательной деятельности учащихся и тесно увязаны друг с другом (на схеме показано стрелками). Более того, они не могут существовать и проявляться отдельно, изолированно друг от друга. Нельзя оторвано рассматривать чувственное познание от логического.

В практике работы педагогов-дефектологов очень часто встречается тот факт, что в поурочном планировании сначала определяются задачи и методика формирования сенсорного опыта у детей, а затем уже намечается переход к формированию у учащихся когнитивных операций. Такое планирование реализуется при проведении занятий. То есть формирование сенсорного опыта осуществляется без должного осмысления и основывается на упражнительных действиях с использованием сохранной чувствительности.

Ощущения, восприятия и представления, которые лежат в основе формирования сенсорного опыта, проявляются также взаимосвязано. И та условная очерёдность, которая говорит о последовательности данных психических процессов: сначала ощущения, затем восприятия и далее представления, наукой не подтверждена. Более того, формирование сенсорного опыта не может осуществляться без умственных операций. Поэтому руководство учебно-познавательной деятельностью учащихся осуществляется не по двум самостоятельным этапам, а в ходе единого процесса. Условное деление введено для того, чтобы достигнуть более доступного понимания путей реализации содержания коррекционной работы, чтобы выделить детерминирующие составляющие процесса и учитывать их в специальной направленности учебно-воспитательной деятельности. Это очень важно при овладении учащимися основами наук по предмету при сенсорно-физической недостаточности.

При тесной связи всех элементов коррекционной системы нельзя выхватывать отдельные её этапы при анализе несостоявшегося эффекта реализации целей и содержания коррекционной работы, необходимо прослеживать в организационно-методическом плане всю работу, выявляя слабые звенья. Только в этом случае анализ коррекционной работы будет справедлив и достоверен.

Коррекционно-компенсаторная работа осуществляется не изолировано, а во взаимодействии со средой, с конкретными условиями окружающей действительности, и это имеет важное значение и влияние на содер­жание коррекционного обучения и воспитания. Предложенная схема этапов коррекционно-педагогической работы реализуется по всем формам организации учебно-воспитательной работы в специальной школе или дошкольном образовательном учреждении для детей с нарушением в развитии (урок, групповое занятие, экскурсия, воспитательные мероприятия, специальные коррекционные занятия и др.). Естественно, что при проведении перечисленных занятий будут меняться и цели коррекционной работы, её содержание, средства коррекции и др., но общий план системы сохраняется, она должна органично увязываться с тематикой и содержанием общеобразовательного процесса.

Выше мы рассмотрели связь содержания коррекционно-педагогической работы с содержанием общеобразовательного процесса, и эта взаимозависимость должна осуществляться на всех этапах коррекции и в формах организации этой деятельности.

Непременным условием проведения коррекционно-педагогической работы является связь и взаимообусловленность процессов преодоления недостатков психического и физического развития детей, детерминированных первичным дефектом, а также установление взаимозависимости при формировании сенсорного опыта ребёнка и приёмов его умственной деятельности.

Такое понимание позволяет нам сформулировать и дать определение содержанию коррекционной работы на основе рассмотренных положений. На этом пути нам бы хотелось отметить, что коррекционно-педагогический процесс выступает как вид деятельности не только педагога, но и ученика, подчеркнуть активную позицию в этом процессе аномального ребёнка при самообразовании и овладении коррекционными знаниями, умениями и навыками.

Коррекционно-педагогическая работа должна включать в себя и определённые элементы, связанные с медицинской коррекцией, которая направлена на преодоление первичных дефектов у детей. Она содержит необходимые гигиенические рекомендации и содействует формированию личности воспитанника с особыми образовательными потребностями.

Исходя из сказанного, мы можем определить содержание коррекционной работы в соответствии с конечной целевой установкой, а именно – формирование всесторонне развитой гармоничной личности, способной наравне с нормально развивающимися людьми участвовать в общественно-трудовой жизни страны.

Определив сущность коррекционной работы с позиций её общего содержания, необходимо рассмотреть и формы её реализации в специальных школах и дошкольных учреждениях для детей с нарушением развития. Системный и комплексный подход к этой проблеме позволяет выделить четыре важнейшие формы организации деятельности по преодолению недостатков в психофизическом развитии детей. В основу классификации положены: место, условия и цели проведения коррекционно-педагогической работы:

1. Коррекционная направленность общеобразовательного процесса.

2. Специальные коррекционные занятия.

3. Коррекционные занятия в семье.

4. Самокоррекция.

Коротко поясню каждую форму организации коррекционно-педагогической работы в специальном образовательном учреждении для детей с нарушением развития (схема 4).

Коррекционная направленность общеобразовательного процесса осуществляется на всех формах занятий в специальных школах и ДОУ Общеобразовательные цели и задачи уроков, групповых занятий, воспитательных мероприятий обязательно объединяются с целями коррекции, и это единение осуществляется во всех содержательно-методических звеньях проводимых занятий, увязывается со средствами и методами их проведения, спецификой структурного построения.

Особенно важно, о чём мы напоминали выше, органично соединить изучаемый материал по различным предметам с коррекционно-педагогической работой, определить какие виды и приёмы педагогической коррекции наиболее рационально и эффективно можно использовать при изучении той или иной программной темы.

Схема 4. Структурные компоненты коррекционного процесса в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях

Специальные коррекционные занятия ориентированы на определённый дефект и конкретное функциональное нарушение у ребёнка. Методика этих занятий, коррекционные приёмы и способы направлены на преодоление психофизических недостатков, связанных с конкретной аномалией.

В учебных планах многих специальных школ за чертой общеобразовательных предметов идёт перечень специальных коррекционных занятий, которые проводятся помимо предметных уроков. Это развитие осязания, остаточного зрения и слуха, ЛФК, ритмика, ориентировка в пространстве, логопедия, социально-бытовая ориентировка и др.

В дошкольных учреждениях педагоги-дефектологи и воспитатели также проводят аналогичные занятия. Здесь осуществляется дифференцированный подход к детям: они объединяются в группы по одинаковости и схожести клинической картины патологии, этиологии заболевания, структурно-функциональным нарушениям органа или системы и др. Это позволяет более качественно и целенаправленно проводить педагогическую и психологическую коррекцию.

Коррекционные занятия в семье проводятся силами родителей, имеющих детей с нарушением развития или их родственников.

Важно, чтобы коррекционные знания и умения детей, привитые в специальной школе или ДОУ, закрепились и дома в их познавательной, трудовой, игровой и другой деятельности. Задача специальных образовательных учреждений, администрации, учителей и воспитателей организовать для родителей широкую просветительную и консультативную работу, в ходе которой показать необходимые приёмы, способы, средства коррекции, нормативные физические, зрительные, слуховые и тактильные нагрузки, связанные с видом и формой патологии ребёнка.

Несложная педагогическая коррекция, посильная для родителей и родственников ребёнка с сенсорно-физической депривацией обязательно должна проводиться в семье, быть подконтрольна и направляться специалистами школы и ДОУ

Самокоррекция осуществляется самими детьми. Знания, умения и навыки преодоления недостатков в развитии, которые воспитанники получают на учебных занятиях в ходе воспитательных и других мероприятий, должны закрепляться, совершенствоваться в ходе самостоятельной познавательной, трудовой, игровой, коммуникативной и другой деятельности. На этот процесс дети дол­жны быть нацелены педагогами и родите­лями, его элементы включаются в коллективные формы деятельности ребят, в социально-бытовую практику, в повседневную жизнь.

Педагог-дефектолог наблюдает и контролирует процесс самокоррекции, содействует его совершенствованию, соотносит общее развитие ребёнка с его возрастным периодом.

Результаты самокоррекции могут быть достаточно высокими и эффективными, если эта деятельность осуществляется в систеёме с должным упорством и волевым настроем. Так, например, известны случаи, когда в результате упорной самостоятельной работы слепые люди осваивали процесс чтения с помощью осязания рельефно-точечного шрифта по скоростным параметрам на уровне нормы. То есть они читали рельефный текст с такой же скоростью, с какой читают плоский шрифт зрячие люди. Более того, есть примеры, когда слепые читают с помощью осязания быстрей, чем зрячие люди с помощью полноценного зрения. В. Д. Корнеева, заслуженный учитель школы РФ, будучи абсолютно слепой, не уступала зрячим коллегам по скорости чтения, а многих превосходила.

В специальных образовательных учреждениях для детей с нарушением развития эффективность коррекционно-педагогической работы зависит от того, насколько этот процесс увязан с медицинской коррекцией. Эти два процесса взаимосвязаны и, несмотря на существующую особенность и профессиональную направленность, выполняют общее дело по преодолению недостатков в развитии детей.

В ходе психолого-педагогического анализа и практики обучения, воспитания детей с аномалиями развития создаются определённые рекомендации, которые реализуются по всем четырём формам осуществления коррекционного процесса.

Медицинские работники специальных школ и ДОУ разрабатывают гигиенические и медико-эргономические рекомендации, которые определяют оптимальные условия организации педагогической коррекции. А именно в этих рекомендациях содержатся указания по физическим, зрительным, тактильным, слуховым нагрузкам, по использованию в ходе занятий средств коррекции, приборов, специального оборудования и др.

Педагогические и медицинские работники совместно решают проблемы утомляемости детей, освещённости помещений для занятий, специальной наглядности и средств обучения.

Современные позиции педагогики сотрудничества требуют, чтобы коррекционная деятельность в специальных образовательных учреждениях для детей с нарушением развития проводилась в системе чёткого взаимодействия учителей, воспитателей, родителей, медицинских работников и детей при условии детального учёта клинической картины патологии последних и принципа природосообразности развития ребёнка.

Вопросы и задания

1. В чём заключается триединство коррекционно-педагогической работы? Определите сущность и направленность каждого компонента в этом триединстве.

2. Какие основные факторы определяют динамику коррекционно-педагогической работы? Определите основные и вспомогательные целевые установки для урока, на котором учащиеся выполняют лабораторную работу.

3. Попробуйте, используя схему 3 (этапы коррекционно-педагогической работы), разработать методику урока (группового занятия в ДОУ) по конкретной, выбранной Вами, теме занятия.

4. Как проверить по результатам конкретного занятия получился ли ожидаемый эффект компенсации дефекта и в какой мере?

5. Какова цель проведения специальных коррекционных занятий с детьми, имеющими дефекты в развитии?

6. Как и по каким формам осуществляется связь психолого-педагогической коррекции с медицинской?

РАЗДЕЛ III. СПЕЦИАЛЬНАЯ ДИДАКТИКА КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

Для того чтобы определить коррекционную направленность обучения детей с дефектами развития, содержание, методы и средства этого процесса, необходимо проанализировать сложившиеся направления теоретических исследований и практику учебно-воспитательной работы в специальных образовательных учреждениях.

Во второй половине XIX и начале XX вв. система образования детей в специальных школах носила довольно утилитарный характер. Это было в большинстве случаев начальное образование с примитивным набором изучаемых дисциплин, их содержание и методы разрабатывались «под дефект», под ограниченные возможности учащихся с аномалиями развития. Неверие в потенциальные возможности слепых, глухих, умственно отсталых и других аномальных детей приводило к тому, что научность преподавания считалась недоступной для полного усвоения учащимися и ненужной для их практической деятельности. Детям с дефектами развития предлагался урезанный программный материал, доступный для восприятия сохранными органами чувств.

В начале XX в. занятия в школах для детей с психофизическими нарушениями проводились в виде бесед с подключением примитивного дидактического и наглядного материала. Специальные учебные пособия в начале века и советского периода почти не выпускались, методики обучения были малоэффективны по своей коррекционно-компенсаторной сущности.

Выдвинутый в 30-е годы XX в. принцип «компенсаторных преимуществ инвалидов» во многом затормозил педагогическую работу по пути определения специфики предметного преподавания, повлиял на методы и организационные формы учебно-воспитательного процесса в специальных школах.

Только после окончания Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. начинается в нашей стране деятельность по анализу опыта работы специальных образовательных учреждений, его обобщение, систематизация, ставятся научные проблемы, ведутся исследовательские работы в области специальной дидактики.

В 50-60 годы XX в. развёртывается довольно целенаправленная исследовательская деятельность учёных-дефектологов и практических работников по совершенствованию обучения и воспитания детей с дефектами развития, причём детей с глубокими нарушениями (слепые, глухие, умственно отсталые). В этой работе основные усилия были направлены на конечный результат, на компенсацию дефекта, а коррекционно-педагогической работе уделялось недостаточное внимание. Сам термин «коррекция» довольно редко встречается в научных и методических публикациях до 70-х годов XX в.

Большое внимание уделялось созданию и разработке технических и других средств компенсации дефекта, чем проблемам коррекционно-педагогического воздействия на развитие аномальных детей. Но поскольку компенсация дефекта (в педагогическом аспекте понимания) есть следствие многоплановой коррекционной работы, то неверно расставленные акценты значимости приводят к нарушению целостности научных исследований и практической деятельности. То есть приоритетно рассматривались не причины, а следственные процессы, из-за чего образовалась диспропорция в содержании и методах коррекционно-педагогической работы. Успехи компенсации дефекта во многих случаях ставились в зависимость от средств коррекции и содержания этой работы, а методы коррекционно-педагогической деятельности либо выпускались из поля зрения, либо учитывались неполно и отрывочно.

Основываясь на положении, которое было выдвинуто Л. С. Выготским, о необходимости создания символики и сигнализации при обучении дефективных детей, многие педагоги-дефектологи старались выделить те сигнальные признаки у объектов, которые доступны для их восприятия учащимися с психофизическими нарушениями. Создавались специальные условные сигналы с помощью окраски, контрастности, увеличения масштабов изображений, звуковой констатации и др., подключались к восприятию этих сигналов сохранные сенсорные системы. Часто в этой работе не учитывалось содержание обучения, забывалось другое положение, определённое Л. С. Выготским: разница сигнальных признаков при обязательном тождестве содержания всякого образовательного процесса (1983, 74).

Повышенное внимание учителей к выделению и констатации сигнальных признаков изучаемых объектов и процессов уводило подчас от научной классификации, приводило к нарушениям строгой научной индуктивности подачи программного материала.

К примеру при изучении растений со слепыми учащимися в ряде случаев признаки их строения, доступные для осязательного восприятия, переводились из ранга второстепенных в главные показатели (из разряда видовых – в родовые). Тем самым нарушалась строгая научная систематика растений.

При обучении детей с аномалиями развития в первую очередь рассматривались специальные технические средства, оборудование, оригинальный дидактический материал и конечный результат – насколько они соответствуют процессу компенсации дефекта. Методика использования технических средств, специальных средств наглядности либо не учитывалась, либо это делалось фрагментарно, не системно, в отрыве от контекста программного материала, методов и общих задач обучения и воспитания детей с психофизическими дефектами в развитии.

Коррекционная работа не была органично увязана с содержанием и методами обучения.

Если исследовать проблему диалектически, то философское трактование ведущей роли содержания по отношению к форме предусматривает и то, что форма, в свою очередь, обладает относительной самостоятельностью и оказывает обратное воздействие на содержание.

Если рассматривать соотношение содержания обучения и методов (как формы), то следует отметить их взаимосвязь и влияние методов на содержание. Эта диалектическая закономерность позволяет рассматривать методы как форму движения содержания (Г. Гегель).

Рассматривая специфику коррекционного процесса, содержание и методы обучения вне этого диалектического единства, мы нарушаем тем самым внутренние педагогические связи, от чего страдает вся система образования детей с особыми образовательными потребностями.

Последние 25 лет усилия органов образования, исследователей и педагогов были направлены в основном на совершенствование содержания образования. Разрабатывались новые программы, учебники, учебные планы, общие и специальные образовательные стандарты, а совершенствованию методов обучения (и коррекции) уделялось непростительно мало внимания. В результате сложилась диспропорция: в содержании обучения и коррекционно-педагогической работы достигнуты определённые успехи, а вот в разработке новых приёмов и методов обучения мы заметно отстали.

Сегодня перед коррекционной педагогикой стоит большая проблема: привести в соответствие содержание и методы обучения детей с недостатками в психофизическом развитии.

Реформа, демократическая перестройка и гуманизация общеобразовательной школы с особой остротой потребовали от педагогической науки решения проблемы содержания образования в специальной школе. Раскрыть учащимся с проблемами в здоровье современную научную картину мира возможным путём синтеза конкретных, научных и диалектических знаний, объяснения сложных взаимоотношений между ними с помощью интегративных теорий, объединяющих конкретные знания с философскими поло­жениями.

Проблема содержания школьного образования в ряду других педагогических проблем всегда стояла на одном из первых мест. Человечество на всех этапах своего развития во главу угла ставило вопросы, связанные с обучением и подготовкой к жизни и труду подрастающего поколения. В условиях перестройки мы уже не можем ограничиться частно-методическими исследованиями отдельных аспектов содержания образования и рассматривать содержание коррекционной работы в специальной школе вне связи с составными частями образования и его глобальными задачами на современном этапе. Как известно, учебно-познавательный процесс является неотъемлемой частью целостного формирования личности молодого человека. От его содержания, форм и методов в конечном итоге зависит глубина, прочность, действенность и научность знаний учащихся, их мировоззренческая направленность, степень преодоления последствий дефекта развития.

В настоящее время, когда заботы общества направлены на нужды человека, на его благосостояние и всестороннее развитие, когда обращается большое внимание на обучение, воспитание и развитие больных и физически неполноценных детей, коррекционная педагогика должна обратить особое внимание на процессы (ре)абилитации и социально-трудовой адаптации учащихся специальных школ, пересмотреть возможности коррекционного обучения таких детей.

В связи с пересмотром и появлением новых учебных планов, программ и положения о специальном (коррекционном) общеобразовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии появились новые тенденции в совершенствовании специальной школы и коррекционной педагогики. Особенно проявили себя тенденции пересмотра содержания образо­вания детей с нарушениями зрения, слуха, интеллекта, речи и др. и определённый радикализм в отношении объёма программного материала по предметам и порядка его изучения в школах этих типов.

Те права и возможности, которые даны в настоящее время специальным школам в отношении самостоятельности решения и выбора объёма и содержания образования по учебным предметам, реализуются не всегда правильно и обоснованно. Очень часто резко сокращается учебное время на изучение так называемых «неперспективных» предметов для школьников с отклонениями в развитии. В перечень таких дисциплин попадают прежде всего химия, астрономия, черчение, частично физика. Зачастую изучение этих предметов переносится полностью на факультативы. Такое мнение не всегда выдвигают только практические работники специальных школ, его можно услышать и в среде учёных-дефектологов, работников органов образования.

Причина подобных суждений и создавшегося положения заключается в том, что перечисленные предметы рассматриваются негативно в свете их доступности слепым, глухим, школьникам с ЗПР и другим, перспектив их профессионального обучения и трудоустройства. «Наши выпускники никогда не смогут работать химиками, астрономами, чертёжниками и т. п.», – утверждают многие педагоги. Да, в ряде случаев это так, но в то же время нельзя не задумываться о снижении общего уровня образования детей с нарушением развития.

Специальные школы-интернаты призваны давать учащимся цензовое образование, на уровне аналогичного среднего образования, которое получают выпускники массовых школ. Искусственное ограничение детей с недостатками развития в объёме и содержании знаний по некоторым предметам приведёт к снижению их уровня образованности, общей подготовки к жизни и целостности мировоззрения.

В этом процессе нужно отметить и другую «теневую» сторону организации учебно-воспитательной работы в специальных школах. Определённой дискриминации в отношении объёма и содержания изучения основ наук подвергаются те предметы, которые традиционно слабы в отношении арсенала коррекционно-педагогической работы, содержания, методов и средств специального обучения.

Определяя содержание образования в специальных школах для детей с нарушением развития, необходимо делать поправку на завтрашний день, на перспективу. Предметность изучения основ наук в школе, объём и содержание материала, коррекционную направленность обучения необходимо определять и соотносить с прогрессом развития общества, с успехами и достижениями науки и техники, с результатами работ по (ре)абилитации инвалидов. Многие перечисленные достижения открывают две-ри новых профессий для людей с нарушениями развития, появляется и накапливается опыт в этом отношении, рушатся барьеры недоступности тех или иных видов труда для инвалидов. Сейчас, например, в нашей стране появились слепые люди, сумевшие овладеть астроматематикой, притом на уровне кандидата наук, и в то же время астрономию в специальной школе для слепых детей пытаются определить лишь в ранг факультатива, а то и вовсе исключить из учебного плана.

Такой подход ограничит и содержание коррекционной работы применительно к отдельным предметам, породит узкую направленность в профессиональной ориентации, снизит общий уровень образованности и интеллектуальной подготовленности людей с недостатками в развитии.

Конечно, в специальных школах обучаются учащиеся, которые в силу своих возможностей (и в первую очередь интеллектуальных) способны освоить различные уровни образования. Умственно отсталые школьники за 9 лет обучения усваивают лишь курс начальной школы, а с глубокой интеллектуальной патологией (имбицилы) занимаются по специальным (индивидуальным) образовательным программам.

Поэтому к разработке содержания образования должен быть дифференцированный подход с учётом структурно-функциональных отклонений в развитии, специальных условий обучения и воспитания, конкретной социокультурной обстановки и др.

Если проследить за изменением содержания образования в специальных школах для детей с нарушением развития, то следует отметить дифференциацию этой системы. По мере развития науки и техники, совершенствования социально-экономической сферы, накопления опыта коррекционной работы в предметном преподавании во второй половине XX столетия в школьный курс вводятся и выделяются новые предметы, дифференцируются темы и целые программные разделы по традиционным дисциплинам, появляются новые предметы в программах по коррекционно-педагогической работе и т. д.

Этому процессу способствовал переход специальных школ к неполному и полному среднему образованию, развёртывание работы по коррекционному обеспечению предметного преподавания и всей учебно-воспитательной деятельности.

Перестройка и реформирование общеобразовательной школы сказались и на развитии системы специального образования. Переход от жёстко дисциплинарной и унифицированной модели образования к личностно-ориентированной и вариативной дал определённые свободы в отношении формирования содержания образовательного процесса и определения индивидуальных целей жизни личности.

В настоящее время наблюдается обратный процесс – интеграция. Он связан с тем, что число учебных курсов в школе выросло до предельных границ, и поэтому введение новых курсов в учебный план требует сокращения существующих дисциплин. Это не значит, что из учебного плана надо исключать какие-то дисциплины, «...введение нового курса (дифференциация) должно сочетаться с сокращением других, но не путём их изъятия из образования (если это, конечно, не лжепредметы), а путём объединения прежних компонентов на основе их содержательной интеграции», – утверждает из­вестный специалист по проблемам содержания образования В. С. Леднев (1989, 83).

Далее В. С. Леднев поясняет свою мысль: «При этом интеграция не может осуществляться искусственно. Она, образно говоря, должна «созреть», должна быть понята и доказана предметная и образовательная общность соответствующих компонентов» (там же, с. 83).

В современном варианте учебного плана для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ тенденция к интеграции содержания обучения хорошо просматривается. Это веление сегодняшнего дня.

Таким образом, содержание образования совершенствуется как с позиций дифференциации, так и интеграции; вводятся новые дисциплины, отражающие уровень развития науки, техники, общественных отношений, и в то же время изменяется объём и уровень изучения традиционных предметов.

Для того чтобы содержание образования могло быть успешно реализовано в условиях специальной школы, необходимо совершенствовать и коррекционный процесс, который поможет детям с нарушениями развития усвоить программный материал по основам наук.

Следовательно, развитие процесса школьного образования детей с трудностями обучения должно идти двумя путями:

1. Путём дифференциации и интеграции содержания образования по предметам без их исключения из учебного плана.

2. Путём накопления опыта коррекционной работы, совершенствования этой деятельности, разработки специальных приёмов и способов предметного обучения детей с нарушениями в развитии.

Для создания единого образовательного пространства в стране разрабатывается государственный стандарт. В соответствии с «Законом Российской Федерации об образовании» он является федеративным нормативным документом, который определяет обязательный минимум содержания основных обязательных программ, максимальный объём учебной нагрузки и требования к уровню подготовки выпускника школы. Являясь государственной нормой образованности, стандарт отражает общественные цели воспитания и учитывает индивидуальные возможности школьников.

Разработка и совершенствование специального стандарта основываются на реализации общих, конкретных и специальных целей образования лиц с нарушенным развитием. Именно эти цели определяют выделение специфических областей (коррекционных), которые могут быть реализованы в разнообразных предметных программах, учебных планах, учебниках и в целом – в методических системах.

Государственный образовательный стандарт содержит три компонента: федеральный, национально-региональный и школьный.

Федеральный компонент обеспечивает единство школьного образования в стране и включает в себя ту часть содержания образования, в которой выделяются учебные курсы общегосударственного и общекультурного значения, которые позволяют личности интегрироваться в общество (русский язык (как государственный), математика, информатика, физика и астрономия, хи­мия...).

Национально-региональный компонент предусматривает обеспечение особых потребностей и интересов в области образования народов страны в лице субъектов Федерации. Здесь учитываются национальные и региональные особенности культуры в области родного языка и литературы, истории, географии и др.

Вместе с тем ряд образовательных областей представлен как федеральным, так и национально-региональным компонентами (история и социальные дисциплины, искусство, Земля, биология, физическая культура, трудовая подготовка).

Школьный компонент отражает специфику конкретного образовательного учреждения, позволяет ему самостоятельно разрабатывать и реализовывать образовательные программы, учебные планы.

На основании «Закона об образовании», «Закона о специальном образовании» Российской Федерации и государственного образовательного стандарта разрабатывается базисный учебный план – генеральный уровень представления стандарта.

Базисный учебный план общеобразовательной школы является основным государственным нормативным документом и утверждается Государственной думой в соответствии с законодательством Российской Федерации. Служит основой для составления региональных учебных планов и исходным документом для финансирования образовательного учреждения.

Региональный учебный базисный план разрабатывается региональными органами управления образования на основе федерального базисного учебного плана и утверждается Министерством образования РФ, несёт нормативную нагрузку на уровне региона и является основой для разработки учебного плана образовательного учреждения.

В структуре данного учебного плана выделяются инвариантная и вариативная части.

Инвариантная часть (ядро) обеспечивает приобщение к общекультурным и национально значимым ценностям, формирование личностных качеств, соответствующих общественным идеалам.

Вариативная часть обеспечивает индивидуальный характер развития школьников, учитывает их личностные особенности, нарушения в развитии, интересы и склонности детей.

Эти две части в учебном плане любого общеобразовательного учреждения представлены тремя основными видами учебных занятий:

· обязательные занятия, составляющие базовое ядро общего среднего образования;

· обязательные занятия по выбору уча­щихся;

· факультативные занятия.

Учебный план школы (образовательного учреждения) разрабатывается на основе государственного и регионального учебных планов. Он отражает особенности и специфику работы данной школы.

В специальных школах существуют специальные коррекционные занятия, которые проводятся для исправления и преодоления недостатков развития детей, связанных с потерей или частичными нарушениями зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата и др. К числу таких занятий относятся: развитие осязательного и слухового восприятия, неполноценных зрительных функций, ориен­тировка в пространстве, социально-бытовая ориентировка, ЛФК, ритмика, логопедия, развитие моторики и др.

Учебный план школы составляется с учётом тех предложений (примерных учебных планов), которые даются в приложениях к базисному учебному плану.

Кроме того, школам даётся право, и это законодательно закреплено, составлять индивидуальные учебные планы при условии соблюдения обязательных требований государственных образовательных стандартов.

На основе образовательного стандарта и базисного учебного плана разрабатываются учебные программы, учебники и учебные пособия.

Учебная программа – это нормированное содержание и план деятельности по изучению предмета с определением объёма основных знаний, умений и навыков. В программе отражаются: содержание изучаемого предмета, последовательность подачи материала с указанием тем и разделов, его разбивка по годам обучения.

Существует два вида учебных программ – это типовые и рабочие школьные программы.

Типовая учебная программа включает в себя общий (базисный) круг знаний, умений и навыков по предмету, которые содержат ведущие идеи, основные мировоззренческие положения, направления, общие методические рекомендации, основные технологии и инструментарии, используемые для изучения данного курса. Эта программа носит рекомендательный характер и утверждается Министерством образования РФ.

На основе типовой учебной программы составляется рабочая школьная программа, в которой предусматриваются особенности изучения материала в регионе, т. е. реализуются национально-региональный и школьные компоненты, учитываются местные условия и возможности изучения предмета (наличие средств обучения, квалифицированных специалистов, уровень подготовки учащихся и т. д.)

В рабочих школьных программах наиболее полно учитывается своеобразие познавательной деятельности аномальных школьников в зависимости от структурно-функциональных нарушений органа или системы органов. В данной программе определяются конкретные условия реализации коррекционной направленности преподавания предмета, которая была заложена в типовой программе. Здесь возможна замена одних объектов на другие, которые более доступны для восприятия с помощью сохранных органов и которые по типовым и квалификационным показателям аналогичны объектам, заявленным в типовой программе.

В настоящее время предусмотрена возможность создания в школах индивидуальных авторских программ, в которых предусматривается более глубокое изучение отдельных тем и разделов курса, разные методические подходы, логика и последовательность изложения материала, которые в большей степени отвечают специфике обучения детей с нарушением развития и темповым особенностям восприятия программного материала

Сложившаяся в стране практика обучения детей с нарушением развития предусматривает, что для специальных школ разрабатываются типовые адаптированные программы для начальных и других классов, оригинальные программы по основам наук, трудовому обучению, физической культуре, по спецпредметам (тифлографика, логопедия и др.).

Указанные программы и специальные распределения изучаемого материала по классам предусматривают увеличение сроков обучения в специальных школах умственно отсталые дети изучают программу начальных классов за 9 лет, для слепых и слабовидящих школьная программа увеличивается на год, для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата – на 2 года, с нарушением слуха – на 1-3 года и т. д.

Всё это учитывается и конкретизируется в рабочих школьных программах, увязывается с местными условиями и особенностями реализации учебных программ в каждой конкретной школе.

В последнее время широко распространился опыт создания интегрированных программ, в которых соединена практика предметного преподавания и опыт проведения специальных коррекционных занятий в школах. Наиболее широкое развитие это новшество получило в начальной школе. Например, изучение такого предмета, как «Ознакомление с окружающим миром», соединяется с занятиями по ориентировке в пространстве или с занятиями по социально-бытовой ориентировке, трудовое обучение соединяется с изучением окружающего мира и т. д.

По этим интегративным курсам разрабатываются рабочие школьные программы с учётом образовательного стандарта, базисного учебного плана и накопленного опыта коррекционно-педагогической работы с учащимися с сенсорно-физической депривацией.

В национальной концепции развития образования в нашей стране предусмотрен переход массовых школ на двенадцатилетнее образование. В связи с этим произойдут подвижки и в системе образования детей с нарушением развития. Следует этот дополнительный год, который послужит для лучшего усвоения всё возрастающего потока учебной информации и разгрузки учащихся, выделить не на завершающем школьном этапе, а передать начальной школе, где закладываются основные жизненно важные коррекционные умения аномальных школьников. В этот сенситивный период их развития мы получим наибольший эффект в результатах коррекционно-педагогической работы, лучше подготовим детей с дефектами развития к усвоению систематического курса основ наук, достигнем большего компенсаторного эффекта.

Все вышеперечисленные нормативные документы и материалы используются для разработки учебников и учебных пособий. Для специальных школ создаются адаптированные пособия и учебники, в которых внесённый методический аппарат учитывает особенности познавательной деятельности детей с умственными и физическими недостатками, помогает им в усвоении учебных предметов.

Вопросы и задания

1. Как осуществляется связь понятий «коррекция», «компенсация» дефекта и содержание образования в школах для детей с недостатками умственного и физического развития?

2. Как соотносятся между собой понятия «содержание» и «методы» обучения, в чём коррекционно-педагогическая специфика этого соотношения?

3. Попытайтесь определить так называемые «неперспективные» учебные предметы для слепых и глухих учащихся. Следует ли их изучать в специальной школе?

4. В чём сущность дифференциации и интеграции содержания образования в школах для детей с сенсорно-физическими недостатками в развитии?

5. Какие компоненты включает в себя государственный образовательный стандарт, как они увязаны между собой?

6. В чём сущность и специфика разработки регионального базисного учебного плана, как определяется инвариантная и вариативная его части?

7. Какие нормативные документы используются для разработки рабочей школьной программы по предмету?

8. В чём заключается специфика учебни­ков и учебных пособий для учащихся с осо­быми образовательными потребностями?

ГЛАВА 2. ПЕРЦЕПТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И ИХ КОРРЕКЦИОННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ

В период перестройки системы общего и специального образования, дальнейшего совершенствования содержания, методов, организационных форм обучения и воспитания школьников необходим глубокий и всесторонний анализ всех составляющих педагогического процесса.

Говоря о методах обучения детей с дефектами развития, о проблемах коррекционной работы применительно к предметному изучению основ наук в специальных школах, следует определиться в том многообразии методов обучения, которые существуют в педагогике, выяснить специфику использования методического арсенала в работе с аномальными детьми.

С понятийных позиций метод можно определить как способ достижения поставленной цели, решения конкретной задачи, совокупность приёмов и способов познания реальной действительности. Нельзя метод рассматривать как субъективное явление, как порождение сознания личности (индивида). Да, это способ практического и теоретического действия человека, направленный на овладение объектом, но диалектический метод характеризует эту деятельность не в рамках абсолютизации закономерностей отдельных форм движения материи и распространение их на все другие формы движения, а с позиций знания всеобщих законов всякого развития (природы, общества, человеческого мышления). И только дидактика представляет метод объяснения для происходящих в природе и в обществе процессов развития, для истолкования всеобщих связей на пути этого развития, поскольку только диалектика является для современного наукознания наиболее важной формой мышления. Но она не отражает значения специальных методов, которые используются в различных областях науки. Некоторые из них применимы для всех областей знаний и становятся общенаучными, другие находят более узкое применение и рассчитаны на изучение строго определённого предмета.

Процесс познания является диалектическим процессом, т. е. методом познания является диалектика как единственно верный и научный метод. Данный процесс лежит в основе развития знаний всего человечества, но, кроме того, имеет своё отражение и в развитии знаний каждого отдельного человека, в его движении от незнания к знанию, от неполного знания к более полному. Процесс обучения учащихся в школе сводится к аналогичному движению, ступени познания во многом присущи и процессу обучения. Однако эти два процесса, при общности многих положений, имеют и существенное различие. При идентичности содержания (приобретение знаний об окружающей нас действительности) задача обучения сводится к усвоению уже накопленного человеческого опыта, ученику не надо при изучении того или иного материала повторять весь тот сложный путь познания, который прошло человечество. Смешение процессов познания и обучения может привести к неверному пониманию роли и значения педагога, к недооценке учебного материала и роли слова в обучении, к поверхностному пониманию роли личного и опосредованного опыта как критерия истины.

Применительно к сегодняшнему дню расширяются задачи школы, они включают в себя не только усвоение накопленного человеческого опыта, но и всестороннее развитие личности ученика.

Современный социальный заказ общества, новые требования, предъявляемые к школе, определяют необходимость разработки соответствующих способов обучения детей. Вследствие этого дидакты выделяют целевую сторону метода (субъективную) и содержательную (объективную).

Ещё со времён Г. Гегеля (1816 г.) и с его подачи мы метод обучения рассматриваем как форму движения содержания. В этой связи проясняется и структура метода обучения, которая должна состоять из двух взаимосвязанных частей. В первой составной части содержатся целевые установки обучения, во второй – содержательная сторона – информация по изучаемым предметам.

Если учитель ограничивается сообщением учащимся знаний по предмету, то это будет однобокий поверхностный подход к обучению. Педагог обязан включить в структуру методов когнитивные операции и логические приёмы: анализ и синтез, сравнение и обобщение, абстракцию и конкретизацию, индукцию и дедукцию и т. д.

Поскольку мы методы обучения относим к категории целенаправленной деятельности со всем многообразием приёмов и способов действий, необходимо остановиться на роли учителя и ученика, которые непосредственно связаны с этой деятельностью. В педагогической науке роль учителя определена как ведущая и руководящая, но её нельзя рассматривать в изоляции от деятельности ученика. Способы деятельности учителя и учащихся в учебном процессе взаимосвязаны, это упорядоченная система, действующая закономерно. Отход от этой закономерности или одностороннее её рассматривание может привести к обеднению педагогического и коррекционного процессов, снижению методической ценности используемых приёмов и способов обучения и коррекции развития школьников.

Методы обучения нельзя рассматривать в отрыве от средств обучения, которые во многом определяют новые направления в совершенствовании и обновлении методов (программированное обучение, компьютеризация и др.). Средства и способы познавательной деятельности в какой-то степени взаимосвязаны, разнообразие и обновление средств ведёт к коррекции учебной деятельности в части приёмов и способов обучения.

Совершенствование содержания образования в специальной школе, изменение целевых установок, обогащение технического, методического арсенала и др. ведёт к обновлению методов, к появлению новых приёмов обучения. Непрерывно развивающаяся система методов – это необходимая методологическая основа в педагогической науке, которая обеспечивает непрерывность познавательного процесса, его развитие и совершенствование. Это условие создаёт определённые трудности в классификации методов обучения, но в тоже время и развивает системообразующую теорию по этой проблеме, подчёркивая её многоаспектность и многогранность.

Внешняя форма методов выступает как способ взаимодействия педагога и ученика с использованием слова, объекта изучения и действия. Но кроме внешней стороны процесса имеется и внутренняя, управленческая функция этого способа взаимодействия: направление познавательного процесса, организация и осуществление логических и мыслительных операций, мотивация, стимулирование, контроль, коррекция и т. п. Сочетание перцептивных (термин Ю. К. Баранского) методов обучения (словесные, наглядные, практические), охватывающих внешнюю сторону процесса, с логико-психологическими и управленческими методами, характеризующими внутреннюю деятельность учителя и ученика, обеспечивает реализацию всех процессуальных функций. Тем не менее, это функционирование внутри метода осуществляется целенаправленно с различной степенью участия в познавательной деятельности учащихся.

Комплексный многофункциональный подход к методам обучения обеспечивает оптимальную реализацию целей обучения, воспитания и развития личности ученика. Эта триединая задача содержится в определении методов обучения, которое даётся в исследованиях большинства дидактов с той или иной интерпретацией (Ю. К. Бабанский, 1985; И. Д. Зверев, 1985; Д. М. Кирюшин, 1970; И. Я. Лернер, 1981; Н. М. Скаткин, 1971 и др.).

Таким образом, мы формулируем методы обучения как систему способов взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленной на достижение целей обучения, воспитания и развития личности школьника.

Многообразие методов обучения требует какой-то их классификации, т. е. группировки на каком-то общем основании.

Наиболее старая, сложившаяся классификация методов обучения возникла на основе приёмов и способов чувственного восприятия учебной информации. Раньше для обобщения методов шли от методик. В основу классификации были положены источники знаний и характер усвоения их учащимися. В зависимости от этого методы обучения делились на словесные, наглядные и практические. Эта группировка сложилась ещё в трудах Я. А. Коменского.

По мере развития дидактики в основу классификации закладываются различные характеристики, отражающие как внешние, так и внутренние стороны методов обучения.

В нашей стране в 40 - 50-х годах прошлого столетия разворачивается большая дискуссия по проблемам методов: преобладают подходы творческие, уход от универсализации методов, признание различных сочетающихся характеристик при классификации методов обучения.

Б. П. Есипов и М. А. Данилов (1957, 1967) сгруппировали методы в зависимости от характера учебных задач: 1) приобретение учащимися новых знаний, 2) формирование у учащихся умений и навыков, 3) практика учащихся в применении знаний, 4) практика учащихся в творческой деятельности, 5) закрепление знаний путём повторения, 6) проверка знаний, умений и навыков учащихся.

И. Я. Лернер (1981) в системе общедидактических методов обучения выделяет следующие: 1) информационно-рецептивный, 2) репродуктивный, 3) проблемного изложения, 4) эвристический, 5) исследовательский. Здесь представлена не классификация методов, а сами дидактические методы в их системе, которые таким образом становятся объектом классификации. Они в свою очередь делятся на репродуктивные (1-й и 2-й) и продуктивные методы (3 - 5-й). Характер 3-го, т. е. проблемного изложения двойственен, имеет переходное значение. Таким образом, данная система может быть рассмотрена и как классификация совокупности приёмов ученика по усвоению содержания образования и совокупности организующих это усвоение приёмов учителя.

Аналогичные подходы к проблемам классификации методов обучения высказывает М.Н. Скаткин (1971) в своих исследованиях.

Ю. К. Бабанский (1985, 1988) провозгласил целостный подход к рассматриваемой проблеме и выделил три большие группы методов обучения: 1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, 2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, 3) методы контроля и самоконтроля учебно-познавательной деятельности. Представленные основные группы методов обучения делятся на подгруппы, а они, в свою очередь, на отдельные методы обучения.

В дидактике имеются исследования А. Н. Алексюка, М. И. Махмутова, Е. И. Перовского, С. Г. Шаповаленко и целого ряда других ученых, в которых представлены собственные варианты классификации методов обучения и которые во многом перекликаются с уже разработанными системами.

Отмеченные различия в точках зрения на проблему методов отражают объективную картину развития дидактики, подчёркивают комплексный и системный подходы к решению вопросов обучения школьников и использования накопленного методического арсенала.

Показанная многоаспектность проблемы методов обучения осложняется ещё больше при анализе поднятых вопросов с позиции специальной дидактики.

Принцип коррекционной направленности обучения аномальных детей предполагает определённое содержание коррекционной работы. На это определяющее положение указали в своих исследованиях Т. В. Власова, 1972; Л. С. Выготский, 1983; А. П. Розова, 1965; В. П. Ермаков, 1990; И. С. Моргулис, 1984; Л. И. Солнцева, 1990; В. А. Феоктистова, 1983 и др.

Формой движения специфического содержания должен выступать метод, следовательно, коррекционная работа должна иметь свои методы, которые во многом определяют пути и направления обучения школьников с нарушением развития.

Теоретический анализ обучения детей с дефектами развития требует рассмотрения проблемы взаимоотношения общедидактических методов обучения с методами коррекционной работы, определения педагогического статуса последних.

Если мы говорим о праве на существование методов коррекционной работы, то необходимо показать уровень существования и реализации этих методов, возможность их научной классификации и условия использования в специальной школе.

И. Я. Лернер (1981, 4) на основе исторического подхода к проблеме методов обучения выделяет четыре уровня рассмотрения и существования методов:

1. Уровень приёмов. Первоначальная классификация внешних приёмов, осуществляемых учителем и учеником (учащимися).

2. Частнопредметный уровень рассмотрения методов (методы на уровне методик).

Этот уровень формировался по мере разработок методик обучения отдельным учебным предметам, отличающихся как приёмами обучения, так и их сочетаниями.

3. Частнодидактический уровень.

Этот уровень формируется в результате выявления общих закономерностей для отдельных этапов обучения (повторение, закрепление, проверка...).

4. Общедидактический уровень.

Всякому обучению и соответственно методам на всех уровнях их рассмотрения свойственны общие признаки, которые характеризуют концептуальные положения методов и их классификаций.

Фундаментальные положения теории методов строятся с учётом многообразия приёмов деятельности учителя, учащихся и арсенала разработанных предметных методик обучения школьников. Путь обобщения методов обучения на первоначальном этапе должен иметь направление: от приёмов и методик – к дидактике (частной и общей), а затем от общедидактического уровня к переосмыслению и пониманию отдельных методов.

Методы коррекционной работы также должны пройти указанные этапы и, кроме того, определиться в системе общедидактических методов.

В дефектологической науке (Т. А. Власова, 1970; В. П. Ермаков, 1990; Н. Ф. Засенко, 1989; М. И. Земцова, 1973; В. П. Кащенко, 1994; В. И. Коваленко, 1962; Н. Б. Коваленко, 1975; М. И. Никитина, 1989; Л. И. Плаксина, 1998; В. А. Феоктистова, 1977; К. Беккер, М. Совак,1981 и др.) методы обучения аномальных детей в основном подразделяют на общие и специальные (специфические), а классификация последних либо отсутствует, либо представлена на уровне приёмов и методик.

В отраслях коррекционной педагогики (сурдо-, тифло-, олигофренопедагогика, логопедия) ещё не сложились классификационные группировки специальных методов обучения детей с особыми образовательными потребностями. В настоящее время наработанный объём номенклатуры приёмов коррекционной работы и бедность специальных средств коррекции не позволяют рассматривать в широком аспекте объединения их в специальные методы. По логике метод мы можем представить себе как совокупность методических приёмов, каждый их которых не имеет своей чёткой педагогической цели, а подчиняется целевой установке метода. К примеру, приём самостоятельного поэтапного обследования учебного материала будет относиться к практическому методу обучения умственно отсталых школьников.

Таким образом, о специальной классификации коррекционных методов обучения (в широком понимании) говорить преждевременно. Более того, изучение основ наук с детьми, имеющими нарушения развития, следует организовать таким образом, чтобы содержание коррекционной работы органично переплеталось с содержанием материала по предметам. Это будет правильный методологический подход к особенностям обучения детей с особыми образовательными потребностями.

Целостность процесса обучения в специальной школе требует не разделения уроков коррекции и уроков изучения программного материала по предметам, а единого целенаправленного процесса. Автономные коррекционные занятия, направленные на выработку специальных умений и навыков (без тесной связи с основами наук), были отвергнуты и наукой, и передовой педагогической практикой. Хотя отдельные элементы этого утилитарного направления встречаются и сегодня в работе учителей специальных школ (упражнительные уроки по определению плодов и семян, химической и физической посуды и лабораторного оборудования, рабочего инструмента на уроках труда и др.).

Не следует путать коррекционную направленность предметного преподавания и проведение специальных коррекционных занятий. Последние направлены на преодоление конкретного дефекта и проводятся автономно. Тем не менее, и при их проведении чисто упражнительные методики в отрыве от содержания образования должны использо­ваться крайне ограниченно.

В истории развития специального обра­зования многие исследователи отмечали чисто упражнительные занятия по распоз­наванию различных предметов и развитию сенсомоторной культуры у детей с физическими и умственными нарушениями (И. Клейн, И. Кни, М. Монтессори, О. Декроли, Ф. Фребель, Ф. И. Шоев и др.). Эти занятия, основанные на «резко наглядных признаках» (А. И. Скребицкий) предметов и объектов, имели конкретные недостатки. Ю. А. Кулагин (1969,67) по этому поводу писал: «Недостатком же таких «занятий наглядностью» и собирания «всякой всячины» является оторванность от общеобразовательных учебных предметов, отсутствие систематизированности наглядного материала и соответствия его знаниям, усваиваемым детьми».

Соединяя содержание основ наук с содержанием коррекционной работы по предметам, мы тем самым должны найти и общность в формах движения этого содержания, т. е. в методах. Не создавая специфическую классификацию методов коррекционного обучения и искусственно не углубляясь в специфику проблемы, необходимо в структуре общих методов обучения, в наборе методических приёмов предусмотреть специфические способы коррекционной работы, которые определяют коррекционную направленность учебного процесса.

Специальные приёмы, используемые при обучении детей с нарушениями развития, можно систематизировать по функциональным особенностям и выделить четыре группы.

1. Приёмы, обеспечивающие доступность учебной информации для детей с нарушениями развития.

Курс предназначен для базовой подготовки администраторов сайтов, созданных на "1С-Битрикс: Управление сайтом" . Изучив курс, вы освоите основные методы администрирования системы, а также пополните знания по темам, изученным в курсе Контент-менеджер .

Если вы добросовестно изучите курс, то научитесь:

• управлять доступом к системе, сайтами, пользователями, группами пользователей;
• работать с инструментами системы;
• использовать возможности интерфейса по управлению системой;
• работать с модулями "1С-Битрикс: Управление сайтом", связанными с оптимизацией и безопасностью работы сайта;
• выполнять работу по конфигурированию веб-системы для оптимальной работы.

Если вам предстоит самостоятельная установка системы или перенос сайта на хостинг, то без курса Установка и настройка Курс Установка и настройка предназначен для специалистов устанавливающих "1С-Битрикс: Управление сайтом" или "Битрикс24 в коробке".

Скачать материалы курса в формате CHM .

Как проходить учебный курс?

«1С-Битрикс: Управление сайтом Курс «Администратор. Базовый» Содержание Введение Глава 1. Основные сведения О СИСТЕМЕ ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ СИСТЕМНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ...»

-- [ Страница 1 ] --

1С-Битрикс: Управление сайтом

Курс «Администратор. Базовый»

Введение

Глава 1. Основные сведения

О СИСТЕМЕ

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

Глава 2. Установка и настройка

СИСТЕМНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

Требования к серверному программному обеспечению

Поддержка стандартов и технологий. Требования к клиентскому программному обеспечению

УСТАНОВКА ПРОДУКТА

Карта установки

УСТАНОВКА ПРОДУКТА С ПОМОЩЬЮ WINDOWS-ИНСТАЛЛЯТОРА

Предварительные операции

Мастер установки

Запуск приложения

УСТАНОВКА ПАКЕТА «БИТРИКС: ВЕБ-ОКРУЖЕНИЕ»

Предварительные операции

Мастер установки веб-окружения

УСТАНОВКА ПРОДУКТА «1С-БИТРИКС: УПРАВЛЕНИЕ САЙТОМ»

Предварительные операции

МАСТЕР УСТАНОВКИ «1С-БИТРИКС: УПРАВЛЕНИЕ САЙТОМ»

Первый шаг

Второй шаг

Третий шаг

Четвертый шаг

Пятый шаг

Шестой шаг

Седьмой шаг

Восьмой шаг

Девятый шаг

Десятый шаг

УСТАНОВКА ДЕМО-САЙТА ДЛЯ РАЗРАБОТЧИКОВ

УСТАНОВКА РЕШЕНИЯ «1C-БИТРИКС: УПРАВЛЕНИЕ САЙТОМ»

УСТАНОВКА СТОРОННЕГО РЕШЕНИЯ ИЗ MARKETPLACE

До установки продукта

После установки продукта

УСТАНОВКА ПРОДУКТА С ПОМОЩЬЮ BITRIXSETUP

УСТАНОВКА НЕСКОЛЬКИХ ПРОДУКТОВ С ПОМОЩЬЮ ПАКЕТА «БИТРИКС: ВЕБ-ОКРУЖЕНИЕ»..... 107 РЕГИСТРАЦИЯ ПРОДУКТА

Регистрация коммерческого продукта

Регистрация пробной (DEMO) версии продукта

Регистрация демо-версии коммерческим ключом

СИСТЕМА ОБНОВЛЕНИЙ

Общие сведения

Настройки системы обновлений

Обновление ядра продукта

Активация купона

Типичные ошибки

ОСОБЕННОСТИ УСТАНОВКИ ПРОДУКТА ДЛЯ IIS

Установка и настройка PHP

Настройка PHP

Установка модуля FastCGI

Проверка PHP

ПЕРЕНОС ПРОДУКТА

Перенос продукта

Возможные ошибки при переносе сайта

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МОМЕНТЫ

Удаление приложения

НАСТРОЙКИ СЕРВЕРА

Необходимый уровень прав на сервере

Использование файлов.htaccess

ОШИБКИ, ВОЗНИКАЮЩИЕ ПРИ РАБОТЕ С БАЗОЙ ДАННЫХ

Ошибки подключения к БД

Ошибки запросов к БД

500 - Internal Server Error

ВИРТУАЛЬНАЯ МАШИНА

Введение

Запуск виртуальной машины BitrixVM

Настройка почтового сервера

Автоматическое создание резервной копии

Глава 3. Основы администрирования

ЭЛЕМЕНТЫ УПРАВЛЕНИЯ

Многоязычность

Шаблоны дизайна

Установка решения с помощью мастера

Горячие клавиши

ИНФОРМАЦИЯ НА САЙТЕ И РАБОТА С НЕЙ

Создание и редактирование новых страниц и разделов

Управление свойствами страниц и разделов

Управление правами доступа

Расширенный режим настройки меню

ВИЗУАЛЬНЫЙ РЕДАКТОР

Подключение визуального редактора

Настройка визуального редактора

Визуальный редактор в модулях системы

Настройки отображения компонентов

Сниппеты в визуальном редакторе

РАБОТА С ВИЗУАЛЬНЫМ РЕДАКТОРОМ

Визуальный редактор в Административном разделе

Редактирование шаблона сайта

Работа с php-скриптом

УПРАВЛЕНИЕ САЙТАМИ

Управление сайтами в административном разделе

Представление сайта в публичном разделе

УПРАВЛЕНИЕ ПОЛЬЗОВАТЕЛЯМИ

Основные сведения

Пользователи

Группы пользователей

Типичные ошибки

Восстановление пароля администратора

ИМПОРТ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ

Импорт пользователей из CSV-файла

Импорт пользователей из LDAP-directory

УПРАВЛЕНИЕ ДОСТУПОМ

Уровни доступа

Доступ к модулям

Доступ к элементам контента

Права на файлы

Управление доступом к папкам и файлам

Дополнительная проверка прав доступа

УПРАВЛЕНИЕ ИНТЕРФЕЙСОМ

Языки интерфейса

Управление языками

Управление языковыми сообщениями

Управление настройками интерфейса

Настройка вида страницы ошибки 404

РАБОТА С ИНСТРУМЕНТАМИ

Проверка сайта

Настройки PHP

SQL запрос

Командная PHP строка

Резервное копирование

Проверка БД

Оптимизация БД

Журнал событий

Монитор качества

ПРОЧИЕ НАСТРОЙКИ

Настройки кеширования

Очистка файлов кеша

ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ

Контроль за изменениями в системе

Примеры работы

Глава 4. Поиск

Настройки модуля «Поиск»

Компоненты Поиска

Индексация

Правила сортировки

Морфологический поиск

Статистика

Логические операторы

Облако тегов

Полезные советы

Типичные ошибки

Глава 5. Модуль «Информационные блоки»

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

Общий порядок работы с информационными блоками

Контроль за изменениями в инфоблоках

ЭКСПОРТ/ИМПОРТ ДАННЫХ МОДУЛЯ

Экспорт в RSS

Отображение данных из RSS

Экспорт данных в формате CSV

Импорт данных в формате CSV

Экспорт данных в формате XML

Импорт данных в формате XML

ПРИМЕРЫ ОПЕРАЦИЙ

Создание типа информационного блока

Создание информационного блока

Пример подготовки файла в формате CSV

Настройки форм инфоблоков

Создание календаря событий

Глава 6. Примеры операций

РЕЗЕРВНОЕ КОПИРОВАНИЕ ПО РАСПИСАНИЮ

УСТАНОВКА ПРОДУКТА НА IIS 6

Установка PHP

Ошибки, возникающие в работе

Введение

Курс предназначен для базовой подготовки пользователей, осуществляющих администрирование сайтов, созданных на «1С-Битрикс: Управление сайтом».

Изучение курса позволяет освоить основные методы администрирования системы, а также пополнить знания по темам, изученным в курсе «Контент-менеджер».

При условии качественного изучения материалов курса, по его окончании специалист должен уметь:

устанавливать и настраивать систему;

осуществлять необходимые процедуры по переносу разработанного сайта на хостинг;

использовать возможности интерфейса по управлению системой;

управлять доступом к системе, сайтами, пользователями, группами пользователей;

работать с модулем Информационные блоки;

работать с модулем Поиск;

работать с инструментами системы;

выполнять работу по конфигурированию веб-системы для оптимальной работы.

Для прохождения курса:

Обязательно:

наличие базовых навыков компьютерной грамотности и навыков работы с ОС Windows;

наличие представлений о WWW и организации доступа к веб-серверу.

базовые навыки установки и администрирования *NIX-систем Глава 1. Основные сведения Глава посвящена рассмотрению основных вопросов, связанных со структурой и функционированием продукта. Также приводится перечень требований, предъявляемых к серверу, на который выполняется установка системы.

О системе Продукт «1C-Битрикс: Управление сайтом» представляет собой программное ядро для всестороннего управления веб-проектами любой сложности. Управление веб-сайтом с помощью системы «1C-Битрикс: Управление сайтом» не требует наличия специальных навыков программирования и HTML-верстки.

Система «1C-Битрикс: Управление сайтом» устанавливается в корневой каталог сайта на удаленном сервере. Доступ к управлению сайтами осуществляется посредством веб-браузера. Возможна установка и на локальный компьютер для ознакомления с системой.

Программный продукт «1C-Битрикс: Управление сайтом» имеет модульную структуру.

Каждый модуль отвечает за управление определенными элементами и параметрами сайта: информационным наполнением и структурой сайта, форумами, рекламой, рассылкой, распределением прав между группами пользователей, сбором статистики посещений, оценкой эффективности рекламных кампаний и т.д.

Примечание: Общие возможности модулей описаны на сайте компании «1CБитрикс» в разделе Возможности. Подробная информация и работа с ними представлена в учебных курсах.

Количество модулей в устанавливаемой системе зависит от редакции продукта.

Перечень редакций и их описание доступны на сайте компании «1C-Битрикс» в разделе Редакции.

Примечание: Наглядно сравнить состав каждой редакции вы можете с помощью таблицы сравнения редакций, представленной также на сайте компании «1CБитрикс».

Модули системы, главным образом, работают независимо друг от друга. Однако в целом ряде случаев функционал одних модулей основан на возможностях других. Например:

Модуль Торговый каталог расширяет возможности модуля Информационные блоки и позволяет выполнять настройку цен товара в зависимости от различных условий, применять к товарам наценку и скидки и т.п.

Модуль Документооборот позволяет организовать последовательную коллективную работу с содержимым модулей Информационные блоки и Управление структурой.

После установки системы список используемых модулей можно просмотреть на странице Управление модулями (Настройки Настройки продукта Модули) в административном разделе системы:

Данная таблица содержит название и описание модулей, информацию о версии и дате последнего обновления, а также текущий статус в системе:

Установлен – модуль и его элементы доступны для использования в системе;

Не установлен – модуль не доступен для использования в системе.

Для экономии дискового пространства неиспользуемые модули рекомендуется удалить, при этом дистрибутив модуля остается в системе, и он в любое время может быть снова установлен. Для установки и удаления модуля служат кнопки Установить и Удалить соответственно.

Обратите внимание, что при деинсталляции некоторых модулей система предлагает сохранить накопленные модулем данные (таблицы модуля). Если вы в дальнейшем планируете использовать эти данные, то при удалении модуля необходимо отметить соответствующую опцию.

Для некоторых модулей данные в меню загружаются динамически.

Например:

для модуля Информационные блоки выполняется динамическая загрузка списка типов инфоблоков;

для модуля Веб-формы выполняется динамическая загрузка списка веб-форм;

для модуля Управления структурой выполняется динамическая загрузка файловой структуры.

В зависимости от прав пользователя на доступ к модулям системы ему может быть доступен либо недоступен тот или иной функционал.

Управление уровнем прав пользователей на доступ к модулям системы осуществляется отдельно для каждого модуля на странице его настроек.

Страница настроек модуля может иметь различное число вкладок и полей, в зависимости от функционала модуля. Перейти к ней можно следующими способами:

с помощью административного меню: Настройки Настройки продукта Настройки модулей имя_модуля;

с помощью кнопки Настройки, расположенной на административной панели. Данная кнопка позволяет перейти к настройкам модуля, страницы (формы) которого открыты в текущей момент в основной рабочей области.

На странице настроек также выполняется управление общими параметрами работы модулей.

Для всех модулей продукта доступна система помощи, отображающая информацию по текущей странице или форме модуля, которая вызывается при нажатии на кнопку Помощь административной панели. При этом откроется соответствующая страница документации с сайта компании «1С-Битрикс».

Внимание! Полный перечень документации представлен на странице Справочная информация.

Основные понятия На представленном ниже рисунке вы можете ознакомиться с общей схемой работы продукта.

Ниже приводятся определения основных понятий, используемых при работе с системой:

Экземпляр программы – копия продукта «1C-Битрикс: Управление сайтом», включающая в себя исходный текст продукта и только одну копию структуры и таблиц базы данных, входящих в состав продукта, а также любую документацию по использованию продукта.

Сайт – совокупность данных одного экземпляра программы с уникальным идентификатором, с помощью которого группируются объекты программы (информационные блоки, веб-формы, форумы, шаблоны, шаблоны писем и другие) для их совместного отображения и использования, обычно в одном внешнем виде, языке интерфейса, доменном имени или каталоге. Каждому сайту соответствует запись на странице административного раздела Список сайтов (Настройки Настройки продукта Сайты Список сайтов).

Шаблон сайта – это внешний вид сайта, в котором определяется расположение различных элементов на сайте, художественный стиль и способ отображения страниц.

Включает в себя программный HTML-код, графические элементы, таблицы стилей, дополнительные файлы для отображения контента. Может также включать в себя шаблоны компонентов, шаблоны готовых страниц и сниппеты.

Публичный раздел – информация, доступная для отображения посетителям сайта.

Административный раздел – раздел сайта, содержащий интерфейс для управления модулями системы, структурой, содержанием, посетителями и другими составляющими сайта.

API (SDK) – каждый модуль системы содержит набор высокоуровневых функций для выборки данных в публичном разделе сайта и набор классов с низкоуровневыми методами для более специализированной работы с данными модуля. Подробная информация по API каждого модуля представлена в документации для разработчиков.

Визуальные компоненты – часто используемые области на сайте могут быть оформлены как программные компоненты. Каждый компонент представляет собой логически завершенный программный скрипт, в котором выделены отдельные переменные для внешнего управления через визуальный интерфейс.

Использование визуальных компонентов является наиболее предпочтительным способом организации вывода информации как в публичной, так и в административной частях.

Система обновлений – уникальная технология SiteUpdate позволяет:

скачивать обновления продукта;

загружать новые модули и обновления для имеющихся модулей расширяющие их функциональные возможности;

загружать языковые файлы и устанавливать новые языки;

выполнять регистрацию лицензий на дополнительные сайты.

Данные загружаются с сайта компании «1С-Битрикс» через веб-интерфейс административного раздела продукта. В процессе обновления выполняется модификация только ядра продукта (файлы папок /bitrix/modules/, /bitrix/tools/, /bitrix/admin/ и /bitrix/components/bitrix/). Обновление не затрагивает публичную часть сайта, полностью исключая возможность потери данных.

Обновление системы осуществляется в несколько шагов:

система обновлений автоматически запрашивает лицензионный ключ продукта;

затем выполняется проверка наличия доступных обновлений;

Все обновления и новые модули сначала компрессируются, а затем загружаются на сайт владельца. Компрессия данных в несколько раз увеличивает скорость загрузки обновлений продукта.

Многоязычный интерфейс – система «1C-Битрикс: Управление сайтом»

поддерживает многоязычный интерфейс. Данная возможность реализуется за счет использования языковых файлов, хранящих перевод фраз на соответствующие языки для:

административного раздела;

сообщений об ошибках;

визуальных компонентов;

соответствующих областей в шаблоне сайта;

В соответствии с текущим языком интерфейса выполняется подключение необходимых языковых файлов. В результате сообщения отображаются пользователю на выбранном им языке. Переключение между языками административного интерфейса осуществляется с помощью соответствующих кнопок на административной панели.

Пользователь – посетитель сайта, относящийся к определенной группе (группам) и осуществляющий доступ к ресурсам сайта в соответствии с настройкой прав данной группы. Управление пользователями осуществляется на странице Список пользователей (Настройки Пользователи Список пользователей) в административном разделе.

Группа пользователей – совокупность пользователей сайта, обладающих определенными правами на доступ и управление ресурсами сайта (например, пользователи группы Модераторы обладают правом на чтение и редактирование сообщений форума). Управление группами пользователей осуществляется на странице Группы пользователей в административном разделе (Настройки Пользователи Группы пользователей).

Регистрация – указание посетителем сайта необходимой информации с целью заведения учетной записи пользователя. Регистрационные данные (логин и пароль), указанные пользователем при регистрации либо полученные им автоматически (например, при использовании упрощенной процедуры оформления заказа), в дальнейшем могут использоваться для авторизации в системе. В результате регистрации пользователь привязывается к определенной группе и получает право на доступ к ресурсам сайта в соответствии с правами данной группы.

Авторизация – ввод посетителем сайта личных регистрационных данных (логина и пароля) в специальную форму. Авторизация в системе открывает пользователю доступ к ресурсам сайта в соответствии с правами группы, к которой он относится.

Глава 2. Установка и настройка

Раздел Установка и настройка описывает процедуры:

установки ознакомительной и коммерческой версии продукта;

установки системы с помощью «Битрикс: Веб-окружение»;

процесс регистрации продукта на сайте компании «1С-Битрикс» и загрузки исходных текстов для получения полнофункциональной системы с открытыми текстами;

установка системы на виртуальную машину;

другие вопросы, связанные с установкой системы.

Для специалистов, выполняющих настройку веб-серверов (Apache, IIS) самостоятельно, рекомендуется дополнительно изучить документацию по настройке соответствующего программного обеспечения.

Системные требования В силу больших возможностей системы и наличия готовых компонентов почти для любой задачи «1С-Битрикс: Управление сайтом» занимает на диске от 100 Мбайт и больше, а сложная структура страницы может потребовать для ее обработки определенного объема памяти. Но благодаря своей архитектуре, платформа Bitrix Framework позволяет серверу легче переносить большие нагрузки.

В главе указываются основные технические требования к серверному программному обеспечению, сведения о поддержке стандартов и технологий, а также требования к программному обеспечению пользователя продуктом «1C-Битрикс: Управление сайтом». Современное аппаратное обеспечение перекрывает потребности системы практически в любом случае.

Требования к серверному программному обеспечению Веб-сервер, который может выполнять PHP приложения Apache (рекомендуется) разработка продукта выполнена для Apache версии 1.3.х.

Однако система также успешно работает на Apache 2.x.

IIS (Internet Information Server)(возможна установка) – работа продукта возможна с IIS 5, IIS 6 и IIS 7. Требуется дополнительная настройка для корректной работы с продуктом.

Eserv (возможна установка) – продукт тестировался для совместной работы с вебсервером.

PHP Для работы продукта требуется наличие PHP версии не ниже 5.x.х. Выбор PHP-версии зависит от требований, предъявляемых вашим хостинг-провайдером, либо от установленной версии PHP на локальном компьютере. Рекомендуется использовать самую последнюю стабильную версию PHP, чтобы исключить возможность появления ошибок, связанных с PHP, а также для большей безопасности проекта на сервере.

Для корректной работы продукта требуется наличие следующих расширений PHP:

GD – библиотека для работы с изображениями, требуется для построения графиков и диаграмм для модулей статистики, рекламы, техподдержки.

Используется для работы механизма CAPTCHA.

PHP XML – используется для работы системы обновлений. Библиотека по умолчанию включена в стандартной установке PHP. Для версии под Windows поддержка встроенная.

FreeType – библиотека необходима для корректной работы механизма CAPTCHA.

Поддержка регулярных выражений (POSIX и Perl-compatible) – необходима для корректной работы внутренних механизмов продукта.

Zlib compression – библиотека компрессии используется для работы модуля Компрессии и при работе системы обновлений для уменьшения количества передаваемых данных от сервера к клиенту.

Примечание: Для баз данных Oracle и MySQL доступна кодировка UTF-8. Для корректной поддержки кодировки UTF необходимо проверить, установлен ли в PHP модуль mbstring. Для этого в настройках PHP, в файле php.ini, должно быть:

mbstring.func_overload=2 mbstring.internal_encoding=UTF-8 Поддержка серверов баз данных MySQL – минимальным техническим требованием является использование версии MySQL 4.1.11 и выше. Работа с MySQL 5 возможна, начиная с версии 4.1.6 «1СБитрикс: Управление сайтом». Однако некоторые исправления для отдельных модулей вносились позднее, в версиях 5.0.х.

Для работы с СУБД MySQL требуется установленная поддержка MySQL для PHP.

Oracle и Oracle XE – продукт поставляется с поддержкой СУБД Oracle. Для корректной работы продукта необходимо наличие установленной версии Oracle 10g и выше или стабильной версии Oracle XE.

В процессе установки система не проверяет, какая версия Oracle используется, полная или XE. Однако такая проверка выполняется в процессе работы системы обновлений. В случае использования версии Oracle, которая не соответствует выданному лицензионному ключу, обновление продукта будет невозможно.

Для работы с СУБД Oracle требуется установленная поддержка Oracle для PHP. Для этого требуется, чтобы в PHP было подключено расширение для работы с указанной СУБД: php_oci8.dll.

Обратите внимание! Если расширение php_oci8.dll не установлено (отсутствует соответствующая библиотека или закомментировано ее использование в файле php.ini), то при установке программного продукта на сервере с использованием мастера установки, будет недоступен выбор СУБД Oracle.

MSSQL – продукт поставляется с поддержкой СУБД MSSQL. Для корректной работы продукта необходимо наличие установленной СУБД MSSQL 9.0 (2005) и выше или MSSQL 2005 XE.

В процессе установки система не проверяет, какая версия MSSQL используется, полная или XE. Однако такая проверка выполняется в процессе работы системы обновлений. В случае использования версии MSSQL, которая не соответствует выданному лицензионному ключу, обновление продукта будет невозможно.

Важно! Для работы продукта с СУБД MSSQL требуется поддержка ODBC или Native Client. Рекомендуется использовать Native Client как более быстрый и не провоцирующий "повисание" PHP. Если такая поддержка отсутствует, выбор СУБД MSSQL при установке продукта будет недоступен.

В дистрибутивах продукта нет различий по используемой базе данных. Если редакция продукта позволяет выбирать БД, то в дистрибутив включена поддержка всех баз данных.

Настройки PHP

Для корректной работы продукта необходимо установить следующие параметры PHP:

1. memory_limit = 64M; Максимальный объем памяти в байтах, который разрешается использовать для работы PHP ядру продукта (в данном случае – 64 Мб).

Обратите внимание: указанный параметр может быть изменен

–  –  –

в файле httpd.conf с использованием директивы: php_admin_value o memory_limit 64M Обратите внимание: установка параметров PHP из.htaccess возможна только при выполнении следующих условий:

используется веб-сервер Apache или совместимый с ним (IIS не является o совместимым сервером);

файлы.htaccess обрабатываются веб-сервером, т.е. в настройках вебo сервера (httpd.conf) установлена директива: AllowOverride All или другое значение, отличное от None;

PHP установлен как модуль Apache (в случае, если PHP работает как CGI, o все необходимые значения следует учесть и установить при сборке PHP)

2. file_uploads = On; Параметр определяет возможность загрузки на сервер файлов.

Дополнительно к указанному параметру устанавливаются значения следующих параметров:

–  –  –

Обратите внимание! Необходимо, чтобы указанный каталог существовал, и на него были права на запись для пользователя, под которым работает вебсервер.

upload_max_filesize = достаточный размер o

3. Необходимо, чтобы была корректно настроена работа с сессиями в PHP.

Обратите внимание, если параметр session.save_path не настроен в файле php.ini, то по умолчанию будет использовано значение /tmp.

В случае если в параметрах URL на сервере появляется PHPSESSID=..., отключить его можно следующим образом:

В файле php.ini установить: session.use_trans_sid = 0 o В файле.htaccess установить: php_flag session.use_trans_sid off o Для демонстрационного сайта, строка включена в указанный файл, требуется только раскомментировать ее.

Важно! C целью безопасности необходимо обязательно указывать отдельную папку хранения сессий для каждого пользователя хостинга.

Поддержка стандартов и технологий. Требования к клиентскому программному обеспечению Система «1С-Битрикс: Управление сайтом» разработана с использованием и поддержкой следующих технологий:

HTML/XHTML – система не накладывает ограничений на использование шаблонов, разработанных с использованием HTML/XHTML.

JavaScript – система не накладывает ограничений на использование JavaScript в шаблонах сайта, шаблонах меню и на страницах сайта.

AJAX – технология используется в публичном интерфейсе продукта, компонентах 2.0, административной панели управления для ускорения работы с информацией сайта и уменьшения количества передаваемых данных от сервера к клиенту. Система не накладывает ограничений на использование технологии AJAX в публичных разделах сайта.

CSS – система предполагает использование различных таблиц каскадных стилей для каждого шаблона сайта. Отдельные таблицы стилей могут быть использованы для настройки представления публичных компонентов и шаблонов отдельных модулей (например, модули форума, техподдержки, опросов). Административная панель управления разработана с учетом возможности создания своих «визуальных тем», которые основаны на разработке отдельных таблиц стилей.

Flash – система ограниченно поддерживает технологию Macromedia (ныне Adobe) Flash.

Элементы Flash могут быть использованы:

в качестве элементов оформления в шаблонах сайтов;

как интерактивные элементы, взаимодействующие с системой;

RSS – продукт поддерживает стандарт RSS версий 0.92 и 2.0. RSS используется для организации обмена информацией между модулями Информационные блоки, Блоги и Форум.

CommerceML – система реализована с поддержкой стандарта CommerceML версии 1.0.

Поддержка стандарта позволяет обеспечить обмен информацией между «1C-Битрикс:

Управление сайтом» и системой программ «1C: Предприятие» версий 7.7 и 8.х.

CSV – система использует стандарт CSV для организации обмена данными модуля информационных блоков с другими системами.

Поддержка браузеров – программный продукт разработан с учетом поддержки наиболее распространенных браузеров. Административная часть оптимизирована для работы с ними. Показ публичной части сайта не зависит от типа браузера.

Известные проблемы:

Работа визуального редактора может функционально отличаться при использовании браузеров различных типов.

некоторые функции API могут производить HTML код, не соответствующий стандарту XHTML, и не полностью проходить проверку соответствия стандарту, указанному в объявлении типа документа!DOCTYPE.

Установка продукта В разделе рассматриваются различные способы установки продукта.

Карта установки Продукт «1C-Битрикс: Управление сайтом» имеет много способов и вариантов установки. Конкретный способ зависит от целей установки, имеющегося на компьютере ПО, выбранного решения. Карта установки позволит вам выбрать для себя оптимальный вариант установки из множества возможных.

Ознакомление с продуктом на локальном компьютере Для ознакомления с продуктом на локальном компьютере можно использовать Windows-инсталлятор продукта, либо установку на Виртуальную машину (рекомендуется).

Установка на удаленный сервер Для установки на удаленный сервер мы рекомендуем использовать скрипт BitrixSetup. Также в этой ситуации можно воспользоваться установкой продукта с помощью архива.tar.gz или.zip.

Перенос сайта между разными площадками Для копирования сайта с локального компьютера на удаленный сервер или наоборот, а также для переезда с одного сервера на другой, воспользуйтесь уроком Перенос продукта.

Установка продукта с помощью Windows-инсталлятора Используя Windows-инсталляторы продукта, можно установить как ознакомительную (***_encode_php5.exe), так и коммерческую версию (***_source.exe), где *** – название редакции продукта. Ознакомительная версия продукта доступна бесплатно и может быть использована в течение 30 дней.

Для успешной установки и функционирования продукта система должна удовлетворять следующим минимальным требованиям:

Windows 98/ME/NT/2000/XP/Vista/Server 2003/2008/7;

В зависимости от редакции продукта необходимо 80-140 Mб свободного места на диске.

Компьютер должен быть подключен к Интернету.

Предварительные операции Для установки продукта «1С-Битрикс: Управление сайтом», необходимо предварительно выполнить следующие действия:

Скачать требуемую вам версию инсталлятора.

Пробные версии продукта доступны по адресу: http://www.1cbitrix.ru/download/cms.php, а коммерческие – по адресу: http://www.1cbitrix.ru/support/customers/sources.php.

Запустить загруженный файл. Откроется стартовое окно Мастера установки.

Подробнее об этих тонкостях Windows см. Упрощаем запуск приложений в Windows 7 от имени администратора без отключения UAC Мастер установки обеспечивает пошаговую инсталляцию программного продукта, что делает этот процесс понятным и не требующим больших затрат времени. В ходе этого процесса выполняется:

установка продукта «1С-Битрикс: Управление сайтом».

Для навигации по шагам Мастера установки используются кнопки Далее и Назад.

Мастер установки Первый шаг установки (начало установки) Первое окно Мастера установки информирует о начале процесса установки и выводит общую информацию о продукте, а также рекомендации по установке.

Второй шаг установки (Лицензионное соглашение) Для продолжения установки необходимо ознакомиться с Лицензионным соглашением и принять его условия. В противном случае дальнейшая установка будет невозможна:

Поставьте переключатель в положение Я принимаю условия соглашения.

Третий шаг установки (установка Веб-окружения и выбор кодировки UTF-8)

Если пакет «Битрикс: Веб-окружение» не установлен, то:

Необходимо поставить флажок в поле Скачать и установить "Битрикс: Вебокружение". В этом случае следующим шагом будет загрузка файла bitrix_env.exe и далее запустится мастер установки пакета «Битрикс: Вебокружение» (см. главу Установка пакета "Битрикс: Веб-окружение"), который установит все необходимые приложения для работы с продуктом: MySQL 5.1.51, Apache 2.2.15, PHP 5.3.2, Catdoc, xpdf, msmtp.

Примечание: При установке продукта с компакт-диска или же из папки, в которой уже имеется дистрибутив bitrix_env.exe, то этап загрузки дистрибутива bitrix_env.exe будет пропущен, так как сначала будет проверено его наличие в папке, откуда запускается мастер.

Важно! Если в установке пакета «Битрикс: Веб-окружение»

необходимости нет, то мастер предложит выбрать папку для распаковки продукта. В этом случае нужно будет дополнительно установить указанные выше приложения, необходимые для работы «1С-Битрикс: Управление сайтом».

Если на сайте планируется использовать несколько языков с различными кодировками, то необходимо включить поддержку кодировки UTF-8 (опция Установить продукт в кодировке UTF-8).

Если у вас уже установлен пакет «Битрикс: Веб-окружение», то на данном шаге установки необходимо:

Снять флажок Скачать и установить "Битрикс Веб-окружение". Мастер запросит подтверждения на отказ от установки пакета «Битрикс: Вебокружение».

Подтвердить отказ и перейти к следующему шагу.

На этом шаге нужно выбрать папку для установки «1С-Битрикс: Управление сайтом».

Перейдите к следующему шагу с помощью кнопки Далее.

Проверьте настройки, при необходимости с помощью кнопки Назад вернитесь в предыдущий шаг и измените их.

Если все настройки верны, нажмите Установить. Будет осуществлен переход к пятому шагу работы данного Мастера.

Четвертый шаг установки (подтверждение установки) Данный шаг Мастера выводит информацию о выбранных на предыдущих шагах параметрах. Для изменения настроек нажмите кнопку Назад.

Если вы согласны с выбранными параметрами, то нажмите кнопку Установить.

Если была отмечена опция Скачать и установить "Битрикс: Веб-окружение", то будет запущен мастер установки веб-окружения (см. главу Установка пакета "Битрикс: Веб-окружение"). После окончания его работы будет осуществлен переход к пятому шагу работы данного Мастера.

Пятый шаг установки (установка продукта) Начнется процесс установки «1С-Битрикс: Управление сайтом». Ход процесса можно контролировать по полоске прогресса.

По завершению процесса откроется последнее окно с уведомлением об успешной установке.

Шестой шаг установки (завершение установки)

–  –  –

Для запуска приложения непосредственно после окончания установки, поставьте флаг в поле Запустить "1С-Битрикс Управление сайтом".

Для выхода из программы установки нажмите кнопку Завершить.

Запуск приложения Первый запуск При первом запуске приложения откроется браузер, в котором продолжится установка «1С-Битрикс: Управление сайтом»:

Если продукт устанавливается вместе с пакетом «Битрикс: Веб-окружение», то установка продукта начнется с третьего шага (Регистрация продукта) Мастера установки.

Если происходит установка продукта на отдельно установленное «Битрикс: Вебокружение», то будет запущен первый шаг Мастера установки продукта. По окончании работы этого мастера будет запущен Мастер создания сайта выбранного решения.

Последующие запуски

Последующий запуск приложения осуществляется:

При помощи ярлыка на рабочем столе, если он был создан в процессе установки приложения;

Через меню Пуск (Например: Пуск Программы Битрикс Веб-окружение Битрикс Веб-окружение 2.0);

Посредством запуска файла BitrixEnv.exe, расположенного в каталоге установки приложения (Например: C:\Program Files\Bitrix Environment\).

Начало работы После запуска приложения внизу экрана в области уведомлений отобразится ярлык «Битрикс Веб-окружение 2.0»:

Данный значок в области уведомлений оповещает о запуске всех процессов, необходимых для работы приложения. Теперь можно приступать к работе.

Нажмите правой кнопкой мышки на ярлык для вызова контекстного меню.

Меню включает следующие пункты:

Открыть: позволяет осуществить запуск публичного (доступного посетителям) раздела сайта;

Настройка: осуществляет переход к настройкам запуска приложений «1СБитрикс»;

Запуск: осуществляет переход к меню, которое позволяет запустить, остановить или перезапустить службу «Битрикс Веб-окружение 2.0»;

О продукте: осуществляет переход на сайт компании «Битрикс Веб-окружение 2.0» для получения дополнительной информации о продукте;

Выход: завершение работы приложения «Битрикс: Веб-окружение 2.0».

Установка пакета «Битрикс: Веб-окружение»

Пакет «Битрикс: Веб-окружение» удобно использовать для тестирования ознакомительных версий. Простой и понятный мастер установит все необходимые приложения для работы с продуктом:

–  –  –

Предварительные операции Для того чтобы установить пакет «Битрикс: Веб-окружение», выполните следующие предварительные действия:

В открывшемся диалоговом окне выберите вариант Сохранить.

Сохраните загружаемый файл с именем bitrix_env.exe.

Запустите приложение. Откроется окно Мастера установки веб-окружения.

Это связано c возможными настройками учетных записей (UAC) в Windows Vista и Windows 7.

Подробнее об этих тонкостях Windows см. Упрощаем запуск приложений в Windows 7 от имени администратора без отключения UAC Мастер установки веб-окружения Мастер установки обеспечивает пошаговую установку «Битрикс: Веб-окружение», что делает процесс понятным и не требующим больших затрат времени. Вся установка занимает не более 5 минут.

Для навигации по шагам мастера используются кнопки Далее и Назад. Кнопка Далее позволяет перейти к следующему шагу. Кнопка Назад позволяет вернуться к предыдущему шагу для изменения настроек и введенных данных. Кнопка Отменить прерывает процесс установки.

Первый шаг установки (начало установки) Стартовое окно мастера информирует о начале процесса установки и выводит общую информацию о продукте, а также рекомендации по установке.

Второй шаг установки (лицензионное соглашение) В данном окне выводится текст Лицензионного соглашения. Вам необходимо внимательно ознакомиться с текстом соглашения и, если вы принимаете условия данного

Лицензионного соглашения, то:

Поставьте флаг в поле Я принимаю условия соглашения.

Третий шаг установки (выбор папки для установки) Выберите директорию, в которую будет установлен пакет программ. По умолчанию Мастер установки предлагает установить «Битрикс: Веб-окружение» в директорию C:/Program Files/Bitrix Environment/. Чтобы изменить директорию, нажмите кнопку Обзор и выберите папку, в которую должна быть выполнена установка.

Для перехода к следующему шагу нажмите кнопку Далее.

Четвертый шаг установки (создание ярлыков) На данном шаге выполняется создание директории в меню Пуск, в которой будут созданы ярлыки приложения. По умолчанию это директория Битрикс Вебокружение. Чтобы изменить директорию, нажмите кнопку Обзор и выберите папку, в которой должны быть созданы ярлыки приложения.

Для перехода к следующему шагу нажмите кнопку Далее.

Пятый шаг установки (дополнительные действия) Если вы хотите создать на рабочем столе ярлык для запуска приложения, то установите флаг в поле Create a desktop icon.

Для перехода к следующему шагу нажмите кнопку Далее.

Шестой шаг установки (настройка параметров запуска веб-сервера) На этом шаге вы можете изменить порт, который будет использоваться веб-сервером Apache.

По умолчанию предлагается использовать порт 6448. Виртуальный сервер может быть настроен на любой другой порт (например, 6447) при условии, что данный порт не используется другим приложением (например, IIS).

Примечание: Подробнее о настройках входящих в состав «Битрикс: Вебокружение» приложений можно прочитать в следующем уроке.

Седьмой шаг установки (установка приложения) На этом шаге проверьте параметры установки «Битрикс: Веб-окружение». При необходимости вернитесь назад и измените параметры.

Нажмите кнопку Установить. Начнется процесс установки.

Подождите, пока Мастер установки скопирует и установит файлы на ваш компьютер.

Восьмой шаг установки (завершение установки) Данное окно информирует о завершении установки приложения «Битрикс: Вебокружение» на ваш компьютер. Если вы хотите запустить приложение непосредственно после окончания установки, то поставьте флаг в поле Запустить Веб-окружение. Для выхода из программы установки нажмите кнопку Завершить.

Примечание: При установке приложения «Битрикс: Веб-окружение» в составе Windows-инсталлятора продукта поля Запустить Веб-окружение на последнем шаге не будет. В этом случае нажатие кнопки Завершить начнет процесс установки «1СБитрикс: Управление сайтом».

При установке «Битрикс: Веб-окружение» как самостоятельного продукта откроется демонстрационная страница, предназначенная для проверки работоспособности пакета:

Настройка пакета «Битрикс: Веб-окружение»

Чтобы вызвать настройки пакета «Битрикс: Веб-окружение», необходимо:

Правой кнопкой мыши кликнуть по иконке в области уведомлений.

Откроется окно настроек запуска приложений:

В данном окне можно настроить параметры приложений:

–  –  –

В «Битрикс: Веб-окружение» для отправки писем используется встроенный SMTP-клиент (MSMTP). Если не указывать в качестве отправщика писем MSMTP (отключить опцию Отправлять почту через веб-окружение), то будет использоваться сервер исходящей почты из php.ini (C:/Program Files/Bitrix Environment/apache2/zendserver/etc/).

Отправка сообщений и запуск агентов отдельным процессом – опция в целях оптимизации работы позволяет отправлять сообщения с помощью XMPP-сервера и запускать агенты Apache в отдельных потоках.

Запускать Веб-окружение при старте Windows (как службу) – при включенной опции веб-окружение будет запускаться как системная служба при старте Windows, также можно указать свое Название службы.

Также можно настроить все эти параметры, открыв текстовым редактором файл настроек bitrixenv.ini в директории, куда был установлен пакет «Битрикс: Вебокружение» (например, C:/Program Files/Bitrix Environment/).

ApachePortSSL=443 ; порт SSL StartApacheSSL=0 ; защищенный SSL-режим MySQLPort=31006 ; порт MySQL-сервера StartMySQL=1 ; запуск MySQL-сервера StartXMPP=1 ; запуск XMPP-сервера StartSMTP=1 ; запуск SMTP-сервера StartAgents=1 ; запуск агентов Apache StartMSMTP=0 ; запуск встроенного почтового SMTP-клиента (MSMTP) ServiceName=BitrixEnv ; название службы Windows MSMTPAuth=0 ; использование авторизации при оправке почты через MSMTP MSMTPServer=localhost ; адрес встроенного почтового SMTP-клиента (MSMTP) MSMTPAuthPassword=123456 ; пароль встроенного почтового SMTP-клиента (MSMTP) MSMTPAuthLogin=admin ; логин встроенного почтового SMTP-клиента (MSMTP) ApachePort=6448 ; порт по умолчанию для веб-сервера Apache [email protected] ; почтовый адрес для отправки почты Установка продукта «1С-Битрикс: Управление сайтом»

В главе описаны предварительные шаги для установки продукта, шаги мастера установки, а также выбор и первоначальная настройка решений для быстрого развертывания своего проекта.

Решения – это дистрибутивы, адаптированные под различные типовые потребности пользователей.

Предварительные операции Продукт «1С-Битрикс: Управление сайтом» поставляется в виде архивов.zip и.tar.gz для версий PHP 5.

Для начала установки загрузите архивные файлы продукта «1C-Битрикс:

Управление сайтом» на сервер (или локальный компьютер).

Распакуйте архив в корневой каталог вашего сайта. Для распакованных файлов продукта вам потребуется примерно 60–120 Мб свободного дискового пространства в зависимости от редакции продукта. Для оценки полного размера необходимо дополнительно прибавить размер самого архива.

Внимание! Установка и дальнейшая корректная работа продукта возможна только в корневой папке вашего сайта на хостинге.

Для успешной установки и функционирования продукта серверное программное обеспечение должно удовлетворять минимальным техническим требованиям продукта:

a) Минимальным требованием продукта является наличие Apache версии 1.3 и выше, или MS IIS 5.0 и выше, PHP версии 5.0.0 и выше.

4. Если необходимо, установите СУБД (MySQL версии 4.1.11 и выше, Oracle 10g и выше или MSSQL 9.0 (2005) и выше).

5. Для установки Oracle-версии продукта удостоверьтесь в наличии клиентской части Oracle 10g (или выше) и создайте нового пользователя.

6. Если вы переустанавливаете систему, необходимо очистить базу данных от таблиц.

7. Убедитесь, что на диске есть дополнительно 10 Мб свободного дискового пространства для работы системы обновлений.

Для начала процесса установки продукта выполните следующее:

Откройте страницу http://ваш_сайт/index.php в браузере, заменив фразу ваш_сайт на реальный адрес вашего сайта.

Следуйте инструкциям Мастера установки.

Мастер установки «1С-Битрикс: Управление сайтом»

В главе подробно описывается по шагам процесс установки продукта «1С-Битрикс:

Управление сайтом», а также показана установка любого решения на примере Интернет-магазина.

Примечание: Количество шагов в Мастере установки продукта может отличаться в зависимости от вариантов установки.

Примечание: Запустив Мастер установки c параметром clear_db=Y (например, http://localhost/?clear_db=Y), перед установкой продукта в базе данных будут удалены все таблицы и связанные с ними сущности.

Внимание! Используйте эту опцию только если вы полностью осознаете последствия ваших действий.

Первый шаг Примечание: Если продукт устанавливается вместе с пакетом «Битрикс: Вебокружение», то этот шаг будет пропущен.

Первый шаг установки (начало установки)

–  –  –

Для продолжения установки нажмите кнопку Далее.

Второй шаг Примечание: Если продукт устанавливается вместе с пакетом «Битрикс: Вебокружение», то этот шаг будет пропущен.

Второй шаг установки (лицензионное соглашение) Внимательно ознакомьтесь с текстом Лицензионного соглашения. Если вы согласны с его условиями, то установите флаг в поле Я принимаю лицензионное соглашение.

Для продолжения установки нажмите кнопку Далее.

Третий шаг Третий шаг установки (ввод лицензионного ключа) На данном шаге выполняется ввод лицензионного ключа, а также выбирается база данных, поддержка которой будет осуществляться в системе.

В поле Лицензионный ключ введите полученный при покупке лицензионный ключ продукта.

Примечание: При установке демонстрационной версии продукта будет доступна опция Я хочу зарегистрировать свою копию продукта и получать обновления, при включении которой будет предложено зарегистрировать свою копию для получения обновлений продукта. Заполнив регистрационные поля, пользователь получает право на обновление продукта в течение демо-периода:

В противном случае продукт будет установлен, но обновления будут недоступны. При необходимости, после установки демо-версии, всегда можно зарегистрировать демо-версию и получить демо-ключ для обновлений (подробнее см. в разделе Регистрация пробной (DEMO) версии продукта).

В поле База данных выберите базу данных, поддержка которой будет осуществляться в системе.

Важно! Базы данных Oracle и MSSQL доступны только в редакциях Портал и Большой бизнес. При установке младших редакций чекбоксы выбора баз данных будут неактивны.

При установке продукта обратите внимание на то, что база данных MSSQL будет доступна для выбора в том случае, если в системе настроена поддержка ODBC или SQL Server Native Client (рекомендуется). Для выбора базы данных Oracle необходимо наличие библиотеки OCI8 (а точнее файла php_oci8.dll).

Похожие работы:

«На пути к элиминации заболеваний, связанных с асбестом, в Европейском регионе ВОЗ х стратегий ществующи Оценка су х 2014 год ствах-члена в государ РЕФЕРАТ Данная публикация представляет отчет о реализации обязательств, принятых на Пятой министерской конференции по окружающей среде и охране здоровья, состоявшейся в Парме, Италия, в 2010 году по разработке национальных программ по элиминации болезней, связанных с асбестом, в Европейском регионе ВОЗ к 2015 году. Целью данного доклада является...»

«A/60/12/Add.1 Организация Объединенных Наций Верховный комиссар Организации Объединенных Наций по делам беженцев Доклад Исполнительного комитета Программы Верховного комиссара Организации Объединенных Наций по делам беженцев Пятьдесят шестая сессия (3–7 октября 2005 года) Генеральная Ассамблея Официальные отчеты Шестидесятая сессия Дополнение № 12A (A/60/12/Add.1) Генеральная Ассамблея Официальные отчеты Шестидесятая сессия Дополнение № 12A (A/60/12/Add.1) Верховный комиссар Организации...»

«Севастопольская вечерняя (сменная) общеобразовательная школа ІІ-ІІІ ступеней №1 СГС РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по математике Платные дополнительные образовательные услуги (уровень среднего общего образования, базовый) на 2014-2015 учебный год «РАССМОТРЕНО» «СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДЕНО» Председатель МО Заместитель директора по УВР Директор СВ(с)ОШ №1 Буякова Е.В. _ Василенко О.П. _ Глотова Е.Н. Протокол № 01 от 02 сентября 03 сентября 2014 г. Приказ № 56 от 05 сентября 2014 г. 2014г. Основная Программа по...»

«Зарегистрировано в Минюсте России 14 октября 2013 г. N 30163 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРИКАЗ от 12 сентября 2013 г. N 1061 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПЕРЕЧНЕЙ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ И НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В соответствии с частью 8 статьи 11 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ Об образовании в Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326), подпунктом 5.2.1 Положения о Министерстве...»

«ПАСПОРТ Программы развития Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы детский сад № 2172 на 2012-2016 гг. Основания для Закон РФ «Об образовании» разработки Государственная Программа «Развитие образования города Москвы программы на 2012-2016 гг. «Столичное образование» Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. N 655 Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной...»

«Рабочая программа Предмет: география Класс: 9 А,Б, В Учитель: Варламова Н.Н. Количество часов всего: 68 В неделю: 2 Составлено на основе (программа, автор программы, год): География. Программа 6-11 классы для общеобразовательных учреждений.География России. Население и хозяйство. 9 класс. Автор В.П. Дронов – М.: Дрофа, 2011.Учебники: В.П. Дронов, В.Я. Ром География: население и хозяйство России. 9 класс М: Дрофа, 2007. Рекомендовано Министерством образования и науки РФ. 2015 2016 учебный год...»

«Отчет подготовлен и опубликован при поддержке Белорусско-украинско-молдавской программы по борьбе с незаконным оборотом и торговлей наркотиками (БУМАД), финансируемой Европейским союзом и реализуемой Программой развития ООН ОТЧЕТ О НАРКОПОТРЕБЛЕНИИ И НЕЗАКОННОМ ОБОРОТЕ НАРКОТИКОВ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ МИНСК УДК 343.5+351/354+364+613.8+616+616.89 (476) ББК 51.1(2)2,5:55.148:67.408:74.200.55 088 Отчет о наркопотреблении и незаконном обороте наркотиков в Республике Беларусь /...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УТВЕРЖДАЮ Заместитель Министра образования и науки Российской Федерации А.Г.Свинаренко «31» января 2005 г. Номер государственной регистрации № 692 пед/сп (новый) ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Специальность 032100.00 Математика с дополнительной специальностью Квалификация учитель математики и _ (в соответствии с дополнительной специальностью) Вводится в действие с момента переутверждения...»

«#ciseg КАТАЛОГ. 5 ноября 2015 Казахстан, Астана, проспект Сарыарка, 8А конференц-центр отеля Park Inn by Radisson Hotel Astana, 2 этаж astana-2015.ciseventsgroup.com ОГЛАВЛЕНИЕ Партнеры форума Программа форума План выставки Trippe Manufacturing Company Qrator Labs Группа Legrand Компания SAM КСC Distribution Commscope ESET НиТЛ-А Корпорация Microsoft Hitec Power Protection ADVA Optical Networking SE HUBER + SUHNER Инком Казахстан Emerson Network Power ТОО «АйПиМатика-Казахстан» Beeline Институт...»

«ПОЛОЖЕНИЕ О ПРОГРАММЕ «ЧИСТАЯ ИНФОРМАЦИЯ» ПО ПРИСВОЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПРОДУКЦИИ ЗНАКА КАЧЕСТВА «ЧИСТЫЙ ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПРОДУКТ» 1. Учредители Программы знака качества «Чистый информационный продукт» Программа знака качества «Чистая информация» (далее – Программа) образована в 2008 году Межрегиональной общественной организацией «Общественный совет по социальной рекламе Северо-Западного Федерального округа» и Межрегиональной общественной организацией в поддержку Программы ЮНЕСКО «Информация для...»

«Негосударственное общеобразовательное учреждение «Школа-интернат №23 среднего (полного) общего образования ОАО «РЖД» Рабочая программа по музыке для 2 Б класса (уровень: базовый, общеобразовательный) Учитель: Петрова Лариса Валерьевна высшая квалификационная категория Рабочая программа составлена на основе Программы по музыке «Музыка», авторы: Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская, Т.С. Шмагина. Москва. «Просвещение» 2011. 2014 – 2015 учебный год Пояснительная записка к рабочей учебной программе по...»

«БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА ОМСКА «ЛИЦЕЙ № 149» г. Омск – 119, Заречный бульвар, 3 тел. 74-57-33, 73-13-93 г. Омск – 80, проспект Мира, 5 тел. 65-07-09 Рассмотрено: Утверждаю: Председатель МС Директор лицея Н.Д. Иконникова А. Я. Слободина _ 29 августа 2015 г 31 августа 2015 г Рабочая программа по предмету геометрия класс 8 учитель высшей квалификационной категории Спирина Вера Николаевна Омск 2015 г ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА I. Рабочая программа основного общего образования по...»

«PHP and MySQL The book that should have been in the box® Brett McLaughlin Beijing | Cambridge | Farnham | Kln | Sebastopol | Tokyo PHP MySQL Бретт Маклафлин ББК 32.988-02-018 УДК 004.738.5 М15 Маклафлин Б. М15 PHP и MySQL. Исчерпывающее руководство. - СПб.: Питер, 2013. - 512 с.: ил. ISBN 978-5-459-01550-8 Если у вас есть опыт разработки сайтов с помощью CSS и JavaScript, то эта книга переведет вас на новый уровень веб-разработки - создание динамических веб-сайтов на основе PHP и MySQL. С...»

« стратегии и теории образования РАО» был представлен десятью экспериментальными площадками.1. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №7» Ново-Савиновского района города Казани Республики Татарстан (директор – Кочнева Л.П., заслуженный учитель РФ и РТ, канд. пед. наук., доцент, Почетный гражданин г.Казани. Тема...»

«РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ на заседании М/С на заседании М/О Директор ГБОУ СОШ № Протокол № _ от Протокол № от «»_2015г. «_»2015г. Т.Ю. Щипкова Приказ № _от «»_2015 г. Образовательная программа по внеурочной деятельности «Юный математик» 3 КЛАСС (класс) 2015-2016 учебный год (срок реализации программы) Составлена на основе примерной программы «Занимательная математика» по математике _ Е.Э.Кочуровой, 2011 г; (автор программы, год издания) Учитель: Тихомирова Н.Г. Москва Программа курса...»

«СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА СФЕРЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Ромашина С.Я., Шварко Л.И. БГПУ, г. Барнаул Современная система дошкольного образования сегодня – это многофункциональная и разнонаправленная сеть дошкольных учреждений, которые способны оказать воспитательно-образовательные услуги с учетом потребности любой семьи в современном обществе. В последние годы широкое распространение получает развитие в ДОУ одного или нескольких направлений работы с детьми: детские сады...»

«Электронный ежеквартальный Информационно-аналитический бюллетень «Международные программы в области науки и инноваций» Управление по науке и инновациям РУДН Выпуск 17 Над выпуском работали: ответственная за выпуск, ведущий специалист УНИ РУДН М.М. Малышева, [email protected]; тел. 954-02-26, вн.3998 Орджоникидзе, 3 Оглавление Раздел 1. Программы, конкурсы, гранты..3 Рамочная программа ЕС по научным исследованиям и инновациям Горизонт 2020 (2014-2020 гг.)..5-8 Конкурсы программы ЕС ЭРАЗМУС...»

«Издание 1 страница 1 из 100 ОГЛАВЛЕНИЕ 1 Общие положения 3 2 Характеристика профессиональной деятельности выпускника ООП ВПО по направлению подготовки 100400 Туризм 3 3 Требования к результатам освоения основной образовательной программы по направлению подготовки 100400 Туризм 4 4 Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации ООП ВПО по направлению подготовки 100400 Туризм 6 5 Фактическое ресурсное обеспечение ООП ВПО по направлению подготовки...»

« русского языка МГУ им. М.В. Ломоносова. В 1973 году, преобразован в самостоятельное научно-методическое и учебное заведение – Институт русского языка им. А.С. Пушкина. С 1998 года Институт переименован в Государственный институт русского языка им. А.С. Пушкина. Цель Института всемерно способствовать популяризации русского языка и литературы...»

«Italian Language School for Foreigners Via C. Battisti N°3 – C.P. 209 I-56100 Pisa (Italy) Tel. +39 050 500399 Fax +39 050 48157 e-mail: [email protected] http://www.ilm.it Удовольствие изучать итальянский язык на море в Тоскане Наша школа С 1981 года предлагаем студентам всего мира благоприятную возможность изучить итальянский язык в одном из самых красивых регионов Тосканы. Наша школа открыта весь год в Пизе, университетском городе в 12 километрах от моря, известном Пизанской башней и Площадью...»

2016 www.сайт - «Бесплатная электронная библиотека - Учебные, рабочие программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам , мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.

Системный администратор (от англ. дословно «управляющий системой») или на разговорном сленге «сисадмин» – одна из самых сложных профессий, появившаяся совсем недавно, но уже ставшая незаменимой для стабильной налаженной работы административных и образовательных учреждений, банков, производства, бизнеса, сферы продаж и услуг и т.д.

С сисадминами связано множество анекдотов, юмористических рассказов об их сложных взаимоотношениях и непонимании с пользователями сети, загадочном профессиональном языке, «странном» режиме работы и характерных привычках.

История профессии

Первоначально эту профессию осваивали талантливые самоучки, как правило, мужчины, уверенно владеющие технической, математической и организационной областями знания. Сегодня есть возможность получить уже отличное средне специальное или высшее образование по данной специальности, пройти специализированные курсы обучения. Однако в сфере системного администрирования практика, владение необходимыми умениями и навыками всегда будет превалировать над теоретическими выкладками.

В настоящее время быстрого опережающего развития сетевых технологий, компьютеризации компаний и госучреждений профессия системного администратора становится сверхактуальной и востребованной . В долгосрочной перспективе ожидается ее совершенствование и дальнейшее развитие.

О том, кто такие системные администраторы смотрите в следующем видео сюжете:

Основные требования к сотруднику

Системный администратор (или IT-администратор) – это сотрудник, должностные обязанности которого состоят в обеспечении штатной работы парка компьютерной техники, сети и программного обеспечения, а также информационной безопасности в организации.

Должность системного администратора имеется сегодня практически во всех организациях, где есть большая компьютерная сеть. Маленьким фирмам приходится обращаться к найму такого специалиста через , что финансово выгоднее содержания должности.

Многие пользователи путают профессию системного администратора со смежными, называя его компьютерщиком или программистом. По этой причине, иногда круг обязанностей сисадмина либо сужается до просто технической поддержки работающей сети, либо неимоверно расширяется до специалиста, способного решить любую возникшую проблему, связанную с компьютерами.

Специализация в системном администрировании зависит конкретного участка работ. Могут быть следующие разновидности профессии : администратор веб-сервера в хостинговой компании, администратор баз данных, администратор сети, системный инженер или системный архитектор и др.

Как правило, системный администратор начинает свою карьеру с небольших фирм, где набирается опыта за символическую оплату труда, а затем, став специалистом в своем деле, получает работу в крупной перспективной компании.

К специалисту предъявляются следующие квалификационные требования.

Системный администратор должен знать :

• основы программного обеспечения (MS Office, 1С, графических и иных компьютерных программ) и методы его разработки;
• архитектуру современных ПК и ЭВМ, содержание аппаратной части компьютеров;
• принципы работы сетевых протоколов и построения компьютерных сетей;
• основы организации данных, способы и механизмы управления ими;
• принципы организации экспертных, операционных и файловых систем;
• систему Linux и некоторые языки программирования на начальном уровне;
• английский язык для технической сферы;
• основы высшей математики и информатики, теорию алгоритмов;
• законодательные нормы в сфере информации, авторского и смежного прав;
• правила оформления технической документации;
• технику безопасности и противопожарной защиты, нормы охраны труда;
• способы защиты информации, основы информационной безопасности.

Данному специалисту необходимо уметь :

• устанавливать и поддерживать работу различных версий ОС Windows и серверного программного обеспечения;
• производить построение корпоративной сети в офисе и поддержку ее работы;
• взаимодействовать с пользователями сети, консультировать их;
• выполнять процессы администрирования сетей в различных операционных системах (Windows, Unix, Novell и др.);
• осуществлять поддержку работы сети Интернет, почты, обслуживание АТС;
• работать с аппаратным обеспечением, ПК и оргтехникой, производить диагностику и устранение неполадок в работе оборудования;
• осуществлять резервное копирование данных;
• создавать и поддерживать в актуальном состоянии пользовательские учетные записи;
• поддерживать работу антивирусных программ.

Если Вы еще не зарегистрировали организацию, то проще всего это сделать с помощью онлайн сервисов, которые помогут бесплатно сформировать все необходимые документы: Если у Вас уже есть организация, и Вы думаете над тем, как облегчить и автоматизировать бухгалтерский учет и отчетность, то на помощь приходят следующие онлайн-сервисы, которые полностью заменят бухгалтера на Вашем предприятии и сэкономят много денег и времени. Вся отчетность формируется автоматически, подписывается электронной подписью и отправляется автоматически онлайн. Он идеально подходит для ИП или ООО на УСН , ЕНВД , ПСН , ТС , ОСНО.
Все происходит в несколько кликов, без очередей и стрессов. Попробуйте и Вы удивитесь , как это стало просто!

Круг обязанностей

В штат большого предприятия на должность системного администратора может быть назначен кандидат с высшим профессиональным образованием, опытом технического обслуживания персональных компьютеров и оргтехники, знанием основ локальных сетей.

Специфика процессов системного администрирования на предприятии предполагает обслуживание обширной локальной сети, консультирование большого количества пользователей, взаимодействие со многими подразделениями.

Здесь специалист несет ответственность за установку операционных систем и ПО на серверы и рабочие станции, а также их конфигурирование и поддержание в рабочем состоянии. Также им осуществляется регистрация пользователей локальной сети и почтового сервера, назначение паролей и идентификаторов.

На большом предприятии актуальным является вопрос обучения персонала основам компьютерной грамотности и работе с прикладными программами. В функциональную зону системного администратора входит техническая поддержка пользователей, их консультации по вопросам работы локальной сети и программ, выявление и исправление ошибок в работе программного обеспечения.

Специалист осуществляет мониторинг и развитие инфраструктуры сети, вносит предложения по ее модернизации, сотрудничает с руководством по вопросам информационной и технической сферы. Также он обеспечивает защиту информации, безопасность межсетевого взаимодействия и работу антивирусных программ. Важнейшей обязанностью является поддержание работоспособности оборудования и устранение неполадок в работе системы.

Для работы в условиях офиса системный администратор должен иметь высшее техническое образование и желательно опыт работы от одного года. Основной задачей специалиста будет являться обеспечение бесперебойной работы сети компании, защита конфиденциальной информации, резервное копирование данных и их восстановление по вине любого из сотрудников – пользователей сети.

Немаловажно также своевременное исправление неполадок в работе различных устройств, обслуживание компьютерной техники и других устройств (замена картриджей в принтере, настройка сканера), внутренней АТС.

Офисный сисадмин должен превосходно разбираться в сетевых протоколах, построении и модернизации локальных компьютерных сетей, ведении компьютерных баз данных. В кругу его обязанностей также – установка, настройка и оптимизация системного ПО и программных средств.

К специалисту предъявляется требование поддержки позитивного морального климата в офисе, осуществления доверия и взаимовыручки. Он должен оказывать всестороннюю помощь пользователям – сотрудникам компании в работе с компьютерной техникой и программами, а также взаимодействовать с администрацией по вопросам информационной деятельности и применения компьютерных технологий.

Системный администратор офиса помогает заключать договоры со сторонними организациями по вопросам технического оснащения предприятия, осуществляет информационный обмен с внешними организациями. Ему может быть поручена закупка техники для офиса.

На работу системным администратором в школу назначаются специалисты, имеющие высшее образование и стаж работы не менее одного года. Помимо знания нормативно-правовых основ своей деятельности, системный администратор должен также быть знаком с Конвенцией о правах ребенка, Федеральным законом «Об образовании», уставом и локальными правовыми актами школы.

Специфика работы предполагает постоянное общение с администрацией, педагогическим коллективом и учащимися школы, поэтому специалист должен проявлять терпеливое отношение к просьбам пользователей, быть отзывчивым и внимательным.

Системный администратор выполняет в школе такие функции , как: создание и развитие внутришкольной компьютерной сети, настройка базового программного и аппаратного обеспечения, разработка и осуществление сетевой политики школы, организация нормального функционирования всех элементов информационной системы учебного учреждения.

Он проводит техническое сопровождение оборудования, отвечает за безопасность при работе в сети Интернет, обеспечивает работу локальной сети и интернет-сервера, составляет расписание дистанционных занятий учащихся с особенностями возрастного развития.

Работая в школе, специалист должен заботиться о соблюдении производственной дисциплины, правил и норм охраны труда, техники безопасности, противопожарной защиты, охране жизнедеятельности и здоровья учащихся.

Пример работы системного администратора в школе смотрите в следующем видеоматериале:

Данный сотрудник вправе :

• Быть ознакомленным с документами, определяющими его профессиональные права и обязанности, критерии оценки качества работы;
• Устанавливать и корректировать правила пользования локальной компьютерной сетью;
• Обсуждать вместе с руководством предложения по совершенствованию процесса системного администрирования;
• Требовать обеспечения от руководства фирмы организационно-технических условий для выполнения своих обязанностей;
• Ожидать от пользователей информационной системы соблюдения инструкций по эксплуатации программного обеспечения;
• Повышать свой квалификационной уровень в установленном порядке на курсах, семинарах, научных мероприятиях;
• Защищать свою профессиональную честь и достоинство.

В первую очередь, системный администратор – это грамотный пользователь, информационный аналитик и администратор, хорошо владеющий предметной областью знаний. Главное его личностное качество – коммуникабельность, способность как доходчиво проконсультировать обычных сотрудников, так и эффективно взаимодействовать с руководством для решения текущих и перспективных вопросов информатизации предприятия.

Специалист по системному администрированию является своеобразным связующим звеном между организацией и разработчиками ПО. Он создает оптимальную безопасную информационную среду для пользователей, объединенных между собой работой на общий результат. Именно от него зависит, насколько эффективно будет работать тот или иной автоматизированный участок на предприятии, как будет функционировать информационная система в целом.

Более детально о данной профессии смотрите в данном видеодокладе: